 Bueno, pues ahí tengo el placer y el placer con mayúsculas de presentar a dos jesús en Jesús de Joaquín y a Jesús Pardo, que van a ir haciendo la presentación en momentos separados a uno con lo suyo y en momentos de manera conjunta. ¿Por qué empiezan por ahí, antes de deciros quiénes son? Porque el que esté aquí no es algo valerís y no te representa también una forma de funcionar de la provincia de Soria, de la Dirección Provincial de Soria. Jesús de Joaquín es inspector de educación en origen, su formación es licenciado en arte, tiene típulos superior de pedagogía musical, tiene un maldequido de jarnada, para eso que lo uno lo que tiene. He licenciado también de musicología, pero lo que decimos lo importante es profesor de enseñanza secundaria y la socialidad de música en un instituto de la provincia de Soria, y lleva 16 años de defector en la misma provincia. Y Jesús Pardo actualmente es el director del colegio Manuel Faría, del curvo de Osma, pero también en su trayectoria es maestro de profesión, también de los maestros con mayúsculas, ha sido asesor de CPR, como se llamaba en CPR, es director del TEPIE, cuando cambiaron la denominación. Y sobre todo con alguien con el que hemos hecho muchísimos kilómetros en la comunidad de la Cieleón, y en donde la formación coincidimos siendo ambos asesores y luego directores de un centro de profesores. Y ambos, como os decía, representan una forma de funcionar, de ver que, difícilmente, se puede trabajar en la excepción, puede supervisar únicamente si no asesora, si no acompaña, y desde los centros se puede trabajar, evidentemente, pero si además trabajas con la complicidad de la excepción, con la complicidad de la red de formación que ambos conocen perfectamente bien, pues sí, cada uno tendrá su pieza del fútbol, pero serán piezas, serán piezas que de forma aislada funcionarán, que de forma aislada crearán un buen dibujo, porque si conseguimos que esas piezas se unan, seguro que el dibujo que generan es mucho más importante y mucho más creativo, y creo que ellos, con su experiencia, van a demostrar que puede hacerse cada uno con su responsabilidad, cada uno aportando desde su ámbito lo que puede hacerse, pero demostrando que el fútbol puede construirse. Esas cosas no suelen ser baladí, no suelen ser porque sí, suelen ser muchas veces porque las personas tienen esa actitud de trabajar de esa manera, y tenéis a dos personas con una actitud súper abierta, súper abierta, decir, bueno, la excepción no solamente es esto, sino que la excepción es mucho más, y ahí Jesús lo dice, y lo cree, y se lo cree en refero, y así lo lleva a todos los centros en los cuales es inspector, y en el caso de Jesús también se lo cree que se puede trabajar junto, ha formado parte de diversos equipos en los que ha trabajado con la excepción, con otros compañeros, como parte de Iconbas, cuando se creó el proyecto para trabajar las competencias básicas, y es alguien que embarca a su centro en más proyectos de los que lo mejor, sus compañeros dirían, bueno, este director que me hace calle, o que su mujer y sus hijas le digan, bueno, que también tiene hijos de verdad, y que estamos bien, que tengas muchísimos en el cole, pero que también te queremos ver por casa, lo mismo que ejercir con su mujer y su hija, que todo bien tener hijos adoptivos, pero que hay que hacer, entonces, ambos embarcan en cantidad de actividades y yo les quiero agradecer públicamente que para ellos está haciendo hoy un esfuerzo en hacer tantísimos kilómetros que Jesús es además coordinador de pruebas oposiciones que sabe que este año ha hecho ahí un paréntesis para poder estar y lo mismo a Jesús, que os agradezco muchísimo, o sea, agradecemos muchísimo que hayáis venido, y bueno, ya les ves que están todos dispuestos a aprender con vosotros, ya que nos contéis así que más. Muy bien. Gracias. Muy bien. Bueno, muchas gracias, María Ángeles, por la presentación, por la invitación. Nosotros también te echamos de menos en Soria. Bueno, como decía María Ángeles, un poquito la visión que tenemos en la provincia de Soria, es que nuestra función, además de supervisión y control, efectivamente, en el caso de las competencias, le hemos dado, y entendemos que así debe ser, un peso muy importante a la orientación, ¿de acuerdo? Entendemos que a los centros no llegó el mensaje inicial de las competencias, se quedó, bueno, a medio camino, digamos, y esa parte intentamos completarla un poquito entre todos. En el 2006, cuando se implantó la LOI, por primera vez oímos hablar de competencias básicas en España, en el instituto en el que yo estaba, y nos embarcamos en realizar una pequeña herramienta de evaluación, en constituir grupos de trabajo, seminarios, para llevarlo a cabo. Y recuerdo que a partir de 2007, más o menos, una vez que nos vinieron a ver, que esta vez es lo que estábamos haciendo, y nos pidieron que fuéramos por algún centro más, impartiendo alguna charla, recuerdo que empezábamos la charla con esa diapositiva. Yo no era inspector, evidentemente, pero ¿qué es lo que estaba ocurriendo? Bueno, pues que, efectivamente, el inspector llegaba, y, bueno, en ese momento posible, las competencias me las podría querer más o no, pero yo voy a hacer que, por lo menos veas que, sí que las comprendo y sí que las entiendo. ¿Cuál es el problema? Que llegamos al 2013, pasamos a la 11, cambia la nomenclatura de alguna competencia, disminuye el número, llegué a ese inspector, y sigo comenzando a la charla con la misma diapositiva. ¿Qué es esta? Es decir, ¿estamos? ¿Dónde estábamos? ¿Vamos a los centros? Bueno, competencias, sí, pero claro, hay un elemento novedoso que ha sustituido a las competencias, ¿vale? Que son los estándares, y eso es lo que ahora está de acuerdo. Lo veremos, ¿de acuerdo? Hemos tenido la oportunidad en Soria de hacer dos prioritarias, con cuatro años más o menos de diferencia, sobre competencias, siempre que comenzamos una prioritaria, vamos a hablar de competencias con el profesor. ¿Qué tres tipos de profesor me encuentro? O tres tipos de equipo directivo o de CCP o de claustro. Aquel profesor, que entiende que es toda las competencias, es una moda. Una moda no tiene mayor preocupación, como ha habido muchas, lleva 20 años dando clase, además insiste en eso, y lleva 20 años dando clase de una manera, y eso le funciona, con lo cual no va a cambiar. Se corta al principio, pero luego, es fácil que te comenten si las das un poquito de confianza. ¿Qué les dices a ese profesor? Bueno, tú llevarás un año dando clase, y lo ha repetido 19 veces. Eso de que a ti te funciona, puedo estar de acuerdo, pero a tus alumnos realmente les está funcionando esto. Bueno, tenemos otro profesor, que lo que dice, es que realmente tenemos un currículo tan amplio, que es muy complicado trabajar o abordar el tema de las competencias. O... de las competencias. En todo caso, vamos a hablar de los contenidos. Activamente, tenemos un currículo de contenidos máximos. ¿Dónde está el problema? ¿Qué norma dice que hay que dar todos los contenidos? Yo todavía no lo conozco ni lo he visto por escrito. Entonces, dice, no, yo no es que no tengo tiempo de enseñar competencias. ¿Cuál es el mensaje para su tranquilidad, que las competencias nos enseñan? Las competencias se adquieren. Yo no cojo y digo para la clase voy a enseñar competencia en comunicación lingüística. No, competencia en matemáticas tampoco. Recuerdo eso. Lleva otro proceso. Y luego tenemos ese tercer profesor, que se ha interesado por las competencias, las conoce, conoce el nombre, saben que consiste. Tiene una pequeña herramienta de elaboración propia, seguramente unérsel, donde huelca las notas, conoce nuevas metodologías, las pone en práctica. Sin embargo, le da la impresión de que eso se le queda ahí. Es decir, claro, él tiene toda su operativo montado, llega la sesión de evaluación y... ¿Qué hacemos con ese profesor? Pues le decimos, si no le importa que vayamos a ver la clase, que nos enseñe su pequeña herramienta y si nos da el permiso de tener el claustro, ponerlo en valor, decir que sí se puede, que tenéis un compañero que está en ello y que os podéis apoyar en él. Yo siempre les digo, yo no vengo aquí a convenceros de que las competencias se pueden adquirir en el aula. Yo vengo aquí a deciros de lo que yo estoy convencido, que es que esto es así. De acuerdo, además, es el sitio propicio para que esto sea así. ¿Qué es ser competente? Vamos a ver si nos ponemos todos de acuerdo y seguimos. Vamos a utilizarle el símil de, cuando nos vamos a sacar el carnet de conducir, y nos ponemos en ello. O sea, ser competente, evidentemente, supone adquirir unos contenidos. Nos estudiaremos el manual, haremos nuestros tests, es importante. Y sin eso, es complicado continuar. Y eso que queda claro. Haremos unas prácticas, evidentemente tutorizadas, guiadas, etc. Que es un poco lo que el profesor hace en el aula con los alumnos. Pero ser competente, realmente ser competente, es algo más que eso. Ser competente es conseguir llevar a una situación imprevista todo aquello que has aprendido. Eso es ser competente. ¿De acuerdo? Es decir, contenidos, destrezas, habilidades, lo que queráis, pero eso en un contexto imprevisto, distinto. Esa transferencia de conocimientos y habilidades para solucionar un problema de la vida real. Eso es ser competente. ¿De acuerdo? Una vez que todo lo tenemos claro, pues seguimos. Y vamos a ver. Que me alegro además de que las tengáis por aquí dispuestas. ¿Cuántos profesores conocen el nombre de sus 25 alumnos de clase y son incapaces de decir el nombre de las siete competencias? Muchos, infinitos. Y entiendo que hemos pasado de 8 a 7, que se mezcla alguna tal, que el nombre, a cambio alguna, puede ser. Muy sencillo, cogemos las infografías que el MEC tiene publicadas, que además están preparadas para imprimir. Y vamos a llevarlas a la sala de profesores. Vamos a llevarlas a las aulas. ¿De acuerdo? Para que el alumno, cuando vaya y vea en esa aula triste de secundaria que además es triste en general, comparada con las de primaria, que vea eso y se lo pregunte. Diga, pero profe, ¿esto qué es? Y el profesor le diga, pues este es el motivo por el que tú y yo estamos aquí. Este es el motivo. Que tú adquieras las siete competencias clave. A partir de ahí todo lo demás. ¿De acuerdo? Inventamente ya conocéis que hay alguna, no me voy a extender en eso, más instrumentales, como en las dos primeras, ¿de acuerdo? Y otras más transversales. Que además hay una cierta prevalencia de las dos primeras porque son las que tenemos, bueno, hasta ahí. Podemos estar todos de acuerdo. Tienen sus tres componentes que a una de ellas, saber hacer saber hacer. No meten. Tenéis ahí, tenéis el enlace. Seguro que lo conocéis además. Pero es que en el tema de que si es una moda o no, si realmente esto fuera una moda no estarían en revisión, como ya se que os han comentado. Las modas en educación cuando provienen los alumnos sociales dejan de ser modas. Es decir, el tema de las competencias proviene de un cambio social. Muy claro. Que es que nuestros alumnos van a estar condenados a aprender durante toda su vida. Seguro. Van a cambiar de trabajo, van a haber, bueno, infinidad de casuísticas. Es más, nuestros alumnos, además de estar condenados a aprender toda la vida, seguramente en su vida con cosas que tengan que ver con la STIC, con los entornos colaborativos, con cosas que claramente están reflejadas en las competencias. Si fuera una moda no estaría en revisión, ya estaría obsoleta. Cambiará de gobierno, cambiará la ley, cambiará lo que queréis, pero las competencias yo dudo mucho que esto acabe aquí. Yo creo que tiene mucho más recorrido. Se conoceréis en informe la preocupación de la competencia lingüística, como base de todas, el tema de qué época matrícula en algunas universidades en las enseñanzas propias de las ciencias, por eso fomentar más la competencia matemática y la de ciencias básicas en ciencia y tecnología, o el tema de aprender a aprender por la competencia digital. Porque sabéis que aproximadamente el 44% de la población europea es en alfabeta digital, es preocupante. Y el posible inclusión de alguna competencia, etc. Los queda claro. No es una moda, continuamos con ello y profundizamos en ello. Vamos a tener tres partes. Una parte referida a los documentos, una parte referida a la metodología con la visita de la aula y una parte referida a la evaluación. Vamos a empezar por los documentos. Lo que no se planifica no se enseña, lo que se planifica puede enseñarse. Todos conocéis las referencias legislativas que todos los que estamos aquí compartimos, de acuerdo al margen de vuestros decretos o órdenes de implantación, la 11, que bien sabéis que cuesta un artículo único, y en el que además no se número las competencias, de acuerdo. Así que se describen todos los elementos del curículo, pero no se número. Esa ley orgánica tiene una disposición adicional que lo que hace es que se ponga deberes a la administración y da como resultado esa orden ECB, de acuerdo. Entonces, en mi opinión y como ha dicho Manuel Ágeles, que me dedico al tema de la inspección, más bonitas que hay, porque se parece muy poco a una norma, se parece mucho más a un manual, y cuando lo les, efectivamente, parece un manual, de acuerdo. Y luego tenemos los dos reales decretos de enseñanzas mínimas de primaria, de segunda de bachito, de acuerdo. En ese caso, sí que, se enumeran las siete competencias, porque donde se describen es en la orden ECB. Parándolos en la 11, en el apartado de las enseñanzas y su ordenación, el título 1, donde habla de currículo, define lo que es currículo, y dice cuáles son los elementos del currículo. Y fijaros lo que dice. Está integrado por los objetivos de cada enseñanza, las competencias y da una definición de competencias, estupendo. Pero luego dice, los contenidos. Y además dice aquí, que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias. Si esto contribuye a esto, evidentemente hay una relación de subordinación de este elemento hacia estos dos. Está claro. Esto contribuye a la adquisición de esto, que me importa más a mí. Esto. ¿Qué voy a usar? Esto. ¿De acuerdo? Este no es el objetivo final de la aprendizaje. Este es el objeto que vamos a usar para la aprendizaje, pero el objetivo final es este. Que nos quede claro. Dice que la metodología los estándares y dice los criterios de evaluación para el grado adquisición de las competencias y el logro de los objetivos. Nuevamente, subordinación de los criterios para evaluar tanto objetivos como competencias. Insisto, criterios de evaluación no dicen los criterios de evaluación de contenidos. Dice de competencias y de objetivos. ¿De acuerdo? ¿Dónde está la novedad? ¿Qué os comentaba antes? ¿La novedad está en los estándares? ¿Qué es lo que ha ocurrido entonces? Que ahora mismo el árbol no nos dejará el bosque. Todos preocupados. Tengo 70 estándares a ver cómo me organizo para que esto... Y realmente nos hemos olvidado de lo principal de los objetivos y de las competencias. De acuerdo, cuando el estándar realmente todos conocéis lo que es, algo observable, medible, etc. No deja de ser un criterio de evaluación hecho en pequeñito, mucho más concreto ¿De acuerdo? Bueno Esta moda del estándar está evitando que nos centraremos en lo verdaderamente importante. Veremos cómo una cosa y otra evidentemente son complementarios. No me detengo mucho la orden FD. Como os comentaba tiene el aspecto como de un manual con una evolución histórica, cómo se integra, cómo contribuye, cómo se evalúan la definición en uno de los anexos y las orientaciones metodológicas en otro de los anexos. De acuerdo, esta orden es muy importante. De hecho, siempre la echábamos en falta. Algo que nos explicara pedagógicamente en qué consiste esto. ¿Vale? Es fundamentalmente cómo contribuye la materia a la adquisición de las competencias clave. Lo que vamos a ver luego como perfil competencia. ¿De acuerdo? El punto de partida para todos, como os comentaba, son los reales decretos que en la parte estrictamente que tiene que ver con lo curricular de contenido criterio estándar viene en formato de tabla tanto en primaria como en secundaria. Luego efectivamente en función de la comunidad de la que provengáis, tendréis alguna columna más a lo mejor aquí una donde tenemos los objetivos relacionados y aquí otra que algunos tienen y otros no, pero en Castilla-León no tenemos, que es donde figura la relación con las competencias. ¿De acuerdo? Castilla-León traslado esta tabla directamente a sus órdenes de implantación o sobrecreto en caso de primaria. Como es lo que compartimos todo vamos a empezar a trabajar desde aquí. El proceso de desarrollo curricular del centro lo compone en proyecto educativo dentro del cual está la propuesta curricular que engloba todas las programaciones didácticas y que deriva que no se nos olviden en una programación de aula. En el tema de la programación de aula de acuerdo el artículo 91 del aloe que no modifica la 11 dice, funciones del profesorado y pone la primera programa, la programación y enseñanza de los módulos, áreas materias que les sean encomendados por lo tanto esto es así. El formato de la programación de aula, en ningún sitio lo vamos a ver pero la obligación de programar está dentro de las funciones del profesorado. ¿Qué ocurre en algunos casos? ¿Cuando supervisamos desde el área de inspección algunos de los documentos del centro a través de la visión del profesor? ¿Vale? Bueno, estamos... ¿Conoces el proyecto educativo de tu centro? Le preguntas al profesor. La respuesta no es tan radical como esta no es que es eso. Pero eso no es una cosa que hace el director. ¿Sí? Oído el claustro el consejo en base a su proyecto de dirección pero esto es la diferencia en que tú vayas a mi centro o vayas al de enfrente es el proyecto educativo que tiene esa visión que está tan de moda, está ahí. Con lo cual, si voy de profesor a un centro lo primero que miro es esto. ¿Lo acordéis? Sin embargo, está sin ir desconocido. ¿Vale? ¿La propuesta agorricular? ¿Gran volumen o lo están asalando a los profesores? ¿Por qué digo gran volumen? Porque contienen los criterios, contenidos y estándares de todas las áreas y materias. Esa es la primera parte de la propuesta agorricular. Con lo cual es algo bastante fijable, tal y como está propuesta. Semi desconocida. ¿Por qué digo esto? Porque tú al profesor, si le preguntas su promoción y gráfica ¿Qué metodología tiene? Pero ¿cuál es la metodología del centro que es la que figura la propuesta agorricular? No. ¿Cuáles son los criterios de evaluación del centro? ¿Los generales? No. Está bien, está ahí. ¿Qué metodología lleva el centro? En general, también está ahí. ¿Qué me puede ocurrir cuando llego a la mía? Esta responsabilidad de cada profesor. ¿Vale? Con las encomendaciones o lo que sea de la CCP. ¿No? Pues que a veces, o no hay vinculación con la propuesta agorricular porque no la conoces, o se hace redundante. Estás incluyendo cosas que ya estaban en este documento. ¿Vale? Por eso es muy importante que esto esté integrado. Luego veremos algún apartado de ellos interesante para las competencias. Poco práctica, poco flexible. Como todos sabéis, las programaciones se envían en determinado día de mes de octubre. Nos llevan a nosotros, etcétera. No vemos que se modifiquen a lo largo del curso. Y eso es extraño. No debería ser una programación un poco más viva en el caso del grupo que tienes que es distinto a lo que seguramente posiblemente hubieras planteado. ¿Puedes modificar alguna cosa? Pues sí. Las programaciones son vivas. Tienen que ser flexibles. He visto alguna programación que perdura más que las leyes. No obromeo cuando falta en la portada cuando el año no se cambia. Llama la atención. Y centrada en los contenidos. ¿A qué me refiero con esto? Los criterios de calificación que es una de las partes más importantes de la programación didáctica están centrados en la evaluación de los contenidos. En responder a una posible reclamación del álbum, fundamentalmente. ¿De acuerdo? Y la programación de aula en general no existe. La de Avalon. Es un guión con ejercicios con donde vamos el mejor de los casos si va y avisamos cuando vamos y que existe. Pero por lo general no existe. Por lo general no existe. Con excepciones siempre. Por lo general. ¿Qué nos interesa cuando hablamos de competencias en referencia a estos documentos de centro? En el proyecto educativo la propuesta organizativa del centro y los planes que tienen que ver con los proyectos de autonomía o el plan de evaluación son cosas interesantes. Me quedan los planes de autonomía del centro. En Castigaleón tenemos algunos centros que tienen planes de autonomía. Existe la posibilidad de hacer planes de autonomía en cuestiones pedagógicas y metodológicas. Incluso de experimentación curricular. Me acuerdo que es posible. Sería interesante, quizá ponernos en marcha con un proyecto de autonomía que tenga que ver con las competencias. También el plan de evaluación de la práctica docente. Si ponemos en la evaluación del proceso de la práctica docente alguna parte que tenga que ver cómo contribuye mi metodología a la adquisición de mis alumnos de las competencias clave seguramente tendremos que venir aquí. Incluso en el procedimiento de evaluación de la promoción de idioactica, etc. Respecto a la propuesta curricular decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos evidentemente, criterios para el agrupamiento de la unidad así como su organización y selección. Cuando en el tema de las competencias una de las mejores metodologías son los proyectos interdisciplinarios conviendrá a tener previsto por parte de los equipos directivos si aquí estáis alguno el tema de cómo organizo los horarios. Tengo dos otros profesores que van a plantear un proyecto interdisciplinar que buscar huecos para que puedan trabajar o momentos en los que sus alumnos coinciden para que se los puedan intercambiar, etc. y eso hay que tenerlo previsto. La acuerda es muy importante de separar todo. Criterios de selección de materiales que luego lo veremos no todos los materiales contribuyen de igual forma al desarrollo de las competencias clave. Tenemos que reflexionar sobre eso. Otra cosa interesante cómo se informa las familias del tema de las competencias si va a ser una vez el final de curso si va a ser, bueno, a lo mejor es conveniente que lo vayan viendo trimestralmente a la evaluación que se vayan familiarizando, que en las reuniones de padres les hablemos de ello, etc. Y además el de primaria en la propuesta agroicular dice claramente orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias a través de aspectos metodológicos didácticos. Eso, respecto a la propuesta agroicular. Y respecto a la programación didáctica. La temporalización y secuenciación de los contenidos, sobre todo la secuenciación lo ahora veremos. ¿Cuál es el perfil de que una de las competencias fundamental, estrategias y instrumentos de evaluación de decisiones meteorológicas, materiales y el programa actividades estrescolares? Mirad, cada vez se producen más aprendizajes en ámbitos formales, no formales o informales. El ámbito de las actividades estrescolares sería interesante que estuviera relacionado con la adquisición de las competencias. Cuando se le presenta a un director una actividad estrescolaria y se le motiva y dice, mira, va a ser para esto. Convendría, además, y además vamos a intentar fomentar a nuestro alumnado esta competencia, esta y otra. En todos estos aspectos, que veis aquí rodeados más o menos desde donde estáis, tiene algo que ver el tema de las competencias. Y lo que es muy importante. Tienen que estar en consonancia. La política del centro la teoría del centro y la práctica del centro. ¿Para qué lo podamos llevar al aula? Que es donde, finalmente, tienen que estar. ¿De acuerdo? Vamos a ver algunas de las partes que tienen que ver con lo que realmente está más relacionado con vosotros, que es la parte de la programación biológica. Respecto a la secuenciación de los contenidos. No la temporalización, las comestres, sesiones, etcétera. En el tema de la secuenciación de los contenidos de cómo los alumnos aprenden, cómo los alumnos recuerdan, con estos tipos de metodologías que son muy interesantes, que más podemos pensar en conocer, aplicar, crear, etcétera. Con los niveles similares a los de la taxonomía de Bloom si queréis. Sí que creo que en la sociedad en la que estamos en este momento, donde el conocimiento crece de manera exponencial y como mucho el ser humano lo va a asumir de manera lineal, si focalizamos mucha atención en el aula y mucho tiempo en el aula en esta parte tendremos muy poco espacio para esta parte. ¿De acuerdo? Entonces, realmente vamos a intentar que esta parte nos ocupa en lo menor, menor tiempo posible del aula a la hora de pensar que esto tiene pinta de que pueden ser tareas competenciales, un poquito más desarrolladas, etcétera. 15 segundos para aprenderos esa lista de letras la voy a preguntar, no vale apuntar sólo 15 segundos. Es el contenido de la clase de 15 segundos. Vamos a memorizar esto. No son muchas letras. Ya está. Sacamos boli, papel, hacemos el examen. No, vamos a hacer eso. Pero otra cosa, ¿qué puede ser eso? No hace falta que me lo digáis. Con que lo pensáis es suficiente. ¿Vale? Y además os digo que eso tiene que ver con una canción. Que el examen es lo de las letras no os despistéis. Y además tiene que ver con una coreografía. ¿Qué es esta? ¿Alguien sería capaz de con esas tres pistas responder a mi examen? Sí. Ya veo que incluso se está bien la música. Estupendo. El patio de mi casa es particular. ¿Qué es lo que cambió del inicio al final? Pues que en el inicio teníamos unos contenidos puros que era aprendernos esto. Y sin embargo tenemos una serie de motivaciones, incluso emocionales conocéis la canción, seguramente cuando eréis pequeños, etcétera, etcétera que nos ayudan a recordar esos contenidos. ¿De acuerdo? Bueno, seguimos. ¿Vale? El perfil competencial. En el tema del perfil competencial en Aloe, en el caso de Castilla de León en nuestro decreto 52 teníamos detrás de cada materia un pequeño apartado donde decía cómo contribuía la materia la adquisición de las competencias. Y además lo hacía por orden. Es decir, en primer lugar la competencia social de Ciudadan, en segundo lugar etcétera. Esto en el caso de Castilla de León ya no lo tenemos en algunas comunidades sí se mantiene en sus decretos los usuarios de implantación. ¿De acuerdo? El caso de nuestro nuevo. Esto es interesante. ¿Vale? Porque sabíamos a qué contribuía nuestra materia. ¿Vale? ¿Sí? ¿Sí, así mejor? ¿Vale? En el caso de Castilla de León esta parte la hemos perdido. ¿Vale? En Castilla de León en nuestro orden de implantación lo que tenemos es una introducción de la materia de donde sí podemos deducir si vamos mirando despacito a qué competencias contribuye. Déjame. Habla de evolución de las sociedades y de soledad y respeto que tiene que ver con la competencia social y cívica habla de patrimonio cultural y expresiones culturales habla de comunicación tanto verbal como escrita comunicación lingüística habla de análisis y gestión de la información, competencia digital autonomía personal sentido, competitiva y espíritu emprendedor y aprender a aprender. ¿De acuerdo? Razonándolo podemos llegar a ello pero es suficiente esto para llegar a saber cuál es el perfil competencia de mi materia de la geografía y historia aprender, aprender o la competencia social y cívica ¿Cómo puedo yo llegar a tener esa información? Dice la orden FD 65 respecto al perfil de área y materia que debemos reflejar en nuestra programación digástica Conjunto estándares de aprendizaje dará lugar al perfil de área y materia dado que los estándares se ponen en relación con las competencias es decir ¿Cómo voy a saber yo el perfil competencial de área y materia cuando ponga en relación cada uno de los estándares con las 7 competencias ¿De acuerdo? En el caso de de Soria lo que nos parecía interesante era llevar a lo que es la programación digástica parte de la propuesta curricular para que estuviera todo en el mismo sitio ¿Vale? Que no tuvieramos que manejar dos documentos distintos En este caso llevaríamos la parte que tiene que ver con la propuesta curricular de contenido criterio y de estándar y a partir de ahí, en el caso de secundaria definiríamos si es básico o no que en el caso de Castilla-León tampoco lo tenemos definido es un trabajo que realiza el profesor y la relación con cada una de las competencias clave y además de dónde toma el registro si es una prueba objetiva o es observación directa porque lo tradicional es que en las competencias digásticas cuando llegamos a los criterios de calificación hay diferencia entre si parten de pruebas objetivas, esabeles, etc. o si es de la observación directa del aula, comportamiento o lo que corresponde de esta manera si realizamos el pequeño ejercicio con un contenido, un criterio y un par de estándares que ojeríamos por ejemplo el primer estándar es donde el área de música dice realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas lo primero que tendríamos que decir si es estándar en el caso de secundaria es básico o no ¿Vale? ¿Qué entendemos nosotros por básico? Básico es algo que necesitas para seguir aprendiendo que no sólo coyuntural de acuerdo que en ocasiones tiene que ver con otras materias, es decir, estándares si lo colocan en otra materia tiene sentido y a veces está ¿De acuerdo? En este caso en mi opinión no es un estándar básico realizar improvisaciones en música luego veremos uno que sirva eso si lo relacionamos con las competencias evidentemente con la de conciencia de expresión cultural y además si trabajamos en esas composiciones en algún programa final en corea de música lo que sea la competencia digital ¿De acuerdo? Ya tenemos en parte del perfil competición de la área de música además en este caso la podríamos tomar una prueba objetiva si es un día determinado una hora o si es un trabajo que van desarrollando en la informática etcétera de observación directa ¿De acuerdo? Este criterio de opción tiene otro estándar que dice demuestre una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros ese estándar, bajo mi punto de vista sí es básico comparte lo que os decía seguramente si lo trasladas a otra materia está ¿De acuerdo? tendría actividad es importante para seguir aprendiendo eso que dice ahí si lo relacionamos con competencias sentido iniciativa de espíritu emprendedor dice demuestre una actitud de superación ¿De acuerdo? las sociales y cívicas respeta las distintas capacidades y formas de expresión de los compañeros estar en silencio, de freter y mientras el otro realiza la improvisación y veientemente la de conciencia y expresión cultural en este caso sería una cuestión de observación directa porque hacemos en el aula si solucionamos con todos los estándares de música o tercero de la ESO el perfil de la área de materia sería una cosa así ¿De acuerdo? contribuye sobre todo en un 40% aproximadamente a conciencias y expresiones culturales pero también a la competencia matemática y básica en ciencia y tecnología por ese componente matemático que tiene la música ¿De acuerdo? y también es interesante en el tema de competencias sociales y cívicas porque la música requiere respeto hacia las expresiones de los demás silencio eso sería el perfil de la área de materia yo ya sé mi área de materia ya sé en la sesión de evaluación donde mi palabra si lo hacemos de una forma de debate cosa que no recomiendo porque luego veremos tengo yo más relevancia en el caso de primaria les interesaba menos el tema de dónde tomamos el registro les interesaba más el tema de los elementos transversales es un primaria fundamentalmente los registros se toman de la observación directa hace mucho tiempo con los niños el tutor les conoce perfectamente de acuerdo? ese sería el modelo de tabla incluyendo además la temporalización vamos a llevarlo a la pronomación de aula yo digo que el tema de la pronomación de aula en el formato no había ningún sitio lo que sí que no me creo que ningún profesor vaya al aula sin haber programado previamente lo que va a hacer sería tan fácil como responder una serie de preguntas es decir que voy a enseñar ese día qué contenido necesito para ese día para qué enseño qué competencias van a poner en juego en mis alumnos ese día en clase cómo y con qué voy a enseñar con qué metodología con qué materia cómo me planifico cómo voy a secuenciar la primera sesión de presentación de resumen y evaluación cómo voy a atender a la diversidad si voy a dar también en esta unidad didáctica de los elementos transversales y cómo voy a evaluar con qué actividad y con qué instrumento de evaluación rubricas cada lo que vosotros queráis de todas estas preguntas hay una que está por encima de todas que es para qué estoy ese día ahí, para qué enseño para qué enseño para que mis alumnos os quieran competencias si esto no tiene respuesta todo lo demás sobraría primero, qué nos tenemos que soltar bueno, vamos a ver una vez que tenemos todos los documentos bien preparados, bien resueltos etcétera, vamos a la aula vamos a ver lo que ocurre aquí el aula debe ser un contexto lleno de oportunidades para que los alumnos adquieren las competencias claras qué ocurre a veces a veces, pues que tenemos la temida trilogía de pizarra apuntes pizarra, apuntes esta la podríamos poner digital que a veces da igual si lo que hacemos es proyectar el libro que es igual y los alumnos sentados exactamente como hace un siglo mirando a la pizarra ahí al menos están de dos en dos podría ser peor es la persona que dijo que llevaba 20 años haciendo lo mismo y le funcionaba efectivamente te funciona fundamentalmente para una cosa que es para mantener el control del aula tal y como tú entiendes el control es decir, todos copian lo que está en la pizarra y además borra rápido con lo cual ya pueden copiar bueno, esto es mejorable con un poquito más sería mejorable funciona en algún momento será interesante pero a poco que estos alumnos les dieras la pauta de cómo mejorar esos apuntes de forma cooperativa ya habría mejorado es el tema de parto de lo que tengo para mejorarlo no hago cosas extraordinarias lo que me funciona lo mejor también tenemos este otro caso ese profe que llega a saber al aula y dice colocaros en grupos hoy vamos a hacer trabajos cooperativos bueno, colocaros en grupos en primaria eso ya es un ratillo qué quiero decir con esto lo mejor como enemigo de lo bueno es el caso de las competencias no voy a ir muy allá no voy a ir a una técnica cooperativa si no conozco o he trabajado en pequeñas dinámicas cooperativas si no tengo unos grupos ya estables y formados donde no tenga que perder tiempo cada día de mover esas mesas, esas sillas, etc por lo que es aconsejable siempre que estén en la misma disposición en el aula en una disposición de técnicas cooperativas evidentemente todos los centros tienen la capacidad de tener un aula como ésta seguro pero colocar a las mesas así lo puede hacer cualquiera tener un aula de trabajo cooperativo igual que si tiene un aula para internet pues también podría estar bien como un recurso en todo caso lo que sí que efectivamente yo no sé en qué van a trabajar tus alumnos seguramente trabajen como ya habéis oido muchas veces en trabajos que aún nos han creado etc pero lo que sí se es que van a trabajar en torno colaborativos o cooperativos bien sea en red, bien sea en empresas, bien sea en lo que sea o en un centro o en instituto con lo cual lo que me tienes que justificar es por qué esa tarea no la haces cooperativa no al revés por qué esa tarea que estás planteando de manera individual piensas que es mejor así que que la hagan de forma conjunta los recursos como os comentaba no todos los recursos materiales son igual de relevantes para las competencias no desechamos los recursos de toda la vida por supuesto que no ni los sustituimos de golpe por los digitales lo que sí que en el tema del libro de texto como material ese libro de texto que en la pregunta 14 en la pregunta de la página 14 perdón te pregunta lo que está en la página 12 es poco relevante todo caso cuando usamos un libro de texto como material de apoyo el usar varios libros de texto como material de apoyo eso sí puede ser interesante pero un libro de texto en el aula en secundaria y qué ese libro de texto además se convierte en una especie de guión para nosotros del que no nos salimos del que los alumnos no se van a salir, etcétera tiene poco que ver con el tema competencial los recursos que tiene que ver con la stick no por el valor del recurso en sí mismo recuerden porque sea mejor o peor sino por lo que nos aporta a nosotros tanto al alumno como al profesor y en este caso en el caso del alumno todos estos nativos digitales que ya tenemos en las obras que además ya todos son nativos digitales en que en el lugar no nos asuste el hecho de que ellos tengan evidentemente mayor capacidad en el manejo de la stick sólo faltaba lo que sí que necesitan ellos y todos lo necesitan es asesoramiento de cómo hacer uso buen uso de la stick si que los necesitan a nosotros ellos piensan que además de ser consumidores de información de manera usual son consumidores ellos también crean información y eso es un valor añadido que debemos tener en cuenta ¿de acuerdo? sí que de la casualidad de que un recurso de la stick está prohibido en la mayoría de los centros que es el uso del móvil sólo me preguntaría el tema cómo contribuye la competencia digital que dice uso crítico y seguro de las herramientas stick si prohibo en el colegio en el instituto la que más usan ¿cómo llegó eso? bueno yo sé que es complicado pero seguramente haya que buscar fórmulas para enseñar a nuestros alumnos cuáles son los peligros de la parte urachal de la policía sobre las redes sociales el bus bueno sobre la stick ¿de acuerdo? es algo muy importante bueno respecto a la metodología que usamos en la aula tenemos los recursos, hemos dispuesto a la aula vamos a ver cómo trabajamos conocéis múltiples estudios que coinciden en lo mismo que hay dos tipos de alumnos el pasivo y el activo el pasivo se lo olvida lo que le explicamos lo que ponemos en un vídeo y el activo que la diferente fundamentalmente es que el activo aparte de estar activo está emocionado con lo que está haciendo ese componente cenestésico consiste en eso en que se ponga un funcionamiento a la parte del hemisferio derecho del cerebro a trabajar ese final uno hay que intentar aprender de alguna forma pensar que un alumno cuando viene al instituto o al cole si ya piensa o sabe lo que va a ocurrir en el 85% de las clases que es un alumno con poca capacidad de sorpresa es más, ahora no es fácil sorprender los alumnos pasando una cosa a otra muy rápido esta parte hay que trabajar bueno segundito es una cosita leer utilizar adivisuales el tema de leer en clase o hablar en clase durante x minutos con todos los anuncios de la neurociencia hablar más de 15 minutos hace que el alumno desconecte seguro pero el tema de escuchar y leer no me pregunto a ningún caso ves la visita de Laura y dices cuando te vas a ir ese proceso lo hubiera podido ser sustituido con un robot y en algún caso cuando la cuestión está aquí la respuesta es que sí por el robot google tiene todos los contenidos no se pone nunca enfermo podría ser vamos a poner que hemos estado en esa clase viendo un vídeo bueno pues por el profesor de youtube también podría ser lo que nunca podrá sustituir un robot es al profesor que está trabajando aquí vale en esta parte ese profesor que lee el contexto de lo que ocurre y va reformulando va corregiendo, orientando a los chicos ese profesor es insustituible y eso es muy importante si dejamos menos espacio al tema de recordar los contenidos tendremos más espacio para realizar tareas competenciales es que se ubicarían aquí te necesitan saber saber hacer y saber ser para resolverlas en todo caso fijaos en este estándar la educación primaria bloquea uno de ciencias naturales, iniciación de la tía científica busca selección y organiza información concreta y relevante la analiza, obtiene conclusions, comunica la experiencia reflexiona y lo comunica realmente por escrito eso así, si nos digo que es un estándar estaríamos de acuerdo en que es un material competencial es decir ya muchos de los estándares nos están abocando a que nuestra metodología debe estar orientada a tareas competenciales y es la única manera de dar cumplimiento o respuesta a la evaluación de ese estándar en el peor de los casos, el estándar te obliga además de los estudios, tenemos las orientaciones que nos da la hora del NCD que habla de planificación rigurosa de ajustarse al nivel competencial inicial de usarlo aprendido de mantener la motivación a alguno activo y autónomo de trabajar por proyectos y de apoyarse en estructuras del denizaje cooperativo de acuerdo, fomentamente es el anexo 2 de esa orden así, si mezclamos una cosa con otra tendríamos un edificio de este tipo una base fuerte que es la planificación y coordinación que tiene que haber dentro del centro para poner en marcha estas metodologicas con distintos pilares evidentemente el fundamental es que el alumno esté activo en el aula el hecho de trabajar de manera interdisciplinar con otros compañeros también es muy importante de ahí que sea muy importante muy relevante y debe estar previamente establecida esa coordinación el uso de la stick que cuesta poco que nuestros alumnos usen la stick, estarán encantados no tendrán ningún problema y hay una cosa que cuesta un poquito más que es el ponernos a trabajar en grupos colegativos mira el tema de los grupos cooperativos tiene un cambio que es el alumno que está en la primera mesa que levanta la mano y cuando te propones que vamos a hacer un trabajo cooperativo en grupos de 5 etc pregunta y dice profe yo lo puedo hacer solo que lleva de tres esa pregunta pues pensar lleva de tres al menos dos cosas una, que piensa que su nota va a bajar y dos, que piensa que lo va a hacer el mientras los demás miran como evitar eso pues haciendo los trabajos en el aula bajo nuestra supervisión de por qué problema hay en eso ninguno a lo mejor tendrá que ser un poquito más pequeño pero nosotros supervisaremos a esos grupos y además les vamos a pedir otra cosita más que al final de cada sesión en la que estemos trabajando de esa manera van a hacer un pequeño diario autorefresivo de qué en qué medida ha contribuido cada miembro del grupo a esa sesión bueno y eso lo van a ir archivando cuando me entregan el producto lo presentan etc de ese trabajo yo como profe les doy la nota pero no les doy una nota cada uno doy una nota global que es la suma de todas las notas es decir si el trabajo tiene un 8 y son 3 componentes le doy 40 puntos y a partir de ahí les digo ahora lo repartís en base a vuestro diario reflexivo mínimo todos tenéis un 5 pero el resto lo repartís y lo razonáis y me lo vais es algo que levantaba la mano ya no tiene ningún motivo para hacerlo bajo ese trabajo que se ha visto en clase los diarios reflexivos y esa negociación por los compañeros la repartí evidentemente la última vez y solo tiene el profesor que para eso estaba en el aula pero tendríamos solucionado ese problema y fundamental cualquier metodología activa tiene que llevar aparejada una buena gestión del aula por parte del profesor y por tanto es tan importante la formación en resolución de conflictos en el aula como en cualquiera de las metodologías activas sin ninguna dura de acuerdo y si no estamos preparados no controlamos nuestro evidentemente muchas cuestiones de las de aquí vamos a poder migralizarlas y no somos capaces de leer el contexto y tomar decisiones metodologías concretas que favorecen las competencias de flip-claro aprendizaje de servicio, ramificación aprendizaje basado en proyectos había muchas tendría que tener un poquito en el tema de la flip-claro en lo de la clase invertida recuerdo un profe que ponía muchas deberes y decía que los alumnos no le hacían los deberes muchos suspensos si los alumnos no me hacían los deberes nunca me traen las tareas vamos a tu programación didáctica ¿tienes puesto lo que valen los deberes? si ¿cuánto valen? el 10% yo tampoco te haría los deberes por el 10% yo te regalo el punto pero no hago ningún deber ¿cuál es el problema de eso? de acuerdo, por tu alumno que no hagan los deberes claro, si se te regalo la programación se van a quitar los 10 puntos incluso extraña ¿qué solución a eso? pues el tema de la flip-claro que a veces incluso se cuestiona si el tema de que los alumnos no tengan internet puede impedir eso pues no ¿quién no le ha dicho a su alumno que se prepare en casa una unidad didáctica alguna vez? eso la flip-claro nos traía y nos preguntaba las dudas ¿de acuerdo? ¿por qué no les decimos a nuestros grupos cooperativos a los niños que tenemos 30 en clase y por lo tanto tenemos 6 que se prepara la unidad didáctica en casa cada uno de ellos y nos traigan 5 preguntitas ¿vale? con el compromiso de que yo voy a emplear esas preguntas para el S.A.M.E. 4 preguntas sencillitas verdadero, falsos y uno etcétera y una de calidad una de la que tengáis que desarrollar algo y las traes a clase y al día siguiente os ponéis en vuestros grupos cooperativos y negociáis cuáles son las mejores preguntas y así voy a tener un banco de 30 preguntas de 30 buenas preguntas ¿de acuerdo? que además de ahí va a ser vuestro examen ¿de acuerdo? y es más, si todos los del grupo de 5 aprobáis os voy a dar un punto más ¿vale? la diferencia los alumnos me habrían hecho los deberes seguramente muchos más de los que no lo hacían ¿por qué? porque hay una motivación al final ¿de acuerdo? desde luego la aprendizaje de servicio por todos los componentes que tienen de apertura del centro al entorno que es un importante ¿de acuerdo? de espíritu crítico de los chicos de hecho de que se comprometan con algo social, etcétera tema de la ramificación que sé que vais a trabajar también que tiene que ramificar, no es jugar todo el día en el aula aplicar técnicas del juego a lo que es el aula recompensa, roles, etcétera y el aprendizaje basado en proyectos aquí también me detengo por el tema de que siempre será mejor un proyecto de tres matellas que tres proyectos distintos para todo por economía nuestra por economía de los alumnos, etcétera pensad que lo interdisciplinar es muy importante esa superespecialización que en algunos casos estoy viendo en la ESO es extraña es lo que estamos preparando como si vaya a ser el ingeniero, profesor del futuro de cuantos alumnos de un grupo de cuarto de la ESO, de esos 30 alumnos van a coger en primer lugar la rama de bachillerato para la que les estoy preparando vamos a poner que la mitad en el caso de que ninguno haya de CP, que podría ser el caso vamos a poner que 15 van por mi rama por la que yo les estoy superespecializando en la ESO cuantos luego van a hacer una carrera que tiene que ver con esa superespecialización que he hecho yo y cuantos van a acabar trabajando en ese trabajo para el que les estoy preparando yo en mi cabeza uno, dos y esos otros 28 que he aportado yo a esos otros 28 con esa superespecialización mucho más interesante no tanta especialización, mucho más interdisciplinaria de acuerdo en todo caso de la metodología todas las metodologías activas tienen una característica en común que es la motivación el alumno está motivado para trabajar así les comentaba antes lo de las paredes de primaria de Segundaria cuando voy a un cole de primaria y veo la pared me gusta ver las paredes en general en el cole de primaria lo que veo es una lista de lectores de libros en casi todas las aulas y un montón de títulos de libros o de estrellitas de libros y yo pienso un niño de primaria está leyendo aproximadamente tres libros por trimestre o cuatro doce libros en un año me da igual el tamaño doce libros en un año voy a Segundaria aparte de las paredes le en tres libros de manera obligada si los acaban ¿cuál es la diferencia? la motivación porque le lo que quiere sin embargo el niño de Segundaria el niño que se logría esa lectura carece de esa motivación en primer lugar porque está obligado a leer, a hacer un resumen es una cuestión de motivación antes enterar cualquier clase se trata de pensar y reflexionar un segundo y lo que va a ocurrir en esos próximos 50-50 minutos van a tener algún efecto significativo si digo en el aprendizaje de mis alumnos si la respuesta es que no mi consejo poner un vídeo de youtube van a estar mucho más careados vamos con el tema de la avalación decía que eres monereo las personas que más conocimientos tienen sobre la avalación dime como evaluas te diré como enseñas y como tus alumnos aprenden yo te diré algo más y que tipo de persona eres cuando haces la avalación en la observación que se ven ocasiones en primer lugar el abuso de pruebas de la piquipapel que no todas son iguales el tipo de persona es evidentemente no es igual que una prueba pisa seguro que no pero sí que se abuso en eso de ese examen objetivo separamos las mesas cuando estaremos todos de acuerdo que con un examen objetivo es muy difícil evaluar competencias de acuerdo otra cosa que se aprecia el tema de la avalación de los instrumentos de manera no aleatoria pero sí poco relacionada con el tema de los estándares evaluar el cuadro no está bien lo que es mejor es utilizar estándares para valorar el cuadro que los hay si yo me creo más registros de avalación que los que ya por norma tengo entonces voy a multiplicar mis registros hasta que sean ingobernables el tema que todos conocen seguramente está bien para que la versión sea justa subís todos a ese largo el tema de utilizar como paradigma de objetividad la misma prueba todos hacemos la misma prueba como paradigma de objetividad y la diferencia habría que ver cómo atendemos a la diversidad que con el tema de las competencias está mucho más integrada programación tres evaluaciones y la nota final es la media de las tres evaluaciones mi alumna se calma un dos un cuatro y un seis la nota media un cuatro para septiembre y además para septiembre el mejor de los casos con dos evaluaciones fijados como fue el alumno pero mi promoción ponía que era la nota media de las tres evaluaciones luego hablamos de lo que es la evaluación contima y de lo que es eso que es la evaluación sumativa ¿de acuerdo? otra cosa más el uso y abuso del bolio rojo para corregir lo que es el polio rojo es anecdótico y lo que me refiero es la penalización del error ¿de acuerdo? utilizar el error para descontar puntos en un examen el error es la mejor parte del aprendizaje el que no se equivoca no aprende y sin embargo nosotros penalizamos que el error no se equivoque de manera sistemática y como el error rojo y por último el hecho de usar la evaluación para mantener el control del aula si te levantas si hablas etc te pongo un negativo un cero un cero poner un cero en este tipo de evaluación un cero mala asunta ya eso no se levanta el hecho de utilizar la evaluación para mantener el control si no acabas la tarea no sales al recreo el alumno que es lo que razona acabar la tarea como mal necesario para salir al recreo bueno si después de recreo no lo tienes tu suerte que tienes pero como lo tienes tu otra vez un alumno que ha estado regular y no ha salido al recreo ese lo tenemos luego a la siguiente ahora fijaos con el tema de de esa manera de mantener el control lo que se produce en una especie de instrumento es decir el alumno sabe que tiene que hacer esto para conseguir esto tiene que hacer eso no es educación de acuerdo hay que dar un juego a eso que necesitamos primero ponernos de acuerdo en el centro para poder hacer la evaluación desde la materia y finalmente llevarlo a la sesión de evaluación los acuerdos centros son muy importantes tendremos que decidir que vamos a utilizar vamos a utilizar un tipo de herramienta de evaluación que hubo que los registros aquí lo vamos a trabajar para que luego podemos debatir aquí vamos a discutir sobre los básicos sobre ese en primaria va a haber estandares que valgan más o menos todos esos acuerdos de centro son muy importantes todos tenemos que estar de acuerdo que es lo que vamos a evaluar si todos vamos a evaluar todas las competencias si, lo que sea de acuerdo, esto resuelto para poder trabajar en mi área y finalmente llevar a la evaluación en este caso los acuerdos de centro sí que mi consejo y luego tenéis el ejemplo de Jesús de mi compañero en Rulza Rilla es que los acuerdos de centro deben de partir del equipo directivo la propuesta todo lo que se hace lo al revés el profesor lleve a su departamento nivel o internivel para que luego vaya al OCCP para que luego lleve al equipo directivo además de estar mucho tiempo debatiendo cosas esteriles es poco funcional de acuerdo esas propuestas y liderazgo en el tema de las competencias siempre de partir del equipo directivo es muy importante bueno, qué es lo que voy a llevar? el profesor bueno, ya veo que no he salido los textos pero os digo lo que pone el profesor puede tener dos tipos de objetivos uno que recuerden contenidos y otro que trabajen en competencias e objetivos en función de eso el alumno se va a alinear en una cosa o en otra si trabajen contenidos el alumno va a utilizar procedimientos nebulísticos para responder si vamos a trabajar objetivos y competencias el alumno se va a alinear ahí qué va a ocurrir los primeros días pero profesor, ¿qué hemos hecho ahí cooperativamente entrar para el examen? eso es lo que nos va a preguntar pero rápidamente se dará cuenta que no el objetivo del alumno que nos ha ido aquí es claro, es aprobar con lo cual en cuando nosotros movamos nuestra perspectiva, nuestro foco el alumno que tiene mucha facilidad para el alineamiento constructivo porque esos objetivos digitales están muy acostumbrados a hacer eso, en el día a día se va a colocar aquí otra cosa es que el objetivo del alumno tiene que matizarlo a nosotros el alumno no tiene que venir a aprobar a clase, tiene que venir a aprobar cosas nuevas con nosotros a experimentar cosas nuevas a trabajar ¿de acuerdo? con nuevas metodologías con aspectos competenciales otra cosa es que el resultado sea aprobar es lo que os decía antes el objeto del aprovechaje el objeto que es el contenido no es el objetivo final y eso hay que tenerlo a suerte ¿qué es lo que valúe este? la norma lo dice claro, los estándares serán los estándares de aprendizaje los que al ponerse en relación con las competencias clave permitirán graduar el rendimiento así biología de primero de la ESO ¿qué es lo que valúe esto? ¿qué es lo que va a evaluar las competencias? el currículum lo decía claro los criterios los estándares que son parte de los criterios lo que valúan son competencias no hacia atrás un nuevo valor de los contenidos es hacia adelante y además si viéramos los estándares de biología de primero de la ESO identifica los términos más frecuentes expresándose de forma correcta busca selección de interpreta transmite información utiliza la información de carácter científico conoce respeto a las normas desarrollo de la economía esto tiene que ver con las competencias con ese perfil competencial que nosotros vamos a estar con lo cual fuera de disquisiciones con el tema de que valúe vale por mi parte a veces pregunto ¿qué hacemos entonces con los antiguos descriptores de la loe? porque yo en mi pensamiento entiendo que no comparto lo que dices los estándares están pensados para volver contenidos yo, para trabajar con cada una de ellas unos indicadores o descriptores y así voy a trabajar es decir, parto de que me cambie de echarle con determinado momento y paso a eso dejo los contenidos y paso a eso mirad yo que soy de letras y saco la calculadora una cuenta muy sencilla vale, si eso solo fuera una cuenta pero es que esos son los estándares de biología de tercero de la ESO, que son 57 bueno 25 alumnos de clase o sea, 30, lo que sea, 25 esos son los registros que corresponden a la sinatura de biología de tercero de la ESO no es preocupante porque el profesor es muy listo y estos 57 no toma nos va agrupando en momentos del aprendizaje del alumno en algún examen o con la objetiva o en algún estándar, en algún trabajo en la zona directa, lo tiene solucionado es capaz de solucionarlo, lo tiene bien secuenciado lo tiene a mi mirad hasta ahí la sinatura de biología tiene 2 horas semanales y aproximadamente hay 38 semanas 76 clases pero claro, yo acabo de decir que yo no quiero en lo que tú me dices los estándares no valen competencias necesito nuevos registros pues los voy a hacer voy a hacer solo 4 descriptores solo 4, por 7 competencias por 25 alumnos 700 registros voy a unirlos a los que ya tenía de 1.125 vamos a llevarlo al extremo del absurdo un registro cada 30 segundos del aula ese es el extremo del absurdo pero yo voy un poquito más allá pensad que yo extraigo a los descriptores y mi compañero Jesús también mi compañero Jesús es mucho más hábilentic que yo, mucho más pero los dos impartimos el primero y el tercero yo cuando saco mis descriptores de tic lo que hago es que están a nivel bajo porque yo tengo un nivel bajo como profesor y mis alumnos están en tercero y sin embargo él está exigiendo esos alumnos de primero porque él tiene mucho más nivel de escritores mucho más altos ¿cómo es el comienzo? eso ocurre si vamos a cada uno sacar de las competencias para saber hacer para saber ser de cada una de las competencias pero si ya están los estándares ese trabajo ya está hecho curricularmente el alumne está pensado competencialmente el alumne podemos entender que no incluso bien en un anexo las competencias son un anexo a los reales decreto están metidas ahí vamos a poner que ha calzado por el motivo que fuera falta de tiempo que fuera pero el alumne está pensado competencialmente y ya está hecho para mi no tiene sentido insistir en el tema de escritores, indicadores etcétera ¿cómo me valúe? dice el artículo 7 de la ordenanza de dice simular contestos reales movilizando evidentemente nos vamos a sacar a la carretera a conducir pero si podemos hacer pequeñas simulaciones en contestos más o menos reales es lo que se conoce como evaluación auténtica nos vemos también que la evaluación del grado adquisición de competencias está integrada con la evaluación de los contenidos nos quedamos con la que la evaluación está integrada que no hago dos evaluaciones está integrada dice además que los niveles de desempeño recordad que las competencias vienen gradándose generalmente de una a cuatro quien va a medirlas son herramientas como las rúbicas o las escalas de evaluación vale por ese componente que tienen de tener distintos niveles de logro y habla de procedimientos, sería un poquito lo vinculado a la evaluación más objetiva posible que luego vemos y además habla de distintos procedimientos muy concretos dice observación sistemática porfolios protocolos de registro trabajos de clase pruebas orales escritas vale para un marco de evaluación coherente que dice la evaluación en primaria como en secundaria que la evaluación es formativa y contigo será integrada o diferenciada en función de la etapa pero es que ese tipo de evaluación continua también lo es en las envenencias de régimen especial la evaluación es contigo de acuerdo es muy importante vamos con la evaluación auténtica el tema de los contextos pregunta enumera cuáles son las características de una entrevista vamos a darle más auditividad realizando una entrevista a la profesora de tercero referente a que estudio ella para saber profesora lo que queráis mucho más relevante contexto real dentro del ámbito educativo ¿cuánto tardan en deshidratarse, juan? si la temperatura de aire es de 29ºC ¿de plantearlo así? o plantearlo así además de la diferencia es que aquí las pruebas estándar si tienen rasgos competenciales en cuanto a qué hacen preguntas en las que simulan contextos de la vida real es que las más avas son tan informatizadas donde te permiten realizar simulaciones no es lo mismo esto que esto pero podríamos incluso ir un poquito más allá de coger una noticia la que sea próxima hay unos niños atrapados que todos conocéis vamos a intentar hacer pequeñas propuestas de cómo resolveríamos ese caso vida real lo trabajamos en el aula sería la avalación auténtica la avalación integrada para que no quede confusión en el tema de los contenidos dice, hijo, no importa que sepas dónde está el freno, el acelerador o el embrague lo que importa es que sientas el acto de conducir como una expresión cívica de respeto responsable y que no manifiestes conductas esistas en la producción vale, papá es muy bien mover y saber que el freno es el del medio aunque es muy asurdo es parte de lo que no queremos que se transmite, es decir antes le pedíamos a uno que demostrar lo que sabía ¿de acuerdo? lo que yo explico, me lo devuelves me demuestras que lo sabes perdón, vamos a pedir, ¿qué sabes hacer con lo que sabes? eso que sabe, yo ya sé que lo sabes pero quiero saber qué puedes hacer con eso es un poco la diferencia es decir, cambiar el foco nadie es competencial sin tener contenidos eso tampoco vale, pero el foco está aquí vale, en esta parte esto es el pasado, esto se presente y el futuro respecto a la evaluación objetiva veíamos, marcaba la ordenance de el tema de las escalas de apreciación el realizar una serie indicadores vale, que tengan que ver con estándares que me ayuden por ejemplo al tema de valor en una expresión oral para hacerlo de la manera más objetiva con distintos indicadores de logro no ha logrado un proceso logrado esta sería sincronica, podría ser diacrónica hacerla a lo largo de los meses que quizá tenga que ver más con la evaluación contigo vale, sería una posibilidad a la escalas de apreciación las dinas de evaluación que son muy interesantes para cuando salimos por ejemplo están trabajando, que recuerden que es lo que les voy a valorar de ese trabajo en un grupo que están haciendo muy fáciles de cumplimentar en un vistazo ves fundamentalmente que es lo que ha ocurrido en clase es decir, en esos grupos cooperativos en general como ha ido de acuerdo que es lo que es la punta de la estrella que está fallando y quizá lo que más de modo es