 Bueno, pues después del cafelito vamos a seguir y vamos a seguir con cuánta ciencia cabe en mi móvil. Es un taller que vaya a trabajar con Víctor López. Víctor López hizo física, pero en un momento determinado de su carrera lo engancharon con preguntas que le hicieron plantearse hasta qué punto la física que él había aprendido realmente era significativa cuando te hacen preguntas donde se conecta eso que tú has aprendido en la escuela con tu vida real y empezó a darse cuenta de que investigar en enseñanza aprendizaje de la física podría ser algo fascinante y lo engancharon. Lo engancharon hasta tal punto que hizo la tesi endidástica de la física y ha trabajado y trabaja en el CRECIN que es el Centro de Investigación de Enseñanza Educación Científica y Matemática. Y bueno, aparte de eso y de estar enganchadísimo con la didáctica de la física, de investigar en cómo podemos facilitar la comprensión de las grandes ideas de física, es profe de secundaria, es decir, está trabajando en el instituto. Entonces, muchas de las cosas que vaya a trabajar con él, él las hace en su clase. Y bueno, y de alguna manera vamos a descubrir cuánta ciencia cabe en un móvil. Pues nada, le damos un aplauso y os dejo con él disfrutar. Buenos días. ¿Se oye? Sí. En primer lugar, agradecer tanto a Marta como a Rubén la invitación, cuando me ofrecieron venir aquí me hizo mucha ilusión. Ya veréis que me gusta mucho hablar, por lo tanto poder explicar y compartir y también aprender mucho de la gente con quien interactúo y es un honor estar aquí. También es un reto. Es un poco que estáis esperando que os haga pensar y os haga reflexionar y sé que hay un nivel alto y que por lo tanto vais a ser exigentes y espero que así sea. Como dicho, soy Víctor. Si queréis seguirla, si podéis, ya que va de uso de móviles y queréis usar las redes sociales, pues mi Twitter es Víctor LópezSVD porque soy de Sabadell, que es una ciudad que va a hacer que Barcelona. Es el acrónimo. Digamos un poco que yo tengo esta doble vida, que comentaba Marta hace momento, arriba es el equipo del CRECIM, del Centro de Investigación de la Enseñanza de la Ciencias y las Matemáticas. Este es gente del equipo, no se conocéis adigna, quizá Cristina o Marisa. Y esto es el PAUVILA, es mi instituto, es un instituto secundaria de Sabadell y estos son los que han sido este año mis niños, mi tutoría de segundo de eso, y que ahora los he hecho mucho de menos. Y es con quien hago muchas de las cosas, junto con otros niveles, del cuarto de eso, del achirato, pero estos son mis niños y niñas, que son los de segundo. Quiero ponerlos porque a veces parece que uno trabaja solo y que lo que hace es estar en su casa pensando y estás con los niños y son también gracias a ellos y a ellas, quien muchas de las cosas que hoy comentaré, pues les veréis las caras con sus vídeos y todo esto. He venido a hablar un poco del móvil como herramienta educativa y seguramente me gustaría que ahora voy, diré cositas, me gustaría que levantarais la mano si vosotros creéis que lo habéis utilizado o que habéis tenido alguna experiencia con el uso del móvil. Claro, el móvil al final es una herramienta que utilizamos cada día por lo tanto, igual como el sensor de CO2 tiene una función muy clara, lo que nos ha enseñado María hace un momento que es para medir CO2, el móvil pues tiene un montón de cosas, tiene una cámara de fotos, con esta cámara de fotos yo puedo por ejemplo medir la luz. Alguien ha utilizado el sensor del móvil para medir luz en clase y para reconocer alguna imagen, lo típico que cuando haces una foto la sonrisa, te identifica donde está la cara, ¿no? Habéis hecho algunos educativos de reconocer imágenes, de reconocimiento de imágenes y análisis de vídeo. Alguien ha realizado por ejemplo el movimiento de un objeto o por ejemplo parar un fotograma concreto donde estaba pasando algo, levantar la mano para ver un poco, para que también vosotros y vosotros veáis cuánta gente. Esto hay algunos, ¿no? Y habéis trabajado en slow motion, vamos a ver un fenómeno muy lento a ver qué pasa cuando levanta la mano, quien ha utilizado lo de la cámara lenta para identificar algún fenómeno. Y el time lapse, la idea de hacer fotogramas y luego reconstruir un proceso, por ejemplo lo que comentaba la María de la orientación de las plantas, hay animaciones muy chulas hechas por chavales de primaria y secundaria donde van haciendo fotos a lo largo de una semana a una planta. Entonces pueden ver en 15 segundos el crecimiento de una planta de toda una semana, ¿no? La idea esta de la técnica del time lapse. Y el micrófono, pues también, claro, yo tengo mi micrófono. Alguien ha utilizado el micrófono, por ejemplo, para medir la intensidad del sonido en clase, para ver si sobrepasamos los decibelios o no, sí, unos cuantos también. Y para detectar, por ejemplo, la frecuencia para finar la guitarra, ¿no? Nadie aquí, sí, no, es muy útil. Y para detectar el timbre, reconocimiento de voz. Y el GPS, lo habéis utilizado para geolocalizar donde está la flora de Ribera y distinguir entre el bosque de mi terráneo y la flora de Ribera. Geolocalizar alguna especie o geolocalizar algún punto de interés cultural o geolocalizar nuestra, seguir nuestra trayectoria, ¿no? Y, por ejemplo, analizar, pues, la trayectoria, la velocidad, el desplazamiento y el acelerómetro. Alguien lo ha utilizado para medir aceleración. Un montón, ¿eh? Llevase ya la mano siete ocho veces. Está bien. Y el giroscopio, por ejemplo, para inclinar y ver, calcular cómo lo hacían los griegos, la altura de los objetos o la separación, el ángulo entre las estrellas. Él también, muy bien. Y el detector de campo magnético, por ejemplo, para orientarnos con una brújula o ver la intensidad de un imán, ¿sí? Bueno, la mayoría de cosas, casi todas, hay alguien que ha levantado la mano, ¿eh? Además, dices, bueno, ya, pero todo esto que estás diciendo, Victor, son cosas muy concretas y utilizo el móvil para cosas mucho más genéricas. Por ejemplo, para que mis chavales, pues, entre ellos intercambien por WhatsApp una foto de un experimento. ¿Alguien lo ha hecho? Y para videojuegos. Algún videojuego educativo sobre, yo qué sé, sobre el construir un puente, ¿no? Y vamos a trabajar las estructuras de esa tecnología o el aparato circulatorio o lo que sea. Y hay alguna animación científica que los alumnos han visto con el móvil o alguna simulación sobre un circuito eléctrico, sobre el modelo atómico, sobre el sistema solar y datos remotos. ¿Hay alguien lo ha utilizado? Vamos a conectarnos a tiempo real, ¿cuál es la concentración de partículas contaminantes que hay en la estación meteorológica de nuestra ciudad? O vamos a ver ahora mismo cuál es el índice de rayos uva que hay en nuestra ciudad para saber si hoy es un día que es peligroso no tomar el sol. ¿No? Existen datos remotos que quizás no los están midiendo tu móvil pero que tú te puedes conectar a la centralita digamos donde se generan estos datos y cámaras en streaming de fenómenos naturales por ejemplo no se conocéis africán por ejemplo es un repositorio de cámaras a tiempo real en un parque natural en tanzania donde tú puedes estar viendo pues a lo largo del día te vas conectando y vas viendo pues en un riachuelo que en momento del día las cebras cruzan el río ¿no? Y alguien ha utilizado el móvil como objeto o sea no como herramienta de enseñanza sino vamos a aprender sobre el móvil por ejemplo el funcionamiento de las apps que nos mide el cómo sabe el móvil y eso el reconocimiento de facial por ejemplo ¿no? o la batería ¿cuánto nos dura la batería del móvil? ¿Alguien ha utilizado para estudiar el propio móvil? O sea que hay al tema que es cómo funciona nuestro móvil nadie o la radiación es peligroso el uso del móvil y si vivimos cerca de una de una antena de telefonía móvil no hay mucha controversia sobre este tema ¿no? o sobre el consumo y la producción de móviles ¿no? todas las cuestiones socialmente relevantes no ambientalmente relevantes en torno al uso del móvil es peligroso es dañino para la sociedad que consecuencias está teniendo fijaros que hablar del móvil como una herramienta educativa al final son un montón de cosas lo que me gustaría y con vosotros y vosotras es seleccionar algunas y reflexionar sobre ellas no sobre todo no nos va a dar tiempo y combinar una parte en la que os propondré a hacer de alumnos y alumnas y una parte de ellos enseñaré algunas cosas que hacen pues alumnos de mi instituto antes de todo antes que empezar a hablar del móvil sí que me gustaría hacer una breve pincelada de algunos puntos de partida de y sobre la enseñanza de las ciencias o la ciencia es una enseñanza que son ideas que en el fondo ayer ya apareció bastante con Ruth hoy han vuelto a aparecer con María ayer también con Ileana también aparecieron que es la primera es esta idea que nos propuso que digamos que viene del marco de intentar entender cómo es la ciencia y qué significa hacer ciencias alguien conoce un poco estiria grama o suena de algo lo veis visto alguna vez digamos esto intenta resumir en qué consiste la actividad científica cuando nosotros decimos que en el aula de ciencias el elemento central didáctico es involucrar a los alumnos en hacer ciencia no esta idea seguramente ayer la comentaba mucho Ruth no es decir nuestros alumnos no deben ser simplemente los consumidores de los productos de la ciencia miran niños los científicos han inventado un modelo que se llama el modelo atómico aquí lo tenéis consumidlo que la semana que viene os lo preguntar en el examen a ver si lo habéis incorporado bien nosotros sería tratar a los alumnos como consumidores de los modelos científicos del modelo atómico del modelo de ser vivo del modelo evolución del modelo de placas tectónicas y la tendencia cada vez más es a intentar que los alumnos sean productores del proceso de hacer ciencia esta idea de hablar pensar y hacer ciencia lo que significa es que tenemos que emular a pequeña escala en nuestra aula los procesos análogos a los que se producen en la ciencia profesional qué hacen los científicos y científicas los ingenieros y ingenieras pues se plantean la relación entre las cosas que pasan en el mundo las estrellas cambian su posición relativa las los materiales cambian sus propiedades los objetos se hunden flotan los animales se reproducen estos son las cosas que pasan en el mundo y nuestras teorías y modelos que permiten explicar aquello que pasa este diálogo entre lo que ocurre en el mundo y las ideas que yo construyo para poder dar explicación aquello que pasa porque quiero intervenir en el mundo de la manera más eficiente posible no se cuando lanzó un avión yo quiero que el avión huele no quiero que se caiga al suelo por lo tanto yo como intervengo en el mundo los objetos en el mundo real algunos hunden y otros flotan yo tengo que construir un modelo una teoría que me permita saber cuál es la mejor manera de que el avión huele no entonces cómo lo hacemos del mundo real la ciencia se encarga de investigar este mundo real como observando experimentando probando midiendo y esto lo comparamos con las soluciones y las explicaciones que construimos como pensando razonando calculando planificando este diálogo se hace sólo a través de una comunidad no formada por los científicos científicas que validan estas explicaciones cuando viene alguien dice he inventado la máquina del movimiento perpetuo desde ya pero es que la segunda ley de la termodinámica nos dice que hay un progreso y es en una degradación irreversible de la energía por lo tanto esto no existe o he inventado resucitar lo que decíamos antes ya pero es que existen una una idea de ser vivo a partir del cual entonces aquello que es ciencia es el proceso de diálogo entre los hechos del mundo real y las ideas que como sociedad hemos construido para explicarlas y este diálogo sólo es posible en comunidad sólo es posible a través de los congresos científicos donde los científicos científicas se juntan y discuten sus ideas en los journals no las revistas especializadas donde publican sus resultados donde se discuten donde se refutan las ideas por lo tanto más que hablar de yo siempre he sido muy crítico con esta idea del método científico puro evidentemente que no todo es ciencia pero la ciencia no se puede caricaturizar con un único método científico donde siempre empiezas con una hipótesis luego haces un resultado que te refuta es bastante más complicado que eso y depende de cada ciencia no es lo mismo los zólogos del 19 que cazaban mariposas en el amazonas para clasificarlas que insten que se imaginaba dos gemelos dando vueltas por el universo y no hacía ningún experimento no sé hay muchas maneras de hacer ciencia pero no todo es ciencia este reto de entender qué es ciencia es muy útil y os invito a que reflexionéis todo seguramente tenéis una base o científica tecnológica matemática por lo tanto habéis hecho una formación inicial seguro que tenéis compañeros y compañeras de la carrera que trabajan en la universidad que investigan pensar en qué hacen no se memoriza la tabla periódica de memoria no aprendo o sea hacen algunas cosas que tendríamos que pensar cuál es la manera de nosotros hacerla en el aula y no es fácil evidentemente es un reto pero yo cada día me lo planteo cada día me levanto voy al instituto pensando vale a ver qué voy a hacer para intentar que lo que estén haciendo mis alumnos sea el proceso de hacer ciencia esta es la primera idea que yo creo que es como el punto de partida para discutir todo lo que comentaremos hoy el segundo es que nos agobiamos con un currículum inmenso una cantidad brutal porque claro me dicen hombre si yo en vez de explicar el modelo materia no que hablábamos ayer con root que lo explico en media hora tengo que hacer que mis alumnos pues me iran la sal me iran el agua es que voy a estar cuatro horas es que no me va a dar tiempo luego para hacer el otro tema que es el de circuitos eléctricos que pasa no voy a hacer circuitos eléctricos bueno el reto es saber seleccionar aquellas ideas más relevantes de la ciencia ayer justamente el iana también citaba este libro no de harlem que es un poco que es lo recomiendo es súper fácil de leer es muy cortito es cero pesado y en 15 20 páginas resume las 10 ideas más importantes de la ciencia y lo que viene a explicar es que estas ideas son las mismas con chavalines de cinco añitos que con adolescentes de 17 lo único que cambia es la complejidad de las ideas la idea de que en el universo toda la energía se conserva pero se degrada irreversiblemente esta idea podemos utilizarla con niños de cinco años de que vemos que primero mi juguete tiene pilas y luego se le gastan las pilas y puedo estar con 17 años discutiendo si el trabajo de las fuerzas no conservativas influye la total de la energía mecánica pero el hilo conductor es el mismo cuando yo digo cuando yo pienso en la idea de las cosas están hechas de cosas más pequeñitas y que estos constituyentes son los partículas que luego le diremos átomos que luego le diremos que el átomo a su vez está hecho diferentes partículas subatómicas el hilo conductor que hay detrás de esta idea de que las propiedades macroscópicas las cosas que nosotros observamos la dureza la temperatura se explican a través de imaginarnos de qué están hechas estas cosas y esta idea podemos empezar a trabajarla en primaria y podemos desarrollarlas tal modelo cuántico de orbitales en segundo bachillerato pero la idea es la misma por lo tanto recomiendo que si queréis leer este libro es muy sencillito y es muy recomendable estas dos previas vienen a decir de algún modo que el reto no es tanto hacer a los alumnos consumidores de los productos de la ciencia sino hacer los protagonistas de los procesos de la ciencia es lo que llamamos también las prácticas científicas no hacernos preguntas tomar datos interpretarlos discutir mi modelo la idea que yo tengo con la que tiene pao pao tiene el mismo idea cuando pao se está imaginando que las burbujitas de agua salen del no cuando el agua estar viendo es la misma idea la que tiene pao que la hay noa o hay noa se está imaginando que eso está hecho de una cosa distinta cuando tú en clase estás discutiendo estás emulando lo que los científicos y teóricos profesionales hacen cuando publican sus papers dice oye mi teoría es esta y estas son mis datos y me vas honesto y hago esta conclusión no pero yo con estos mismos datos llego a otra conclusión porque utilizado otro método análisis lo que hacen los en los en los congresos profesionales es lo que nosotros a pequeña escala emulamos cuando estamos haciendo discutir a nuestros alumnos cuando estamos haciendo que se hagan preguntas un garbanzo es un servivo pues es a pequeña escala lo que los científicos científicos profesionales hacen cuando también se formulan preguntas no sobre la galaxia sobre nuevos tratamientos contra una enfermedad sobre los retos de para el cambio climático y los microplásticos etcétera con estas dos bases a mí me ayuda mucho imaginarme esta inmensa variedad de herramientas digitales que se plasman el móvil pero no sólo porque también podríamos decir un ordenador es una herramienta digital bueno un ordenador te sirve para hacer un montón de cosas conectarlo a un sensor conectarlo a otros remotos conectarlo a un a una simulación que te muestre pues cualquier modelo a mí me ayuda mucho dividir estas herramientas digitales en cuatro grandes familias porque porque a veces aquí no se ve muy bien por explorar algunas herramientas lo que me ayudan principalmente es a explorar los fenómenos o las ideas es decir podríamos decir algún modo a que el alumno reciba del exterior digamos información nueva mientras que otras herramientas digitales tienen su su valor añadido lo que nos aportan cuando los usamos en clase es a que el alumno pueda expresar las ideas que tienen las ideas que va reformulando a su vez podemos pensar que digital en realidad es una palabra un poco ambigua porque yo puedo medir digitalmente el co2 como se ha hecho un rato o puedo conectarme a un videojuego de unos garbanzos virtuales que también producen co2 claro ahí estamos hablando igual de garbanzos pero estamos hablando igual de co2 pero unos son los garbanzos de verdad que están aquí encima la mesa que yo los mido digitalmente y los otros son los garbanzos que son un dibujito con unas propiedades que provienen de un programa informático no sirveis un poco que decimos digital y estamos diciendo cosas muy distintas pero eso a mí me gusta decir digital entendido como una realidad aumentada cuando yo tengo aquí los garbanzos y los midos los garbanzos son reales lo que hago es medirlos medir una cosa al mundo real a través de una herramienta digital mientras que cuando yo tengo mi videojuego de los garbanzos y el co2 esos garbanzos no existen en el mundo real existen en un programa informático es una realidad virtual esta idea en el fondo se utiliza en el móvil con los famosos programas de realidad aumentado realidad virtual conocéis el pokémon go pokémon go hace tres años he estado todo el mundo yendo por la calle cazando pokémons claro los pokémons no existen pero para cazar el pokémon tú tienes que ir hasta el parque tú tienes que plantarte allí eso es una realidad aumentada porque tú estás viendo la imagen del parque con tu foto y el pokémon que no existe en el mundo real pero tú tienes que estar ahí presencialmente cuando estás jugando al videojuego de pokémon desde tu casa en tu sofá eso es totalmente virtual porque todo lo que está pasando está pasando en tu pantalla no está no hay nada no en ningún elemento que conecta con el mundo real si hacemos este cuadrante a mí me ayuda bastante porque porque a veces lo que me ayudan las herramientas digitales está explorar fenómenos y sistemas de la ciencia la ciencia escolar en no de la ciencia seguramente no podemos plantearle el reto de el bosón de hicks a los niños pero si los garbanzos respiran o no respiran no y por lo tanto todo lo que son sensores como los que han señado root y maría o lupas que permiten ver ampliado pero el fondo le estamos preguntando fenómeno cuánto mides c o 2 cuánto mides objeto cómo eres de grande cómo eres de cómo sería si te pudiera ver en una detalle a veces cuando estamos en este plano virtual utilizamos herramientas digitales como las simulaciones del pet muchos los conocéis no está así que las utilizáis son muy conocidas no hay de biología de química de física o por ejemplo videojuegos no videojuegos educativos brain pop es una web por ejemplo tiene un montón de videojuegos muy chulos sobre ecosistema sobre aparato digestivo sobre un montón de temas de biología y de ciencias en general incluso en matemáticas estamos en un plano donde interactúas con esta este elemento virtual no que decimos hace un momento cuando tú utilizas las herramientas digitales no para explorar sino para expresar a veces tienes a los alumnos interactuando con su ordenador para expresar sus ideas por ejemplo se utilizáis el scratch el scratch como también lo conocéis no es programación es venga van voy a hacer un videojuego de un gatito que se coma al ratón las reglas del juego para cómo tengo que mover el gatito para que se mueva el ratón no es no hay ningún gatito en el mundo real todo virtual y es este diálogo entre las ideas que tiene el niño la niña y el programa que en este plano virtual le permite hacer interactuar el gatito con la oles que chap no sé si lo conocéis sobre todo los de tecno para el diseño en tres dimensiones no venga vamos a imaginarnos un barco qué partes le pondríamos al barco una vela no sé qué donde y el alumno lo dibuja no con su programa y a veces lo que haces es enriquecer las interacciones que se darían en el aula a través de herramientas digitales no tanto por ejemplo pues oye el chavi sale a la pizarra a dibujar cómo se imagina el aparato digestivo del del gusano y entonces la laura sale y dibuja encima todo lo que te hace la herramienta digital este permite dialogar las ideas de chavi con las ideas de laura o por ejemplo cuando publicamos pues un youtube un vídeo youtube con el experimento que hemos hecho porque queremos que los tíos y tías y las papas y las mamas nos vean mira qué experimento más chulo que hemos hecho en clase no que estamos enriqueciendo aquello que ya haríamos que es explicarle a los demás y recoger las ideas de los demás a mí esto me ayuda bastante no es no os digo que sea la biblia esto es al final es una herramienta o sea a mí me sirve para decir bueno si hay un montón de herramientas digitales pero tienen funciones distintas y en función de qué es lo que yo quiera en cada momento utilizaré unas utilizaré otras por lo tanto el debate de móviles y móviles no dice oye por favor vamos a ser un poco más más finos en el debate no es el debate móviles si oye pues mira me ayuda mucho a recoger datos vale sí cuando como me ayuda mucho a interactuar con mis compañeros vale si no cuando me ayuda mucho a conectarme para ver cómo la ciencia explica un fenómeno no yo creo que esto ayuda bastante a superar un debate etéreo sobre móviles y móviles vale con este marco con estas ideas y antes de yo empezar a explicaros lo que hace mis alumnos os quiero proponer cuatro retos mirar que ahora es ahora mismo perfecto media ahorita que es lo que quería una introducción os propongo vamos a hacer media ahorita cuatro retos ya os digo que seguramente vamos a tener que hacerlo muy rápido y no por desgracia no vamos a poder dedicarle todo el cariño y todo el tiempo que me gustaría a diseñar el experimento a pensarlo a recinarlo a recoger datos interpretarlos me gustaría hacerlo en mucha más profundidad pero por desgracia no tenemos el tiempo es muy limitado vale os propongo cuatro preguntas que he hecho con niños y niños y adolescentes que os propongo también a vosotros y a vosotras son las siguientes bueno en instituto el año pasado cuando llegué estaban pues todo patas arriba que está pasando que estamos reaciendo la ola de música y lo anda sí porque se montaba un jaleo con las de la chevato se enfadaban cada vez que tocamos el tambor vamos a insonorizar el aula de música y pensé y esto no podríamos haberlo hecho con los chavales aunque aunque luego aunque luego el resultado sea muy cutre el estudio de su experimento y nos venga que tener experto a decirnos cuál es el mejor material para mí es una pregunta muy relevante que cuál es el mejor material para insonorizar el aula de música por lo tanto unos cuantos de vosotros vais a hacer un pequeño experimento alguien ha hecho con un experimento similar en torno a insonorización nunca nadie lo digo porque si alguien ya lo ha hecho que no pero para explicarlo en partido has hecho algún experimento sobre insonorización cómo lo has hecho entonces compramos por el pan y pusimos las ventanas porque hay tienen unas ventanas que dan al pasillo entonces las tapamos todas pero no soluciona nada no quiero hacer un spoiler pero por espanes muy mal aislante de acústico entonces ahí tenemos conflictos con dirección ellos no querían hacer nada porque esa aula iba a cambiar no iban a ampliar el centro pero los recortes no lo permiten entonces nosotros decidimos hacer un experimento como teníamos dos aulas de música yo llegué yo estaba convencida de que las dos aulas no nos molestaban por igual teníamos un aula que nos daba para comparé y a mí me da sensación de que esa aula no nos molestaba tanto como la otra que estaba el otro lado del frente en el pasillo y efectivamente le dijimos a los de música hoy vais a tocar la flauta y yo dijeron venga vamos a tocar la flauta en este aula y en todo el día no nos molestaron y al día siguiente tocaron las flautas en el otro aula no nos molestaba no nos molestaban la ula que estaba al lado pero qué definías que el nivel de ruido era tan grande mi saludo mío se quejaban porque no podían pero yo le había medido también porque con tú sabes que el ego minestorm tiene tiene sensores de ruido y tiene un programa de tomadato ya hace tiempo yo ya lo había utilizado un sensor ya venía de tiempo teníamos que identificar cuál de las dos aulas era las que nos daba el ruido entonces hicimos esto de tocar la flauta mi pregunta era sobre todo en torno a cómo lo habíais medido por lo tanto con lego alguien tiene ahora mismo instalada o sabe si tiene instalada alguna aplicación para medir sonido os lo habíais planteado alguna vez o tampoco vale si buscáis en app store o en google play no hace falta que la véis todos porque no todos salíais el experimento luego los que hagáis este experimento vais a tener que descargaros nada bueno hay un montón que son de medidor de sonido si tú buscas sound meter por ejemplo o sonómetro hay un montón lo chulo es que te representa una gráfica hay algunas que te representan con una aguja como si fuera el contacto el velocímetro del del coche si puede ser la gráfica mejor porque no solo mides a tiempo real sino que tienes un intervalo de tiempo qué vamos a hacer ya os digo la idea sería que dejaros yo que pensarais el experimento que lo diseñaráis pero como no tenemos tiempo me he dedicado hace un rato a cortar piezas y he traído cuatro materiales en realidad ninguno de los cuatro es un material profesional porque me daba miedo ir al aeropuerto cargado de materiales que me dijeran oye tú que haces con esto de felpa de fibra de vidrio de fibra de roca por eso no he traído ningún material de los que realmente aislan bien simplemente hay corcho espuma el plume esto se llama si tiene otro nombre bueno si cartón pluma y corcho he cortado las piezas para que quepan bien dentro de esta caja esta caja será nuestra ola de música por lo tanto qué es lo que haréis el grupo que nos dejo diseñar experimento por lo que tenemos tiempo será ir forrando con diferentes cajas cómo podemos saber cuál aislama más va esto se que os lo dejo que lo penséis quién se le ocurre alguna manera de medir cual aislama más o menos con un móvil no con un sensor donde lo pongo dentro o fuera no es que los dos experimentos se pueden hacer pero dentro entonces pongo la flauta música y cómo pones la música ah dos móviles uno dentro y otro fuera si es super importante control habrá que hacer la medida con la caja sin forrarla si no veis por un poco por donde puede ir venga va pues luego hago yo los grupos o os dejo luego que los que hay un rincón no sé que como queréis como preferéis bueno y ahora hay cuatro esquinas vale repartir el material y aquí la petezca ir a cada grupo que sea un grupo de más gente pues mira mala suerte lo pasa nada vale es más probar un poco yo luego igualmente tengo ejemplos de de los resultados que han hecho los niños y niñas por lo tanto aunque aquí no nos haga muy bien podéis hacer una idea vale por lo tanto el primer grupo para esto vale será un poco difícil por otro motivo porque si tú quieres medir el sonido representa que no tiene que haber más sonido claro yo iba a ir a la sala al lado pero resulta que está ocupada por lo tanto quizá en algún momento diré ahora todo el mundo silencio los que estáis haciendo los otros experimentos porque si no aquí no pueden medir primer grupo va a medir va a intentar investigar qué material aísla mejor para la habla de música y aquí hay otro debate súper chulo que no nos da tiempo a hacer que es cuando aísla es porque rebota o porque absorbe como haríamos un experimento para saber si es que simplemente absorbe refleja y no dejas atrapa el sonido por lo menos lo mismo absorberlo en el material que dejarlo atrapado en el aire alguien se le ocurre como mejorar el experimento podrías poner el segundo móvil midiendo dentro también si pero si por ejemplo si en el experimento control me mide 70 decibelios y si le pongo por expand me mide 73 quiere decir que el por expand está rebotando por lo tanto dentro amplifica que afuera disminuya puede ser por dos motivos o porque el material atenúa porque absorbe la energía o porque la refleja por lo tanto dentro fijaros que la cantidad de experimentos que puedes hacer son brutales lo probaréis una mica seguramente un poco no saldrá muy concluyente ya os aviso porque es difícil que con el Jaleo Gaya aquí salga pero bueno lo probaréis otra pregunta que también es muy relevante es la biblioteca nueva esta es ficticia lo de la aula de música es verdad que pasó mi instituto esta es ficticia pero imaginaros también que hay que cambiar la iluminación y que nos preguntamos pues que luz es mejor para iluminar la biblioteca del instituto porque resulta que están muy de moda las let pero había las de bajo consumo y las de toda la vida porque antes eran así o eran así que traído yo tres bombillas diferentes de acuerdo una que aquí pone veinte vatios suena no es el tipo de bombilla la bombilla florescente esta es una bombilla que pone hay dos números pone ocho coma cinco vatios igual a sesenta vatios si alguien es de matemáticos ocho coma cinco no es igual a sesenta que significará ocho coma cinco igual a sesenta que consumen igual que iluminan igual que exacto va por aquí el tema sino ya esto es también y tengo otra de las tradicionales de las de tungsteno de toda la vida no el hilo incandescente de sesenta vatios oye pues mira yo traído también un porta bombillas de acuerdo este experimento si el otro había que hacerlo en un sitio donde no haya mucho ruido este donde habrá que hacerlo vale por ejemplo ya sé que es un poco así pero aquí debajo de esta mesa no hay nada de luz por lo tanto alguien vendrá aquí abajo la mesa vale unos cuantos vale y podéis hacer un experimento que vamos a medir lumens muy bien es lx lx no cariño son lumens la verdad es que se escribe lx vale entonces también hay muchas apps si os interesa hay una muy chula que se llama physics toolbox no caja de herramientas que tiene un montón de sensores y así ya lo tenéis todos en una physics toolbox si mira voy a momento ay es que no tengo conexión a internet porque se me quedó sin conexión a internet pero bueno ya os digo physics tool con dos os box y se ve bastante bien y hay un montón de sensores luego si alguien quiere os voy ayudando por grupitos también vale luego tercera pregunta que os planteo qué patrones geométricos se usan para tejer las distintas piezas de ropa todas las piezas de ropa todos los tejidos están tejidos igual pero no me refiero a si llevan estampados o las mías que llaman cuadros no me refiero a los hilos cómo están conectados los hilos entre ellos de acuerdo claro podríamos mirar pero seguramente nuestra capacidad de mirar igual como aquí en realidad los dos primeros experimentos los podríamos hacer sin móvil porque yo a ojo o a oído puedo intentar ver como decía ella no pues qué material insonoriza más o menos que luz ilumina más o menos no es lo mismo a ojo que van a darle un número nos permite discutir mucho más o si se oye más fuerte pero es mucho más fuerte un poco más fuerte bueno bastante más fuerte que es bastante en cambio si estamos con valores numéricos la discusión te permite hacerla en un plano de que todos los alumnos que podemos tener la misma idea que significa bastante o que significa mucho tanto de luz como de sonido pues aquí igual yo podría mirarlos pero existen unos aparatos que no sé si los conocéis que son digamos las lupas que tu enganchas al móvil alguien los conoce esto es muy sencillo ahora os enseñaré a utilizarlo simplemente veis yo aquí tengo mi cámara del móvil lo que yo hago es conecto con una pinza una lente una lente de 60 aumentos entonces yo en el momento en que abro mi cámara de fotos estoy viendo lo que sale aquí si no tengo mucha luz tengo un pequeño led entonces yo lo engancho a mi piel a un tejido lo que sea y por la cámara de mi móvil puedo estar viendo lo que está pasando puedo hacer fotos, puedo hacer vídeos por lo tanto habrá un grupito tengo cinco cuestan tres euros en el amazon, cinco depende bueno a mí me costaron un poco más porque las daba urgente creo que me costaron seis euros pero porque quería traerlas hoy aquí y pedí un envío urgente pero si no tienes prisa por tres euros 2,99 las hay y no no no es como ruta ayer que decía no es que yo gané dinero pero creo que son bastante útiles como mínimo bueno para tenerlas es que yo incluso en el jardín de mi casa estos son los huevos de la cuca de la de la col que se me están comiendo las coles de mi jardín pues oye vas allí y mira los huevos y le enseñó a mis hijos mirar los huevos de la cuca de la col y lo ves allí o sea que ya incluso para tenerlas en casa son muy útiles entonces qué es lo que vamos a hacer pues bueno pensad una posible manera de observar diferentes tipos de tejidos y de discutir sus similitudes o diferencias vale y de haciendo fotos si y para terminar habrá un cuarto grupo que jugará al juego de de dar vueltas conocéis no también sirve también sirve el juego de bueno imaginarnos pues una bailarina de ballet cualquier cosa así y la pregunta es qué relación hay entre la velocidad con la que yo giro y la fuerza que tengo que hacer para aguantar un objeto tengo que hacer la misma por ejemplo si yo estoy aguantando este mando tengo que hacer la misma fuerza para aguantarlo independiente me dejo con gire o si giro más rápido me cuesta menos aguantarlo o me cuesta más aguantarlo alguien se le ocurre una manera de medir esta fuerza no tengo un dinamómetro alguien que diga me esto yo me suena en en física y química hay un concepto que está relacionado la velocidad con que la relacionamos en este caso podríamos la energía cinética lo que nos dice es cuánta energía digamos asociadas al movimiento pero no puede decir cuánta fuerza tengo a hacer para aguantar un objeto la aceleración pero estamos dando vueltas no vamos cada vez más rápidos cómo se llama esta aceleración la aceleración tripeta y la aceleración normal bueno pues no hace falta saber mucha física simplemente vale si alguien le suena genial pero yo quiero que experimentalmente probéis qué significa hay más rápido cómo lo contaré cronometraré el tiempo que trataron a vuelta cómo tendrá el brazo de acuerdo si yo lo relacionó un poco con esta idea de la aceleración pues voy a intentar ver pues eso cómo puedo medir la aceleración si os descargáis esta que os decía también puedes medir aceleración vale esta de physics toolbox y si no buscáis una concreto o sea os puedes descargar bueno podéis o no descargaros ninguna o descargaros una de estas tres de sonido de luz y de aceleración hay otras de campo magnético no gps pero estas son los digamos los que todos los móviles tienen yo lo que recomienda lo que os recomendaba es esto una que sea para que tenga ya todos los sensores que es la de physics toolbox vale pues venga vamos a hacer cuatro grupos y os parece bien los que queráis medir luz venís aquí hacéis un corrillo y discutís que experimento vais a hacer los que queráis medir sonido os pondréis aquí por esta zona de aquí de acuerdo los que queráis medir tejidos por allí de acuerdo y los que queráis dar vueltas aquí arriba que hay más espacio vale yo voy a llevar el material en cada sitio de lo que necesitáis iré pasando por grupos pero igualmente perdonad si os parece bien vamos a dedicar a estar haciendo el experimento más o menos hasta y diez hasta y cuarto máximo de acuerdo ya os digo esto está pensado para hacerlo con tiempo con calma pensar experimento cariño y atención a los datos a la discusión a las ideas previas a las predicciones aquí estamos yendo a saco esto es lo que no cae lo que no hay que hacer en clase los cuatro grupos y os voy repartiendo el material sonido aquí bueno ya sé que lo he dicho ocho veces les va en la nueve perdonad por yo creo que justamente no hay que hacer experimentos así a saco a machetazo sin tener tiempo ni no ni reflexión pero son las exigencias del del horario que tenemos no que es muy muy limitado ahora os presentaré brevemente algunas producciones de alumnos míos pero veréis que son del estilo parecidas a las que habéis encontrado vosotros y vosotras esto por ejemplo no sé si lo veis tan catalán pero es bastante fácil de entender estos son los datos y aquí lo que hacían era hacían ruido dentro suroyes ruido y tienen una app fuera que medía lo medían siempre a la misma distancia estos son los materiales caja sin nada caja vacía la felpa la fibra de vidrio el poliretano la madera el por expand y el corcho veis fijaros que los que más insonorizan son la felpa y la fibra de vidrio antes lo discutíamos que tipo de material tiene que ver con cómo de compactado está entonces hicimos un pequeño experimento muy sencillo que era la lógica que ayer comentaba Ruth de ir construyendo modelos con los datos que tenemos no quedarnos simplemente a nivel de escrito y decir vale sí ya sabemos que la felpa pero vamos a ver por qué pues las miramos con las lupas vimos que la felpa tenía más espacio entre sus fibras entre sus partes entonces con los chavales construyemos esta idea si estaban pusimos muchos chavales juntos agarrados por el codo y uno empujaba por la esquina cuando no empujaba el empuje se transfería mejor que si estaban agarrados de la mano si estaban agarrados de la mano claro el primero se movía pero el empuje llegaba un poco al segundo pero el tercero ya no le llegaba entonces esta idea de que cuando el material es más compacto que podemos imaginarnos como las partículas más juntitas más agarradas si empuje por un lado este empuje y llega al otro lado se transfiera mientras que si las partículas están más separadas sus partes no estamos entrando a si son partículas del modelo materia o partes sus partes no sus trozos sus fibras nivel mesoscópico otro ejemplo la luz proponían también a 40 centímetros y a 4 metros a oscuras, totalmente a oscuras entonces probaban con una luz azul de 100 vatios, una fluorescente y comparaban los diferentes resultados aquí les ha dado que la mejor es la LED pero han encontrado otros resultados que yo no esperaba que los encontraran que es que la gráfica de intensidad lumínica de la fluorescente va aumentando mientras que la LED y la incandescente a la que enchufas el valor es constante entonces claro la fluorescente la discusión que teníamos es, ostras si yo necesito ir apagando e incendiendo la luz pues no pondrán una fluorescente porque necesita un rato para llegar a su máximo ¿no? pero en cambio la reparte mejor ellos han hecho un experimento, bueno ¿quién erais los de la luz? es un poco de todos ¿no? han hecho un experimento que era poner el sensor en frente o poner el sensor del lado y veían que del lado el fluorescente era el que mejor repartía la luz seguramente por su forma ¿no? si tú tienes esta forma así no solo medían la luz que llegaba con el móvil aquí sino aquí al lado y se veía que está fluorescente a pesar de que tardaba más en llegar a su máximo de luz pues repartía mejor la luz pues fijaros la cantidad de cosas que podemos preguntarnos que podemos medir que podemos analizar, etcétera otros grupos han encontrado ¿no? hablábamos no un patrón hexagonal un trenzado simple ¿qué es este ruido? un trenzado diagonal incluso hemos visto con la funda de una de las tablets hemos visto que no había ningún patrón era un patrón caótico, es lo que se llaman los no tejidos o sea existen los tejidos no tejidos por ejemplo el los polares son no tejidos ¿no? hemos visto las fibras de la pared y hemos visto que eran las fibras sintéticas gordas mientras que las del tejano eran hilos que a su vez estaban hechos de hilos más chiquitines de fibras o sea el nivel que nosotros nos miramos, que nos imaginamos un hilo, realizamos un hilo está hecho a su vez de centenares de otros hilos otra cosa que podemos discutir en profundidad el grupo del que medía, hemos estado discutiendo sobre el móvil, sus ejes entonces habíamos que elegir el reto estaba en relacionar el modelo de ejes cartesianos no sé si van a entrar en chavales y quizá podemos cerrar porque bien empezarán a llegar y veíamos que para medir la aceleración en el móvil primero teníamos que entender qué ejes tenia el móvil y resulta que el móvil tiene los ejes, digamos, el eje x, es como lo normal es que nosotros miras una cuando dibujas los ejes en tu folio el horizontal consideras el x, el vertical el y y la profundidad el z, además positivo, negativo, positivo, negativo hacían girar, giraban así y medían que la aceleración normal, la aceleración normal, la discusión era que va hacia adelante hacia afuera, hacia adentro, hacia arriba resulta que va hacia adentro porque estoy empujando yo hacia adentro el móvil y no sé si ha pasado pero yo cuando me decían los alumnos hubo una niña que además le costa mucho la física y me dijo una frase que es que me encantó me dijo claro es que ahora entiendo la aceleración normal es como lo que tú tienes que hacer para que no se te escape de los dedos y cuando giro más rápido tengo que apretar más fuerte el móvil porque si no se me va la idea es que cuando decíamos antes de que ya existe una percepción yo ya veo que una bombilla se ilumina más o menos pero aquí podemos discutirlo con números y llegamos, seguramente no nos hubiéramos dado cuenta es que la gráfica va subiendo a medida que la bombilla empieza, el gas se va activando pues esta idea también es de yo noto que tengo que hacer más fuerza para que el móvil no se me caiga cuando estoy girando y esto es un ejemplo también de una ficha hecha no sé si lo veis el contexto era el giro, el ballet y esto era las gráficas que se presentaban y eso diferentes se ve muy mal aquí pero bueno, se habían diferentes valores velocidad cualitativo, velocidad baja, media y alta y brazo estirado o doblado bueno, pues esto un poco lo que habéis hecho vosotros lo que quería discutir con vosotros simplemente y mostraros es la inmensa variedad de experimentos que podemos hacer que tienen un denominador común que es lo que ahora quiero reflexionar con vosotros y vosotras que es entender en este caso el móvil como una extensión de nuestra percepción como una manera de enriquecer el tipo de preguntas que le hacemos a los fenómenos cuando nosotros le preguntamos bombilla, cuánto iluminas corcho, cuánto aislas tejidos cómo estáis organizados cuando tú estás preguntando esto a los fenómenos estás observando y estás recogiendo datos aquí lo que estás haciendo es hacerlo de una manera más rica ¿por qué? porque lo ves con más detalle o le das un número o ves una gráfica y esto es un poco esta idea de cuando observamos y recogemos datos con el móvil el móvil es extensión nos permite percibir mejor en muchos casos, en otros no y por ejemplo el sensor de temperatura de CO2 que antes comentaba María no puedes percibirlo tendría que haber mucho CO2 el ambiente está muy cargado pero tú no notas la diferencia entre 500 partículas por millón o 700 tu cuerpo no está preparado para esto esta es la chica le hice una foto y le dije, Lucia, te voy a hacer más foto es que me gusta mucho para tenerlo de recuerdo, el día que me dijo eso, Lucia se veía la gráfica de qué media el y es el cero, se ve muy mal si no, los que no habéis hecho experimento no entendéis pero esto es el cero y el verde es el eje y de la aceleración veis que el móvil está inclinado pero es negativo es negativo por lo que os decía, porque la aceleración va hacia adentro este percibir mejor, por ejemplo, un día construimos un espectroscopio así con un polarizador y un tubo de papel estamos estudiando en química, los modelos atómicos y hablábamos del modelo de Bohr que hablaba de unos conocéis un poco, el tema del espectro de emisión y de absorción y entonces quemamos el cloroelestronfio, paramos con diferentes sales metálicas para ver cuál era la luz de emisión, porque yo no veía lo que los alumnos estaban haciendo yo no sabía si estaban viendo bien porque es una posición muy delicada y dije, pues pon el móvil y hazme la foto entonces claro, la foto que se veía del espectro no es lo mismo estar discutiendo con esta foto proyectada de la pizarra, esto es del espectro de la luz solar por ejemplo, estamos en primera de eso discutiendo que factores afectan a la germinación de las plantas están haciendo una actividad primero de eso, pues claro, no es lo mismo estar discutiendo sobre el crecimiento de la germinación de la semilla a ojo que estar viendo exactamente el momento en que empieza a crecer la raíz de la semilla esto por ejemplo fue una discusión muy chula que estuvimos haciendo un día discutíamos, típica pregunta de dos objetos con masa distinta caen igual o caen distinto pusimos dos carretes de foto típica, supongo que la conocéis, dos carretes de foto una vacía y una rellena de algo que pesara mucho pusimos plastelina con trozos de metal dentro una pesa mucho y la otra no pesa entonces la tiramos, la chica se subió a este laboratorio el cutrillo, mi laboratorio, ya lo veis se subió a la mesa del profesor, las puso a los dos en el techo y cayeron ¡pam!, lo típico los que habían predicho que una caería antes que otro ¡lo ves! han caído una no, han caído a la vez no, una ha caído una milésima de segundo antes que lo he visto no, tú lo que está diciendo es que ha rebotado más porque como tenía más en ejerciamiento que no, que no, que ha caído antes y un niño dice ¡oye!, y si lo grabo con el slow motion y vemos exactamente lo que pasa pues lo grabo entonces aquí caen los dos alabe ¡vam!, no lo veis visto? el fotograma exacto no lo veis ¿no? aquí los dos botes caen los dos alabe pues fue el momento de decir ¡ostras! pues sí es verdad, caen los dos alabe ¿verdad? ¿cómo se ha dado aquí? vale aparte de todo esto que he comentado de hacer de una extensión de nuestra percepción es decir, yo es que no puedo percibir exactamente cuál es el momento en el que cae a otras veces el uso del móvil, en este caso para hacer un vídeo nos permite poner a los alumnos en situaciones que como os decía antes, se parecen mucho a estas situaciones en las que se encuentran los científicos, en las que tienen que se encuentran problemas como el siguiente esto es con el móvil, luego es pasado al ordenador, es un programa alguien lo conoce, es un programa de análisis de vídeo, el tracker alguien lo usa, podéis levantar la mano para saber una persona para saber si era uno o erais quince esto es una chica que está tirando una pelota o un cesto esto es el patio del instituto se fueron al patio y se grabaron lanzando pelotas y luego esto te permite fotograma, fotograma, aquí se ve muy mal porque se ve de lejos, pero no sé si veis que aquí hay unos pequeños puntitos estos puntitos de aquí es en cada fotograma donde estaba la pelota, el centro de masas de la pelota fotograma uno, etiqueto la pelota es como en el facebook etiquetas a las personas, pues aquí etiquetas donde está segundo fotograma van pasando los fotogramas, tú vas etiquetando entonces que es lo que te hace el programa, pues te representa un gráfico, claro, pero este gráfico es un montón de puntos yo les propuse, oye, y este montón de puntos porque no intentamos hacer una función matemática que se ajuste a todos estos puntos vamos a utilizar el excel entonces cuando hicieron la gráfica, de ahí en función del tiempo encontraron una función matemática y claro, ostras, esta función matemática la tenemos que relacionar con lo que nosotros sabemos del movimiento, sabemos que el eje vertical sufre una aceleración, por lo tanto que esta aceleración tiene que ser un MRua eso sí que os suena más, no? MRua, no me interrigo de un formato acelerado por lo tanto los parámetros del MRuano, que es la posición inicial, velocidad inicial de aceleración, tienen que coincidir o tendrían que coincidir con esto pero claro recuerda, un medio de la aceleración por el tiempo cuadrado entonces la aceleración es de 9,8 un medio de 9,8 es 4, no? casi 5, no? 4,9 y vinieron súper preocupados, Víctor lo hemos hecho mal, lo hemos hecho todo mal porque nos da 7,6, esto no se parece a este 4,5, no está muy mal y dije, venga pues para mañana de deberes pensar que habéis hecho mal y vamos a repasar, es que hemos puesto mal los puntos, digo a ver digo, tan mal nos darán porque yo veo que se asemejan bastante, no? ¿Dónde os habéis podido equivocar? La reflexión de dónde nos hemos podido equivocar es una reflexión que no estamos acostumbrados a hacerlas con ellos porque entre que vamos a saco y damos fenómenos tan cerrados que no hay lugar para esta discusión de esta ciencia más más sucia, más lo contrario de un polut, polut más difícil, más... es como decirlo, más Messi, en inglés sería Messi, la palabra total que al día siguiente me dice, profe ya sé lo que nos ha pasado cuando calibramos cogimos la distancia de la de la ventana, que era de dos metros pero no tuvimos en cuenta que la ventana estaba a cuatro metros de manera que los dos metros de la ventana eran a cuatro metros de profundidad claro, entonces no habían tenido en cuenta la tercera dimensión entonces me entregan un informe prácticas que era súper chulo porque aquí el movimiento, aquí todas las lo que tendría que haber dado dice, la gráfica de y en función del tiempo no nos cuadra creíamos que esto es debido a que no medimos con exactitud el objeto de referencia la distancia entre las dos ventanas porque la habíamos bueno, aquí creo que no, pensaba que lo habían explicado mejor ah, perdón, no he señalado el trozo, bueno creemos que el problema fue que tomamos como referencia un objeto que estaba bastante lejos del cuerpo que realiza la trayectoria parabólica y esto contribuye a la distorsión de la perspectiva en las medidas ostras, pues que se enfrenten a este tipo de situaciones donde no les cuadran para mí tiene mucho más valor didáctico que solo que sepan que la aceleración vale 9,8 y que la ecuación del MRA es menos un medio de 9,8 por T cuadrado y otro grupo también me gustó mucho, la conclusión pusieron una frase que me gustó mucho dice las gráficas obtenidas no forman ni rectas ni parábolas exactos ya que en la vida real los cuerpos están sometidos a muchas fuerzas y el movimiento que describen no son completamente precisos son diferentes en las gráficas que nos aparecen en los libros del cole es muy guay que estén diciendo las gráficas perfectas que tenemos en el libro no son las gráficas que tenemos en el mundo real los cuerpos del mundo real se mueven a trompicones y giran y hay turbulencias que sean capaces de hacerme esta reflexión ya no va solo a que concepto construyo sino lo que los decía antes, esta parte más epistémica la elaboración y la validación del conocimiento científico como los datos científicos reales son los que son y tenemos que trabajar con ellos intentar ver que es lo que nos ha funcionado pero también asumir sus limitaciones etcétera a veces el móvil esto parece una chorrada pero esto por ejemplo era un grupo lo típico no sé si tenéis vosotros es que tenéis el laboratorio partido entonces tienes media clase un día total que el jueves no sea la huelga o la fiesta no se quiera que me quedaba un grupo que me quedaba tirado les digo venga chicos vamos a hacer una práctica pero con una condición que la práctica que hagamos hoy la grabáis en vídeo y se lo enseñáis a la otra mitad de la clase porque si no claro va a haber como un desajuste y en ese tema estamos hablando de la densidad y les propuse tenéis una hora para plantear, yo les propuse, el reto se los propuse yo, que el reto era por qué no sé si vosotros lo sabíais el ketchup se hunde y la mayona es aflota lo sabíais eso? bueno pues probando esta tarde ya lo veo probando en el McDonalds un sobre de cara, a más es muy padre porque es un sobre de cara es un porqué descriptivo, no es interpretativo a nivel del uno tiene base aceite, otro agua pero simplemente la única condición que yo tenía es que al día siguiente todo lo que habían hecho en clase digo os dejo hacerlo y experimento vosotros solos pues se pusieron allí, sacaron sus dotes de cineastas hicieron un vídeo pero ya os digo, yo no de aquí detrás no hay la visión del adulto diciendo ahora tú sale y dice esto, si nos se organizaron tú vas a decir esto, tú vas a decir había un par de así más mandonas de las que tú haces esto y nos montaron, está en catalán el vídeo pero yo creo que lo entenderéis bastante porque es fácil de entender que pregunta justamente esto lo quiero decir es que no intervení en ningún momento para más le hicieron el momento, si porque tenemos un programa de edición de vídeo, me hicieron diferentes móviles y me hicieron diferentes cosas, lo pusieron en común se compartieron los vídeos, lo editaron al principio sale el programa de edición salía un momento ahí, es un programa que no conocía pero es juntar los trocitos de vídeo, recortar los trocitos que no querían y al día siguiente empezamos la clase diciendo los que no estábais el otro día aquí tenéis lo que hicieron mis vuestros compañeros en otros casos dar nuestra opinión y a la vez, por ejemplo y todo el mundo de la co-evaluación esto por ejemplo era en cuarto de eso os acordáis que os hablaba hace un rato del espectro del espectro de emisión de distintos sales metálicas aquí se ve un poco más, pero son llamas de cobre, de estróncio y de... no sé por aquí bueno, esto representa que es un póster científico lo que decimos, emular los procesos de la ciencia que incluye comunicar los resultados a partir de las evidencias que tienes como esta evidencia está ahí una construida o a recinar el modelo científico que estamos construyendo total, que tuvimos un día que era la presentación de los pósters cada alumno tenía medio minuto para presentar su póster se proyectaban ahí delante y todos los demás tenían una pequeña parrilla tabla de evaluación con varios ítems hasta qué punto el experimento hasta qué punto la calidad entonces tenían unos ítems que iban apuntando allí entonces el uso en ese momento del móvil, lo que decimos ya no para tomar datos, como decíamos antes sino para compartir, para expresar mis ideas y las ideas de los demás y este plano de comunicación e interacción que emula lo que hacen los científicos científicas cuando están compartiendo sus resultados por ejemplo este es que no es mío este lo he sacado de una compañera de otra escuela la típica situación en que si quieres más tradicional de que es que solo tengo un móvil bueno pues por ejemplo hay muchos, esto sí que lo conocéis supongo muchos, esta idea de que tú tienes un móvil pero tiene una especie de lector de QR entonces tú giras, lo conocéis eso no? bueno, son unos papelitos con un código QR que pone ABCD entonces tú lo giras pero con el código, como cada uno es distinto los demás no pueden ver lo que tú estás haciendo de manera que si tú lo giras un ABCD solo tú estás viendo porque es muy pequeñita la letra entonces cada uno puede expresar claro, no sabes quién es cada cosa o sea quién ha dicho cada cosa pero por ejemplo si estamos hablando de ideas alternativas al principio de un tema venga va, ¿quién cree? las preguntas que nos hacía antes María, ¿no? ¿quién cree con garbanzo? es un servicio ¿quién cree que va a aumentarnos en qué? pum, levantamos la mano instantáneamente tienes proyectado la bizarra que el 40% cree en esto y el 60% cree esto otro mantienes el anonimato si tú quieres de este punto decir que no hace falta linchar al que lo ha dicho mal ¿no? pero es muy significativo ostras pues vamos a discutir ¿por qué creéis que hay tanta gente que ha dicho esto? ¿no? entonces poner en común las ideas a tiempo real ¿cómo? si, no pero el pallet es como para escribir respuestas de texto aquí es instantáneo, aquí es es un programa que detecta, hay varios no tendría que mirar el enlace pero son varias webs que lo que es un detector de QR es múltiples al final es tipo al cajut es decir que tú lanzas la pregunta lo que pasa es que el cajut necesita es que cada uno tenga su móvil ¿cómo? si es como un cajut pero si la necesidad es que los demás tengan móvil o sea tú puedes darle una tarjetita con el código QR impreso los chavales llaman el código QR y hago así y los identifico todos y en función de la dirección de inclinación yo sé si tú has elegido la respuesta A la B o la C o la D tú has elegido, perdón tú has elegido girando la A la B o la D o sea es en vez de levantar la mano para mantener el anónimato luego te lo enseño vale a otras cosas que yo creo que son muy interesantes y que perdonad, nos quedan 10 minutos estamos que llevas toda la mañana aquí los el móvil como herramienta para explicar de forma inmediata lo que estamos haciendo en la comunidad pero no para evaluarnos entre nosotros en este caso o para compartir las ideas sino simplemente para expresarlo, para compartirlo esto por ejemplo es la D es decir una profesora de secundaria también que está en REUS es una profesora que ha creado una cuenta de Twitter que cada día la gestiona un chaval diferente de la clase y es muy guay porque ese tweet lo ha escrito ese niño ese día ella tiene un móvil que se lo da al alumno para que haga el tweet fijaros que siempre pone el nombre de la función de yodur de potasio y ni trato de plomo que tiene un color amarillo muy bonito firmado Daphne que es la niña que ese día ha hecho por lo tanto claro, tú a un niño tampoco le vas a teóricamente las redes sociales no las puedes utilizar hasta Twitter que diría que es hasta los 16 claro, estos tienen 13 añitos que haces en una opción es esta es decir, no, yo soy la maestra que se publican y es muy chulo porque muchos profes seguimos a esto y muchos padres y madres de la escuela siguen a esto esta idea de utilizar redes sociales para ir compartiendo el experimento que hemos hecho que quieres que te diga un vídeo de 15 segundos explicando la reacción en un momento dado puede ser más útil que un informe de prácticas que le vas a pasar al profe en algún momento tienen que aprender a hacer informes de prácticas pero según qué momento hay unos formatos comunicativos y es tan importante que se van a hacer el informe de prácticas como que sepan hacer un tweet explicando la reacción y este formato digamos más informal y a veces y otra cosa que yo me di cuenta, esta es una chica que había hecho muy mal una actividad bueno había hecho muy mal no había sabido explicar una respuesta en el examen para mí es una niña muy buena y le dije oye no puede ser que no me sepas explicar esto le hice una prueba escrita hablando de la densidad que era que porque el Titanic si estaba hecho de acero flotaba pero cuando se chocó con el iceberg se hundió es una pregunta y se hizo, le digo o no sé qué le pasó le digo, tú esto tienes que saber hacerlo porque no, haz una cosa hoy has tenido un mal día ve a casa, piénsalo un poco y me lo explicas con material y cuando vi el vídeo me di cuenta de la importancia de la cultura youtuber en los chavales y este es el vídeo que les enseñaré es la reflexión de parece que le está explicando cómo simulaba, o sea no me explicaba a mí como profesor porque había pasado sino que ella estaba pensando cómo explicar a mi seguidor desde youtube cómo hacer que un barco se hunda y es esta reflexión ay perdón que me sale también están trasero y detrás de algunas cosas la calidad de el producto es la idea esta del género comunicativo yo creo que como profesores nos encontramos ante el nuevo género comunicativo que son los videotutoriales de cómo hacer cosas que está, bueno sé vosotros y yo es que ahora mismo esta pieza en la bajilla voy a buscar un tutorial de cómo cambiar la belleza del samsung no sé qué absolutamente todo esta youtube cualquier consejo por lo tanto también me inspiró este vídeo de esta niña que yo no me lo había planteado esto que hemos dicho para terminar os acordáis que antes os he dicho que el móvil es una herramienta que nos permite aquí fijaros que nos hemos centrado en dos cosas en cómo recoger datos y en cómo utilizarlo como un espacio de interacción y comunicación entre iguales pero yo creo que también es interesante a veces plantearse el móvil como objeto de aprendizaje ¿por qué? porque es algo que tienen en su vida cada día, en secundaria, en primaria no tanto porque les interesa mucho todo eso que decimos de partir de sus necesidades y da mucho juego y porque está bien también alfabetizarlos tecnológicamente en torno a una herramienta saber utilizarla mejor como competencia ciudadana por ejemplo, uno de los proyectos que yo he estado haciendo con estos chicos y chicas este año era ¿qué podemos hacer para que una batería del móvil nos dure lo máximo posible? claro esto pensar comparas esto con cuál es la presión atmosférica 10 metros de altura, claro no tiene punto comparación el interés que suscita un tema u otro no se sabéis que vuestros móviles tienen una gráfica de carga en función del tiempo no se lo sabíais, lo habíais visto estos son dos chicas que estaban comparando sus cargas el primer día que yo les pidí que lo hicieran y vi la gráfica y le enseñé a las 7 de la tarde dejaste de utilizar el móvil debías ir a entrenar como lo sabes, digo a mí porque hay una línea horizontal que se ve que no lo utilizas aquí acabaste de entrenar a los ocho y aquí miraste todos los whatsapp y luego lo cargaste cuando llegaste de casa si, pero luego lo descargaste ¿qué te fuiste al sofá? si y estuviste whatsappando hasta las 11 ¿verdad? ¿cómo lo sabes? y a las 11 lo cargaste hasta las 3 de la madrugada si dices pues tía, tendrías que haberlo descargado que si no se quede cargando toda la noche y eso va mal para la batería se quedó alucinando imagínate la información que se detí simplemente con la gráfica de la carga y descarga de tu móvil porque sé en qué momentos los has usado a raíz de estudiar estas gráficas nos propusimos un diseño experimental esto por ejemplo se ve bastante mal pero esto es una chica que eligió estar una hora con el bluetooth desactivado y una hora con el bluetooth activado porque quería ver el efecto del bluetooth y aquí se ve pues que lo explica es que sin el bluetooth prácticamente es una línea horizontal mientras que con el bluetooth es una línea que va bajando y además se explicaba pues cada 15 minutos tengo que poner hacerlo porque no se desactiva solo y esto son los informes que me entregaron que se les veía un entusiasmo porque puse en el youtube 10 canciones y el mismo experimento con las mismas 10 canciones, escuché dos veces la primera canción fue la de a tu lado no sé qué es la de no cariño si me da igual la canción la idea es vale sí 10 canciones pero el tipo de reflexión de decir toda la batería el 9% de batería castada es debido a la iluminación y un 3% es la batería castada en otras cosas como la antena, el móvil que se calienta etcétera, etcétera la conclusión que llego es que el brillo o sea el tipo de reflexión que me hacían para mí era muy auténtica pues que es que en ese momento tengo la sensación que se me equivoco de que se habían olvidado que eran alumnos si no en ese momento estaban siendo pequeños científicos porque realmente querían saberlo porque alguno claro, el brillo es fácil pero si os pregunto qué gasta más escuchar música directamente del móvil con alta voz, con el auricular o con los auriculares bluetooth con los auriculares bluetooth no pasa corriente pero hay una señal hay una onda electromagnética eso gasta más o gasta menos que no es tan trivial el tipo de experimento y además durante el camino de ir indagando sobre el funcionamiento del móvil no hay preguntas muy chulas pues claro, un día se me queda uno así mirando y me dice pero profe claro, yo pensaba que cuando cargaba el móvil entraban los electrones pero luego como salen y digo pues no sé, piensa en experimento entonces se puso una a pesar el móvil o sea se pesaron el móvil en diferentes momentos para ver si cuando estaba descargado el móvil pesaba menos o pesaba más entonces la discusión fue esa si entran electrones por el conducto de carga cuando lo estoy cargando ¿a dónde narizes van estos electrones? fue una discusión, desaparecen, se transforman en luz, los electrones se transforman en luz entonces salen, esto por ejemplo es un vídeo de una chica también muy corto diciendo su, como lo imagino no utilizo con ellos la palabra modelo utilizaba para la teoría pero al final es la explicación, es su modelo mental perdón primero pensaba que entraban los electrones pero me di cuenta que como no pueden desaparecer ahora lo que sé es que cuando cuando conecto pasan dos cosas el cargador se lleva a los electrones usados y trae de nuevos porque así dentro del móvil siempre hay los mismos electrones no sé qué ha pasado que era un vídeo, teóricamente se veía bien pero y al final claro la sofisticación de las explicaciones finales eran brutales porque hay cuatro maneras por la que sale la energía los electrones no se mueven aquí dentro pero hay como una batería, aquí no se ve bien hay una cavidad con los electrones cargados de energía y una cavidad sin energía y cuando van circulando hay dos circuitos, el útil y el inútil es brutal la idea sobre energía libre el útil es el que sirve para iluminar el flash y la pantalla los altavoces para el sonido y la antena son ondas y el inútil es cuando utilizas el propio móvil también se calienta y el hecho de que se calienta transfiere energía también al entorno aquí hay modelo aquí no es tanto el modelo del circuito en el fondo como el modelo de energía una energía útil a principios se transfiere hay un mecanismo de transferencia que es trabajo otro que es calor, el papel de las radiaciones el tipo de discusión que permitía muy interesante y el año que viene me he puesto de deberes con el grupo de profesor que estamos hacer una nueva unidad didáctica diseñamos esta de la carga del móvil que creo que es muy útil y nos hemos planteado otra que tiene que todo ver con el mundo de las controversias y que es verdad y que no es verdad y de hecho todavía no la tenemos diseñada tenemos la idea en la cabeza y queremos hacerla el año que viene todas las apps de nuestro móvil son igual de fiables pues claro, vosotros las que hemos medido la medida estaba bien, la de sonido la de no pero el otro día me enseñó una maestra, me enseñó una app si me mide distancia, ¿cómo me mide distancia? si tú agarras dos puntos de la pantalla y te mide la distancia que hay pero como sabe a qué distancia está porque si puedes hacer tales una relación pero tienes que saber qué distancia está con el zoom a qué enfoca si hay varios objetos funciona está, funciona siempre sólo a veces ¿no? esta es una cámara de infrarrojos si el móvil no tiene cámara de infrarrojos o si si porque te mide la cámara de infrarrojos perdona, esto es un filtro de color como del instagram, esto es un filtro de color que te identifica la forma de un objeto y dice, pues este objeto suponemos que estará más caliente pero estás falsa no lo sé, no sé hasta qué punto es cierta pero estás rotundamente falsa una cámara de infrarrojos te cuesta 400 euros por tanto es imposible que tu móvil incorpora una es un aparato, una cámara de infrarrojos es un aparato, por tanto esto simula la visión por infrarrojos pero no es una medida real entendés la diferencia entre una medida real y una simulación de una medida real hay apps que dicen medidor de oros y como lo mides en micro Tesla, perdona eso es campo magnético y el cambio en campo magnético puede ser por oro puede ser por cualquier material como sabe que esos oro, eso no es un medidor de oro claro, si te lo venden como un medidor de oro te están engañando entonces como no queremos que nuestros ciudadanos sean críticos pues ostras que mejor manera de ser críticos que saber qué aplicaciones de su móvil tienen más fiabilidad o menos y pensar en la lógica de escalas de fiabilidad una muy fiable una totalmente inmersimil y que hay en medio es que esto me dice la lluvia de mañana perdón, ya estamos sí, sí, sí, ya terminamos antes lo discutíamos justamente hace un momento que que es predicción una predicción científica tiene el mismo grado de fiabilidad que un dato porque yo puedo tener aquí me medía 15 lumens pero me dicen aquí hay 7 grados de temperatura bueno aquí no será en la estación meteorológica más cercana porque tu móvil no tiene termómetro entonces un móvil que te mide la temperatura en realidad no te la está midiendo el elevador, que le está diciendo la temperatura del punto donde estás geolocalizado cosa que es muy útil pero claro, no sirves estas en interior e exterior y si es una predicción de mañana, es igual de fiable un dato con una predicción hombre sí, porque los modelos meteorológicos son muy fiables, pues discutamos sobre esto total, que mis deberes para el curso que viene es diseñar un proyecto que sea como chavales convertirlos en verificadores de apps entonces daré diferentes apps para que ellos tengan que hacer experimentos y discusiones sobre qué fiabilidad tienen cada escena de las apps esto es lo que voy a hacer no sé, quizá me sale fatal pero tiene la idea conclusión, esta idea que decíamos al principio el móvil como una herramienta que según cómo la puedas utilizar conecta este mundo virtual con este mundo real donde aumentamos a través de las herramientas digitales donde a veces lo utilizas para explorar, como los experimentos que habéis hecho vosotros y otras veces más para expresar como estos ejemplos que os ponía ahora de vídeos, de tweets hechos por los alumnos de clickers donde a tiempo real decimos nuestra opinión donde a veces exploramos los fenómenos y los sistemas de la ciencia como el corcho la bombilla incandescente a veces no nos hacemos centrados hoy en aquí, pero lo veréis esta tarde con los laboratorios virtuales cuando no le preguntamos al fenómeno sino lo preguntamos a la simulación que ya está hecha a veces tampoco nos hemos centrado en esto por falta de tiempo pero es un campo súper interesante todo el tema de la modelización computacional y cómo los alumnos construyen modelos y construyen sistemas en espacios virtuales y toda esta idea de compartir ideas científicas en comunidad entre iguales con los vídeos con los redes sociales que os he enseñado espero que os haya gustado si tenéis cualquier duda tenéis aquí mi correo y mi tweet y me podéis interpelar, criticar, lo que queráis muchas gracias y espero que os haya gustado