 Como os decía José, soy profesora de matemáticas e estou como subdirectora adjunta de ordenación académica. Eu uso muito o ser e o estar, que o castellano nos permite, porque eu acho que expresa moi bien o que significa estar ocupando un cargo, unha carga, pero o que é o ser, eu me considero e é o que sou docente da especialidade de matemáticas, com já muchísimos anos, nunca son muchos, unos cuantos, anos de docencia e desde hace un pouco de tiempo en el Ministerio de Educación. Quando pensamos en nuestra sutirección, en ordenación académica, que tema abordar desde a sutirección, puesto que nos havían encomendado la tarea de organizar este curso, o que sempre quisimos e así está quedado reflejado en el curso, é de alguna manera dejarte a mí en la impronta de lo que é ordenación académica. Probablemente mucho sepais a que nos dedicamos, pero outros, muchos direis, e que haran, que haran aí. Bom, nós somos en parte, digo en parte porque hay muchos agentes, además de nós, somos os encargados de regular os currículos, esos currículos que tantos quebraderos de cabeza dan esos currículos a los cuales non se llega nunca, que son tan largos, tan extensos, tan todo o que queráis. Vamos también decir tan maravillosos, porque hacen que nostros alunos aprendan. Con, ya sé, todos os apellidos que les ponemos aí e que podemos comentar como os decía en los pasillos e estaremos encantados de que nos hagáis llegar cualquier sugerencia, cualquier comentario que tengáis porque siempre son bienvenidos e sempre nos ayudan a mejorar. A ver, la realidad, desde el aula, que es desde donde realmente ves si funciona o no, porque cuándo se diseña un currículo sobre papel, lo que falta después es evaluarlo e ver se realmente tiene sentido, se ha llegado a impartir todo aquello que el aluno, la aluna necesita aprender. E, entonces, en nuestra sutirección, como os digo, se ida o sonido, en nuestra sutirección nos encargamos todos os aspectos de la regulación de las enseñanzas no universitaria, tantolas de régimen general, que os que estáis hoy aquí presentes, como las de régimen especial, idiomas, deportivas, artísticas, en subvertiente, tanto de artes plásticas como de música e artes escénicas. Entonces, como os decía, quando planteamos que podíamos aportar nosotros con nuestra experiencia al curso, vimos que, claro, no podíamos alejarlos de la esencia de nuestra sutirección, es decir, de la norma, puesto que somos garantes de la misma e puesto que algo hemos tenido que ver en algunos de los reales decretos que aí, bueno, pues aparecen o en los que se citan o aparecen las competencias. E pensamos que la mejor forma era hacer, como os decían, la presentación del curso un recorrido de dónde venimos para saber por qué estamos, dónde estamos e hacia dónde queremos ir. E por eso, la siguiente ponencia la impartirá unha compañera nuestra, Elena Ramos, que os hablará de toda a parte de Europa e todo o que agora se está cociendo en el Parlamento e en la Comisión Europea, con la nueva recomendación que en mayo, hace muy poquito, ha sido aprobada por el Parlamento e el Consejo de Europa. E claro, quando estávamos aí pensando como enfocar la ponencia, que transmitiros, siempre nos cabía, no la duda, porque sí que somos conscientes de como está diseñado, pero, si no, pasará muchas veces que te dicen, no, es que este currículo no está diseñado por competencias, es que no hay competencias e que siendo un currículo basado en contenidos e evidentemente uno de los elementos de currículo son os contenidos, o sea, ahí están. E entonces nos planteábamos, e por eso está entre paréntesis, planteábamos esa pregunta, no, si las competencias clave estarán visibles o serán invisibles en el propio currículo. E vamos a hacer un pequeño recorrido para ver lo que hay ahí. E, al hilo de la frase de Sandesh Uperi, lo esencial es invisible a los ojos, entonces poníamos simplemente una imagen, que también es de una compañera nuestra, mácessora de primaria Maria Rodríguez, que nos hace unas fotos preciosas e que usamos en las presentaciones. Quando tenemos uns nénufares e hacemos un zoom e vemos la belleza de esa hoja, a veces solamente te quedas en la parte superficial, superbonita e radial con esos colores y lo que no se ve es todo lo que hay debajo que hace que ese nénufar tenga la forma que tiene. E quizá alguien que solo mira na superficie piense que puede ser incluso una hoja que se ha posado sobre el agua porque es lo único que se ve e, sin embargo, debajo de esa hoja hay unas raíces, hay un sustrato, hay un por qué e eso es lo que da sentido a ese nénufar, pues en el currículo queríamos que vierais tan bien todo lo que hay debajo, por qué está así e porque las cosas a veces son como son. Quanto comienza todo esto? Pues muchos de vosotros ya lo sabéis, porque lo estáis aplicando e porque en algún momento habéis leído, habéis informado pero creo que nunca está además a saber de dónde se viene para saber por qué estamos dónde estamos. Allá por el año 97, que es cuando comianzan las primeras evaluaciones PISA, quando se empieza a hablar de estas evaluaciones por competencias, cuando se empieza a hablar de evaluar la competencia matemática, la competencia lingüística, ver la resolución de problemas que en matemáticas sempre ha sido, ya con polia e con algún matemático anterior sempre estábamos en ello, pero de alguna forma con PISA lo que se hace es, bueno, pues poner de manera má sistemática esa forma de trabajar e se recordáis, algunos que en aquella época ya estábais, las evaluaciones sempre decíamos que nuestros alumnos no están acostumbrados o que se les pregunte de esta manera no es que no lo sé para hacer es que a forma que tiene de preguntarse pues hace que esa persona e incluso nosotros mismos nos sintiéramos pues como un poco fuera de juego e non era más que una manera de enfocar e empieza en ese momento a coajar esta palabra, competencias que en distintos países en inglés o en traduciones de otros países e probablemente de eso al mojoro sabe, Elena pues se traduce de manera diferente e quien no empezó a traducir las típicas skills lo traducían como destrezas como habilidades bueno, cada país lo iba adaptando también a la cultura de su país lo mismo que nos pasó a nosotros en España basándose en esas evaluaciones PISA, la propia OCDE me eleva en el 2003 un proyecto que se conoce como de seco que es definición e selección de competencias e posteriormente la Comisión Europea en el 2006 eleva una recomendación esos vienen a ser un pouco los origenes máis potentes de porque estamos agora trabajando en competencias es verdad que hay otros marcos e agora también los vamos a ver vamos a ver como también la unesco siempre he estado detrás pero me voy a basar en estos tres el la unesco lo había dejado a parte ya os decía porque noxen habilidades máis que en el tema en el tema competencias ya veis el proceso que siguió hasta que el informe de seco toma forma es decir, algo que ahora nos parece como muy evidente llevó unos cuantos años de discusión de reuniones de vuelta para elante que terminología empleamos en que avanzamos lo van a adoptar todos os países no lo van a adoptar os ministros ante la ONCE tenían sus discusiones en función de la cultura de cada país e como os digo en el 2003 aparece ese término competencia como capacidad de responder a demandas complejas para el informe de seco tareas diversas de forma adecuada portanto para el informe de seco la competencia que va a ser unha combinación de habilidades prácticas conocimientos, motivación valores éticos emociones, componentes sociales con todo esos elementos en el 2006 lo hace suyo e eleva unha recomendación e en que se basa como definen aí las competencias como unha combinación de conocimientos capacidades e actitudes adecuadas ao contexto aparece esa palavra adecuada ao contexto non es algo que debe aparecer porque sí é unha forma interrelacionada com o contexto un contexto académico un contexto de vida cotidiana dependiendo en cada caso e se centra en que esas competencias que ya las llama clave son aquellas que todas as personas precisan para su realización e desarrollo personal non habla solamente sino que vamos introduciendo esos valores esa ética ese saber no solo saber hacer sino también saber ser con esas mimbres en España se adopta en la lei orgánica de educación que se promulga en el 2006 na loe aparecen os primeros términos aparece por primera vez e se habla como as distintas áreas o materia han de contribuir ao desarrollo de las competencias e en ese momento en España se adopta o término de competencias básicas e por eso hasta el 2013 que se aprueba al 11 as competencias en España en el apellido de básicas mientras que en inglés seguían denominándose que competencias e cada país las denominaba según estimaba estimaba oportuno con la promulgación de la lei orgánica para a mejora de la educación de 11 na 2013 da lugar a que haya 2 reales decretos 1 para a primaria outro para secundaria a primaria es el real decreto 126 barra 2014 e para secundaria 105 barra 2014 onde ya las competencias no figuran de tal manera que un área de contribuir sino que las competencias han de estar integradas en el propio en el propio currículo e por primera vez aparece en 2015 en enero de 2015 la orden 65 que lo que hace es describir las relaciones que hay entre las competencias os contenidos, os criterios de evaluación tanto en la educación primaria la secundaria obligatoría e el bachillerato es verdad que aunque está en los tres niveles el mandato que tenía al 11 en una disposición adicional en la trigésimo quinta era que se pusiesse o foco en la enseñanza básica e de hecho por eso en las etapas donde má sin capí se hace el trabajar por competencias es en primaria e en secundaria aunque en bachillerato pues también pude hacerse como se pude ver en los propios estandares entonces, lo que os decía sí, ahora tenemos que integrar las competencias dentro del currículo es decir, ya no van a ser un elemento añadido sino que están formando parte del propio currículo quén nos dice que forma parte del currículo pues la propia ley orgánica en su artículo seis en el apartado 2b define para el objeto de esa lei que es lo que entiende por competencias e aí, lo que dices las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza e etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades e la resolución eficaz de problemas complejos e esa es la definición que adoptamos a partir de que esa lei entra en lugar e lo que os decía es unión adicional o que da o mandato para que o ministério de educación en colaboración con as comunidades autónomas que as administraciones educativas o que hagan es desarrollar un orden un orden que tiene carácter básico non es un real decreto se promulga mediante orden pero sí que se da la atribución que significa que todas as comunidades autónomas tiene a obligación de asumirlas e cada administración educativa o que ha hecho é desarrollar de alguna forma o bienes a orden o bienes sus decretos de currículo todo o que viene marcado en la orden correspondiente que luego vemos de la orden que é o mais importante o preámbulo se hace un recorrido de o mesmo que estamos haciendo agora de dónde venía e por qué en ese momento se dicta esa norma pero o importante son eu creo que ponemos o foco son en dos anexos en el anexo número 1 o que se hace es describir de manera detallada cada una de las 7 competencias de acuerdo e va dando sino definiciones concretas sí como llevarlas a la práctica como desarrollar esas competencias basándose como os decía en las recomendaciones de la comisión europea e en el anexo 2 quero que veáis la diferencia ya no hay una descripción sino que hay unas orientaciones metodológicas porque son orientaciones e non se habla de metodología porque en los reales decretos de currículo non se habla de metodología porque la metodología non es competencia del ministerio de educación el ministerio lo único que puede hacer es dar orientaciones e la metodología es competencia de cada administración educativa por eso con de ocasiones se pide que se vaya máis allá en aspectos metodológicos desde órdenes básicas no puede acerse puesto que non es competencia del ministerio sino que son cada una de las administraciones educativas las que desarrollan todos os aspectos metodológicos que estiman son convenientes para el alumnado de esa comunidad autónoma e se os fijáis en esa orden son orientaciones metodológicas se habla de metodologías activas de distintos tipos de metodología de distintos usos de recursos didácticos aunque a mí a veces me gusta utilizar la expresión de uso didáctico de los recursos de hacer que cualquier recurso sea didáctico el importante es que le hagamos el uso didáctico es decir que e de matemáticas se ve muy fácil se yo utilizo un tan gran para trabajar la visión espacial de mi alumnado ese es un recurso didáctico pero se yo cojo un folio e hago unos cortes e creo un pequeño pudle e trabajo e também orientación e visión espacial estoy haciendo un uso didáctico de un recurso que es un folio portanto no siempre pensar pensamos en recursos didácticos como tal sino me gusta poner el hincapié en el uso didáctico de cualquier recurso para éso somos profesionales para éso somos docentes e conocemos a nuestro alumnado podemos acercarnos mejor a éxitos como podemos sacarles todo aquello que llevan dentro pues con cualquier recurso que tengamos a mal con imaginación e creatividad pues vamos sacando e de todo éso a orden solamente pode dar orientaciones não pode decir nada más portanto qual é a finalidade de la orden pues ayudar aquel docento se ha capaz de relacionar todos os elementos do currículo que hemos dicho que tenían que relacionarse que se ha capaz de integrar as competencias en sú o labor docenten e desde o novo que las competencias estén en el aula en cualquier actividad que se esté llevando moi bien sabemos de onde venimos sabemos donde estamos comatices ou vamos analizar en el presente es donde luego me voy a estender pero a futuro que nos queda que hay de novedoso bueno pues teremos a estrategia 20-20 que está ya a la vuelta de la esquina habrá que rendir cuentas nos damos a finales a mitad del 18 nos queda año e medio tenemos 20-30 de la OCDE os objetivos sostenibles de la ONU de la UNESCO 20-30 e unha recomendación muy importante para nosotros tan importante que le hemos dado cuerpo en una ponencia que es la que ireis luego a continuación e en los puntos suspensivos muchos má marcos que hay por aí que se han ido adaptando pero que para non estendernos tan pouco he querido citar pero que en el momento que empecéis a investigar diversos organismos sí que van utilizando las competencias como hilo conductor pues desarrollando estrategías a futuro de manera así como muy esquemática simplemente para llevarnos unas ideas quales eran los objetivos sobre educación que tenia la estrategia 20-20 hablaba sobre todo a reducir el fracaso escolar e el abandono escolar de tal manera que el abandono escolar se redujese al 10% e que las personas entre 30 e 34 años que un mínimo de un 40% terminase se basaba en esos dos frentes dentro de la educación a lo largo de la vida e el abandono escolar e de que manera estaban ahí las competencias reflejadas porque estaban las competencias dentro de la estrategia porque se creía que se creen que para mejorar os resultados es necesario esa aplicación esa educación en competencias siempre e quando integrada no de manera aislada mientras que os que no orífen empezaron con PISA en que línea van en la línea de proponer una competencia global de tal manera que se entienda como esa capacidad para analizar de manera crítica distintos asuntos, aspectos, tanto globales como interculturales e se están centrando como en 3 dimensións que vienen a ser las de siempre conocimientos, destrezas e aptitudes e valores e luego cada una de esas dimensións habrá que concreterlo en aspectos evaluables porque si no evaluamos nos sabemos el efecto que puede tener aí os he puesto en un gráfico un gráfico adaptado como se integran esas 3 dimensións de todas formas como luego vais a tener la presentación e demás va estar disponible para todos lo subiramos al modelo e en cuanto al objetivo sostenible al número 4 se os fijáis en número 4 lo que dices que se ha de garantizar unha educación inclusiva e equitativa de calidad e promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos en que se basa sobre todo o informe de la UNESCO en las competencias para la vida ahí es onde pone o foco e además en lo marca de manera reiterada e llegamos un pouco a nuestro entorno Nuestra Europa o que dice o Parlamento os he puesto e lo veréis porque en la distancia se ve muy bien tenéis una comparativa de lo que decía o Parlamento Europeo en 2006 e lo que dice en 2018 se os fijáis muchas de las competencias vienen a ser prácticamente las mismas con un pequeño cambio de denominación pero han desglosado e han juntado o que nós os llamábamos competencia lingüística en Europa o que para nós os era competencia lingüística e allí estava dividida en dos competencia en comunicación en lengua materna e competencia en comunicación en lenguas extranjeras agora lo fusionan non es exactamente lingüística luego Helena os desarrollará mucho mejor ese concepto non utilizan justo la palabra lingüística pero eso como os lo va a desarrollar eya non voy a entrar e lo hemos puesto así como lingüística porque se nos asocia como que lo relacionamos má porque nos es más cercana e se os fijáis aparece una competencia nueva que es la competencia en lector escritura que hasta ahora lo trabajábamos dentro en todo caso de la lingüística como parte de la comprensión escrita el resto viene a ser prácticamente la misma e os digo por ejemplo competencias sociales e cívicas pasa a ser competencias cívicas únicamente pero no hay en principio mucho cambio aunque Helena os contará o que significan esos cambios porque donde aparentemente non hay cambio muchas veces siguen mucho detrás e quando se quita una palabra porque añadir es má fácil pero quitar e eso suele ser má complicado quando se quita por algo pero aí non voy a entrar porque luego vamos a tener hora e media que os van a contar fenomenal e os hemos puesto también outra tabla donde además de comparar 2006 e 2018 comparamos con o que nós conocemos es decir con o que dice en nuestra norma e ya veis en la primera coluna tenemos nuestras 7 competencias agora clave e en paralelo con las distintas recomentaciones del parlamento europeo de acuerdo lo que os digo momento actual donde estamos que tienen que ver que hay sobre competencias clave en nuestro sistema educativo en primaria, secundaria obligatoria e bachillerat bueno pues importante como sempre es definir bien de que estamos hablando e lo mismo aí os hemos puesto en una tabla una comparativa de lo que las 4 últimas leyes orgánicas en las que muchos de los que estamos aquí hemos impartido docencia bueno en la segunda no porque no se llegó a implantar pero en las otras tres sí lo que significa el currículo e se os fijáis en las tres primeras colundas es el currículo que es un conjunto un conjunto de sin embargo en la última lei orgánica ya sabéis que la loce lo que es es una modificación de la loe realmente cuando nos referimos a nuestra lei hemos de decir la loe pero si marcamos ahí la loce como tal es para ver esos aspectos que fueron modificados e lo que nos pueda influir e se os fijáis porque ya no habla del currículo como conjunto sino que habla del currículo como una regulación regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza e aprendizaje en cada una de las enseñanzas portanto que necesitamos saber cuáles van a ser esos elementos e los elementos vienen definidos en la propia lei orgánica que son os objetivos as diferencias ya figuran como un elemento del currículo específico contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que foi también una novedad e la metodología aunque se es consciente de que a nivel básico no pueda desarrollarse pero sí que pueden darse orientaciones e cuál es la definición que aparece pues la que hemos leído antes se puesto la misma sólo que aquí os pongo en marrón pues las palabras que ilan o discurso que va a venir detrás es decir, se vamos a trabajar las competencias de manera integrada en el currículo vamos a ver en dentro de esos elementos curriculares como se han diseñado e porque están realmente integradas en competencia esa frase tan rimbombante que hay ahí pero cuáles son los elementos de la competencia os hemos venido repitiendo continuamente contenidos destrezas, valores e actitudes es decir, no se puede educar en competencia se non se trabajan también los contenidos ese es un debate que en el 2018 está superado parecia que había unha separación parecia que trabajar por competencias era como no trabajar contenidos como que no se iba a aprender no, no, ese era un error de base es decir, para trabajar en o por competencias evidentemente necesitas también trabajar los contenidos no, es imposible necesitas trabajar las habilidades, las destrezas para aprender se aprende haciendo e desde luego se aprende con actitud, con valores tanto de como se transmitan como os propios valores en sí portanto que diferencia hay entre ambas leyes orgánicas pues que aun teniendo el mismo concepto porque si recordáis entre competencias básicas e competencias clave varío muy poco en el concepto sí que cambio la denominación e o planteamiento mientras en la loe venía a tener un planteamiento paralelo en la loce tiene un planteamiento integrador muy bien no hacemos más que hablar de integración integración de elementos como ha de ser un aprendizaje para que sea competencial pues ahí nos hemos dividido en tres tipos que son, por un lado, los disciplinares aquellos que se adquieren únicamente desde un área o unha materia e son muy concretos desde cada uno, seguro que a cada uno de vosotros desde vuestra área o desde vuestra materia e desde vuestra sin natura se os están ocurriendo cantidad de ejemplos que son únicamente vuestros eso seria un aprendizaje únicamente disciplina sin embargo, cuantas veces necesitamos al compañero del otro departamento si somos maestros maestros generalistas maestros de primaria utilizamos distintas materias para que nos aprendan ahí estaríamos hablando de aprendizajes interdisciplinares porque estarían integrando dos o varias materias que se llamamos metadisciplinares que aparentemente no son de nadie, pero son de todos es decir, que están por encima de las materias e que nos englobarían como se viejéramos a todo o claustro en nuestro conjunto e sos a veces pues lo que decimos son fáciles de trabajar porque son de todos pero ya sabéis, cuando algo es de todos no es de nadie arrinconados y conviene sacarlos a flote porque nuestros alumnos han de ser también han de aprender también ese tipo de aprendizajes portanto ya veis aí cuáles son los rasgos fundamentales de esos aprendizajes e hacemos hincapié en que son imprescindibles, es decir que son necesarios tanto para seguir estudiando es decir, para seguir avanzando esa formación académica como para aquel alumno o alumna que abandona e que ha de haber adquirido esa formación básica para a vida, por eso le llamamos imprescindible e además ha de ser sempre transferible en que sentido en el que al adquirir esa competencia seamos capaces de poder recar después en distintos contextos en distintas situaciones no solamente reproduce el aprendizaje en una actividad escolar sino que es capaz de en cualquier situación ser consciente e de manera inconsciente muchas veces bueno, reproducir ese aprendizaje aí os habíamos colocado un ejemplo puede parecer en principio muy básico porque puede ser simplemente un ejercicio ejercicio que puede llegar incluso a la categoria de tarea e eu diría que hasta de problema es decir, que muchas veces en la misma actividad puede clasificarse en función de que le pidamos a nuestros alumnos e como enfoquemos es decir, se yo estoy trabajando en primero de eso los conceptos básicos en matemáticas de estadística e simplemente le digo un alumno elabora un gráfico de barras con las horas de televisión que habéis visto durante la semana aquí en clase vendría a ser un mero ejercicio es decir, simplemente contamos se queremos hacer agrupamientos agrupamientos únicamente, os valores ya se les decimos valores enteros o con algún decimal vendría a ser un ejercicio sin más cuándo pode convertirse en unha tarea cuándo si además reflexionamos ese número de horas que hemos visto a televisión que nos ha podido implicar es decir, vamos buscando outras relaciones no solamente o que es el dibujar el mero gráfico de barras sino que aprendemos a comentar lo que es un gráfico y comentar un gráfico no solamente de una manera descriptiva que es lo que vemos xísimas veces que es lo que hacen los periodistas veréis muchas veces en los periódicos leemos yo digo no sé para que nos leemos todo este tocho así de letra de máxiquitina que necesitará agafas si lo único que ha hecho es describir el gráfico eso ya lo vemos que significa ese gráfico e que hay detrás de esos números ya se empieza a convertir en una tarea e se además eso lo relaciono e como os ponía ahí e vamos a comparar número de horas que ves la televisión con número de horas que estás conectado a internet que es lo que haces e lo que no haces quando estás haciendo esas actividades en que momento e se lo estás haciendo solo lo haces en compañía e quando ves internet lo ves en un dispositivo móvil e te pones a ver séries porque además miras de la duración que me viene bien podemos convertir incluso algo muy básico que había partido de un gráfico de barras incluso en un proyecto de investigación donde a nivel básico estamos hablando de primero de eso non estoy hablando de segundo bachillerato estoy viendo que tipo de séries estamos viendo en que dispositivo las estoy viendo si lo hago en un smartphone si lo hago en televisión si lo hago con mis alumnos o sea con mis iguales con mis amigos o lo hago con mi familia si es antes o después de cenar es decir, imaginaros a lo que se puede llegar e partíamos de un gráfico de barras con las horas de ver la televisión es decir, ahí es donde está la creatividad del profesor para dependiendo de os alumnos que tienes pedir más o menos en cada momento según se vaya se vaya adaptando de acuerdo portanto quén de ser las competencias dentro del currículo e ser siempre un elemento catalizador los que seáis de química se entendéis muy bien como va convirtiendo ese aprendizaje e a de incidir en dos elementos muy fundamentales que van a ser la metodología e la evaluación es decir, al cambiar el tipo de aprendizaje e al cambiar el tipo de metodología seguramente la evaluación no tiene sentido que cambiemos el método se seguimos evaluando igual aí habría una contradicción portanto resumiendo esa parte aprendizajes integrados aprendizajes que se aplican que se aplican en contextos e con el objetivo principal de desarrollar esa competencia ya sabemos dónde estamos sabemos que a Unión Europea nos va llevando o parlamento nos va llevando a ese desarrollo personal a esa ciudadanía activa a formar esos ciudadanos e tenemos nuestras 7 competencias 7 competencias que habéis visto hemos colocado las infografías hay un juego aquí detrás de mí que prácticamente no se ve que el otro que tenéis ahí está más a golpe a golpe de vista nos ha preguntado a alguien que se estaban disponibles evidentemente son vuestras son de todos, se elaboraron se elaboramos en la subdirección e están colgadas en la página web del ministerio pero además os la subiremos a la model para que las descargueis en ellas e sobre todo mejorarlas porque estas las hicimos hará dos años, quero recordar 3, 2, 3 es decir que seguramente poden mejorarse e adaptarse vuestras son muchas veces es empezar una infografía en vez de empezar de cero coges una idea de alguien e luego te lo adapta lo que quisimos cuando la realizamos era de alguna manera sacar os aspectos máis fundamentales a hacer hincapié en lo que era máis interesante de cada una de las competencias para que fuera máis fácil llevarla se acabó en el aula sabiendo que todos os ibais a leer la orden con detalle e frase a frase pero, se os ayudábamos a resumir un pouco ahí quedaba se colgaron durante máis de un mes es verdad que fuimos en descargas trending topic solos emplea la expresión para twitter pegamos que se descargaron de manera masiva tuvimos un pico e llevamos un tiempo siempre hay descargas se van ahí nos mandan las estadísticas pero eu os digo de recién corgadas tuvimos un mes que nos decíamos que habíamos creado que con que hubiéramos las hubiéramos patrocinado con algo hubiéramos sacado bastante rentabilidad e tenemos dos formatos están estas e hay otras que creamos en su origen allá por el 2014 creo que foi o 15 pero mesmo outra manera de enfocarlo tenéis a vuestra disposición ambas estas ya están con o logo actual del ministerio e as outras, pues tienen o logo anterior pero vamos, que son para usarlas e se os gustan fenomenal e se non os gustan pues non os utilizáis en la presentación las tenéis en las 7 cada una de ellas para no alargar la ponencia, puesto que todos las conocemos e lo tenemos ahí delante o que os hemos puesto en la presentación es un resumen del resumen, si es que puede resumir un poco máis, tenéis ahí como flashes de cada una de las 7 competencias las de las STEM está aí con má condensado porque realmente a meter mucha información ahí en poco espacio, ahora también como sabéis hay outra via abierta si pasar de las STEM a las STEM, es decir se introducir entre la E e la M, la A de artes e integrar ambas competencias, es outra de las vias, o que os decía, a futuro hay bastantes propuestas, ya veremos en que va quedando todo a competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales las 7 competencias e llegamos a las relaciones, se vamos a integrarlo vamos a ver como integrarlo en los distintos elementos del currículo, e eu hago unha parada vego un poco de agua, vosotros descansáis de oirme, miro a ver como vamos de hora bien integrar las competencias e os objetivos de las etapas unha diferencia entre ambas leyes orgánicas, entre la loe e la lonce, es que en la loe se recordáis, los objetivos venían por cursos en cada materia e en la lonce pues ya solo viene por etapas e entonces tenemos que ver como relacionar como integrar esas competencias dentro de los objetivos de cada una de las áreas e las materias e aí, os hemos puesto unha comparativa já sei que queda muy pequeñín e que esto es un menos uno en presentación pero como queríamos poneros la tabla e que queda separa despues espero que sea un 9 en documento non ponemos el diax que se haya es una excelencia os hemos comparado, hemos cogido nos hechos tres comparativas tanto en primaria en eso como en bachillerato de como venía en el anterior real decreto con la loe e como viene en el actual como estaban como contribuían las competencias básicas al desarrollo de se os fijáis, ese objetivo con sus contenidos e criterio de evaluación correspondiente e lo que vendría a ser ese mismo bloque de contenido en la 11 e se os fijáis ha desaparecido la columna objetivo porque ya el objetivo ha trascendido ya el objetivo es de etapa e aparece una columna nueva que son los estándares de aprendizaje evaluables e al lado las competencias clave que se integrarían en ese contenido con ese criterio de evaluación e esos estándares de aprendizaje el mismo ejemplo está puesto también para secundaria obligatoria quando veáis así espacios muy amplios era porque tampoco era cuestión aí de meter todo condensado es decir que en el 1105 en la introducción aparece todo el desarrollo de esas competencias no nos cabía os ponemos ahí en la introducción que incluye la información de lo que en loe eran los otros tres apartados e ya veis que de manera paralela como se desarrollaba en loe como se desarrollaría en lo 11 e como en el estándar a de estar incluida esa competencia mientras que en los criterios de evaluación era donde se decía que se queria conseguir con ese criterio de evaluación en cada materia e lo mismo para bachillerato ya veis por la analogía que tienen los reales decretos mientras en loe para secundaria obligatoria e para bachillerato había un real decreto para cada enseñanza en lo 11 se desarrollan en el mismo real decreto con distintos capítulos e con os contenidos están relacionadas las competencias pues lo que decimos es que evidentemente están integradas e que ademas han de evaluarse esos contenidos para demostrar que realmente las competencias están ahí integradas e como como podemos ver pois aí os hemos puesto un pequeno esquema en la línea de lo que comentábamos antes como una actividad cuando es muy básica cuando es prácticamente una respuesta en matemáticas diríamos desarrollar un algoritmo en lengua o en historia una respuesta básica seria un ejercicio como puede complicarse e llegar a ser un problema e como cuando ya metes ademas la reflexión se convierte en un proyecto es decir que puede ir ampliarse e hay situaciones en los que los proyectos nacen de por si e lo que hacemos es de ese proyecto distintas tareas para que se vayan desarrollando todo eso e iremos viendo un montón de ejemplos aquí habíamos puesto algunos, aprendizaje basado en problemas las invertidas senanza basada en el alumno pero lo paso rápido porque me queria detener en esta imagen que encontré el otro día en twitter e que me parece muy clarificadora es decir la enseñanza e el aprendizaje e que relación