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Résumé :
Le terme de médiation est utilisé pour définir des pratiques diverses dans des contextes très variés, allant de la famille au domaine pénal en passant par l’école, l’entreprise et les cités. Dans cette communication nous nous proposons, dans un premier temps, de faire une brève présentation du concept de médiation dans sa dimension historique et sa déclinaison selon les contextes (Bonafé-Schmitt, 1992, 2010 ; Bondu, 1998 ; Ferré, 2002 ; Divay, 2002, 2003 ; Canin, 2009 ; Revillard, 2012). Dans un second temps, nous allons nous intéresser au concept de médiation scolaire en s’appuyant sur une étude de cas, la minorité rom en Europe. Pour finir, nous allons présenter une modélisation de ces concepts - médiation, médiation scolaire et médiation scolaire rom - en s’appuyant, d’une part, sur les cadres théoriques y référant (Bush et Folger, 1994 ; Pasquier et Rémy, 2008 ; Bronfenbrenner, 1979, 2005 ; Ogbu et Simons, 1998 ; Ogbu, 1992 ; Rus, 2006 ; Liégeois, 2013) et, d’autre part, sur une étude empirique menée dans la cadre d’une thèse doctorale (Ailincai, 2018).
En termes de méthode, pour placer la médiation scolaire pour les Roms dans le cadre plus large du métier de médiateur, nous avons conduit une recherche de terrain auprès des médiateurs scolaires, directeurs d’écoles et parents des enfants qui bénéficient du soutien du médiateur scolaire (Ailincai, 2018). Nous nous sommes appuyés sur le modèle écologique de Bronfenbrenner (1979, 2005) qui nous a servi à la fois de cadre analytique et de socle théorique et a été utilisé dans le but de structurer les facteurs expliquant les différences et les similarités avec d’autres types de médiation. Les attributs individuels et les particularités environnementales (le microsystème) auraient le pouvoir d’influencer les résultats du travail du médiateur et d’activer ou de freiner une transformation relationnelle et situationnelle là où la médiation a lieu – les réponses aux questionnaires, les entretiens et les analyses des rapports d’activités des médiateurs témoignent de cette complexité.
La modélisation proposée a été construite à partir d’un cadre d’analyse original, autour de la notion de « médiation pendulaire adaptative », qui s’explique à travers les mouvements internes et externes du médiateur selon les interactions qu’il a avec les acteurs de son environnement. En associant les différentes parties prenantes dans la médiation et les interactions entre les différents microsystèmes, ce cadre d’analyse permet de saisir avec plus de clarté le profil et les limites de l’activité des médiateurs et de la représentation de leur intervention par les parents et les écoles.
Cette modélisation se propose d’englober tout le processus de médiation, entendu comme mécanisme de transformation du médiateur tant sur le plan personnel que professionnel.
