 Bueno, como os decía, retomamos esta sesión de hoy con la nueva ponente que tengo aquí a mi izquierda. Ella es María Dolores González Rivera. La ponencia que nos va a dar es educación física y deporte escolar desde una perspectiva de género. A lo mejor en el triptico, no sé si habéis visto el triptico, había otro nombre de otra ponencia que no actualizaron, pero realmente ella nos va a hablar la educación física desde una perspectiva de género, con lo cual incorporamos un tema a este programa de ponencias muy interesante, muy actual, que también consideramos necesario. Y bueno, os presento brevemente a María Dolores. Ella es doctora por la Universidad de Valencia, es licenciada en Educación Física y maestra en Educación Física, y actualmente es profesora titular de la Universidad de Universidad en la Universidad de Alcalá e imparte clases en grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en dos másteres oficiales. El máster oficial en formación profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, FEP y Enseñencias de Idiomas, Especialidad de Educación Física y Mástero Oficial, Dirección de Organizaciones y Estalaciones de Actividad Física y del Deporte. Además es, bueno, directora del máster de formación de profesorado y actualmente es miembro de la Junta Ejecutiva de la Asociación Internacional de Educación Física y Deporte para Niñas y Mujeres. Aparte de haber publicado numerosos artículos en revistas científicas, actualmente se dedica a investigar en tres áreas, también muy interesantes, mujer y deporte, intervención docente en la actividad física y el deporte, todos humanos en la actividad física y deporte y el deporte escolar. O sea, que sin más presentación, como veis, una ponente muy completa, pues le doy paso a su ponencia. Gracias, Madrile. Muy bien, pues muchas gracias por la presentación. En primer lugar, me gustaría agradecer a los organizadores del curso por tenderme esta invitación y también quiero agradeceros a que estéis aquí en estas horas, de verdad, después de comer, que quedáis aquí, pues que no, pues cuesta un poquito más la hora de la siesta y nada, pues que disfrutéis con la ponencia, porque bueno, yo voy a dar una visión, además, como bien sabéis, hoy en día pues está mucho más todavía de moda, bien, pero claro, este tema sabemos los datos, yo los voy a explicar, vamos a ver algunos datos también más actuales y otros a nivel de España que se han realizado. Sabemos que las niñas y las mujeres comparándolos con los hombres y las diferentes etapas evolutivas, pues menos quizá la tercera edad, pero en el resto pues tienen menos práctica de actividad física y deporte y nosotros como profesores de educación física, profesoras de educación física, maestros, maestras, qué hacemos al respecto, bien. Estoy segura y segurísima que vosotros en vuestros centros educativos hacéis acciones muy interesantes para fomentar la práctica, obviamente tanto para niños como para niñas o como para jóvenes, bien, pero lo hacemos de manera espícita, estamos a ello, nos ponemos a ello realmente, yo creo que todavía nos falta, yo he sido también maestra y he sido profesor de educación secundaria, siempre lo tenemos en mente, pero quizá lo mejor hacemos alguna acción otra y otra, vamos a ver qué estrategias globales y pequeñas acciones y grandes a su vez en la especie de educación física para contribuir a una mayor práctica también por parte de las niñas y adolescentes, ¿de acuerdo? Yo a lo largo de estas dos horitas que tenemos, voy a dar unas pinceladas de aspectos que hay en las referencias científicas o organismos, que sabemos que están todos los organismos, la UNESCO, Naciones Unidas, estamos todos muy preocupados por la baja participación de las niñas y las mujeres con respecto a los hombres, la actividad física y el deporte, pero voy a intentar darlo de una perspectiva transversal, o sea que voy a dar, por eso digo yo, que van a ser pinceladas, porque lo que pretendo es que hace reflexionar desde diferentes ámbitos que podemos o que la sociedad puede actuar al respecto, ¿bien? Este tema, la perspectiva de género en la educación física, como sabéis, es transversal, por eso estamos todos implicados, obviamente nuestras acciones, como digo yo, pequeñas, grandes acciones son muy importantes en nuestras clases de educación física, pero obviamente tenemos que estar coordinados con todos, con la institución educativa, tenemos que estar coordinados con las consejerías de educación, con la consejería en el ámbito municipal también, con igualdad, con deporte, todos a una, ¿de acuerdo? Si no, seguiremos hablando de este tema y todavía no quiere decir que se vaya a solucionar, pero por lo menos ponemos nuestro granito para ponernos en acción, ¿de acuerdo? Entonces, eso va a ser una primera parte de la presentación y luego lo quiero llevar un poquito más al terreno, más práctico, vamos a ver algunas acciones y estrategias que podemos intentar llevarlo a nuestras aulas, a nuestro centro educativo y por qué no, con las instituciones educativas y con lo que estoy comentando de manera transversal y unos todos a por ello, ¿de acuerdo? Al principio, bueno, voy a poner a lo largo de la bonencia, pues, dos vídeos, tengo tres preparados según como vaya el tiempo y si me gustaría que vosotros participáis en todo momento, porque este es un tema que yo creo que, obviamente, al igual que todos, pero este tema, pues, que opinamos mucho sobre este tema, porque sabemos que están los datos, sabemos que está todo y dentro del intercambio también de aspectos seguramente y acciones fantásticas que haces en vuestro centro educativo, ¿de acuerdo? Pues nos podamos intentar hacer unos de otros, entonces, pues, voy a plantear una dinámica de grupos también, a ver si nos sale bien, porque como comentaba David en el anterior ponente, pues, la distribución, pues, muchas veces nos facilita a lo que es el intercambio, pero vamos a ver si lo podemos hacer entre todos, que seguro que sale fantástico con vuestra ayuda, ¿de acuerdo? Bien, pues, sin más, voy a empezar con un vídeo que está en YouTube, los vídeos que voy a mostraros están en YouTube, igual a vosotros los habéis visto ya, ¿vale? De todas maneras, este no es tan visto, quizás el otro tiene muchas, se han bajado bastante, luego ya en su momento lo preguntaréis y la gran mayoría lo ha visto, pues, igual no lo pongo, bueno, dura un poquito, ¿bien? Y después explicaré el sentido del vídeo, pero ya al principio lo voy a mostrar, dura un poquito y quiero que penséis en una palabra, solamente una, que os evoca ese vídeo, ¿de acuerdo? Y luego vamos a cambiar esas ideas que vosotros tenéis, nuevamente una palabra, dos palabras, sobre relacionados sobre el vídeo, ¿de acuerdo? Vamos a ver. ¿Habéis pensado ya vuestra... A ver, ¿dónde se quitó, se capaz de quitar esto? ¿Habéis pensado vuestra palabra mágica? A ver, pues, empezamos, levantar la mano, si queréis como no conozco, no puedo conocer vuestros nombres, por aquí, alguna palabra, esfuerzo, perfecto, aquí, disfrute, reto, uno más que se anime, poder, satisfacción, acción, muy bien, por aquí, ¿sí? Libertad, superación, coraje, perseverancia, esto viene, ya lo voy a explicar, el porqué de este vídeo, ¿vale? Es un vídeo de Inglaterra, ¿bien? En el cual, pues, para promocionar la mujer y las niñas, ¿bien? Pues han lanzado este vídeo promocional, ¿vale?, en unas campañas. Uno de las estrategias y acciones que siempre se recomiendan cuando hablamos desde la perspectiva de género, en este caso de niñas y mujeres, pues, siempre se intenta o se quiere dar una visibilidad, una mayor visibilidad a las mujeres, también a los hombres, supongo que también harán y los medios de comunicación ya sabemos que están impregnados de vídeos y de, bueno, de partidos y de hombres, ¿no? Pues, entonces, pues, como una promoción hacia lo que es el deporte de la mujer y de las niñas, una mayor visibilidad, pues, se plantearon lo que es el desarrollo de este vídeo, ¿vale? Independientemente, un aspecto que vosotros y que lo habéis visto también en el vídeo, ¿no? Es también lo que es la adaptación, quizá lo mejor, ¿no? O sea, decir, independientemente, ya que lo dicen de la habilidad, de la talla, de, pues, si os he intentado mostrar, pues, que el deporte es para todos, ¿bien? Para todos y para todas, por supuesto, ¿bien? Y también para las personas que, pues, en un principio, parecen que, y si los estudios lo dicen, que no sea ni manacer a ti a que se quede el deporte, pues, porque no consideran que no son hábiles o no tienen habilidades para ello, ¿de acuerdo? Entonces, he intentado, a través de este vídeo, llegar a todos. Es un vídeo que realmente ha tenido también mucha repercusión internacional. Estuve, por ejemplo, en un congreso en Miami y una de las ponentes también puso y mostró este vídeo como una reflexión a lo que es una mayor visibilidad de las mujeres y las niñas en el que es necesario. Es necesario muchas veces, prosumés también, que a raíz de estrategias y acciones, obviamente, tenemos que fomentar la práctica de niños. Sí, sí, sí, sí, por supuesto, yo quiero que sea... Podría darse también un vídeo donde haya hombres, mujeres, niños, niñas. De hecho, de hecho, además, me alegro que me lo comentes, porque estuve en una... Me invitaron a dar una conferencia para clubes deportivos y fomentar en los clubes deportivos la participación de las niñas en edad escolar, ¿no? Entonces, muchísimos directores y directoras de centros y de clubes vinieron a la ponencia y me llamó muchísimo la atención, porque en esta ponencia, bueno, al principio preguntamos de qué diferentes deportes y en qué clubes pertenecían y uno de los clubes que vinieron era de gimnasia rítmica. Entonces, nosotros venimos precisamente para saber cómo fomentar la gimnasia rítmica en los chicos, porque tenemos a un campeón, además no lo dijo, a nivel nacional y, claro, él está muy inundado. ¿Cómo nosotros podemos fomentar la participación de los niños en actividades físico-deportivas más dirigidas hacia las niñas, hacia los niños y hacia las niñas? En ese sentido, pues claro, hay que fomentar y hay que llegar a todos y más en nuestras clases de educación física. Sabemos y lo vamos a ir viendo a lo largo de la conferencia que el cambio entre primaria y secundaria es cuando hay una disminución de la práctica de actividad física de deportes, tanto de niños, de adolescentes como de niñas y de los adolescentes. Entonces, una de las estrategias es mirar a ver qué pasa ahí y fomentar, obviamente, la participación de todos. Vamos a continuar. Una cosa más que queréis comentar, a mí me gusta que intervengáis, porque así ya veo un poquito por donde que es lo que opináis al respecto, que es muy importante para mí, para poder llegar a vosotros. Podemos a continuar. Fijaros, la igualdad de género, obviamente una educación de calidad, pues, como he comentado anteriormente, los organismos cada vez más están preocupados por este aspecto, entre otros. Uno de los elementos de los objetivos claves de la agenda del 2030, de los objetivos de desarrollo sostenible, según las Naciones Unidas, es el fomento, entre otros, como digo, de una educación de calidad y la igualdad entre los géneros. Entonces, muchos países, y ya con respecto a lo que nos interesa a nosotros, que es la igualdad de género y una educación de calidad en la educación física y, por ende, sin la educación física de calidad, también lo será la educación. Pues, uno de estos aspectos, hay muchos países dando la preocupación que hay en este aspecto que han ido avanzando, España también ha ido avanzando al respecto. El problema es que diferentes evidencias científicas, hay muchísimos libros sobre esta temática, pues, nos dicen que se va avanzando, pero obviamente hay muchísimo camino de que recorrer. Hay otros países que, incluso, tienen muchísima más dificultad de acceso de las niñas en la actividad física y el deporte, por su cultura, por la propia religión, por la propia idiosincrasia de lo que es el país. Bueno, nosotros también, como comentó en España, hay un avance desde 1990, cada vez comentamos y nos preocupamos para que las niñas y adolescentes hagan actividad física y deporte, pero, como digo, todavía nos falta bastante porque las evidencias científicas están ahí. Más cosas. Como he comentado antes, tanto niños como niñas, hay una gran diferencia en el inicio de la adolescencia y ahí nosotros, como profesor de educación física, tenemos que actuar. Nuestra profesión es maravillosa. Todos los niños y niñas pasan por los fines educativos, ¿verdad? Pues qué mejor manera de decirles los beneficios, como no están comentando, tanto a nivel físico, psicológico, la neurometricidad, los beneficios, la creatividad física y el deporte, para que ese pico de abandono no ocurra, ¿de acuerdo? Nosotros tenemos ahí un papel muy importante que hacer y de ahí las diferentes estrategias y acciones que, desde los estudios educativos, podemos llevar a cabo, obviamente, y, como he dicho, en coordinación con diferentes estamentos de la sociedad. Más datos así. ¿Qué pasa? Esto sé que puede ser discutible, pero es lo que se dice desde el Consejo Superdeportes en su página en diferentes asociaciones internacionales, pues nos dicen muchas veces que faltan modelos femeninos, ¿de acuerdo? Y eso también es una realidad. ¿Qué nos dicen qué? Para asegurar muchas veces que los programas, los proyectos, las dotaciones atiendan a las necesidades de las niñas y de las mujeres, quizá habría que incluir mujeres en los puestos de gestión. Eso es lo que digo yo, que muchas veces se tiene que ver desde una parte transversal, no solamente del centro educativo, personas que estén gestionando, obviamente, también hombres, comentando actividades y formaciones de la perspectiva de género. ¿Bien? ¿Para qué? No solamente en los centros educativos, obviamente, los niños y las niñas realizan actividad física. Luego tenemos que fomentar esa famosa conexión con la Secretaría de Físico-Deportiva de Estas Escolares, diez en el centro escolar. ¿Cómo? Por ahí fuera el centro escolar para que sigan participando. Pero, claro, la oferta tiene que ir también dirigida a esta población que parece que todavía le falta una mayor participación en la Secretaría de Físico-Deportivas y lo tenemos que fomentar y lo tenemos que tener presente. Fijaros, nosotros en nuestro estudio analizamos mucho qué recursos humanos, qué personas están trabajando en actividad física y deporte. ¿De las diferentes funciones laborales a que los tenemos? Perdona porque están en inglés, porque además que se está a ido de una revista en inglés, Desforman Asment Fairly. Si veis, bueno, se entiende perfectamente, si veis la mujer, las personas que están dando, llevando a cabo las actividades físico-deportivas, pues la gran mayoría, en casi todos, menos en el Sport Recreation, en el Monitor y Recreación de Actividad Física y Deporte, la mayoría son hombres los que más están llevando ese tipo de actividades. Eso quiere decir que, por ejemplo, y en las que menos tenemos esa mujer trabajando en las diferentes funciones laborales, lo vemos en el entrenador deportivo y también lo vemos en la dirección deportiva. ¿De acuerdo? Entonces, bueno, también es un aspecto de reflexionar. Obviamente hay que seguir fomentando que la mujer también llegue a estas, o sea, os interese por estas funciones laborales, al igual que los hombres, ¿de acuerdo? Y hemos visto en la dirección deportiva, que lo que estábamos hablando antes, el nivel de mujeres que llegan a la edición deportiva, pues es muchísimo menos elevado que en otras funciones de actividad física y deporte. Si veis como maestras, profesores de educación física, un TT3% frente a un 67%. Este es el último estudio de Imas de Masi, que nosotros hemos analizado lo que es el panorama entre otros aspectos de funciones laborales con respecto al género. Bien, pues esto es un aspecto también. ¿Qué estrategias proponemos al respecto? Pues obviamente filtrar también que haya más mujeres en estas funciones laborales, que en esas funciones de dirección y decisión, que también puede haber lo que son las mujeres, como hemos dicho, para proponer programas, también con visión. No quiere decir obviamente que los hombres no lo hagan, ni mucho menos. Muchas veces se propone muchísimos aspectos muy buenas. Lo importante es tener una formación de género, con perspectiva de género para el fomento de actividades físico-deportivas también a las niñas y a las mujeres. Bien. Aquí está lo que se dice el famoso techo de cristal, que lo conocéis, ¿verdad? Este término, ¿sí? Es el techo de cristal, este que nos comentan en todas las esperas de la sociedad, que parece ser que son como barreras, pues se llama cristal, barreras ocultas que no permiten muchas veces que las mujeres son legales, o sea, que ellas legan. Nosotros hoy en día sabemos que en España, obviamente, no hay ninguna normativa, que día que las mujeres no podemos estar en puestos de decisión. Pero pasa ahí algo que hay una barrera oculta en lo que hace que las mujeres no estemos en esas funciones o capacidad de lugares de decisión, en este caso, de actividad física y de deporte. Como decía, pues también es una reflexión, también desde un punto de vista transversal, que muchas veces cala también a lo que es el modelo femenino en la actividad física y en el deporte, ¿vale? El niño o la niña, pues se fija, ¿vale? No es que mi entrenador, es que mi entrenador, pues alguna vez pues no se llama tanto la palabra entrenadora, ¿bien? Pues quizá a lo mejor vamos avanzando, los datos han ido evolucionando, nosotros hicimos también datos en otras comunidades autónomas, pero no evoluciona mucho, o sea, es decir, eso no tenemos varios estudios con el mismo cuestionario y no cuesta, cuesta, ¿vale? Claro, esto también lo seguiremos desarrollando a lo largo, es decir, las preferencias, muchas veces, según los estudios por las chicas, por las mujeres, tienden a hacer actividades más de recreación, más de no tanto en el ámbito competitivo, ¿no? Entonces, claro, eso es el reflejo de luego después a la hora de trabajar. Muchas veces cuando yo hago estas ponencias, pues hay personas con razones, que lo dicen, y como estoy preparada siempre para esta pregunta, porque siempre lo dicen, ¿no? Dicen, claro, pero es que sí, ahora mismo, en los estudios de ciencias de la actividad física y el deporte, y en maestros, magisterio, en la especialidad de educación física, si hay menos mujeres estudiando, pues obviamente luego se refleja en la situación profesional, ¿no? Está claro, claro, pero porque hay menos mujeres estudiando ciencias de la actividad del deporte, pues porque previamente no hay menos participación de la mujer en esas esperas, ¿vale? Entonces, es un poquito lo que es el pescado que se mueve la cola, ¿no? Pero totalmente, o sea, tiene que ver muchísimo con el aspecto competitivo. ¿Alguna pregunta más al respecto? Bien, pues vamos a continuar. Sin más demora, y lo he comentado antes, estrategias y acciones, ¿bien? Es imprescindible, y yo creo que todos lo sabemos, pero no vamos todos a una, todos estamos concienciados sobre este tema, pues los diferentes departamentos, los diferentes sectores están de acuerdo en este aspecto, ¿bien? Pues vamos a coordinar, coordinación con educación, deporte, igualdad, juventud, sanidad. También me invitaron a una conferencia donde me pareció fantástica la idea, salió de igualdad, o sea, la Consejería de Igualdad dijeron que debemos juntarnos y se juntaron, previamente a que me llamaran y me invitaran, con deporte, ¿bien? Se juntaron la Consejería de Igualdad, se juntaron la Consejería de Deporte, ¿bien? Y crearon poros, entre uno de ellos me invitaron a mí, para poder reflexionar sobre este aspecto. Entonces se unieron las dos, para comentar este problema, esta situación que nos ofrece hoy en día la sociedad, y que está ahí. ¿Cómo no? Por supuesto, fantástico educación, deporte, con igualdad, con juventud, porque estamos con niña hablando ahora de niños y niñas en edad escolar, y por supuesto, sanidad. Sabemos, y además, los médicos, la HOMS dice que el Centro Educativo, la educación física es esencial para conseguir un estilo de vida activo y saludable en, obviamente, las mujeres y los hombres, y lo dice la propia HOMS. Migo muchas veces sanidad, están muchas veces más convencidas por los otros congresos y otros foros que hemos estado. ¿Bien? De lo importante que somos, que nosotros mismos, algunas veces, ¿de acuerdo? Pues sumamos esas sinergias para poder promocionar la actividad física y el recorte para todos. Otras acciones, ya a nivel más, otro tipo de nivel, centros educativos, instituciones deportivas, familias, medios de comunicación. Lo hemos comentado antes. ¿Qué pasa con los medios de comunicación? ¿Qué opináis? Muy escasa, muy escasa. Y tenemos un gran problema. Así que es verdad que hoy en día los medios de comunicación ya están cambiando. Entonces, ahora, pues, el tema de YouTube, los chavales, pues bueno, podemos organizar también esos lugares de promoción. En YouTube ahora, por ejemplo, el vídeo que se plasmado, pues, ahora se están favoreciendo muchísimo ese tipo de vídeos para dar esa visibilidad. Pero, obviamente, los medios de comunicación tienen que ser, bueno, años luz, para la promoción. Yo también, como no he dota, estoy dando clases en la facultad de ciencias de la actividad física y el deporte de la Universidad de Alcalá. Hacemos años, una alumna me dijo, «No, es que no puedo ir al examen». Y le dije, «Ah, no, y qué te pasa, no sé qué hice». Dice, «Es que estoy en el campeonato del mundo de fútbol sala». Y yo digo, «No, es que es la final». Y yo digo, «¿Qué me estás contando?». Es decir, «¿Qué jugamos contra Brasil?». Y yo me enteré, o sea, y eso que estamos en este ámbito, estamos estar, porque una alumna me dijo que no podía llegar al examen, que no puede ser. Es decir, una final tan importante y ahí nos enteramos nada. Lo que nos enteramos, bueno, los compañeros que, luego, ya dijimos, «Ahes, hacemos una noticia a respeto y, por lo menos, que salga en la página de la Universidad». Vale. Eso tenemos ahí. Hay muchas acciones, muchas intenciones con respecto a los medios de comunicación. Hay consejos y pdf de deportes. Me parece que está muy bien. Tiene un pdf, un libro publicado sobre acciones para poder mejorar los medios de comunicación con respecto a la mujer, la actividad física y el deporte. Bueno, poco a poco se va a ir comentando, se va comentando, pero todavía estamos a años luz. Totalmente de acuerdo. El tema de las imágenes. Yo me acuerdo. Lo que pasa que eso ya hace, pues, así como bastantes años. ¿Lo de? Las tenistas. Las tenistas. Sí, bueno, claro. Y el tema de la imagen, y eso, pero fijaros, en nuestro ámbito, en la educación física. Yo me acuerdo en un congreso que estuve, y ya digo, pues, hará bastantes años. No sé si a lo mejor, ahora, como estáis en la práctica real, pues me podéis también ahora comentar cómo está este tema, pero me chocó mucho. Una tesis doctoral, que me llamó mucha atención, porque analizaba los libros de texto de educación física, aquellos que lo utilicen. Luego ya es otro tema de discusión, los que lo utilicemos, los que no utilicemos, pero los que están editados, y se veía claramente la imagen del niño y hombres haciendo actividad física de porte, mucho menor que lo de las mujeres, y luego encima, pues, lo que es la imagen en cuanto a los valores que se da a los niños y a las niñas. No sé este tema ahora, como aquellos que habéis visto libros de texto, de educación física, ¿cómo lo veis? ¿Lo habéis ojeado? ¿Lo habéis dado cuenta? ¿Lo habéis refeccionado alguna vez? No lo utilizáis. Yo también... Yo, de hecho, no, es decir, yo, de hecho, nunca lo he utilizado, pero me llamó muchísimo la atención que la propia práctica de educación física, pues, bueno, tengamos en cuidado también siempre con esas imágenes. ¿Bien? Vale, el tema de las familias también lo vamos a ver. ¿Qué pasa ahí? ¿Vale? Una educación para las familias, imprescindible. ¿Bien? Vamos a continuar. Este aspecto también es muy importante y está demostrado. Hay una evidencia científica en la cual dice que aquellos niños y niñas que han tenido más experiencias en la etapa anteriores, vale, es decir, en la etapa de la juventud, de niños y niñas, luego en lo que es las personas mayores practican más actividad física y deporte que si han tenido menos. ¿La seguís? Bien. Esto es un aspecto también muy reflexional, es decir, como profesor de educación física sabemos que cuanto más fomentemos la actividad física y deporte, preocuparnos por una actividad física que practiquen más allá de la escuela, pues obviamente va a tener una repercusión en etapas posteriores. Y esto está más que demostrado. ¿Bien? Por tanto, y una vez más, a ver, aquí lo tengo, una vez más, obviamente, si los estudiantes lo dicen que cuanto más experiencias físico-deportivas tengan los niños y las niñas, pues obviamente tenemos que aumentar esas ansiadas horas de educación física en horario lectivo. Por supuesto, una mayor conexión con las actividades físico-deportivas extrascolares. Hacerlo, y esta es también una estrategia y una acción de manera explícita, es decir, una verdadera, una real conexión con las actividades físico-deportivas. ¿Vale? Preocuparnos qué niñas, qué niños tenemos en el centro educativo, nuestras clases, si hacen actividad física y deporte, porque lo hacen, porque no lo hacen ni conexionales y animarlos a que hagan también fuera de las clases de educación física. Esto es imprescindible. Ahora seguiremos comentando al respecto. Me he saltado también para aquí alguna esta transparencia que hace nada reciente. La HOMS ha publicado un PDF, está en internet, bien, en 2018 hace muy poquito. ¿Qué dicen? Que de manera global, un 81% de los adolescentes no alcanzan las recomendaciones mínimas que se aconsejan. ¿De acuerdo? Generalmente se aconsejan 60 minutos en esas edades con intensidad demoderada a vigorosa. ¿De acuerdo? Eso también es un aspecto muy a tener en cuenta. Hay muchas veces se hacen estudios donde se mide el porcentaje de niñas y niños que hacen actividad física y deporte. ¿Bien? Pero cuando se mide la intensidad del ejercicio, también encontramos estudios como Beltran y colaboradores que nos dicen que las niñas, en este caso, en la edad de adolescentes, hacen una actividad menor de menor intensidad y menor frecuencia. Y eso también es importante. Nosotros, vamos a hacer invitar, promocionar, fomentar, que hagan actividad física y deporte, pero también a una intensidad que permita alcanzar los beneficios de los que todos sabemos. ¿Bien? Entonces, además hay una pincelada de reflexión. No solamente fijarnos por el porcentaje, que es muy importante, sino también, ¿tú haces actividad física? Sí. ¿Qué intensidad? Cuéntame. ¿Qué es lo que haces? ¿Cuánto? ¿Bien? Para poder continuar y fomentar y alcanzar los niveles que nos marcan, en este caso, la uns. ¿Sí? Opiniones. ¿Qué me comentáis? Vamos a continuar. Entonces, el PDF, el libro publicado que os comento, es el Plan de Acción Global de Actividad Física 2018-2030, de la uns. ¿Bien? Como comento, está el título del libro, todavía está traducido al español, yo por lo menos lo he encontrado. Generalmente, suelen traducir todos los libros en diferentes idiomas. ¿Bien? Pero tenemos lo que es más actividad para la gente, para la gente en general, de las personas, para un mundo más saludable. ¿Bien? Os recomiendo que lo leáis. Es muy interesante, como digo, es muy novedoso. Y de especial relevancia, entre otros aspectos que se comentan, es las iniciativas, la propia uns. Las iniciativas que desde la escuela se hagan para poder hacer una sociedad más activa. Pone el centro educativo como un centro neurárgico para poder desarrollar y fomentar una sociedad más activa. Esto es muy importante. Podemos agarrar a ellos, tenemos que agarrar a ellos. Acción física, muy importante, lo decimos nosotros, los profesionales, bien. Y dice explícitamente, en varios partes del documento, que la educación física de calidad puede proporcionar estilos de vida saludables. ¿De acuerdo? De ello creo que estamos todos de acuerdo. Bien. Entonces, una vez ya dicho este panorama, a mí me gustaría, y yo como digo, los datos están ahí para luego aterrizar en nuestro centro educativo. Nosotros, qué tipo de alumnos, qué porcentaje de alumnos y de alumnas hacen actividad física más allá de las clases de educación física. Están interesados, no están interesados, practican, están interesados, pero no practican por alguna barrera que puedan tener. ¿Los conocemos? Yo siempre, cuando doy clases de intervención docente en la actividad física y deporte, digo, cuando se hacen programaciones de aula, son para creerloslas, cuando las diseñamos, para creerloslas. Vamos a entorrogar, vamos a profundizar en qué tipo de alumnado tenemos con respecto a la práctica de actividad física y deporte y las barreras que tienen. ¿De acuerdo? Para luego poder actuar, porque los datos están muy bien, los porcentajes están ahí, pero nosotros en nuestro centro, en función de lo que tengamos y de las actividades que se oferten obviamente, pues nosotros podemos fomentar a este tipo de alumnado. Estamos todos de acuerdo. Y para analizar esto, a mí siempre me gusta dar un apunte desde una perspectiva o una plasificación de práctica de actividad física y deporte de participación, que es la siguiente. Hay autores como Martín del Castillo y yo también he hecho algunas publicaciones a respeto con la participación de las mujeres y en otros ámbitos donde dividen estos tres tipos de actividad física y deporte, pues podemos decir de poblaciones, de participación. Lo que es la demanda establecida que serían personas que practican deporte, luego habría que ver la intensidad, habría que ver muchos condicionantes. Pero son, en este caso, alumnos que practican deporte, actividad física y deporte, la demanda de atente que son aquellos alumnos, alumnas que no practican actividad física y deporte, este aspecto es muy importante. Una cosa, ¿tienes que practicar? ¿Tienes que practicar? ¿Sí, pero te gustaría practicar? ¿Y por qué no practicas? ¿Cuáles son tus problemas? Para no practicar. Y a partir de ahí, poder actuar. ¿Y lo que podría ser la demanda ausente? Es que no practican, ni tienen interés por practicar. También tenemos que fomentar a este tipo de alumnado todos los beneficios que estamos comentando. Ojo, beneficios que muchas veces nos quedamos entre nosotros que es muy importante actividad física y deporte. Vamos a explicar lo que comentaba David en su ponencia. Vamos a explicar porque es importante actividad física. Estoy segura que los alumnos muchas veces no saben que la actividad física aumenta rendimiento académico que lo están diciendo ahora. Vamos a decirlo a las familias, que es muy importante que, como comentado el ponente anterior, que debería ser obligatorio. Yo he llegado a preguntar a mis alumnos y alumnas en función de esta clasificación. Y os lo aconsejo como una estrategia de una acción. Es realmente interesante. Porque te enteras de alumnas que realmente, en un principio, dicen que yo no practico porque cuando te interesas más ibas preguntando, pero bueno, para ti te gustaría. ¿Qué es lo que te impide el que no puedas hacer actividad física y deporte? ¿Ves que muchas veces es muy fácil actuar el que ya de por sí ya quieran? ¿Vale? Es alumnar un poquito más en esos problemas. Fijaros, si nos vamos a estos estudios para que tengáis un poquito a nivel de adolescentes, no lo tengo analizado, no están analizados, no he encontrado ningún estudio al respecto. Pero sí que está a nivel de mujeres. Bien. Fijaros, dentro de la demanda establecida, ya lo sabemos, las personas que practican actividad física y deporte en este estudio dirigió María Martín, tenemos más hombres que mujeres que practican deporte. Eso ya lo sabemos, ¿verdad? En todos los estudios, los estudios de García Ferrando, en todos fuera de España, en otros países, esto lo tenemos claro, demanda establecida. ¿Qué pasa con la demanda latente? Pues que un porcentaje mayor de mujeres que de hombres no practican deporte, pero les gustaría hacer. Y ahí vamos una vez más a estudios que nos dicen las barreras que tienen las mujeres. También los hombres los tienen, por supuesto, y hay que seguir fomentando para que practiquen actividad física y deporte. Muchas mujeres, bueno, les gusta hacer, pero no pueden por alguna causa. Ahora os voy a mostrar a niveles de mujeres cuáles pueden ser esas posibles causas según esa demanda latente. Y como no podía ser de otra manera, la demanda ausente pues tenemos un porcentaje mayor de mujeres que de hombres, según este estudio. ¿Bien? Fijaros, dentro de la demanda latente en mujeres, pues nos encontramos falta de tiempo, empleo actual, no practican, pero lo gustaría practicar, pero tienen que realizar tareas de hogar, cuidados de hijos y personas y un adecuado horario, precios altos, también podría ser para hombres, pues supuestísimo, elejanía de centros educativos. Muchas de las mujeres tienen una barrera que muchas veces los polideportivos están en lugares oscuros, ¿verdad? ¿Qué te da miedo ir al polideportivo? Es decir, mi tesis doctoral fue también yendo a diferentes... una investigación, fue yendo a diferentes polideportivos entrevistar a los... a las personas que trabajan en la Tía Física y Deporte y a mí a veces me daba... que me daba miedo ir. Yo digo, bueno, me digo que si venga un investigador conmigo o una investigadora que vaya amor dos, ¿vale? Es decir, eso es un aspecto que también comentan, no es de las primeras, eso está ordenado también por preferencias, por porcentajes, y luego también aspecto de salud. Obviamente habría que también y que el estudio los hacen, hay estudios que lo hacen comparando por la demenda de atente de hombres, ¿vale? Como estamos hablando de en este foro de la Tía Física y Deporte, en este caso de las mujeres para conocer un poquito más estos aspectos, pues lo centramos en esto. ¿Bien? Demanda ausente, preferencias por hacer otras actividades porque le da pereza, se sienten cansadas, no les gusta la actividad física, falta de tiempo y baja autoestima motriz. ¿Bien? ¿Qué pasa con los adolescentes y los adolescentes? ¿Bien? Ya veremos y ahora lo voy a mostrar que también, por ejemplo, la falta de tiempo en todos los estudios nos dan que no realizan precisamente por falta de tiempo. Entonces, una vez más. Y aunando las ponencias que vais a tener a lo largo de este curso y que hayáis tenido. Sí, falta de tiempo dicen por estudiar porque no tienen tiempo para estudiar. Entonces, vamos a educarlos, vamos a educar a las familias. O sea, si me dices que no haces actividad física y deporte porque tienes que estudiar y nosotros, todos nosotros sabemos que nos están diciendo en este foro y en otros foros. Realmente, hay investigaciones científicas. ¿Qué? ¿Aumentan el rendimiento académico? Pues entonces aquí hago falla. Si haces actividad física vas a rendir más en el examen. Ojo, también con la intensidad que estamos comentando y obviamente miradlo. Este aspecto, yo creo que es muy importante tenerlo en cuenta. Pues, al respecto. Ya centrándonos en la población de adolescentes, comportamientos sedentarios. A autores, en este caso Moreno y colaboradores, en su estudio dijeron que el 48,8% de los alumnos no practican ninguna actividad física deportiva hasta escolar en la edad de 14, 15 años. Este porcentaje es mayor en la edad de 12, 13 años. ¿De acuerdo? En lo que estamos diciendo que hay un pico que una de las acciones y coordinaciones que yo propondría es que pasa entre educación primaria y educación secundaria ese paso. Es decir, que no se nos vayan. Es decir, que en primaria parece ser que hacen más actividad física el deporte. Son más niños, le gustan más, y luego lleva a la secundaria probablemente por falta de estudio, porque tienen que estudiar. Si yo creo que lo veis en vuestros hijos, verdad, y en nuestras hijas. ¿Sí? Que dicen, no, mami, o papi, es que no puedo hacer deporte porque me quita... Si no pasa, termine nosotros. Yo cuando estoy agobiada, digo, uy, el deporte me lo dejo para después. No, no tiene que ser así. Más. Lo que estábamos comentando, y lo he dicho anteriormente. ¿Bien? Hay estudios que nos dicen, a ver, que la primera causa de abandono son los estudios, porque tienen que estudiar, y la segunda causa, porque les da pereza. ¿Vale? Esto es una técnica que se repite en diferentes investigaciones. Hemos estado aquí algunas. En otra, en estudios del 2009 para también para niños de educación secundaria, falta de tiempo, lo ponen como un aspecto fundamental. Los horarios no eran buenos, también, y de ahí estamos también a las otras... a los municipios que también fomenten la teoría física o más adecuado en lo cuanto a los horarios. ¿Vale? Es una de las causas de abandono. Más cosas. No tengo tiempo. Una vez más se repite, según el estudio de Macarro y colaboradores, prefiero hacer otras actividades en mi tiempo libre. Esto sería demanda ausente. ¿Vale? Pues el resultado es más claro que el agua. Por pereza y desgana, que lo ponen a tercer nivel. No me veo lo suficientemente hábil. En algunos estudios, conforme también ha comentado aquí el compañero, es más un porcentaje mayor de chicas que de chicos el que hacen alusión a esta causa de abandono. No ser tan buen deportista como pensaba y no se han cumplido mis expectativas. ¿De acuerdo? Causa de abandono. Más estudios. Hay varios. Fata de tiempo. Una vez más. Por estudio por trabajo. En este caso no estudio realizado en la enseñanza secundaria de posobligatoria. El horario no es compatible con mis obligaciones, gusto por otras cosas y la distancia al homicidio. ¿De acuerdo? Jaros. Aquí también es un estudio tanto de niños como de niñas, adolescentes como de todo tipo de adolescentes. Voy a poner un ejemplo. A mí me gusta mucho una publicación de Macaro y colaboradores. Lo tenéis en una revista científica que es un estudio cualitativo también y entonces dice un ejemplo de falta de tiempo. Sí, bueno, lo rescatan esta opinión de un alumno. Este año lo mismo. Me apunté a Aerobic, en este caso era una chica, y duré tres meses o menos y luego con los exámenes empiezas a darte cuenta de que te falta tiempo. Me pasa eso, que yo durante el año me apunto a hacer deporte, pero luego no duró un abandono. Tenemos que incidir en esto. Tenemos que educarlos que no abandonen porque es bueno y es beneficioso. En cuanto a prefir hacer otras cosas pues se rescata esta cita. Por ejemplo, a mí me dicen cuando tú te sales a la calle qué prefieres y te hacer deporte o irte a tomar algo, pues a tomarte algo. Es que los niños están claros, eso está claro. Bueno, pues sí, se tiene que ir a tomar algo pero también tiene que hacer deporte. No es incompatible una cosa con la otra. Se puede intentar sacar tiempo de todo, yo creo. Bien. Y otra, por ejemplo, yo estuve dos años apuntada a un gimnasio haciendo Aerobic. Esto lo hemos visto ya antes. Vale. Esto ya lo hemos repetido. Vale. Pues yo con esto quiero decir y lo he hecho yo en mi centro educativo vamos a indagar, vamos a extraer opiniones, vamos incluso a analizar. Lo comentaremos para adelante. Una posible estrategia, una posible acción es investigar, innovar, poder liderar proyectos de innovación educativa sobre qué pasa a los alumnos en su tiempo libre. ¿Por qué no hacen deporte actividad física? ¿Bien? Las investigaciones cualitativas, debido a que tenemos a nuestro alumnado que podemos indagar sobre ello, sobre la realidad, vienen muy bien. Yo se invito y ahora lo veremos más para adelante a qué desarrolláis investigaciones cualitativas para hundar y profundizar en las sensaciones de los alumnos y alumnas porque abandonan la actividad física y deporte en estas edades. Las niñas y los adolescentes ¿por qué no hacen actividad física y deporte? Y a partir de ahí pues una vez más coordinarse con el centro educativo hablar con las familias y decir que tu hija no hace actividad física y deporte porque tiene que estudiar y educar, hacer al mejor un seminario a las familias porque no en coordinación con todo el centro educativo dentro de un proyecto educativo del centro porque no pues indicando obviamente los beneficios que tiene la actividad física y el deporte para, como estamos comentando aquí, el rendimiento académico. Esto es un apunte que os doy como una idea y una estrategia que ahora seguiremos viendo. ¿Alguien lo ha hecho? ¿Alguien lo ha intentado hundar, profundizar sobre esas reflexiones que os habéis interesado o pensáis que podría ser interesante? ¿Qué opináis? ¿Alguien que se atreva? Luego vamos a hacer una dinámica de grupos o sea, que ahí no se escapa y que tenéis que hablar todos. Esa persona está viviendo ese común beneficio y yo lo vivo con una cara. Y yo no preparo algo de esto porque no voy a hacer deporte porque pasa eso, pero no entiendo de eso. Sí, a ver, no solamente y lo he comentado anteriormente y ahora lo veremos no es solamente obviamente las reflexiones, es decir, es ponernos en la acción. Es decir, lo he comentado de manera coordinada con el Centro Educativo, más allá con los agentes educativos, crear proyectos de innovación educativa para, a partir de dar, ver qué resultados, qué tipo de personas tenemos, porque el alumno, en este caso, hace natividad física, crear acciones y estrategias para que les guste más el desarrollo y participación en la actividad físico-deportiva. Obviamente, la oferta tiene que ser muchísimo, muy variada, bien, y se tiene que intentar, de entonces, ese posible proyecto o, dentro de ese posible fomento de la actividad física, pues, intentar adaptar la actividad física con todos, incluso, hablar con el municipio. Es que yo, ahora mismo, nos podemos contar varios centros educativos, incluso. Es que tenemos a estos alumnos que tienen estas inquietudes o que tienen estas reflexiones que tenemos sacado estos resultados y, a partir de ahí, instamos a que oferten una mayor oferta para a estos alumnos que, en principio, no están por la labor a hacer este tipo de actividades, pues, parece que le gusta otro tipo de actividades. O sea, que decir, lo que he comentado de las reflexiones es para actuar. O sea, decir, yo conozco bien al tipo de alumnado que tengo y voy a actuar para desarrollar acciones para fomentar la actividad física y el deporte. Hay muchísimas maneras. Podría ser. Sí. Bueno, pues, creemos la necesidad. Creemos la necesidad. Sí, es que el problema muchas veces, pero es que, como profesor de educación física, nos tenemos que creer. Nosotros mismos que tenemos que crear esa necesidad. O sea, decir, tenemos que decir que es importante la actividad física y el deporte, que la educación física es muy importante crear el gusto por desarrollar actividad física y, obviamente, fomentarlo. ¿Vale? ¿Puedes, por favor? Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí. Sí, sí, sí. Nada. La mejor manera de transmitir la necesidad de realizar actividad física y el deporte porque es beneficioso es sintiéndolo. Haciendo que los alumnos sentan, corran, hagan deporte, les guste, que estén sentados totalmente en desacuerdo. Yo lo veo muchas veces en las programaciones de Aula, que no es que les haría nuestras teóricas para hacer…, no, no, no, ponte la acción con ellos. Haz la actividad física que sientan que realmente es beneficioso para ellos, por sí la actividad física y el deporte es beneficioso para ellos. Y, obviamente, a través de la práctica conseguiremos que los alumnos les guste la actividad física y el deporte, ¿vale? Esto vemos en el foro de neuromotricidad, el congreso que se hizo en Guadalajara, que lo que algunos de vosotros estuvisteis, y me acordó de uno de los oponentes, Rafael Martín Haceros dijo, la educación física, por sí, no es decir, no al servicio de otra materia, es que también está muy bien y que está muy diciendo el rendimiento, pero obviamente el gusto para hacer actividad física y el deporte, porque es saludable y porque es beneficioso para sentirse bien una persona. Y eso es lo que es la educación física, lo tenemos que transmitir, ¿vale? A través de que…, de nuestra educación física. Sí, totalmente. De ahí también el indagar, y yo estoy segura que muchos compañeros lo hacéis en las clases, ¿no? Al principio del curso académico o durante, indagar, ¿qué es lo que es la actividad física y el deporte te gusta? Y a partir de ahí programamos generalmente, ¿no? Es decir, a partir de los intereses y necesidades del alumnado para, obviamente, a partir también de lo que nos marca el currículum, ¿vale? Cada vez también mucha de que está más cerrado, no sé si es la Comunidad de Madrid, si hay alguna de la Comunidad de Madrid, ¿sí? Un currículum muy cerrado en sentido de unos deportes muy marcados en los diferentes niveles educativos, ¿bien? Pero dentro de lo que está en nuestra mano, o sea decir, vamos a partir de los intereses del alumnado para fomentar tipo de actividades variadas que se adapten a tanto a los adolescentes como a los adolescentes, a los niños como a los niños, ¿vale? Eso yo creo que ya está cambiando, o sea decir, yo creo que ha evolucionado mucho la educación física y cada vez más las actividades físico deportivas, deportes y actividades que se dan en las casas de educación física son muchísimas variadas, ¿no? Tocan los famosos bloques de contenidos, ¿no? Por ahí que has dicho que no, o algo así, sí, así. Por ejemplo, tengo recuerdos de mis clases de educación física y yo lo pasaba mal, yo me acuerdo que me obligaron a hacer el pino, tenía un miedo a 3 a lanzarme y al final porque me obligaban porque si no, no te podían puntuar, pues me acuerdo que hablando mal le pegué un golpe de la profesora al hacerlo, ¡aldo, aldo! Pues yo me lance y pues eso es lo que al final te genera esa angustia dejo no quiero, porque me da miedo, que por lo menos se te dan más opciones. Sí, yo creo que estamos ya de acuerdo en esto, ¿verdad? Que ya lo que es el planteamiento el tipo de actividades, una de estrategias y acciones que en todos los, pues, que todos vamos a, por ellos, unas actividades coeducativas, ¿vale? El fomento de actividades coeducativas para poder enganchar tanto los niños como las niñas a hacer actividad, también fútbol, pues, por supuesto, también rugby, también de todo, o sea, a la niña le gusta el fútbol, ¿eh? O sea, y no podéis imaginar lo que le gusta a la niña y a las adolescentes el fútbol, ¿verdad? Entonces, yo creo que ahí se están cambiando con respecto a las experiencias de muchos años anteriores, se está cambiando lo que es la orientación de las actividades, ¿verdad? Sí, más preguntas, más opiniones. Sí. Centrando la atención. Yo creo que estamos centrando, poniendo el foco en el segmento adolescente y en la profesión y en la responsabilidad que tenemos como adolescentes, pero me parece que no estamos olvidando y creo que es un elemento clave para analizar en la responsabilidad de la propia institución escolar. Por ejemplo, el perfil competencial, que se nos exige, supone hacer una distribución clara del punto de vista estadístico para cada una de las siete competencias. No podemos centrarnos exclusivamente en los motriz, por un lado. Por otro lado, en no tener educación física, en segundo de bachillerato de manera obligatoria, yo creo que supone claramente una barrera importantísima y lo podríamos comparar con el sistema francés. Y, en tercer lugar, quizás como de forma anecdótica, pero real, hay centros en los que se impone como sanción disciplinaria la prohibición de participar en actividades de escolar, en el mío, por ejemplo, o incluso la prohibición de los recreos, también como medida disciplinaria. Entonces, no me parece bien, si me permite, que toda responsabilidad caiga en la motivación que nosotros debemos regenerar. Y creo que sería un elemento importantísimo para la creación de varios seminarios, ya no grupos de trabajo de varios seminarios, e investigar en torno a este elemento. Sí, totalmente de acuerdo. De hecho, ahora estábamos entrándonos en este apartado, porque estábamos comentando lo que es la parte del profesor de educación física, pero, por supuesto, ya ha empezado de esta manera, como uno podría ser de otra, lo que es la coordinación y la responsabilidad que tenemos todos. Y, de hecho, en cuanto a las acciones, y además, muchas gracias por tu intervención, porque así unificamos con nuestro de estrategias y acciones. Y, además, me ha parecido muy bien la idea, porque ahora vamos a trabajar por síles ideas, con vuestros permisos, y si queréis realizarlo. En cuanto a un espectro, podríamos poner más, si penséis que podría haber alguna más, ¿no? Acciones coordinadas, profesorado, no solamente educación física, ¿vale? Profesorado a todos, cuando hacemos también interdisciplinares, actividades interdisciplinares, que parece que solo nosotros lo que tenemos que hacer, interdisciplinariedad con biología, con lo sé que nos preocupamos más, quizá, por buscar esas contenidos, con esa conexión de contenidos, que los otros materiales con nosotros, o sea, tiene una responsabilidad de todos, el que hagamos esas coordinaciones entre el profesorado, el centro educativo, por supuesto, hacemos todos implicados hacia el fomento de la actividad física y el deporte, las instituciones educativas, que él lo ha comentado Javier, que le ha comentado Javier, las familias, todos estamos en ello, servicios deportivos municipales, medios de comunicación que lo hemos comentado, y acciones interdepartamentales que él lo hemos comentado en cuanto al espectro de los diferentes sectores de la sociedad, o sea, obviamente la responsabilidad la tenemos todo a través también de acciones coordinadas, pero que es muy importante, no sé si alguien apuntaría alguna más, en cuanto Javier nos había comentado las instituciones educativas, alguna más que pensáis que podría ahí coordinarse para un mayor fomento, en este caso, de una mayor participación, la actividad física y el deporte. Sí, sistema sanitario, sistema sanitario, junto con otros, lo había enclovado en acciones interdepartamentales, sanidad, juventud, deporte, vale, fenomenal, salía una rama o bien otro circulo ahí para que quede patente, ¿sí? Vamos ahora, quedamos bien de tiempo, creo, las cinco y diez, si me permitís a hacer una dinámica de grupo para que entre todos intentemos ver diferentes acciones, vamos a ver, porque vamos, ¿está las seis, no? Vale, bueno, vamos a ponernos en acción, os propongo lo siguiente, ¿habéis hecho alguna vez algún file de 66, sé lo que es, es muy, muy facilita, es una dinámica de grupo que son, se reúnen seis personas, vale, pues intentamos que sean en un corro, podéis poner lo mejor tres y tres aquí, bien, y tenéis durante un minuto, podéis, tenéis la oportunidad de hablar sobre una idea previa que vosotros hayáis tenido, es decir, por eso se llama file 66, seis personas durante seis minutos van a generar una serie de ideas en grupo en este caso, vale, entonces, yo lo que propongo, por eso me gusta, porque son seis minutos, ya veis seis minutos y podemos generar alguna idea, os propongo que nos juntamos en grupo de seis, que elijáis una, porque no podríamos todos, porque es un, si no se nos iría mucho el tiempo, una de estas esperas que estamos poniendo y que generéis alguna idea de acciones que se podrían llevar a cabo para fomentar una mayor actividad fisico-diportiva, ¿sí? Entonces, os juntáis y pensáis una entre todos, elegís una. Luego, os voy a dejar un minutito, dos minutitos para pensar, ¿bien? Y luego ya os voy a numerar, o sea, os vais a numerar vosotros, mejor dicho, uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis y voy a decir, habla el uno, ¿bien? Y durante un minuto tiene que expresar sus ideas, el dos, el tres, el cuatro, el cinco y el seis, ¿bien? Y luego, pues, vamos a ver lo que nos da tiempo, pero intentaremos a lo mejor uno o dos grupos que generen una idea de lo que estamos comentando, ¿sí? Cosas, puede ser también ideas que hayáis hecho en vuestro centro educativo, ¿vale? Pues, venga, vamos a ponernos a ello. Nos ponemos grupos de seis, ¿sabéis si somos capaces de organizarnos? Si falta alguno, no pasa nada, porque si no me da eso, está cinco, ¿vale? Y si no, y si sobran por aquí, ¿sabéis que? Ecojáis, si se repiten, no hay ningún problema. Elegís una, elegís una y solamente os voy a dejar pensar posibles acciones que desde vosotros pensáis que se podrían llevar a cabo para comentar una mayor participación, ¿vale? Luego, cuando yo digas ya, directamente nos vamos a enumerar y yo voy a empezar a saco con el uno, con el dos, con el tres, con el cuatro, con el cinco, ¿bien? Ahora, a pensar de manera individual, ¿ya lo tenéis elegido todos? ¿Tenéis elegido una esfera? ¿Sí? ¿Lo tenéis elegido por aquí? ¿Sí? ¿Lo tenéis elegido por aquí? ¿Sí? Porque estáis pensando de manera individual para luego poder decirlo al grupo de seis o de siete o de ocho por aquí, ¿bien? Es decir, ahora tenéis un minuto para pensar qué cosas vais a decir durante un minuto. Ideas, ¿vale? Pensar vosotros, a escribirlo o pensarlo. Pensad, pensad. ¿Cuál habéis elegido por aquí? ¿Cuál habéis elegido? Ahora, ¿habéis elegido una posibilidad de acción? Muy bien, ¿vale? Pues ahora, durante un minuto, ahora, pensar qué cosas vais a aportar al grupo, ¿vale? Y luego ya os enumeráis y ya voy diciendo, ¿vale? Por aquí ya, ¿lo tenéis más o menos? ¿Pensado ya? Pues tenéis treinta segundos, treinta segundos. ¿Por aquí? Familias. Muy bien. ¿Habéis pensado ya lo que es decir un minuto cada uno? Sí. ¿Sí? ¿Cada uno? ¿Por aquí lo tenéis ya? Sí. ¿Pensado? ¿Qué habéis pensado? Pero la familia. La familia, muy bien. Ahora, pensar por si de esas actividades que se podrían hacer. ¿Hacemos nosotros como docentes? No, sí, vosotros de vuestra perspectiva. ¿Habéis implicado? Sí, para implicar o... Sí, enumerar. Sí. En un minuto, un grupo. Eh, vete si quieres, no pasa nada. Sí, vete si quieres, luego te incorporas. ¿Vale? A ver. Tenéis, del uno a seis al siete. ¿Vale? ¿Estamos enumerados? ¿Estamos? ¿Por aquí os habéis enumerado? ¿Aquí os habéis enumerado? Exactamente. ¿Os habéis enumerado? Sí. Ahora voy diciendo yo los medios, ¿eh? ¿Sí? ¿Os habéis enumerado ya? ¿Vale a dar a la persona? No, no, no. Bueno, perfecto. Pero tú te piensas desde tu grupo, desde el centro del repático para poder aportar a los que son los pacientes físicos al centro del repático. ¿Tú piensas que es importante la actividad física? Pues entonces... Bueno, si quieres... Pero seguramente que tú aportas cosas diferentes a los que dicen. Sí, sí, sí, hago. Solo puede hablar un componente del grupo, el número que yo diga, ¿de acuerdo? Escuchame por aquí, por favor. Lo que tenéis que hacer es lo siguiente. Yo voy a decir, por ejemplo, el uno y solamente los unos de cada grupo en el círculo en el que estáis puede hablar. Cuando yo diga el dos, puede hablar el dos solo. Si hay... Si luego de quien llega al seis o al siete al ocho si ya se han repetido las ideas eso es muy positivo, ¿vale? Porque quiere decir que estáis todas a una y que pensáis ideas, pues nada, simplemente, pues yo comento tal y a lo mejor profundizar en algunas de las que se han dicho. ¿De acuerdo? Bien, pues ahora vamos a empezar los números. ¿Para qué séis más? A lo mejor deja un minuto, ¿no? El número seis de cada grupo o cinco, el cinco de cada grupo aquí. Algunos casos, número cinco y cuatro aquí, cuatro aquí. Aquí el número cinco. Se pensaron como muchas estrategias para hacer, para acercar el deporte. La verdad es que estoy... Oye, lo he tenido que contar. Esa esferencia. Es maravillosa. Pues tres. ¿Aquí vais en orde más o menos o no? Sí. Te lo cuento. ¿Eh? No, luego lo contamos en random. Sí, sí. Pues tú nada. No cometas. ¿Entendido que lo explicara a nivel? Luego, luego después, sí. Todavía te voy a poner los piques. Como lo he visto ya que era una experiencia positiva, digo, te engancho. ¿Cómo te llamas? ¿Cómo te llamas? Laura. ¿Qué tema es? ¿Cuál es? Familias. Familias. Dos. Dos por aquí. Número dos. Número... Aquí uno, ya casi, ¿no? O dos. A dos. De castigo y premio. Sí. Vale. Números casos. ¿Vosotros como vais? Uno ya, uno. Número uno. Número uno por aquí. Perfecto. Número uno, venga. Más o menos por aquí, ya. Por aquí, más o menos ya, ¿sí? Más o menos, más o menos... Por aquí, más o menos ya. Más o menos por aquí, ya. Más o menos, sí. ¿Por aquí más o menos ya? ¿Sí? ¿Por aquí más o menos? ¿Por aquí más o menos? ¿Cómo lo tenéis? ¿Por aquí más o menos? Vamos a cortar ya, ¿vale? ¿Vale? A ver, ya se nos ha acabado, ya se nos ha acabado nuestro tiempo de exposición en grupo. Por favor, ¿vale? Está muy bien que los tenga que cortar porque eso quiere decir que el tema es apasionante, hay muchas acciones, muchas experiencias que tenéis que contar. Eso es lo que también buscaba, que todos tenemos unas ideas y unas experiencias interesantes que contar, con lo cual me gusta que se tenga que cortar ahora. Y lo que vamos a hacer es lo siguiente. Puede ser que muchos de vosotros hayáis coincidido en determinadas esferas, otras que no se toquen, no hay ningún problema. Vamos a poner una puesta en común muy breve de algunas, yo, por ejemplo, puedo nombrar, si a lo mejor no queréis participar, pues participa a otro compañero de vuestro grupo, de unas ideas principales que se han comentado en el grupo. ¿De acuerdo? Vamos a empezar, por ejemplo, que esta me la sé yo, por aquí. Ya le he dicho yo que le iba a enganchar. De manera breve, decir que esfera habéis cogido de coordinación y una experiencia, lo que vosotros consideráis que hayáis hablado y que podéis soportar. Perfecto, una experiencia fabulosa. Más cosas, por ahí, ese grupo, alguien que quiera compartir ideas que se han generado en el grupo, alguno de vosotros. Levántate si quieres o levantaros como queráis. La experiencia que tuvimos nosotros en el centro de que hace dos años vino el campeón del mundo de Peonza, un mexicano. Y les encantó a los niños que, de hecho, practicaban Peonza en todos los recreos, niños y niñas. Además, es una actividad muy educativa. Exacto, hay que favorecer deportes minoritarios, no solo los mayoritarios y tan competitivos. Perfecto, muy interesante. Pasar el micrófono al siguiente grupo. Me gustaría que compartiéramos todas las experiencias, pero no nos es posible. Nosotros hemos hablado de medios de comunicación. Y más o menos todos estamos de acuerdo en que más visibilidad de deporte femenino, más referencias femeninas y más gente conocida modelo femenino sería muy bueno para las adolescentes. Porque los chicos tienen siempre modelos, pero las chicas se pierden y terminan yendo a acompañar a los chicos a hacer deporte y ellas a quedarse en plan pasivo. Creo que se ha avanzado algo. Este año yo he comentado que en el fútbol femenino en la final, en el campo de fútbol del guanda metropolitano, hubo lleno absoluto. Era impresionante porque era fútbol femenino que no llegaba hace dos años y tú hablas de esto, no te lo crees. Pero aún así creo que queda mucho más y sobre todo con más deporte, si hubiera más referencias a otros deportes que muchas chicas ni siquiera saben que existen, podríamos llegar a más chicas haciendo práctica deportiva muy diferente de la que estamos acostumbrados a ver en la televisión. Pasamos el micrófono al otro grupo. Aquí le toca. Bueno, Juanjo, hemos cogido también familia, pero vamos a complementar un poco lo que han dicho. Bueno, lo que hemos hablado, son tres reuniones de padres, que en algunos dentro de la reunión de padres si son importantes, pues apenas se toca el tema de la actividad física. Podríamos fragmentar las tres reuniones de padres, hablar un poco también sobre neuroeducación, los beneficios, hablar un poco porque no lo saben de la actividad física diaria recomendada, que son 60 minutos y la verdad es que por lo menos los padres a los que yo me dirijo no lo sabían. El tiempo de pantalla que puede estar cuando asesto es como mucho dos horas máximo delante de una pantalla. Luego también ejemplificar por su parte como son carreras populares como han dicho o fitness en el centro, es decir, actividades trascolares donde los padres participen con los niños, incluso conjuntamente, podría ser. Y luego crear que cada familia aporte los juegos que jugaba en su infancia y crear como un cuaderno de los juegos del pueblo o de la familia. Son algunas cosas de las que hemos hablado aquí entre todos. Muchas gracias, por aquí pasa el micrófono. Aquí no os podéis poder hablar todos, pero bueno, más o menos... Venga, aquí le toca. Ánimo. Aquí hablamos de varias ideas diferentes, de familia sobre todo. La idea es un poco... tiene bastante similitud con el compañero y se trataba de que, por ejemplo, cada alumno buscase a un miembro de su familia, preferentemente una mujer que fuera un perfil más bien sedentario y que intentara hacer un asesoramiento de manera que le animase a hacer alguna actividad física y que fuera presentándolo al resto de compañeros en el aula para que tomase en conciencia un poco las posibilidades que habría de animar a alguien a practicar la actividad física. Sobre todo, es una mujer de su entorno cercano, no sé. Un poco por ahí. Vamos por aquí. Muy bien, gracias. Por aquí. A ver, aquí le toca. Bueno, yo creo que ya se ha dicho casi todo lo que nosotros, era familia también, lo que hemos estado reflexionando y bueno, creo que quizá lo mejor fue la actividad física también en familia, el hacerla todos juntos en el propio centro que padres interactúen con los hijos y también modelo de familia activa, que sea un poco una referencia en el pueblo, en el municipio o cerca, más próximo. Perfecto, me gusta de coger las familias, también porque es imprescindible por ahí. Bueno, yo creo que ya se ha dicho casi todo. Nosotros sí que hemos hecho mucho hincapié en la importancia de conversar a las familias, también al profesorado. Y bueno, así como un aspecto un poco más concreto, hemos llamado lo que son los recreos activos y coeducativos, que se trata de sacar material en el recreo y de que los niños del mismo nivel, la chica busquen a los chicos, los chicos a las chicas y durante el recreo jueguen por pareja. Al día siguiente no pueden repetir la pareja ni pueden repetir el material, se buscamos al fomento de la participación y la coeducación. Perfecto. Y ahora ya creo que es el último grupo por ahí. ¿Haga una cosa que queráis aportar? O ya si pensáis que cuáles tocabos, ¿cuál la habéis elegido? Pues nosotros no hemos elegido familia. También. Hemos elegido el profesorado del centro educativo y vamos en dos líneas. Una era que el profesor de educación física no está demasiado integrado en el claustro de profesores como el que va en Chándal. Digamos que le miran de otra manera. Y entonces la idea de alguno será que intentar integrar a los demás profesores dentro de lo que es la actividad y que no nos hablen solo cuando necesitan hacer un examen los que tienen 10 minutillos de la clase o cosas de esto. Y la otra línea era un poco de promocionar las actividades extrajolares o del propio municipio y que fueran un poco sufragadas por organismos para que chicos que a lo mejor no tienen esa posibilidad pudieran practicar deportes con un coste mínimo o sin coste alguno. Perfecto. Muy bien. Gracias a todos. Muy bien. Vale. Ahora yo tengo preparadas una serie de acciones que también y una de vosotras con vosotros se ha coincidido y vamos a ir avanzando un poquito más en esto que nos quedan de 25 minutos. Si queréis, como más cómodos estéis, nos podemos poner otra vez, no? Pues no debería, porque... Me comentan aquí. Coméntanlo si quieres. Me comentan aquí. A ver, sí que es verdad. Yo, este... el pilis 66 lo solía y lo suelo utilizar en clase. ¿Por qué? Pues para dinamizar y para que todos y todas hablen. Entonces sí que es verdad que en algunos grupos había un número mayor de seis. Entonces hay... Pero cuando hay seis, o sea, seguro que hablan todos y todas. Porque sí que es verdad que algunas veces por timidez, por tal, no suelen comentar sobre las experiencias que han tenido en esa clase y me estaba comentando por aquí que han hablado más chicas o chicas que chicos. Claro, pues igualmente. Y además... Y además... Precisamente... Precisamente... Precisamente... Justamente la chica que ha hablado es la que yo le he dicho que hablaras, ¿verdad? Que he dicho... Venga, porque si no veía que es una reflexión también más a aportar. Muchas gracias. Bien. Pues vamos a hacer un recorrido en estos aspectos y voy a remarcar algunas cosas que veo que son interesantes respecto al tema que nos ocupa. Bien. Fijaros, en profesora de educación física de instituciones educativas se han comentado cosas muy interesantes. He saltado una vez más la conexión con la tasa de educación física, por supuesto. El rol de lampa tiene un... Vaga la redundancia un rol muy... pero que muy importante lampa. Educación a las familias ya lo hemos comentado y saldrá mucho más parada. Yo quiero incidir en el profesor de educación física y la conexión con las actividades físico-deportivas estas colores en un dato muy importante. ¿Qué pasa con las hilos también más acentuado en las niñas y las adolescentes? ¿Pero qué pasa con los hilos niñas, niños, inmigrantes y los que tienen algún tipo de discapacidad? ¿Qué pasa en las actividades físico-deportivas estas colores? Lo hemos visto antes en el vídeo. Niñas practicando actividad física independientemente de la condición física. En los estudios nos dicen que aquellos alumnos, inmigrantes practican menos actividad física-deportiva estas colores que los alumnos que no son de nacionalidad extranjera. Eso es un punto muy importante y que nos hablas. Afortunadamente tenemos una multiculturalidad. Hay muchísimos alumnos que nos enriquecemos unos de otros. Pero las estudios nos dicen que a la hora de actividad física de deporte parece ser que no les llega la información o puede ser que participan menos. Esto es muy importante y me gustaría que os quedárais con futuros como profesor de educación física que lo sois, maestro de educación física actuar también desde ya. Interesarnos también por esos alumnos inmigrantes porque no participan, porque participan menos. A lo mejor en los centros educativos en lo que estáis, da la cosería que no. De manera... Mucho por falta de acción. Totalmente. En otras acciones. Totalmente de acuerdo. Crear proyectos, crear sobre... y actuar sobre este tipo, también este alumnado. Bien. Muy importante. Bueno, ya lo hemos comentado. Aquí lo tenemos. Yo como una acción que la información dar una información obviamente de práctica deportiva a los adolescentes que lleguen a todos y a todas, ¿vale? Que hagamos también especial atención a la diversidad y hacer espacial hincapié a la población femenina que tengan esta necesidad bien de una mayor participación. ¿Vale? Según diferentes estudios. Un estudio tenemos aquí de Checa y colaboradores. La gran mayoría de los jóvenes inmigrantes no conocen la oferta pública deportiva. Sólo el 14,4% de la actividad físico-deportiva extracolores participan en ellas. ¿Vale? Ese porcentaje. Y este porcentaje es aún menor en el caso de las niñas inmigrantes. ¿Vale? Atención a la diversidad. Lo mismo. ¿Vale? Como punto también muy importante de acción. Resalto esto entre otras muchísimas que estáis comentando y que obviamente se pueden actuar de diferentes maneras y muy, muy enriquecedoras. Más cosas. Coordinación con las entidades locales lo hemos comentado. Bien. Y una vez más proyecto de innovación educativa donde se integre y se coordine incluso con clubes deportivos, familias, municipios. No hace falta que sea un proyecto educativo educativo. Pero allí que ahora llamo yo a insto a la Consejería de Educación y al Ministerio de Educación que integren puede ser que ya la hay integrado en un momento determinado se haya integrado líneas también para liberar y realizar proyectos dedicado a esta temática, a el arazamento de la práctica de la actividad física y el deporte en niñas y adolescentes. ¿Vale? Nos podemos coger a esa línea y pues bueno ponernos todos a una. Bien. Más cosas. Esto de aquí y me quiero detener en ello. La dinámica que hemos realizado ahora ha venido a ser una dinámica como digo, yo la utilizo muchísimo. A ver, esta dinámica generalmente cuando los alumnos se familiarizan más, pues ya enseguida yo digo, feliz 60 años, ya si los alumnos se reúnen saben que seis si no tienen un grupo se juntan con otro porque saben que tienen que hablar y tienen que expresar por lo que yo en ese momento les propongo. Pero, ¿por qué me gusta también realizar esto? Por ejemplo, en este foro en este foro de intercambio de conocimientos. ¿Por qué? Porque fijaros, una cosa es lo que nosotros como profesores, maestros hacemos para mejorar nuestra práctica educativa lo que es la formación permanente. ¿Sí? ¿Bien? Y otra cosa son y muy ligado obviamente las fuentes de conocimiento y esto es un punto que me gusta me reflexionar. Bien, yo voy a imaginaros que yo voy a un curso ¿vale? Donde me formo y donde para mejorar mi práctica docente. Pero, realmente en mi práctica real utilizo esos conocimientos que he adquirido en el curso o en el Congreso o en otra actividad de formación permanente. Eso es lo que se llaman las fuentes de conocimientos. Es decir, el uso que tú realizas a lo que tú te has formado de manera permanente o de manera inicial. Lo vais a entender enseguida. ¿Cuáles son las fuentes de conocimiento? Este es un tema que está muy estudiado también fuera de España en diferentes funciones laborales en el profesor de educación física. Fijaros, si yo le pregunto a los profesores, a los profesores de educación física si usan en gran medida las diferentes fuentes de conocimiento ellos que corresponden. La primera fuente de conocimiento por no decir todos. Acá se luego aparece por ahí un estudio que se nos haya acabado. La gran mayoría de los estudios nos dicen que son la fuente de conocimiento principal es el intercambio de conocimiento con otros profesionales. Es decir, yo a la hora de realizar la práctica de mejorar acciones y estrategias y la práctica educativa lo hago gracias al intercambio con otros profesionales. Bien. Como digo yo, yo eso lo digo mucho a mis alumnos cuando me veis a mí en la cafetería tomando un café que siempre veis ahí. Eso es porque estoy intercambiando información y dicen, ay, ¿tú qué haces en clase? ¿Y yo qué hago? No sé qué. Y tú no sé cuántos. Es decir, está demostrado que el intercambio de conocimiento es una vía entre otras para poder mejorar tu práctica real, profesional, a raíz de lo que hemos intercambiado aquí nos surgen nuevas ideas para poder desarrollar en nuestros centros. Para ello, muchas veces se dice que el desarrollo de diferentes foros y la creación de foros de intercambio de conocimiento por parte del ministerio, por parte de las consejerías, hacerlo un poquito más formal pues enriquece mucho lo que es la práctica educativa. Obviamente también la formación en cursos como este que estamos realizando. Vale. Ojo, a nosotros en el estudio que hemos realizado en España nos da como segunda fuente de conocimiento que uso yo para mejorar mi práctica docente los formación en curso en muchos otros estudios, por ejemplo en Inglaterra, los cursos, la formación en cursos los profesores reconocen que no lo usan luego en su práctica real. Los sus conocimientos luego no lo llevan a cabo. Vale. Aquí en España nos da eso que utilizábamos en el buen camino. Ahora generalmente se realizan, se desarrollan cursos dentro de los centros educativos de una manera más integrada con la necesidad del profesorado en una realidad y yo creo que hay que continuar en este camino. Formación inicial obviamente cuando hemos estudiado maestros, maestras de educación física licenciados, graduados en ciencias de la actividad física y el deporte utilizamos ese conocimiento y entonces llevándolos a nuestra esfera pues igual para la formación inicial pues también una perspectiva de género. O sea, si nosotros utilizamos obviamente nuestra formación inicial para poder mejorar, nos acordamos de nuestra práctica docente se haría necesario como estrategia también que de las universidades no descuidemos el contenido de perspectiva de género entre otros muchísimos a la hora de llevar a cabo en un futuro profesional. Eso es muy importante. Muchas veces en esa formación inicial no se lleva a cabo. Fijaros las recursos tecnológicos, lectura de libros propias investigaciones antes del porcentaje en diferentes estudios era muy bajo. Hoy en día va aumentando ese porcentaje de propias investigaciones en el centro educativo una vez más proyectos de innovación y investigación para poder mejorar nuestra práctica en el aula. ¿Bien? La formación por ejemplo inicial en cursos lo que sí que me gustaría aportar es lo siguiente. ¿Vale? No solamente para la licenciatura o graduado en ciencias de la actividad física y el deporte maestro especialista en educación física. Obviamente también tenemos un espectro de personas que trabajan en la actividad física y el deporte tituladas que también tiene que tener una formación de una perspectiva en género. Estamos hablando de una coordinación. ¿Qué pasa cuando los niños y niñas salen fuera del centro educativo y practican deporte? Mi tésida oral fue raíz de ser una preocupación. Estaba en la educación física en la educación primaria y los alumnos me decían no es que yo en la actividad estricular mi monitor mi entrenador dice esto yo entre mí yo digo dile a un entrenador o yo voy a hablar con un entrenador porque esto no es así. Entonces me empieza a preocupar qué personas están trabajando fuera del centro educativo tienen titulación que educación están dando tan importante igual que en el horario electivo a estos alumnos. Pues obviamente con una titulación y dentro de esas titulaciones con una perspectiva también de género. Para educar en los clubes deportivos o en las diferentes polideportivos que se llevan tanto el técnico el técnico deportivo superior por eso ha empezado mi ponencia que tiene que ser esto es una cosa muy trascena no solamente obviamente profesor de educación física y todo lo que estamos diciendo. Más fínceladas que quiero dar lo hemos comentado ya a partir de ahí y después de la evidencia científica intercambiar prácticas ejemplares y modelos exitosos como hemos comentado por aquí algunos de ellos. Y como he comentado antes apoyar la formación de redes y equipos multidisciplinares muy importante a la hora de abordar también entre otros aspectos la perspectiva de género. Dentro de la propia investigación creo que lo habéis nombrado por aquí algunos hoy en día se están generando también investigaciones con las universidades hacia una problemática que vemos o hacia una situación de una práctica real pues bueno voy a hacer una investigación voy a troncar y cada vez está como más unido lo que es el campo de investigación sobre la práctica real obviamente pues si yo soy una persona que me preocupa por ejemplo entre otros la perspectiva de género y como puedo yo fomentar una mayor participación de mis alumnas en el centro educativo pues a lo mejor empiezo yo a integrar y a coordinar con la universidad que esté más cercana a mi centro educativo para poder entender una investigación y mejorar nuestra práctica real es una estrategia más una forma más y lo hay están realizando investigaciones también muy pero que muy interesantes. Bien más cosas vamos a las familias las familias muy importante lo comentado al principio antes de la ponencia al inicio de la ponencia las campañas de sensibilización ¿vale? dirigidas a las familias no sé si habéis visto y este es otro vídeo que me gustaría ver en las tres minutitos el vídeo ha tenido muchas bajadas de like a girl como niña ¿no la habéis visto? por ahí algo así algo más así creo que es muy interesante por aquí ¿lo vemos? tres minutitos creo que es muy interesante y os va a gustar mucho bien pues yo creo que es muy muy significativo ¿verdad? está teniendo muchísima aceptación en este vídeo y yo creo que cala mucho en lo que es la sensibilidad hacia este tema bien quedan cinco minutitos voy a dar quizás quizás otras pinceladas con respecto bueno, los medios de comunicación lo he dicho por aquí programas específicos historias de vida deportistas famosas no famosas cualquier historia de vida hacia una imagen positiva y la transmisión de modelos de éxito personal, profesional, social bien dentro de los diferentes servicios deportivos dentro de dirección una adecuada planificación y diseño asignación de recursos a mujeres y a programas destinados a incrementar la participación de la mujer en el deporte alentar pateccionadores para que apoyen el deporte femenino sabemos que ahora también hay un programa muy en boga de patrocinio bien la oferta en edad escolar los municipios tienen mucho mucho que ver en esa conexión de la actividad escolar dentro del centro educativo muy importante fuera obviamente también diseño de actividades con atención al sexo y la edad actividades diversas lo hemos comentado aquí y con atención a la participación según las diferentes habilidades físico-deportivas actividades con criterios coeducativos la oferta de criterios actividades con criterios coeducativos y también la organización de actividades con propósito de conciliación familiar dos ideas más al respecto asignación de instalaciones deportivas y horarios de una manera equilibrada entre actividades dirigidas a las mujeres a las niñas a las adolescentes ya los niños ya los adolescentes y también un cálculo anual en este caso de manera más a grande escala de lo que he comentado antes de índices de abandono de práctica deportiva según edad según sexo y según el tipo de habilidad de acuerdo pero que es muy importante para conocer por qué abandonan nuestras en este caso y nuestros también niños, niñas, mujeres y adolescentes ¿vale? yo creo que bueno os dejo si queréis unas preguntas más que quedan cuatro minutitos y espero que os haya simplificado un poquito más sobre este tema y sobre todo que podéis aplicar en un futuro cercano y próximo por lo menos ya empezará a hacer estrategias para un mayor comento de la actividad física y el deporte en las mujeres y en las niñas ¿de acuerdo? ¿es que es alguna preguntita? ¿alguna cosa? sí perfecto totalmente de acuerdo más cosas alguna cosa más bueno pues muchas gracias por