 Buenas tardes, bienvenidos a nuestra educharla de hoy dedicada a los centros educativos en las zonas rurales. En este mundo industrializado y globalizado en el que se desenvuelve el día a día de la mayoría de la población, presentada en ciudades que no paran de crecer y en el que cada día la España rural se vacía más, queremos conocer la situación en la que se encuentra en la actualidad esa escuela rural tan importante y asentada en la comunidad local. Con el desarrollo de las tecnologías de la información y su progresiva implantación en los centros educativos, unido al fomento del teletrabajo que la pandemia ha traído, las áreas rurales han aumentado su visibilidad y con ello la demanda de escuelas rural que tan interesantes proyectos ha estado desarrollando en los últimos años. Potencial que tienen las escuelas rurales es inmenso y nadie mejor para hablarnos de ello que dos grandes personas conocedoras del tema que tenemos hoy. Daniel Esteban es dirección del CRA, Los Olivos de Madrid. Buenas tardes, Daniel. Hola, buenas tardes, Estela. Y Laura Monforte, directora del CRA, Alto Maestrado en Teruel. Buenas tardes, Laura. Hola, buenas tardes. La emisión de las educharlas es en directo. Hacemos a través del canal de YouTube de Linte y podéis interactuar a través del chat planteando vuestras preguntas. Nuestra compañera, Silvia Romo, estará atendiendo el chat. Buenas tardes, Silvia. Hola, buenas tardes a todos. Os recuerdo además que la grabación de esta emisión permanecerá disponible para que pueda visualizarse en cualquier momento. Sin más, vamos a comenzar con nuestros invitados. Quería empezar un poco contextualizando esta escuela rural que tenemos en nuestro país, dado que la realidad social y económica de las diferentes comunidades es bastante diferente. Hemos querido contar con vosotros, como representantes de dos zonas completamente antagónicas como son Madrid y Teruel, para que nos comentaseis las características de vuestro centro tamaño, el número de alumnos, el número de profesores con el que contáis, etcétera. Empezamos con Daniel, ¿te parece? Muy bien, perfecto. Como me has presentado, soy ex director del Cralos Olivos, que es un colegio rural agrupado, que agrupa a cuatro pequeñas localidades del sureste de Madrid, como son Valdalazete, Lille Malrique de Tajo, Vería de Tajo y Valdelaguna. Un cuatro localidades que están ahí pegando a Cuenca, pegando a Guadalajara, en una zona muy desconocida de la comunidad de Madrid. Como todos los colegios rurales, sus características van a ser muy similares a las de Aragón, pero hay una característica inicial que sí quiero resaltar del Cralos Olivos y de los cras de la comunidad de Madrid, que es el perfil del profesorado. Si estuviéramos hablando hace veinte años, hablaríamos que son centros donde había una alta movilidad de profesorado, donde el 90% de la plantilla se renovaba cada año, y a día de hoy podemos decir que en los cras de la comunidad de Madrid, el 90% de la plantilla son maestros estables, estables me refiero fijos en estos cras. Y esto es algo muy importante porque diréis igual que en cualquier otro colegio de cualquier ciudad, pero aquí hay una circunstancia excepcional, que son centros difícil de desempeño, ya veremos a lo largo de la charla por qué, y que en un centro difícil de desempeño quieran quedarse estos maestros, implica que han encontrado algo en ese proyecto que les une, que va más allá de que vivan cerca, porque casi ninguno vive cerca, que va más allá del horario y de las condiciones. Son maestros que creen en un proyecto que se forman y que han decidido desarrollarse profesionalmente en ese centro. Y a partir de ahí podemos hablar que son centros de unidades mistas, con alumnos de distintas edades, con grupos muy reducidos, con colegios que van entre 30 alumnos y 70 alumnos, con una plantilla de 30 a 31 maestros y maestras, que es una plantilla bastante grande, es un colegio de línea 2, por decirlo así, y en un entorno social y económico bastante desfavorecido. En nuestro caso estamos entre las 10 localidades más desfavorecidas socioeconómicamente en la Comunidad de Madrid, y eso imprenda un carácter especial a la escuela que iremos viendo en toda esta charla. Y con eso yo creo que ya podemos hacernos una idea de lo que es un CRAB, y otra cosa importante es que es un proyecto educativo para todas las localidades del CRAB, un proyecto que se interpreta en cada una de las localidades de una manera distinta, pero es el mismo proyecto. Hay cuatro asociaciones de madres y padres, hay cuatro ayuntamientos, cuatro recintos escolares, cuatro mini claustros y un solo proyecto. Y además de interpretarlo cada uno en su localidad de una manera especial, se realizan muchas tareas y actividades conjuntas donde unimos todas esas distintas visiones del mismo proyecto. Y básicamente con eso ya creo que podemos situarnos un poco en lo que es un CRAB o el CRAB o los olivos en este caso. Laura, comenta un poco a ver cuál es el contexto de vuestra zona del automáestrago, de vuestro colegio rural agrupado. Bueno, pues el CRAB automáestrago está compuesto por cinco localidades, que también están ubicadas en una zona que es ya prácticamente límitrofe con el norte de la comunidad valenciana, con Castellón. Y bueno, esas cinco localidades son Canta Vieja, Fortanete, la Iglesuela del Cid, Pitarque Villarluengo. Como bien ha dicho Daniel, pues la realidad es muy distinta de unas localidades a otras. En total tenemos 130 alumnos, pero varía mucho. Tenemos localidades como Pitarque en la que únicamente hay cuatro alumnos, entonces por tanto es una aula unitaria. Luego en Fortanete y LeSuelve Villarluengo tenemos dos aulas en las que en total hay 14-17 alumnos, divididos en dos clases distintas. Y luego Canta Vieja es la localidad con más alumnado. Tenemos 79 alumnos y alumnas divididos en una parte en dos aulas de infantil y luego en el caso de Primaria están agrupadas por ciclos. Aquí a Canta Vieja asisten niños y niñas de localidades en las que no hay escuela, como pueden ser en Mirambel, en la Cuba y Tronchón. Todos estos niños tienen que tomar el transporte escolar a diario y comer en el comedor escolar. Es una realidad también muy, muy variopinta. Nuestras, es una, con las localidades muy dispersas para que os hagáis una idea desde LeSuelve-Alcita hasta Pitarque. Hay prácticamente una hora de viaje, por lo tanto para el profesorado y tinerante que imparte las áreas de educación física, audición y lenguaje o pete son distancias muy largas para recorrer. También estamos en una zona de alta montaña con carreteras secundarias lo cual pues en invierno dificulta mucho el tema de las itinerancias. Y nada en cuanto al profesorado, en la actualidad somos 22 maestros y maestras. También tenemos la suerte de que en los últimos años la inmensa mayoría somos profesorado definitivo que descendemos de aquí, de los pueblos de la zona o de una manera u otra estamos vinculados a ellos. Como también decía Daniel, en nuestro caso es el mismo proyecto educativo para las cinco localidades. Siempre que realizamos actividades es un requisito que esas actividades lleguen a todos nuestros niños y niñas por igual. Si no se puede hacer una localidad no se hace. Y nada, eso básicamente. Respecto a los claustros y demás, por ejemplo las AMPA así que tenemos cinco asociaciones de bueno, cinco AMPA distintas pero claustro solamente es uno. Todos nos reunimos en la sede del CRA y el Consejo Escolar también es un consejo único. Muy bien, veo que a pesar de las dificultades, las distancias y demás estáis perfectamente organizados. Un tema que siempre me ha llamado mucho la atención es que la escuela rural está muy ligada a su entorno. Su entorno tanto geográfico, demográfico, político y económico condicionan el funcionamiento obviamente de un centro de este tipo. Esta relación con la comunidad también hacen que surjan proyectos y colaboraciones incluidos en vuestra propuesta pedagógica. ¿Nos podéis comentar algunos de los que estáis llevando a cabo? Daniel, empieza esto. Vale, perfecto. Muy bien, escuela y entorno están muy unidos y deberían estar muy unidos en cualquier colegio pero en la escuela rural mucho más. La escuela es la organización más importante que hay en la localidad o al menos así lo entendemos desde la escuela y lo hacemos entender al resto de la localidad. Una localidad que se queda sin escuela es muy difícil que logre que haya gente que vaya a vivir a esa localidad porque habrá que desplazar a los alumnos a otras localidades. Entonces es un elemento para fijar la población en estos momentos de población y también para atraer nueva población con toda la gente que ha intentado buscar ahora e irse al campo a vivir ante la posibilidad de nuevos confinamientos. En uno de los ejes del proyecto de innovación del Carlos Olivos es precisamente la participación de la comunidad educativa en la vida del centro y esa comunidad no hablamos solo de las familias, hablamos de familias, de las entidades del entorno, de ayuntamientos, de los comercios de la zona y esa participación la transformamos en mucha metodología que veremos más adelante, pero también en proyectos para transformar estas localidades. Me has preguntado por algún proyecto en concreto, pues por ejemplo en Valdaracete se había cerrado la biblioteca municipal hace muchos años, pues a través de un proyecto de recuperación de biblioteca involucramos a todo el pueblo, al ayuntamiento, a familias y durante todo un año, una vez a la semana, bajábamos a la biblioteca y la fuimos reactivando hasta que ahora ya está en marcha la biblioteca como un espacio más del centro y un espacio más de la localidad o por ejemplo la creación, la transformación de un campo de fútbol en Brea de Tajo en un campo de golf, que se llama Centro Deportivo Seve Vallesteros que yo creo que es la primera vez que se quita el fútbol para incluir el golf y es un campo de golf en una localidad de 450 habitantes que está allí para intentar generar algún tipo de negocio y atraer turismo junto con otras actividades que se hacen allí y luego hay muchos proyectos en los que involucramos a las familias como realización de conciertos, de circos solidarios, de ferias medievales, donde no solo la familia, sino toda la comunidad educativa se reúne a todos esos proyectos. También proyectos solidarios con África y lo que buscamos con todo eso también es crear esa idea, esa identidad y esa cultura de centro para que la propia población se dé cuenta de la importancia del colegio y todos los recursos del pueblo redunden en el colegio porque bueno, nosotros los maestros y los directores pasaremos, pasaremos, tardos de mañana nos iremos, pero el colegio siempre se quedará allí, entonces es responsabilidad de toda la localidad el tener el mejor colegio y la única manera de tenerlo es participando activamente en la vida del mismo. Y entonces esos son más o menos los proyectos así de ejemplo que puede poner de transformación de las localidades. Laura en vuestro centro también estáis llevando a cabo proyectos de innovación muy interesantes, ¿no? Creo que tenéis uno ligado ahí que a la comarca del maestrado nos lo puedes contar. Sí, así es el proyecto de innovación de nuestro cram, es eso, está basado en fomentar el conocimiento tanto del patrimonio natural como del patrimonio cultural de la comarca del maestrado y con el objetivo de que es eso nuestro alumnado valore el patrimonio, entienda la importancia de preservarlo. Todo ello es eso, luego se vincula con otros ámbitos como es eso el desarrollo de la creatividad, el pensamiento de la gente y sobre todo una vez más es eso, la colaboración con distintos sectores de la comunidad educativa. En concreto, desde el puso 2019-2020 colaboramos con el departamento de patrimonio de la comarca del maestrado en un proyecto europeo que se llama Artex Europa creativa. Es un proyecto en la que también participan algunas instituciones de Rumania, de Albania y de Ucrania y la verdad que es muy interesante porque cada año se enfoca de una manera distinta, cada cuatro años vamos tocando distintos ámbitos del patrimonio y cada año contamos con la colaboración de sectores diferentes. Por ejemplo, el año pasado nos centramos más en lo que es arquitectura y demás y por ejemplo cada localidad y cada aula lo enfoca hacia los intereses que tiene el alumnado. Hubo una aula por ejemplo que estuvo investigando, indagando sobre la forja, invitamos a un vecino que es herrero, visitamos la herrería, nos enseñó un montón de cosas y así con cualquier otra. Este año que lo estamos basando más en el patrimonio natural aquí en la Iglesuela es bastante importante la transumancia. Se cuenta con la experiencia de ganaderos y de personas mayores en esos talleres intergeneracionales que se transmite como era la vida antes y ahora. Entonces es muy interesante el ver toda esa colaboración para que nuestros pequeños y nuestras pequeñas entiendan cómo es nuestra realidad y luego pues eso al estar inmersos en este proyecto europeo pues compartirlo con todos los socios del proyecto. Además del proyecto de innovación de centro realizamos otras actividades en las que también participa y colabora las otras instituciones locales, como puede ser el Departamento de Deportes de la Comarca que organizamos jornadas de convivencia de comunidad educativa en las que se intenta pues eso que todos nos conozcamos el generar esa piña, esa familia. Luego también con otra asociación que se llama ATARI con la residencia de la tercera edad, nos visitan los agentes forestales. No sé y luego es eso la importancia del entorno aquí por ejemplo en la zona en la que está ubicado el carácter maestrazgo es que tenemos la naturaleza, tenemos el monte aquí al lado. Entonces ello nos permite realizar un montón de actividades pues eso gracias a la proximidad que la tenemos todo el aprendizaje al aire libre. Aquí es una realidad pues eso al alcance de la mano. Sí, bueno y todo un patrimonio el que tenéis en esa zona una maravilla medioambiental. Si una cosa tiene de absoluta ventaja la escuela rural es la mayor especificidad que tiene en sus propuestas pedagógicas unido al auge de las tecnologías educativas es el complemento perfecto para para ser un laboratorio de ideas y de innovación pedagógica. ¿Cómo lo veis vosotros? Eso es del laboratorio, no me gusta pero... Como se llama tanto ahí los laboratorios de ideas. En nuestro caso por ejemplo la Comunidad Madrid en el año 2014 convocó la primera edición para premiar proyectos de innovación que usaran la tecnología y fuimos uno de los 11 centros seleccionados de la Comunidad Madrid con el proyecto Somos Ternor Rurales proyecto que además lo compartimos en abierto para que cualquiera pueda copiarlo, mejorarlo, difundirlo, replicarlo como quiera. Eso fue en el 2014 ahora que han pasado ocho años puedo decir que no era un proyecto de innovación tecnológica realmente era un proyecto de metodología un proyecto de metodológico si veis la fundamentación del proyecto me diréis que realmente detrás de él hay una gran base metodológica y detrás de esa base metodológica aparece el uso de la tecnología que ahora se habla mucho de innovación pero realmente esa metodología que pusimos en práctica y que todavía mantenemos no es innovación sino que lo que decidimos como claustro fue formarnos y unir a los ocho creas de la Comunidad Madrid en esa formación para estudiar qué metodologías funcionaban qué metodologías tenían éxito y detrás de una formación muy fuerte empezamos a diseñar ese proyecto metodológicamente hablando para haceros una idea la mayoría de actividades que planteamos ya las hacía Freinet al principio del siglo XX que era un maestro rural que hacía todo lo que hacíamos nosotros metodológicamente nosotros ahora hemos transformado con la tecnología y luego a la hora de meter tecnología también hemos sido muy cuidadosos porque para nosotros es muy importante mantener la privacidad de los datos de los alumnos y por eso en Madrid tenemos la suerte de disponer de una plataforma tecnológica pasada en software libre que nos ofrece todo tipo de herramientas para desarrollar la competencia digital docente y de los alumnos que se llama Educa Madrid que ahora yo trabajo en Educa Madrid no estoy haciendo una cuña pero es que siempre lo hemos usado y esto nos permite no generar dependencia tecnológica nuestros alumnos desarrollan su competencia digital en un entorno libre seguro, sostenible y no ceden sus datos a empresas privadas y no generan esa dependencia tecnológica como ellos lo que aprenden son competencias a partir de ahí pueden usar cualquier plataforma en un futuro sin estar atrapado por una plataforma concreta y en cuanto al software que usamos pues usamos una distribución Linux que se llama MAX, que está basada en Ubuntu que la tenemos aquí también la llevo en el corazón y también ahora me dedico a coordinar el grupo MAX y es una distribución que incluye todas las herramientas necesarias para desarrollar la competencia digital docente para impartir clase para desarrollar la competencia digital de los alumnos y os invito a usarla en cualquier momento porque en la página si ponéis MAX, Educa Madrid ahí podréis descargar manuales descargar la propia distribución y probarla probarla y en la versión 11.5 que es la última es espectacular y esto ya se termina la cuña pero lo que quiero decir que toda esta innovación tiene que ir siempre con una reflexión y una formación muy grande en cuanto a metodología con un proyecto compartido por todos los docentes y que nos formemos todos juntos para saber dónde vamos, dónde queremos ir y por qué aplicamos lo que aplicamos que todo eso se comparta con las familias y efectivamente con ese grupo reducido de alumnos con ese perfil de profesorado que está en este colegio porque ha sentido algo, decimos que es que es muy difícil salir de este colegio porque nos atrapa y este colegio pide en realidad cualquier colegio digital entonces con todo eso pues efectivamente es un lugar especial para desarrollar eso que llamamos innovación que a lo mejor simplemente es desarrollar aquello que se sabe que funciona y en grupos reducidos y con este tipo de profesorado y este tipo de agrupaciones de metodología resulta que es luego el resultado académico y de mejora de la comidencia se ve reflejado día a día ahí plasmado Sí, más adelante vamos a hablar de la formación porque claro, vamos a ver qué tipo de formación se necesitan estos centros en parte para los docentes etcétera, pero ahora vamos a seguir con Laura Laura, ¿cómo veis vosotros vuestra innovación ¿qué ventajas tiene vuestras propuestas pedagógicas frente a otro tipo de centros? Sí, como debo ya explicado antes dentro del proyecto de innovación está muchas de las metodologías activas que pues bueno ya no son tan nuevas y como bien decía Daniel no tiene por qué ser innovación sino que son ideas que en nuestra realidad funcionan y pues eso dándoles un poquito la vuelta pues realmente se consiguen unos resultados muy buenos como explicado al principio dentro de nuestro crap tenemos aulas muy distintas entonces la manera de trabajar en cada una de ellas pues varía muchísimo, hay aulas como por ejemplo la que mencionaba que es Pitarque que tiene solamente cuatro alumnos, ahí el profesor que imparte clase es es puntero en innovación y es eso solamente disponer de cuatro alumnos en el aula le permite realizar unas actividades que a lo mejor en una aula con 20 o 30 alumnos serían muy complicadas de llevar a cabo al igual que ocurre en Pitarque pues en Villarruango sucede algo parecido también son localidades en las que por las características del alumnado hace ya muchísimas muchos años en los que ellos aplican todo el tema de inteligencias múltiples el aprendizaje basado en el pensamiento incluso los aprendizajes para aprendizajes por ambientes perdón, en los que es eso, se parte de las necesidades individuales y las características de cada uno de los alumnos y de las alumnas se traza como un itinerario individualizado y ellos digamos que tienen esa libertad de ir aprendiendo en base a sus intereses y demás en estas localidades en concreto en Pitarque pues eso aplican mucho la metodología propia de las escuelas de Reggio Emilia y demás y la escuela es eso, al entrar es como entraras en no sé cómo definirlo, una casita con sus rincones con sus sus zonas de lectura sus zonas de creatividad se percibe muchísima libertad y eso es lo que se extrapola también al haberlo visto que en esas localidades funcionaba muy bien cuando tuvimos que realizar porque aquí en Aragon hace unos años empezó a instaurar digamos unos programas que se llaman proyectos educativos de organización de tiempos escolares y están vinculados a un proyecto de centro entonces todas esas metodologías que se habían empezado a utilizar en algunas de las aulas se abrieron al resto de las localidades se adaptaron a esas nuevas realidades y es eso como bien estabais diciendo para que todo ello funcione correctamente es fundamental que todo el profesorado a través del plan de formación de centros reciba una formación específica para que todo vaya en sintonía y eso que todo funcione bien me gustaría en este entorno que nos estéis comentando de grupos pequeños de agrupamientos de diferentes edades y diferentes características y demás como como hacéis o como desarrolláis las propuestas de integración educativa como como atendéis a la diversidad de unos grupos de porcilla tan diversos Daniel te doy paso perfecto pues como ha dicho Laura como son grupos tan pequeñitos la verdad que la atención a la diversidad es perfecta porque realmente son grupos muy diversos de diferentes edades nosotros no tenemos grupos de cuatro alumnos pero sí de ocho alumnos esa atención personalizada entendiendo como diversidad todo lo que tenemos en el aula es mucho más sencilla luego además todos los gradis ponemos de especialistas en audiciones de nuaje pedagogía terapéutica, fisioterapia y aquí sí tengo que ser un poco crítico porque el reparto de estos especialistas suele realizar en función del número de alumnos que tengamos diagnosticados ¿Qué ocurre? que ante el mismo número de alumnos en un colegio con un solo edificio de una sede y un colegio con cuatro sedes corresponde el mismo recurso si ese recurso está solo en una localidad en una sede de un colegio de ciudad puede atender constantemente en todas las horas a todos los niños en un horario y cada alumno puede disponer de 4 o 5 sesiones semanales o 6 o 7 en función de cómo se organizen para poder atender ser atendidos por estos profesionales en los grads si nos dan el mismo recurso por ese número de alumnos ocurre que esos alumnos están separados en localidades en nuestro caso no están separados una hora como en el caso de Laura pero sí están separados media hora 40 minutos y entonces esos maestros tienen que repartirse entre cuatro localidades a la semana y tenemos el mismo recurso pero la atención a los alumnos en un entorno donde más falta tener esa atención ya que no hay recursos externos se reduce de una manera brutal de tal manera que a lo mejor hay alumnos que reciben una hora o dos horas semanales de un apoyo posiblemente necesitarían 5 o 6 dicho esto nos organizamos con unos horarios que todo cuadra perfectamente como un puzzle ahí está la jefatura de estudios intentando optimizar al máximo los recursos intentando a ser posible no sacar los alumnos del aula y podrá atenderles dentro del aula ya que si solo hay 8 alumnos es más fácil que una especialista de pedagogía terapéutica o de dicción del lenguaje entre dentro del aula a ayudar al docente a ese alumno y al resto de alumnos a que mejore el aprendizaje de todos o hay momentos en los que se sacan de distintas aulas para poder darles más sesiones específicas pero en cualquier caso estos grupos reducidos claro cualquier maestro que haya estado en un grupo de 27 pues cuando le decimos que hay 8 es como algo difícil pero una manera muy bonita de atender individualizadamente a toda esta diversidad en el aula Laura como lo veis vosotros pues es que coincido plenamente en la opinión de Daniel es que es eso, tenemos grupos tan reducidos que es eso que todo el proceso es muy individualizado el aprendizaje es muy flexible todo está muy adaptado a las necesidades de nuestro alumnado porque es eso, somos una familia es decir nos conocemos tan tan tan bien que es que por ejemplo la evaluación pues es que en el medio rural, en la escuela rural el realizar exámenes es lo de menos porque es que es eso eres tan consciente de cómo van evolucionando es decir esa evaluación formativa esa evaluación del proceso ves perfectamente la evolución entonces te permite además es eso, brindarles esa atención a la diversidad de una manera muy muy muy personalizada nosotros exactamente igual por ejemplo aquí en Cantadieja que es la localidad en la que tenemos grupos más numerosos que a lo mejor tenemos 20 o 23 alumnos de dos niveles distintos en el mismo aula pues siempre que podremos favorecemos esos desdobles y si no es un desdoble es la codocencia que también es muy interesante que haya dos maestros trabajando coordinadamente dentro del mismo aula en cuanto a cómo se atiende al alumnado con necesidades educativas específicas pues se trabaja en la misma línea que ha comentado Daniel se intenta que la mayor parte de esas horas de apoyo se realicen dentro del aula y solamente en momentos puntuales se sale fuera nosotros sí que tenemos ahí una problemática como bien decía con el profesorado especialista de PT y de AL porque es eso una punta otra del CRA la distancia es de una hora aquí en Aragón que luego lo comentaré hay una normativa que regula todo el tema del profesorado itinerante y de las itinerancias entonces a lo mejor alumnos que deberían de recibir dos sesiones repartidas en días distintos de la semana pues no se puede cuadrar porque si no no respetamos la normativa entonces qué es lo que se hace ahí es que suban tanto PT perdón suban que vayan que vayan PT y AL y luego pues esa coordinación con el profesorado que está en la localidad con el tema de las auxiliares de educación especial pues yo también soy crítica respecto a eso porque no se toma en consideración la realidad de la escuela rural se ve que solicitas una auxiliar en un aula en la que tienes a 8 niños y niñas y te corresponden X y pues eso no se valora que si hay 8 pero hay 8 cada uno de un nivel distinto y sobre todo si ese alumnado es tan infantil pues es bastante complejo entonces sí que en cuanto a esos recursos específicos pues sí que a lo mejor la administración debería de tomarnos más en consideración que el alumnado está bien atendido porque es eso hemos acostumbrados a tener estos recursos nos organizamos, nos coordinamos y siempre se ofrece la mejor versión de la educación pero un poquito más de apoyo no estaría mal pues nada desde aquí lanzamos esa propuesta para que se mejore ese apoyo a los alumnos al alumnado con necesidades educativas especiales de la escuela rural quería también hablar del intercambio de experiencias que existen entre centros rurales en el 2018 se creó el observatorio de la escuela rural de Aragón existe algún mecanismo para la comunicación intercambio de experiencias y conocimientos a nivel nacional o europeo lo echáis de menos que propuestas haríais Daniel venga aquí en Madrid por ejemplo nos organizamos de una manera extraoficial como con casi todas las cosas que hacemos los CRAS desde hace años los directores de los 8 CRAS nos reunimos una vez al trimestre con el visto bueno de la administración eso sí y en esas reuniones planteamos son reuniones solo de directores pero lo que planteamos son nuestros problemas, nuestras circunstancias compartimos experiencias aprovechamos para organizar un encuentro anual de CRAS de todos los profesores encuentros organizados por los CRAS durante un sábado y sin créditos de formación y nada de una manera extraoficial esto empezó en el año 2014 ahora con la pandemia se ha paralizado y en esos momentos son cuando todos los CRAS recibíamos la misma formación los mismos mensajes e intentamos crear unas líneas al mismo tiempo al hablar de relacionarnos con la administración existe el consejo de directores de infantil, primaria educación especial y CRAS y ese consejo en sus estatutos tiene recogido que un representante de la Junta de Puertas Voces tiene que ser un representante de CRAS y ahí he estado yo los últimos años siendo ese representante de CRAS de cara a la administración recogiendo todas las dificultades de los CRAS e intentando que la normativa o desde arriba se nos dirán más recursos y algunas veces consiguiendolo también más adelante comentaré alguna cosa así y a nivel nacional o internacional nosotros hemos empezado a intentar organizarnos a nivel local y no hemos dado ese salto tampoco hemos encontrado movimientos nacionales de escuela rural o al menos los que hemos encontrado parecían que estaban un poco paralizados que ya has comentado ahí en Aragón Laura puede tener más información sobre él Laura, comenta cómo surgió esto del Observatorio de la Escuela Rural de Aragón qué actividades estás realizando de este observatorio y si ves que puede ser extrapolable a ser realizado a nivel nacional y europeo Sí, es una iniciativa yo creo que es muy interesante como bien has dicho se creó el Observatorio de la Escuela Rural en 2018 y la finalidad era mejorar la evaluación en el medio rural ese observatorio está formado por maestros y por maestras por profesorado universitario que participan en grupos de trabajo también que están relacionados con la Escuela Rural luego hay representantes de las familias de los municipios de la Comarca y como del departamento y de otras consejerías que desarrollan acciones en el ámbito rural ¿cuáles eran algunas de sus funciones? pues eso es recopilar difundir buenas prácticas potenciar también la investigación, la elaboración y producción de materiales didácticos pues eso adecuados para la realidad de la Escuela Rural o pues adaptar los existentes ¿no? a raíz de esta creación del observatorio se realizan encuentros anuales en las que básicamente se intercambian las experiencias que hay en los distintos centros rurales y pues eso se habla un poco de las mejoras y eso se intenta trazar una coordinación entre distintos caras en concreto aquí en la provincia de Teruel desde el centro de profesorado en los últimos años se realizan unas jornadas provinciales de la Escuela Rural y es eso vemos representantes más o menos de todas las comarcas y es eso funcional pues tipo un seminario ¿no? en el que en pequeños grupos se lanzan pues parecido aquí ¿no? distintos ámbitos para debatir y pues eso se comenta como cada uno lo enfoca que digamos que necesidades de mejoras se observan cosas que sí que se están haciendo adecuadamente para los periquecedores a lo mejor sería interesante que fueran más frecuentes pero yo creo que es una iniciativa muy muy muy pues eso, muy interesante para poderla lanzar a nivel de España y luego también desde el centro de profesores de profesorado de aquí de Teruel también apuestan mucho porque por ejemplo a nivel de formación cras que tenemos mismas necesidades pues abrir la formación que está englobada dentro del proyecto de cada uno de los centros para que todos nos podamos beneficiar es decir, el compartir esos recursos también desde el centro profesorado también de aquí de Teruel por ejemplo en nuestro caso en el curso 2018-19 nos lanzamos a presentar un proyecto de Erasmus Plus en coordinación con nuestros vecinos de aquí de la zona que es el Crab Maestra Boguda y luego con el Instituto de Secundaria con la sección porque aquí en Cantabieja hay una sección de secundaria del segundo hecho Mon y es eso, lo que gracias a la participación en este proyecto pudimos visitar realidades similares a las nuestras en Dinamarca, en Noruega y en Islandia y por ejemplo en concreto a nosotros desde el Caralto Maestra Boguda la observación de pues eso como se implementaba todo lo que es el aprendizaje en el medio al aire libre pues la verdad que fue pues eso, muy enriquecedor y luego pues como decía Daniel de manera extraoficial pues bueno es una provincia pues pequeña nos conocemos prácticamente casi todos los equipos directivos, uno con otro y al final pues cuando surge cualquier cosica pues enseguida estamos en contacto y nos ayudamos entre unos y otros Jocará y la verdad es que es súper interesante el que hayáis podido ir y estar en contacto con centros con realidades similares del norte de Europa y que podrán tener resultados extrapolables ahí a la zona de Teruel la LONLOE la actual y nueva ley de educación la escuela rural se plantea como un elemento de primer nivel y pilar fundamental en la lucha contra la despoblación garantizando un puesto escolar en su propio municipio incrementando la escolarización en las etapas de enseñanza no obligatorias es decir hay un peso mayor para la escuela rural en la nueva ley de educación creéis que va a incentivarlo y mejorarlo, como lo veis quiero decir algo qué bonita suenan todas las grandes leyes porque realmente si cogemos las leyes anteriores siempre hay un artículo que habla de la escuela rural o varios en completo el 82 por ahí cerca de los 80 siempre hay uno que dice que la administración destinará más recursos a la escuela rural para compensar las desigualdades eso siempre ha estado ahí no es algo novedoso siempre ha estado ahí esas leyes son de ámbito estatal luego se tienen que ir concretando en el ámbito autonómico hay autonomías en las que la escuela rural tiene un gran peso por número de centros número de alumnos y de docentes y hay otras donde tiene menos peso en Madrid por ejemplo solo hay ocho caras que escolarizamos ahora mismo unos 1500, 1800 alumnos entonces en estas en estas comunidades donde hay una escuela rural casi nunca llega esa legislación a concretarse a nivel de comunidad autónoma cuando vemos que en otras comunidades por ejemplo en Anagón, Castilla-La Mancha, Castilla-León si existen por ejemplo unas leyes sobre itinerancias que regulan las itinerancias del profesorado que es una de las características del profesorado de los CRAS aquí en Madrid no tenemos esa ley de itinerancias con lo cual hacemos como buena muerte creemos que lo estamos haciendo bien a lo mejor a unos CRAS ofrecen una reducción horaria en función de los kilómetros a lo mejor otros no uno se equivoca a otros no, no lo sabemos porque no hay una legislación que lo regule entonces nos falta esa legislación que regule los CRAS en la comunidad de Madrid no solo en cuanto a itinerancias también en ratio en número de alumnos por aula en función de si son aulas mistas de dos, tres, cuatro, cinco o seis niveles de las comunidades autónomas en número de especialistas de audición y lenguaje en función de los alumnos del centro dicho todo esto que no está regulado siempre estamos a espensas de que desde la administración se entienda ese artículo 82 y se nos dé ese trato especial y preferente pues normalmente se nos da se nos da, se nos entiende pero siempre estamos a espensas de que sea una interpretación y lo que siempre hemos pedido es que no sea una interpretación que sea una legislación que no parezca que se nos está dando algo que no nos pertenece o tener que estar siempre pidiendo por otra parte existe una regulación para ser colegio bilingüe y disponer del recurso de profesor bilingüe nativo y esto es una de cada una de arena esta es una cosa buena los CRAS no podemos cumplir esa legislación es muy difícil por el perfil de profesorado por las injustancias cumplirla a pesar de ello, la Comunidad de Madrid a los 8 CRAS nos ha puesto todos los años desde hace muchos años una auxiliar de conversación nativo como si fuéramos bilingües precisamente para compensar esas desigualdades y aplicando ese artículo 82 de las leyes anteriores que decía que había que invertir más recursos entonces nos va bien porque nos está tan bien pero preferiríamos que todo eso estuviera legislado al menos en Madrid es una de las peticiones a lo mejor luego lo legislan y nos va a ir peor pero en cualquier caso poder agarrarnos como equipos directivos y como docentes a algo que esté ahí y que sepamos que es lo que va a ocurrir de un año para otro, que no tengamos sorpresas y en Aragón creo que tenéis más regulado eso si, en Aragón no nada, te iba a dar paso ahí ya que Aragón es una de las comunidades que tiene mayor número de centros rurales como está regulado Sí, la verdad que por ejemplo el aspecto de las itinerancias está muy claro hay unos límites de kilómetros en los que el profesorado no debe superarse de manera semanal 200 kilómetros semanales de manera excepcional, sí que lo pueden superar pero es eso, de manera excepcional y luego tienen una compensación una reducción horaria en función de los kilómetros semanales que hacen fuera de horario lectivo, es decir no va a repetir el ejemplo si un profesor de aquí de canta vieja tiene que levantarse o salir de aquí salir de canta vieja a las 8 de la mañana para llegar a su puesto de trabajo en Pitarque a las 9 esos kilómetros que se hacen fuera de su horario se compensan y eso está muy estipulado y para los equipos directivos eso es muy sencillo porque ahí no hay margen de maniobra, es decir así he itinerado tantos kilómetros te corresponden dos horas o te corresponden cuatro te corresponden seis entonces por ese aspecto muy bien, luego además también por ejemplo en el servicio provincial de Teruel hay una asesoría que es de la escuela rural entonces yo creo que aquí sí que se tiene en cuenta en muchos aspectos la escuela rural pero bueno también hay otros en los que por ejemplo durante la pandemia la normativa no estaba adaptada para las zonas rurales o por ejemplo en estos últimos cursos también con el tema de la dotación de desfibriladores a los centros educativos luego hubo que pues eso, tuvo que haber unas instrucciones posteriores porque claro no podíamos los centros adquirir un desfibrilador para cada localidad hay cras que tienen 8 localidades la inversión económica era muy grande entonces ahí sí que hay algunas cosas pues que todavía quedan por pulir pero la verdad que estamos muy bien aquí en Aragón a nivel de consideración pues eso es que la inmensa mayoría somos cras sí que hay una regulación respecto a los programas y que ocurre también que antes de la pandemia por ejemplo estaban los centros rurales de innovación educativa que fue pues eso un programa también que tomaba en consideración al alumnado de las escuelas rurales y les aportaba unas experiencias que de otra manera no eran prácticamente accesibles desde los centros ahora no sé cómo quedará todo eso de momento no se han vuelto a convocar pero luego, respecto a lo que comentaba las auxiliars de LEMO inglesa hay algunos programas que no nos tienen en cuenta porque en concreto este no les permite mitinerar es decir, es posible que el auxiliar que venga de Estados Unidos o del país que provenga pues no tenga un vehículo propio para desplazarse pero en nuestro CRA por ejemplo ocurrió que los propios compañeros que tineraban las localidades, se ofrecían a llevarlos con ellos y no se autorizó entonces claro, son recursos que quedan limitados a la sede del CRA y eso no entra en la filosofía de los cras porque los recursos tienen que ser los mismos para todos entonces quedan pequeñas cosas que hay que ir puliendo para que realmente se entienda lo que es la filosofía de un CRA poco a poco ¿se puede apuntar algo? sí tampoco dejaban que itineraran y ahora que no nos escucha nadie como cuatro localidades al final lo que hicimos fue que una semana estaba en cada localidad del lunes a bien es una localidad luego otra semana en otra en otra con lo cual no itineraba en horario escolar simplemente itineraba en fin de semana por decirlo así es la solución que pudimos tener para disponer de esa auxiliar en todas las localidades de una manera equitativa siempre es bueno compartir recursos y experiencias como podéis ver también la ley nueva se trata del tema de la formación del profesorado con realización de prácticas en escola rural ¿cómo lo veis? Daniel, vosotros sé que ya habéis tenido relación con las escolas de lunes es que realmente hay veces que la ley va por detrás de la realidad porque claro, nosotros desde hace años vamos a las universidades a impartir charlas a los alumnos de magisterio dentro de créditos de libre configuración o bueno simplemente en congresos y a raíz de ahí pues logramos que hay alumnos que decidan venir a hacer las prácticas en el colegio pero no porque les obligue nadie nadie puede obligar a un alumno a hacer las prácticas en un colegio rural simplemente porque vamos allí y les engañamos y entonces bueno al final ven el proyecto y quieren venir a aprender algo entonces las prácticas por mucho que digan al final tiene que depender de que nosotros como centro queramos recibir alumnos los profesores quieran recibirlo y los alumnos de prácticas quieran venir y ahí no cambia nada hablamos sólo de las prácticas o quieres que hablemos algo de también quería quería que nos comentase Laura que creo que ellos también han tenido ya alumnos y alumnas haciendo prácticas en vuestros centros si en los últimos años la verdad que hemos percibido un incremento del alumnado que quiere venir hasta aquí porque hay que tener en cuenta las localidades del ámbito de nuestra cara Cantavieja Fortanete, Pitarque, Lesuela Villarromo están más de una hora y media de media desde Teruelce es donde está la universidad entonces claro está el tema de buscarse alojamiento los desplazamientos hubo unos años en los que casi no recibíamos alumnado pero en los últimos 5 años todas las prácticas para la primera, la segunda, las terceras las de mención vienen a visitarnos en el CRA la verdad que nosotros estamos encantados de que nos elijan y ellos la verdad que se van muy satisfechos también porque en la realidad que hay en Aragón es altamente probable que gran parte de nuestra vida laboral la desempeñemos en un medio rural entonces es una gran oportunidad para ver cómo se trabaja y tener unos primeros contactos si no digamos que no has estudiado en una escuela rural porque es muy diferente la organización de un aula en un centro rural a un aula ordinaria en un cole grande entonces la verdad que estamos muy contentos de que vengan y es eso para todas las prácticas vienen tanto a las primeras, las segundas como las de mención y quería también preguntaros por la formación del profesorado la formación del profesorado de vuestros centros cómo se desarrolla hay planes específicos, formación específica o o no existe vale, ahí hay os cuento algo que ocurrió en Madrid hace unos años que funcionaba teníamos una red de formación en la zona rural bueno, por todo Madrid los CAP eran centros de profesores donde se organizaban actividades formativas y que estaban repartidos por toda la Comunidad de Madrid en nuestro caso en esta zona había uno en Villarejo de Salvanes y ahí podíamos ir profesores de las 13 localidades de la mancomunidad de municipios no sé en qué año fue 2008, 2010, no sé ya no recuerdo se cerraron esos CAPs y a partir de ahí había que desplazarse hasta Alcalá de Nares a 100 km para hacer la formación de la capital esa formación se perdió pero en cambio ganamos otra porque nos dimos cuenta que la formación que mejor funciona es la formación que se hace dentro del centro de trabajo dentro del colegio y que reciben todos los docentes al mismo tiempo de un mismo colegio y que pueden aplicar al día siguiente aplicar, aplicar, aplicar experimentar, volver a formarse y a partir de ahí en Madrid un plan de formación, a través de seminarios o de proyectos de formación en el centro y en el año 2014 con la concesión del proyecto de innovación, somos tenorurales eso implicaba diseñar un plan de formación al menos a 3 años vista, nosotros lo diseñamos a 5 años vista y así ya sabíamos lo que íbamos a formarnos en cada año y podíamos contratar o proponer que la administración contratara a los expertos en lo que queríamos formarnos eso de manera oficial de manera extraoficial todos los CRAS a partir de ese año decidimos formarnos en aprendizaje cooperativo y en actuaciones educativas de éxito derivadas del proyecto Included de comunidades de aprendizaje actuaciones educativas de éxito que incluyen grupos interactivos, tertulias diálogicas biblioteca tutorizada para que los 8 CRAS de la Comunidad de Madrid recibieramos esa formación de una manera extraoficial por nuestra cuenta organizando nuestros congresos trayendo a toda la gente del grupo CREA aquí a formarnos y se fue el germen de todo lo que está viviendo ahora en la escuela rural en la Comunidad de Madrid y en otras escuelas también entonces eso en cuanto a la formación que recibimos que es la que nos buscamos aunque la administración nos da créditos y nos paga los ponentes y luego hay otra cosa importante que es la formación que reciben los docentes o que recibimos en la universidad allí clave ahí nos damos cuenta que como es tan poco representativo la escuela rural en la Comunidad de Madrid en las facultades de educación apenas se tratan los CRAS muchos profesores no saben ni los que son ni tampoco se trata de esa manera especial de invertir docentes a grupos mistos donde hay cinco niveles distintos esos niveles entonces ahí pediríamos que se hiciera algo más desde las facultades o que se colaborara más con los CRAS y nosotros estamos dispuestos ahí como vamos muy a menudo también a las universidades a explicar esta realidad que para el maestro que le gusta la docencia es una realidad que engancha demasiado Laura, vosotros también tenéis si estáis desarrollando formación con vuestros compañeros con los docentes de los centros de vuestro CRAS ¿Qué tipo de formación estáis realizando? Sí, nosotros igual tenemos un proyecto de formación de centro que está vinculado a las líneas de actuación de nuestro proyecto de innovación pues es eso nos hemos centrado en todo lo que son los aspectos por ejemplo de mindfulness el tema de la mediación pues eso los distintos aspectos que están integrados en el centro del proyecto de centro y así todos recibimos la misma formación a nosotros aquí en ARABON también digamos que nosotros tampoco tenemos un centro de profesores cerca de nosotros nosotros por ejemplo en vuestro CRAS pertenece al centro de profesores Ángel Sánbriz que está en Teruel lo que sí que tenemos aquí en ARABON es que hay unas asesorías de zona tenemos una asesora que trabaja en el centro de profesores que nos organiza como he comentado antes la formación para el centro pero si luego ella percibe que muchos centros con los que ella trabaja tenemos unas mismas inquietudes pues nos invita a compartir toda esa formación eso es formación interna del centro las dificultades que teníamos nosotros era precisamente pues ir luego aparte de la formación que recibes en el centro de formación entonces para nosotros era prácticamente inviable nosotros no habíamos tenido jornada continua hasta este curso este curso es el primer año que lo tenemos entonces terminábamos a las cinco de la tarde una hora y media del esplazamiento no podías ir a formar Teruel prácticamente para nada y menos pues eso en tiempo de invierno la pandemia ha tenido una cosa positiva para nosotros que gracias a todas las plataformas de formación online para nosotros se ha abierto un gran abalico para podernos seguir formando de manera oficial entonces así compaginamos un poco lo que es la formación de centro y lo que es la formación individual que también es un alima también a otros compañeros a que aunque se lleve en un disgusto cuando por primera vez les dicen pues tienes que ir hasta el Kral porque estamos lejos de Zaragoza pero por lo menos esto abre una oportunidad a seguir formándote aunque estés lejos de las grandes ciudades y luego también se me había olvidado comentar antes que hay una colaboración también a nivel de entre el Departamento de Educación y la Universidad de Zaragoza y es que tienen un un programa que se llama un programa de información que se llama del cole al grado porque ese programa está muy bien porque el profesorado de manera voluntaria puede ir a la Universidad y visibilizar pues eso buenas prácticas comentar sus experiencias entonces es una manera que tenemos de acercar la realidad de la escuela rural al alumnado que está cursando sus estudios de magisterio oye siento interrumpiros pero me estoy dando cuenta que nos quedan dos minutos es que se me ha pasado volando el tiempo así que concretando y acabando propuestas de mejora y como animaríais a las familias que estén valorando el trasladarse al medio rural y que vean quitarles un poco el miedo a que van ahí donde vamos a escolarizar a nuestros hijos vale rápidamente rápidamente propuestas de mejora en madrilla lo he dicho que haya una legislación que nos regule para darnos esa tranquilidad legislativa y saber lo que va a pasar cada año y que esa legislación desarrolle esos artículos de la ley que dicen que la escuela rural tiene que tener un trato preferente con eso nos conformamos que le diríamos a la familia que vean este vídeo y que le vamos a dar un enlace a un programa que hizo la aventura del saber un reportaje de media hora todas las bondades de la escuela rural y que se atrevan a visitarnos porque la única manera de entender la escuela es visitándola y sintiendo lo que hay dentro de la escuela todo lo que hemos contado puede ser mentira podemos ser unos grandes comerciales lleguen a la escuela y allá hagan una visita porque los cas somos centros abiertos y incluso las familias vienen en cualquier momento y les podemos atender y entran en la aula incluso vienen con sus hijos y si sienten lo que hay ahí que los van a sentir enseguida van a entender que esa es la escuela que quieren para sus hijos en un entorno natural y con maestros y maestras de toda la vida con todo lo que eso implica en pleno siglo XXI Laura por mi parte pues poco a más que añadir respecto a las propuestas de mejora pues es eso más que nada que a quien hará pero no si que se toman muchas iniciativas para tenernos en cuenta pero siempre hay que ir un poquito más allá y que dentro de las escuelas rurales también hay mucha diversidad hay muchos tipos de cras entonces pues eso que tengan en consideración pues que cada uno tenemos unas peculiaridades y respecto pues es que es lo que ha dicho Daniel la mejor manera de darse cuenta de los beneficios de la escuela rural es viniendonos a conocer a la familia, somos muy pocos, nos conocemos muy bien todo ello pues eso permite una atención más individualizada somos muy afortunados de estar muy próximos al entorno lo cual nos permite tener a nuestro alcance un montón de recursos naturales materiales y personales esa participación de toda la comunidad que todo ello enriquece el aprendizaje a lo mejor alguna persona puede pensar pero eso de que haya en una misma aula tantos niveles es bueno para la calidad educativa os invitamos a que vengáis a verlo y os daréis cuenta de que el pequeño se nutre del mayor el mayor ayuda al pequeño y se nutre también de su proceso de aprendizaje existe hay una colaboración un aprendizaje entre todos que es eso y que aunque estemos lejos de las grandes ciudades eso no significa que estemos de espaldas a la realidad porque podemos participar en programas europeos podemos escribirnos con colegios de distintas partes del mundo y luego están las tecnologías a nuestro alcance y todo ello nos permite disfrutar de los privilegios del medio rural pero luego a la vez estar abiertos al mundo en general bueno pues precioso me parece lo que habéis comentado y desde luego super motivador nos vamos a ir como siempre se nos echa el tiempo encima y si os ha gustado el tema comentaros que a primeros de junio se emitirá el programa aprendemos en clan el debate en el que participan alumnos y alumnas de primaria de un centro rural agrupado de la provincia de Huesca sin más nos predimos y nos vemos en nuestra próxima educha muchas gracias a nuestros invitados a Daniel y a Laura disculpa por participar muchísimas gracias a todos los que estais conectados viéndonos en directo y bueno pues animando a visitar estas escuelas rurales que tan interesantes propuestas que desempeñan muchas gracias nos vemos gracias a ti gracias