 Hola, soy Tracy Chocajame de Spinoza y esto es un video sobre disenio inverso, basado en el libro The Understanding by Design, The Grant Wiggins and Jamie Tye. Escrito originalmente en 1998, actualizado en 2005 y con aún más aplicaciones nuevos en el año 2017. El concepto básico de disenio inverso está basado en el concepto de comenzar con el fin en mente. Y una vez clara esta visión que es el fin, se puede planificar también los criterios de evaluación y las actividades. Ha ascendido la aplicación de disenio inverso a otros áreas de educación, incluyendo la diferenciación, la educación por la inclusión y otros campos más. A lo largo de los años se ha traducido este concepto de backward design en varias formas, como el diseño para la comprensión, diseño invertido, planificación inversa. Pero por propósito de este video, vamos a utilizar solo disenio inverso. Para los que quieren la respuesta corta, o sea, un minuto, que es diseño inverso, básicamente existe tres pasos en el diseño de experiencias dedicativas. El primero es decidir el objetivo o los objetivos. El segundo paso sería decidir los criterios de evaluación, que vamos a aceptar como indicadores que estamos logrando el objetivo. Y el tercer paso sería planificar las actividades que proporciona evidencia que estamos logrando los objetivos. Con esta pequeña explicación, quieres saber, entonces, si ustedes creen que diseño inverso puede ser una filosofía de vida, es una manera de diseñar la sociedad ideal que queremos o un cambio de paradigma en la planificación educativa, o puede ser una manera de diseñar políticas educativas, o una manera de estructurar una carrera, por ejemplo, o una manera de programar estudios en las instituciones educativas, o una maya entera de un nivel educativo, o una manera de diseñar un curso específico, una asignatura, o una manera de planificar una clase en particular, o puede ser que diseño inverso es todos esos respuestas. Ojalá que al final del vídeo pueden aceptar que diseño inverso, el modelo de ese tipo de diseño de experiencias educativas, puede cumplir a ese nivel más macro, una filosofía de vida, o una planificación del estado, hasta lo que hace uno en una parte de una clase en particular en el aula. Hoy día, ¿qué queremos hacer? Vamos a revisar cierto vocabulario, compartir definiciones, revisar qué es y por qué planificar, y después explicar los pasos para realmente llegar a un buen diseño inverso, cómo definir objetivos, cómo elegir instrumentos de evaluación, y cómo diseñar actividades apropiadas. Y de ahí queremos invitarles a poner esto en la práctica y a aplicarlo en sus trabajos como docentes, como planificadores en el campo educativo. Entonces, el vocabulario clave. En la planificación educativa utilizamos ciertas palabras, y a veces en forma que nos hace pensar que son cosas distintas. Por ejemplo, cuando hablamos de planificación basada en objetivos, o planificación basada en competencias, o planificación basada en logros de competencias, o planificación basada en logros de aprendizaje. Lo que es muy importante entender es que estos no son realmente distintos conceptos, son distintos pasos en un proceso. Una vez que está claro los objetivos, los objetivos generales y específicos, esto se puede desagregar en competencias. Vamos a definir esto a continuación. Entonces, se toma los objetivos, se desagrega en competencias, y después para operacionizar todo el proceso para poder ver si están logrando los objetivos o cumpliendo con las competencias, tienes que elegir las herramientas para medir los logros de competencias. Y de ahí, realmente lo que tienes como resultado son logros de aprendizaje. Entonces, no son distintos, simplemente son distintos etapas en la explicación de los objetivos educativos. Y para aclarar un poquito más en detalle los objetivos, hablamos de objetivos generales y objetivos específicos. Es importante reconocer que utilizamos la palabra objetivo general a muy distintos niveles en la planificación educativa, desde el más macro posible, como objetivos generales respecto a la humanidad. Pero también existen los objetivos generales al nivel del estado. Y cuando estamos hablando del nivel del estado en general, el documento referente máximo en este caso es la constitución. Si estamos hablando de políticas educativas adentro del contexto del estado, tal vez hay otros documentos que son también igual de importante. Por ejemplo, el Plan Nacional de Buen Vivir, o la Ley Orgánica de Educación Intercultural, o la Ley Orgánica de Educación Superior. Esos serían los documentos referentes a esos niveles generales. Pero a veces cuando hablamos de objetivos generales, también estamos hablando de un nivel un poquito más abajo, que tiene que ver con objetivos generales institucionales. Y esto se expresa más como misiones y visiones de cada institución. Esas instituciones pueden ser al nivel del estado, pueden ser como ministerios. Y al nivel de sociedad civil, puede ser, por ejemplo, la misión y visión de una universidad en particular. Entonces, existen objetivos generales a niveles institucionales y también del estado. Normalmente, como se expresa las misiones y visiones, por ejemplo, de un ministerio, debe ser absolutamente coherente de lo que se expresa a través de los documentos del estado. Entonces, existen niveles de coherencia. Pero también a veces utilizamos estas palabras para significar objetivos generales de ciertas políticas, o el objetivo de una carrera específica universitaria, por ejemplo. Entonces, se puede utilizar esas palabras objetivos generales en distintos niveles. Lo que es más importante de reconocer que la similitud de palabras es la importancia de tener coherencia entre todos los niveles. Por ejemplo, una política debe tener objetivos generales que son coherentes con el ministerio que propone la política, que la misión o visión del ministerio que propone la política. Y este ministerio también debe ser coherente con lo que se dice en la constitución. Después de tener los objetivos generales claros, después tienes los objetivos específicos. Y los más específicos son realmente cómo se desagrega y le hace real con los actores específicos en tiempos determinados. Entonces, los objetivos específicos, por ejemplo, de una política puede ser desagregado en ciertos programas o proyectos o reformas. Si una política del estado en educación ha sido de reducir barreras de acceso a la educación, entonces ciertos programas pueden ser proveer uniformes gratuitos o ciertos proyectos pueden ser en la reforma curricular y la distribución de textos gratuitos, por ejemplo. Entonces, eso es cómo se hace real operacionizar los objetivos generales. Entonces, se desagrega en ese sentido. Y otro ejemplo, al nivel de un curso, sería los objetivos que un docente puede tener por una clase específica dentro de una unidad de estudios dentro de una maya. Y esta maya se cae dentro de una carrera y esta carrera cae dentro de una universidad en la filosofía de la universidad. Entonces, todo esos linimientos tiene que estar absolutamente coherente. En el mundo ideal, si tuviéramos la planificación educativa perfecta, tuvieramos consenso sobre qué tipo de sociedad queremos y qué tipo de ciudadano sale de nuestro sistema educativo. Y esto obligaría realmente una coordinación entre filosofías institucionales y por lo menos incidente en ciertos aspectos comunes en lo que esperamos de cada institución educativa y de ahí las misiones y visiones de cada institución y que cada egresado de cada institución realmente aporta a ese tipo de ciudadano. Obviamente, en una sociedad diversa, no va a tener consenso así tan fácilmente, pero se puede tener puntos en común. Las cosas que sí aceptamos todos que sería muy bueno tener en la sociedad. Por ejemplo, un ciudadano ideal, a lo mejor no existe, pero todos podemos llegar de acuerdo que sería muy bueno vivir con gente que son tal vez solidarios o gente que saben trabajar en equipo o que valora sus contextos culturales. Algunos puntos sí se puede llegar de acuerdo. Entonces, eso sería muy importante. En el mundo ideal, eso sería una planificación que involucra absolutamente entre todos los actores y que lleguen a acuerdos entre todos los de la sociedad. En el mundo real, tenemos que ver hasta qué punto se puede llegar a consenso entre distintos grupos de actores en la sociedad para apuntar a ciertos elementos ideales de la sociedad que queremos construir juntos. Si reflexionamos entonces sobre el por qué y para qué planificar al nivel de clases, sería muy importante reconocer que existe bastante evidencia que muestra que la buena planificación de parte de un docente impacte directamente la calidad de la experiencia educativa. Entonces sabemos que un docente que toma el tiempo de pensar qué es lo que realmente quiero que los chicos salen de este curso sabiendo tiene más posibilidades de lograr ese objetivo que un profesor que no planifica. Y esto implica que cada uno de nosotros en el aula tenemos que cuestionar qué es lo que queremos que este estudiante aprende hoy día o mañana o dentro de la unidad o a lo largo del semestre conmigo y hacer el diseño del resto de la clase y de las evaluaciones y actividades acorde esto. Y hacemos esto porque esto nos permite enfocar en el aprendizaje del individuo no solo en nuestro enseñanza, en sí. Eso quita el enfoque de cubrir curículo o cubrir material hacia las estresas más importantes de pensamiento crítico a lo largo de la vida del estudiante. Si preguntamos la misma cosa al nivel de políticas educativas hay unas respuestas muy en paralelo como los de las clases. ¿Por qué y para qué planificar políticas educativas? Porque justamente al tener un consenso entre distintos actores públicas y privadas nos ayuda a ser bastante más eficiente en el uso de los recursos que puede proporcionar cada entidad en la sociedad. Y hacemos esto porque al unir esfuerzos hacia un solo norte. Claro. Eso es el ciudadano que queremos producir a través del sistema educativo. Cuando compartimos ese tipo de visión nos puede ayudar en unir y enfocar los esfuerzos mejor. Las evidencias de los distintos países vecinos nuestros en Perú, Colombia cuando tienen por ejemplo acciones coordinados entre entes públicas y privadas. Los empresarios por ejemplo y el Ministerio de Educación se pueden lograr realmente mucho más que cada uno pueden hacer por separado. Habiendo dicho todo esto, la planificación y el diseño de las clases y diseño de las políticas es súper importante pero es un elemento de varios. Según los estudios de LDFINC es muy importante reconocer que al diseñar una clase no te asegura que tú vas a ser un excelente docente o al diseñar una buena política no significa que vas a ser un buen político. También tienes que entender como de perspectiva de docente tienes que conocer la materia o tienes que saber como investigar las políticas públicas y tienes que también entender las interacciones entre el estudiante y el docente o de punto de vista de políticas públicas de todos los actores que están involucrados en esa política y también tiene que entender como manejar grupos, manejar esa clase en términos de políticas públicas eso significa gestión. Entonces mientras el diseño es muy, muy importante es uno de varios elementos necesarios para tener experiencias educativas de alta calidad. Otro grupo de palabras muy importantes como introducimos antes los objetivos en educación se puede expresar como competencias educativas y las competencias educativas son nada más y nada menos que el conjunto de los conocimientos las destrezas y las actitudes que uno puede formar adentro de una aula o en contexto de políticas. Los conocimientos son cosas que vale la pena familiarizarse utilizando las palabras de Wiggins and McTide ellos reconocen que esta información es hasta un nivel más o menos superfacial. Los datos, fechas, teorías, nombres, fórmulas, lugares históricas todo esos cosas son cosas que uno ahora se puede encontrar en sus teléfonos realmente. Entonces son cosas que son muy importantes son los bases sobre los cuales se puede construir destrezas pero realmente son cosas que un individuo tiene que aprender y memorizar. Entonces es muy importante saber el orden de los números en una fórmula matemática pero es aún más importante saber cuándo y cómo y por qué utilizar esa fórmula. Y sabemos que por estudios por ejemplo de Sugata Mitra que los estudiantes pueden auto enseñarse contenido lo que es de memorizar ciertos datos y fechas de hechos teorías pero lo que no se pueden hacer sin un buen docente sin un guía es desarrollar las destrezas cómo aplicar esos contenidos y resolver dos problemas que se encuentran en la sociedad. Y aún más importante según Wiggins de MacTye sería este aprendizaje duradero lo que los alumnos acuerde de ti después de 10 20 30 años de experiencia las cosas que se queda con uno las cosas que realmente cambia el carácter de una persona y eso son cosas actitudinales que es lo que realmente valora cuáles son las cosas que realmente aprecie. Valora el trabajo en equipo aprecie la perseverancia en la investigación y eso es muy importante reconocer por qué cuando se describe un perfil de egreso de un estudiante en general están describiendo actitudes entonces cuando hablamos del perfil de ese egresado tenemos que ver el peso que realmente lleva la manera que enseñamos cómo enseñamos versus qué enseñamos básicamente la razón por la cual recomendamos el diseño en verso es porque es la forma más completa si piensa en su vida realmente no solo en contexto educativa pero hay algo que tú aprendes o que enseñamos que no es un conocimiento un dato fecha hecho teoría fórmula definición una destreza la manera de aplicar esos conocimientos o una actitud realmente no o sea absolutamente todo que aprendemos en la vida se puede definir en uno de esos tres grupos y es muy importante reconocer esto en el diseño educativo por qué distintas herramientas miden distintos niveles de competencias entonces hay ciertas herramientas que se puede utilizar para medir conocimientos por ejemplo un examen de opción multiplayer te puede servir solo te importa conocimientos pero necesitas otros herramientas mucho más sofisticados para medir destrezas y o actitudes por ejemplo una aclaración importante cuando hablamos de competencias utilizamos netamente la definición de competencias como conocimientos destrezas y actitudes no estamos hablando de áreas de competencias de áreas de responsabilidad entendemos que hay muchos en el mundo espanohablante que no le gusta la palabra competencias entendemos que se puede existir una confusión pero utilizamos eso principalmente por qué está aceptado por la mayoría de los países de la octen Ecuador va a participar en los exámenes pizza de la octen entonces las definiciones que utilicen la mayoría o sea más países en el mundo acepta esa definición de competencias que no entonces estamos utilizándolo y ojalá que no le causa dificultades dentro de tu contexto ahora diseño inverso tenemos que hacer tres pasos decidir el objetivo la evaluación y actividades como entonces decides los objetivos básicamente el primer paso es identificar los resultados deseados y esos tiene que ser expresado en una forma bastante clara concisa y debe ser necesariamente medibles como dijimos cuando tienes los objetivos más globales se puede utilizar palabras más abiertos pero cuando hablamos de objetivos específicos tenemos que precisar adentro de tiempo y con más detalles la información necesaria entonces cuando hablamos de objetivos al nivel global se puede ser descripciones bien cortos y solo hablando de al final de los cinco años X pero cuando hablamos de específicos estamos desagregando los objetivos en competencias y los competencias necesariamente en conocimientos destrezas o actitudes una de las razones por la cual que me encanta diseño inversos es que se puede aplicar a esos distintos niveles super super macro o super super micro entonces se puede hacer hasta una filosofía y se puede hacer al nivel del estado al nivel de políticas o de la planificación anual o de una planificación institucional o por grado por mayas o cursos o clases lo que es importante reconocer es que los pasos son absolutamente iguales el proceso de diseño inverso independiente en nivel de planificación es igual entonces cuál es este proceso en resumen hay que identificar un problema por ejemplo si estamos hablando de políticas educativas hay que identificar un problema en el campo educativo que estamos enfocando para poder decidir esa política educativa y basado en evidencia tenemos que establecer los raíces de problema y una posible solución del problema que puede existir una vez que tenemos eso articulado podemos comenzar con el fin en mente podemos resolver o sea eso sería la resolución la solución de problemas sería mi objetivo eso es lo que busco y tengo que entonces desagregar esto en términos generales y específicos para decidir entonces cuáles son los conocimientos destrezas y actitudes necesarias para resolver este problema que tenemos en mente concretamente puedo decir que hay un problema en el nivel de inglés de los docentes en el país y eso si es un problema yo puedo establecer esto porque tengo datos de las evaluaciones de los docentes a lo largo de los últimos de años entonces puedo establecer el raíz de problemas que no enseñamos inglés hasta muy tarde y no hay buen nivel de inglés es una falte de calidad promoviendo una falte de calidad no entonces una posible solución podemos mirar lo que ha hecho los vecinos en términos de sus experiencias un plan de largo plazo de 12 años que implementaron por ejemplo en Colombia para mejorar el nivel de inglés por dos niveles en una escala internacional y cómo planificaron hacerlo y cuáles eran sus resultados entonces yo puedo utilizar su evidencia como una posible visión de cómo podemos hacerlo adentro de contexto ecuatoriano por ejemplo entonces al definir el problema entender los raíces de problema y tener una posible solución basado en evidencia allí tengo un objetivo allí se puede articular entonces que sería una nuevo política pública y comenzar con esto como mi objetivo de allí tengo que desagregarlo para hacer lo medible y operacionizar la política tengo que desagregarlo en las competencias una cosa muy importante reconocer si estamos hablando al nivel de políticas públicas o al nivel de clases es que conocimientos son cosas que son al más bajo nivel en la taxonomía de bloom son las cosas más memorísticas las cosas menos complicados en la sociedad entonces si estamos articulando objetivos solo en términos de conocimientos tenemos que realmente reflexionar si podemos jalar por arriba este nivel de pensamiento esperado de la población un segundo nivel cuando hablamos de destrezas estamos hablando del poder aplicar esos más o menos al medio nivel de importancia en términos de bloom pero si realmente queremos cambiar vidas cambiar perspectivas cambiar el enfoque de la gente y sus sueños tenemos que realmente pensar en los cambios actitudinales y esto está enfocado ese resultado de la buena enseñanza como enseñamos la gente a pensar a reflexionar a crear a evaluar sus contextos no en qué enseñar entonces tenemos que reflexionar sobre las palabras utilizadas en articular los objetivos que tenemos en educación una vez decidido los objetivos y eso es la etapa más complicado a definir decidimos los indicadores que vamos a aceptar como evidencia que estamos acercando el objetivo entonces tenemos que preguntarnos qué aceptamos como evidencia que indicadores están útiles para marcar pasos progreso hacia el cumplimiento del objetivo el punto más básico y más importante en diseño inverso es que todo está basado en evidencia cuáles son los números cifras opiniones documentados que podemos utilizar para poder determinar si estamos logrando el objetivo y en eso tenemos que reflexionar un poquito sobre evaluación en sí diseño inverso nos obliga pensar en la filosofía de educación cuál es el propósito de evaluación es netamente para medir progreso hacia el objetivo no medimos para ranquear o decir que alguien es más arriba o más abajo de usar evaluación para medir progreso hacia el objetivo y en pensar en evaluación tenemos que realmente considerar todos los elementos o sub elementos existen muchos distintas maneras de evaluar y hay que pensar si la herramienta más apropiada en el momento de evaluar un objetivo es uno que es simplemente de diagnóstico de tener un línea de base para poder medir progreso hacia un objetivo o es una evaluación sumativa que queremos ver al final de día exactamente cuántos estudiantes si lograron pasar el batiarato por ejemplo o es una evaluación involucra bastante recomendación para poder hacer ajustes a la marcha por ejemplo de una política o de una intervención en clases y el hacer es tom tenemos que preguntarnos si estamos pensando en netamente en productos finales en los procesos vividos o los progresos hecho por los actores o si hay cómo utilizar herramientas de evaluación que nos nos permite evaluar todo esos elementos de evaluación entonces tomar decisión de qué herramienta de evaluación usar es uno de los más complicados en educación y es uno de los más polémicos por qué es mucho más fácil mucho menos costoso por ejemplo tener exámenes de opción multiply que establecer un sistema de acompañamiento y documentación a lo largo de una carrera por ejemplo de una persona entonces obviamente tiene que tomar en cuenta el por qué estás evaluando la evaluación puede mejorar los procesos a la marcha o sea si se puede ser ajustes por ejemplo a políticas o ajustes a intervenciones en clases en el aula por supuesto que sí y sirve la evaluación para hacer cambios de actores o de presupuestos o de reconocer la necesidad de otros tipos de recursos por supuesto no o puede evaluación indicar falles en nuestro diseño en sí obviamente entonces tenemos que utilizar evaluación en todos sus dimensiones por ejemplo en el contexto de educación en Ecuador existía el plan decenal de educación y una de las políticas la política 3 era un incremento en la matrícula en la bacherato hasta alcanzar al menos 75 por ciento de la población correspondiente al ver que jamás pasaba 66 por ciento hay que modificar esto y cambiar y modificar y decidir mira ahora lo que tibos lograr que la población culmine el bacherato en la edad correspondiente entonces están tratando de reducir el número de gente que tiene que repetir un grado para poder llegar y pasar el bacherato pero no ahora no dice ni un porcentaje porque tenían que revisar y aceptar que era muy difícil todavía en el contexto ecuatoriano llegar a tener 75 por ciento entonces esos ajustes a la marcha tiene que cambiar algo tiene que cambiar lo que es el proceso o tiene que cambiar lo que es el objetivo en sí entonces hay que cambiar el objetivo otra vez las herramientas de evaluación miden distintas cosas se puede evaluar por ejemplo una una política a través de estudios o se puede tener entrevistas o grupos focales o encuestas evaluaciones estanderizados rubricas por intervenciones en clases y se puede utilizar y portafolios una cosa muy importante que tenemos que cuestionarnos es que dependiendo en el objetivo que uno tiene tiene que elegir la herramienta más apropriado mencionado antes si decidimos que queremos una sociedad de gente llena de ciertas destrezas blandas que saben trabajar en equipo y tener respeto al vecino y saben interactuar con tecnología si queremos ciertas destrezas de siglo XXI es bien obvio que un examen de opción múltiple no te llega a medir ese tipo de perfil entonces tenemos que decidir si queremos empezar a introducir otros tipos de herramientas distintas por ejemplo y portafolios algo que le sigue al alumno a lo largo de su carrera de esta educación inicial y sus primeras obras de arte a lo largo de educación básica y el bacherato y terminando la universidad para que se puede realmente mostrar un progreso en el aprendizaje igual o sea por un país podemos ver si tenemos realmente la memoria institucional necesario para poder comparar progresos y utilizar las herramientas más apropiada para poder marcar avances en las políticas públicas relacionado a la educación como se elige la herramienta de evaluación con un solo criteria básicamente tenemos que decidir que herramienta nos ayuda evaluar los logros hacia los objetivos pero también debemos considerar si la herramienta tiene una flexibilidad por ejemplo podemos tener un objetivo de reducir valores de acceso hacer más fácil la inscripción de los niños en las instituciones de educación inicial y la herramienta de evaluación puede ser grupos vocales de los padres y madres de familia para ver sus opiniones y lo que podemos hacer es utilizar esto para poder escuchar y ellos dicen si fue muy fácil o si fue sigue siendo difícil pero podemos profundizar este entrevista a preguntarles a por qué para poder hacer qué en vez de solo modificar el producto la manera que estamos ofreciendo la inscripción a cambiar los procesos adentro de este programa de inscripción de estudiantes entonces existe ciertas herramientas que son suficientemente flexibles para medir no solo producto pero también progreso y procesos la tercera etapa decidimos actividades y independientes si estamos hablando de actividades de una clase o actividades de una política pública estamos tomando la misma decisión qué actividad nos proporciona suficiente datos medibles que podemos ver si estamos logrando los objetivos planteados y al nivel de políticas públicas estamos hablando de libros presupuestos qué recursos como actores cómo enseñar qué metodologías aplicar o qué enseñar currículo entonces todas esas decisiones están solo hecho al final y es muy importante llamarles la atención a esto porque en muchos gobiernos le tomen el tiempo de decidir varias actividades esos son los programas o los proyectos que quieren implementar y piensen en cómo van a evaluarles pero sin tener el objetivo claro en mente y eso sí le quita de la eficiencia de la aplicación de la política una vez más cómo decidimos qué metodología qué actividades la más apropiada simplemente basado en el objetivo entonces por eso es tan importante tener muy claro cuál es nuestro objetivo con esta política pública cuál es el objetivo de la clase de mañana cómo voy a saber si yo he logrado ese objetivo cuáles son los indicadores que voy a aceptar para evaluar mis logros así el objetivo y después qué hago entonces qué hago para tener esa evidencia para poder medir mi progreso así el objetivo entonces en la práctica el diseño enverso ayuda a nivel sociedad puede ser el nivel nacional super macro regional institucional a nivel de un curso una clase o un tema diario en ese sentido el diseño enverso es muy flexible en distintos niveles de planificación educativa siempre tienen los mismos tres pasos determinar los objetivos que están desegregados en conocimientos restricciones y actitudes determinar la evidencia aceptable qué indicadores de evaluación van a utilizar para poder medir progreso así el objetivo y al final decidir las actividades que van a incluir para proporcionar los datos necesarias para evaluar los logros así el objetivo entonces en resumen se recomienda el uso de diseño enverso en todos los niveles de planificación educativa incluyendo el diseño de políticas educativas no sólo funciona al nivel en la clase pero también ayuda al nivel nacional con esto terminamos les agradezco bastante su atención si tienen preguntas no duden ponerse en contacto conmigo gracias