 Bueno, muchas gracias. Esto es una pequeña muestra de los monólogos que hacemos en el proyecto PERFORM. Voy a dar una pincelada rápida de 10 minutitos, luego abrimos el turno de preguntas sobre qué significa PERFORM. PERFORM es un proyecto de investigación pedagógica financiado por la Comisión Europea en el marco del horizonte 2020. Todos esos nombres que hay que quitar cada vez que te graban, todos los logos que se vean bien claritos. Cumplido con esto, seguimos adelante. ¿Qué significa PERFORM? PERFORM es un proyecto que tiene tres casos de estudios, un proyecto internacional, el caso de estudio español, francés y inglés. Y en cada caso de estudio tenemos un TAN de formado por una institución de comunicación científica, profesionales de la comunicación científica. En España estamos BigMan, con un nombre de fulgoneta. En Francia tenemos atrás un grupo que hace cláusis y teatro de improvisación. Y en Reino Unido tenemos a Science Metsingport con más de 15 años en el campo de la educación científica a través de las artes escénicas. Y ellos aplican lo que llaman el Science Basking. Ahora veremos lo que es. Todas estas tres instituciones realizamos en paralelo las mismas actividades. Ahora veremos cómo las desarrollamos y tenemos la colaboración. Trabajamos conjuntamente con universidades que se dedican a realizar toda la parte de evaluación. Desarrollan nuevas herramientas para evaluar estas actividades y ver si realmente conseguimos nuestro objetivo. Queremos desarrollar nuevas metodologías para el fomento de las vocaciones científicas utilizando las artes escénicas. Toma ya. Pues vamos a ver quién dijo miedo, ¿no? Vamos a intentarlo. Para ello el trabajo con las universidades. La evaluación es extraordinariamente importante para saber que está funcionando, que no si realmente estamos cambiando las percepciones en el alumnado y todo ello alimenta toda una serie de cursos, toolkits, herramientas, recursos online de los que hablaremos también mínimamente. Finalmente pues lo típico pues te tienes que ir a Coruña en julio, ¿verdad? A explicar en un congreso lo que lo que haces paseando por la playa, comiendo los restaulantes, un esfuerzo. No es sin Dios, tú el día ahí trabaja, ¿qué le vas a hacer? La vida sigue, claro. Entonces vamos a intentar con estas actividades para fomentar las vocaciones científicas a través de las artes escénicas, crear una interacción directa entre personas que se dedican a la ciencia o a la enseñanza de las ciencias y el alumnado. Para incluir no solo contenido, sino aquí en el kit de la cuestión, los valores de la RRI, la Responsible Research and Innovation, esto nos viene del programa marco de la Comisión Europea y los valores, lo que llamamos la humanización de la ciencia, vamos a intentar mostrar la ciencia de una manera más cercana, más humana, no solo conocimiento, también toda una serie de cosas paralelas que envuelven a la ciencia. Todo ello intentando empoderar a los alumnos, a las alumnas, una serie de competencias transversales que son necesarias para el desarrollo personal y también el desarrollo en futuras carreras. Vamos a repasar rápidamente todo esto, que vamos a intentar humanizar la ciencia, los valores de la RRI, a mí me guste llamarla así, de la RRI Responsible Research and Innovation, educación, ética, género, empoderamiento, etc. a través de dos vías, generando espectáculos basados en las artes escénicas. En España hacemos monólogos científicos realizados por comunicadores científicos más o menos profesionales, lo que podemos, y dirigidos al alumnado. Pero una vez hecho todo este proceso, ha sido un proceso de aproximadamente año y medio de investigación para que saliera un poco lo que habéis visto aquí, después de realizar este proceso y de ver qué funciona, qué no, qué gusta a los alumnos, qué realmente significa esto de la RRI, cómo lo podemos aproximar en las artes escénicas, entonces cambiamos el foco para ponerlo sobre el alumnado, en un aprendizaje basado en proyectos en el que el alumnado tiene como proyecto hacer su propio monólogo científico y exponerlo delante de clase. De acuerdo, esta parte la tenemos ya cerrada dentro del proyecto Performance, un proyecto de tres años, llevamos año y medio, hemos acabado con esto, estamos acabando de desarrollar los materiales que compartiremos con todo el mundo, y estamos ahora justo en la fase de trabajar con el alumnado. Vamos a repasar logremente por qué las artes escénicas, por qué en Inglaterra utilizamos el science basking, que es utilizar experimentos para traer la curiosidad y a partir de explicar ciencia, por qué los franceses se han atrevido con el clown en el aula, con alumnos adolescentes, valientes ellos, muy bien, por qué utilizar los monólogos. Las artes escénicas nos permiten contar historias, nos permiten incluir emoción, nos permiten tener un lenguaje cercano al del alumnado, creo que lo habréis notado que algunas de las bromas no se han entendido, igual o no se han entendido mucho. He quitado bastantes porque lo que tenemos aquí es profesorado, pero cosas como más perdido que Charmander en el desierto de Zájara, no son cosas que van dirigidas directamente a nuestro público objetivo, en este caso, a los adolescentes, intentando un poco hablar su idioma. Ahora veremos algún ejemplito más y nos permite romper estereotipos. El hecho de que sean personas que se dedican a la ciencia, las que se suben al escenario y de que estemos hablando de ciencia, rompe esos estereotipos de frikis, de personas que están fuera de la sociedad, porque hablo de ciencia y me lo estoy pasando bien. Estás intentando romper esos estereotipos. Bien, lo primero ha sido identificar la dimensión más humana y entender qué chorras es eso de la RRI, de la Responsible Research and Innovation. ¿De qué se trata? En Perform, en el proyecto Perform, lo hemos aterrizado otra vez de cinco conceptos básicos. Hablar en nuestros monólogos sobre las salidas laborales que tienen las carreras STEM, que STEM donde STEM, pero que STEM. Hablar de los estereotipos en ciencia, pero también de los estereotipos de género. Relacionar lo que hacemos de ciencia con los retos sociales entre paréntesis, los de la Comisión Europea, pero solo retos sociales de la humanidad. Los que al final la ciencia y la tecnología están enfrentando. Expliquemoslo también en los monólogos. Incluir también la ética en la investigación. Para ello empezamos con unos talleres exploratorios. Estos talleres estarán pronto disponibles en la página de Perform, pero bueno, en toda una serie de plataformas. Con estos talleres exploratorios hemos intentado entender, conocer cuál era la opinión del alumnado sobre estos temas, pero también cómo podríamos aproximarnos, cómo hablarles de género, cómo hablarles de salidas laborales, cómo hablarles de ética con dos sistemas principales, ponerlos en pequeños grupos con ciertas actividades, desarrollan ellos una opinión, hablan, discuten y la colocan en postics que luego se van ordenando, según el tipo de actividad, con una información o otra, o por ejemplo, dándoles espacio para que se prepare una pequeña representación, un pequeño sketch teatral y expongan al final su opinión utilizando las artes escénicas. ¿Por qué? Estamos intentando crear un safe space, un espacio de seguridad en el que el alumnado pueda realmente mostrar su opinión y no lo que uno espera que diga. Yo, si me vienen y me ponen un test o tengo alguna evaluación de este tipo más escrita, muchas veces el alumnado dice ¿Qué se espera que yo conteste? ¿Qué se esperaría que yo dijera aquí? Sobretodo en temas de ética, en temas de género, en temas de estereotipos, yo bien, yo bien, yo para nada de género, ningún problema. Entonces, intentamos hacer esto y la verdad es que sale petróleo. Tenemos poquito, creo que me estoy pasando ya, además queremos ir a comer, ¿verdad? Todo el odio que lo vais aquí todo el día. Me avanzaré un poco más, hicimos en total 27 talleres con 467 alumnos, lo que significa que las conclusiones que nosotros sacamos aquí no son las conclusiones que sirvan para publicar y decir esta es la opinión del alumnado a nivel europeo, no sirve. Esta es la opinión del alumnado con el que nosotros vamos a trabajar. Son un tipo de talleres que nos permiten conocer la opinión del alumnado a nivel local, lo que tenemos cerca con lo que vamos a trabajar para nosotros, eso ha sido clave, es útil. Porque es lo que luego vamos a incluir en los monólogos, nosotros vamos a hacer monólogos por aquí, por España. Entonces vamos a intentar conocer distribución de género a nivel socioeconómico, entonces para trabajar las salidas laborales básicamente les preguntamos que ellos se imaginasen de aquí 10 años cuál sería su trabajo ideal, lo que más les gustaba, lo que más les gustaría hacer y salen varios trabajos, evidentemente empresario y jugador de fútbol salen muchísimo, pero salen otros trabajos que también son trabajos estén, piloto o médico o arquitecto son trabajos estén, los chavales les gusta mucho pero muchas veces no hacen esa relación con este ejercicio al ponerlos a discutir y al ver esos trabajos luego podemos hablar sobre ello y explicarles que estos trabajos también son estén. Cuando tienen los trabajos definidos ellos les pedimos que también por grupos digan cuáles son las características de esos trabajos pero también qué características les gustaría a ellos que tuviera un trabajo ideal, cuando ellos piensen en el trabajo ideal qué características tiene, porque hay muchas de esas características que también están en los trabajos estén como el viajar, por ejemplo, como un horario flexible en algunas ocasiones vale, hay algunas que igual no están mucho pero hay otras que sí y hay que resaltarlas no todo va a ser dinero y no trabajar no esforzarse, hay otros valores importantes que están en las carreras estén y que podemos utilizarlos como gancho para resaltarlo. El segundo que trabajamos el segundo taller este fue muy divertido el de estereotipos en ciencia porque en este les dábamos cuatro situaciones y se tenían que preparar un pequeño sketch teatral imaginaos una de las situaciones le decíamos al alumnado imaginaos a un genio de la ciencia el que queráis, enseñmar y curir el que queráis imaginaos cómo era su diaria cuando era un niño y iba a la escuela y les dejas, les dejas que imaginen que creen, que piensen, que se preparen tienes que ir visitando los grupos y focalizándolos porque si no se ponen a hablar es la última foto de instagram pero que ellos creen lo que les apetezca y sale petróleo de allí tuvimos un grupito que pusieron a Newton sentado debajo de un árbol y venían los compañeros de clase con manzanas y decían hey Newton haz una teoría de esto va va y empezaban a dirle manzanas a Newton, vale claro es que cuando les dejas sale todo en otro querían pegar a Einstein porque sabía sumar por favor entonces te da vas sacando de allí nosotros hemos desarrollado también unas tablas para que después una vez has hecho la actividad con el alumnado aparte de poder en sí conocer lo que ellos opinan y de poder discutir con ellos con ellas de estos temas que son unas actividades que creemos bastante útiles además te permiten saber un poco lo que ellos opinan y luego esto lo incluimos lo podemos incluir en nuestros modólogos o en nuestras actividades que vayamos a hacer después ya sabemos a qué enfrentarnos sobre esa muestra que tenemos ahí sobre el género en las carreras una actividad sencilla de poner varias carreras estén venimos del inglés de UK y inventor sería ingeniero persona que se dedica a la ingeniería les pedimos qué características imaginan ellos ellas que tienen las personas que hacen estas actividades las ordenamos y entonces les decimos si esas características las ven más bien como una característica típica de los chicos o una característica típica de las chicas o que da igual, eso no es ni de chico ni de chica y la verdad es que se siguen perpetuando los estudios en ingeniero vemos que características como ser bueno haciendo cosas con las manos es una característica típica de chico cuando estamos asociándolo la carrera de ingeniería o es una característica típica de chica cuando lo estamos relacionando con una carrera típica de un veterinario estas son las ideas esto no es nada nuevo pero te permite ir conociendo exactamente lo que opinan que sorprende un montón y te ayuda a ir diciendo como enfrento como genero mis nuevos espectáculos o mis nuevas actividades sobre retos sociales como hablar de retos sociales los retos sociales de la Comisión Europea son maravillosos food security con hablar de food security con alumnado de 13, 14, 15, 16 años es difícil lo aproximamos yendo de lo más concreto a lo más general les preguntábamos cuáles eran los retos sociales que tenían en su barrio que tenían en su pueblo, en su ciudad dependiendo de la zona donde estuvieran los que les tocaban a ellos de la ciudad, del barrio pasamos al país y del país pasamos a preguntarles los retos que hay en el mundo y ahí vamos viendo qué son lo que más les interesa lo que para ellos es más importante y nos dimos cuenta principalmente salud, medio ambiente y seguridad dependiendo también mucho de la zona socioeconómica en la que estamos pues son cosas que luego puedes incluir que a lo mejor no habías pensado y que gracias a esta interacción aquí solo tenemos barras pero haciendo esas actividades con el trabajo con el alumnado te vas dando cuenta de qué les importa vamos a utilizar eso como gancho todo esto metido en unos monólogos científicos