 Hola, soy Tracy Tokohama-Spinoza. Gracias por la oportunidad de participar en mi libro y describir un poquito el capítulo que escribí que se llama Conexiones con la calidad educativa. Este capítulo explora 8 conexiones en la educación. La primera tiene que ver con la relación entre estudiantes y profesor. La segunda conexión tiene que ver con las conexiones laborales entre los miembros de instituciones educativas. La tercera tiene que ver con las redes de tecnología y las avances en tecnología que influye la educación. La cuarta tiene que ver con las conexiones entre niveles de educación o la educación a lo largo de la vida. La quinta tiene que ver con las conexiones entre educación formal y no formal. La sexta tiene que ver con las conexiones neuronales en el cerebro. Ya sabemos bastante más sobre el cerebro de la aprendizaje y cómo esto debe influir en las interacciones en la escuela. La conexión tiene que ver con interdependencia de la comunidad, la escuela y la familia y la octava tiene que ver con la interacción entre el sector público, los empresarios, la sociedad civil, las universidades y las familias y cómo todos contribuyen a la educación del individuo. El enfoque del artículo tiene que ver con la pregunta de millón qué es calidad educativa. Y hablamos de distintas definiciones. Esto está basado de un estudio que hice por el World Educational Research Association que quería entender realmente cuáles son los indicadores para medir la calidad educativa. Y lo que descubrimos es que hay más de 200, hay más o menos 217 indicadores que han sido utilizados en los últimos 30 años alrededor del mundo y están divididos en 11 y distintas categorías. Y la clave es entender las categorías y entender que se van a cambiar o seleccionar los indicadores que reflexiona lo que es importante o los valores de cada país. Por ejemplo, hay países que valoran bastante la cobertura, otros países que premian bastante la equidad y igualdad en la educación. Hay otros países que están en la tercera categoría que buscan indicadores sobre retención y eficiencia terminal si los chicos pasan por cada nivel de educación en el tiempo esperado. La cuarta categoría tiene que ver con indicadores de estándares. La quinta categoría tiene que ver con logros académicos. La sexta tiene que ver con indicadores respecto a la docencia y la calidad de enseñanza. La séptima categoría tiene que ver con la evaluación de los docentes, el rendimiento académico, comparaciones internacionales o examines nacionales o regionales. La octava tiene que ver con financiamiento, la novena tiene que ver con gobernanza si la estructura organizacional y la toma de decisiones está bien organizado y claro. La décima tiene que ver con la comunidad y la familia. Y la onciada tiene que ver con el contexto o la cultura o marco legal y demográfico. Lo que tiene que ver con el contexto dentro de lo cual pasa o ocurre la educación. Todas esas 11 categorías con más de 200 indicadores son importantes pero ningún país puede medir a todos. Entonces tenemos que elegir cuáles son los indicadores de más importancia, los valores que tenemos como país. Entonces en este capítulo después de discutir un poquito sobre las conexiones que existe que debemos tomar en cuenta por la calidad educativa definir un poquito cómo se puede definir educación de calidad y cómo tenemos que tomar decisiones como país. Hablamos del ejemplo concreto de la planificación educativa y el plan de escenar de educación que tuvimos en Ecuador por los últimos 10 años de 2006 hasta 2015 y el nuevo plan de educación. Es una evaluación de lo que pasó en los primeros 10 años hasta qué punto llegaron los logros de las políticas expresados en el plan y cuáles serían los próximos pasos para seguir construyendo una educación de calidad basado en lo que ocurrió en el pasado. Otro aspecto del capítulo tiene que ver con una discusión sobre modalidades de aprendizaje y el impacto que la tecnología ha tenido en la educación moderna y una reflexión de si estamos realmente listos por este cambio educativo que está ocurriendo y cómo eso ha cambiado lo que debemos enseñar en sí porque los chicos tienen bastante más acceso a información, los datos fechos, hechos, conceptos, personalidades, información básica, fórmulas, ya están, ya existen, los chicos realmente no necesitan el docente por esta información pero sí necesitan otro tipo de docente que le explica cómo utilizar la información y por qué utilizar la información, cuándo utilizar la información y además eso ayudarle con la formación de valores alrededor de los temas educativos que enseñamos en la colegia. Y el capítulo cierre con una propuesta, discute el nuevo perfil del bacherato ecotoriano que salió en 2016 y cómo eso puede servir como un norte en la planificación educativa en el futuro. Espero que este capítulo ayuda a estimular debate en el contexto educativo ecotoriano. Primero, ¿cómo se puede aprovechar los avances de plan decenal de educación de 2006 para mejorar y tener un mejor plan para los próximos 10 años? El segundo debate que me parece es tal vez el más importante que tenemos y eso tiene que ver con el propósito de la educación. ¿Cuáles son las prioridades que tenemos en la educación ecotoriana? ¿Es calidad igual a cantidad? ¿Los docentes tienen la formación necesario para los retos de siglo XXI? ¿Cuáles son las prioridades? ¿Para poder medir calidad de educación? ¿Serve utilizar exámenes estandarizados que ya en un momento que el resto del mundo está dejando de utilizar exámenes estandarizados para medir calidad? ¿Es útil utilizar eso como la única manera de medir qué es calidad o debemos expandir y utilizar herramientas distintas? Por ejemplo, ¿Y portafolios de los chicos desde kindergarten hasta que se gradúa? ¿No sería un y portafolio que le sigue el chico por 12-13 años un mejor indicador de la calidad educativa y también del potencial del individuo para estudiar a nivel universitario o conseguir ciertos tipos de trabajo? En un examen que se tomen en línea, que está de corto de duración, solo puede medir datos o fechos o hechos, no se miden actitudes del individuo, no se miden las destrezas posibles. Eso nos llega al siguiente pregunta o tercer debate que sería si se puede unir la sociedad atrás del nuevo perfil de bachillerato para usar eso como un norte para las políticas públicas en educación y en otros ministerios. Fue muy interesante ver que hubo una aceptación del nuevo perfil de parte de los otros ministerios, no sólo de educación, que sirvió decir eso sí sería un buen ciudadano, un ciudadano ideal, a lo mejor es difícil en ese momento de decir que sí, estamos produciendo ese tipo de persona, pero sí nos da por lo menos un claro norte donde queremos llegar y eso sería el objetivo claro de la educación, el propósito de la educación ecuatoriana. Una vez que tenemos eso claro podemos decidir qué serían entonces las herramientas para evaluar el progreso hacia este objetivo. El cuarto debate tiene que ver con tecnología. Hay muchísimos ecuatorianos que tienen muchísimo miedo de la tecnología. Lo que no entienden es que el lápiz es tecnología. En su momento la televisión era la tecnología. Pensamos que los chicos no iban a ir a leer ningún libro más porque sale las películas del cine. No es cierto, o sea todos esos son complementarios y sirven distintos propósitos en la sociedad. Tener miedo de la tecnología es un problema gravísimo y aún más cuando sabemos que los vecinos, nuestros restos del mundo, están avanzando bastante rápido en la tecnología. Los cursos en línea aprovechando por ejemplo profesores de inglés nativos de otros países que pueden proveer ese servicio sería tal vez una mejor inversión. Mandar gente afuera que algunos no regresan y los otros no regresan con las estresas necesarias para ser buenos docentes en inglés, tal vez la inversión debe ser cambiado. Esto sí es otro debate. Debemos invertir en explorar las posibilidades de otras modalidades virtuales que les sirve llegar a gente rural que provee más equidad de calidad de docencia o vamos a seguir en el siglo pasado con algo de miedo de la tecnología. Y eso llega a las responsabilidades. ¿Quién tiene papel de formar docentes nuevos que saben enseñar en línea, por ejemplo? Entonces, esos cuatro debates. Uno sobre el plan de escenario de educación, segundo sobre la calidad educativa, cómo definimos como ecuatorianos de esto, tercer sobre el perfil de bachillerato nuevo ecuatoriano, eso puede servir como un punto de referencia como objetivos en educación de aquí adelante y la cuarta que tiene que ver con los modalidades virtuales y la tecnología en general. Esto es lo que intenta hacer de este capítulo. Ojalá que leen con gusto y que podamos seguir con el debate. Gracias.