 E o estético. E a Escuela Com a Experiencia Lúdica, tenemos aqui un diseño de Edric Miralles, un arquitecto catalán que, e Tatague Agües, o socio, en aquel momento, que proponen unha alfombra voladora, como forma que o costumille no hormigón e se prefabrija o personal elemento lleno de imaginación e es como un mobiliar urbano que se posa nos parques. E se encontrar a agunas playas de Barcelona en aguns lugares urbanos realmente ha tenido éxito entre os ayuntamientos. Es decir que, se é posible também transmitir outra forma de hacer as cosas e que se ha aceptado e que se integre es unha colina, un valle, un lugar al juego que permite outra forma de sentarse aos aduntos pero que fundamentalmente está arraigado en la infancia. E vemos aqui como se produce este juego libre esta serie da del juego que os niños se meten en complicidad con el adulto Gleiziga o ojo no de Miskold hasta que llevo al que no fotografía e eu olvido de quien está con a cámara para finalmente cómplices ambos dos niños jugar a esconderse e al relacionarse conmigo que está a fotografiadora en aquel momento es decir, hay un especie de juego de sincronía que ocupa dos por tres metros Vale Bien, aqui hasta aqui unha definición de a escola que podis dizer metro pero es que no estamos ahí estamos en otros sitios tenemos a escola que tenemos la que nos tocó e que podemos hacer então xanón me parece muy interesante e nos planteemos a ver como se pasa que nos planteemos de alguna manera como mirar como diagnosticar como analizar para ver como podemos actuar en entornos preexistentes Vale então ésta é a primeira imagem que visteis en el lugar a volcada en positivo vale e vamos a hacer de novo de puntos de aproximaciones pero en este caso serían metodológicas como mirar como observar como comprender como actuar como diagnosticar e que fijarnos estáa planteao se queréis esto de forma intuitiva en base tambien a mocho tipo de observación mío de entornos escolares de ir e ver problemas es que nos encantaria poder colar algo de techo porque no pudo poner nada porque son uns placas registrables que no agan tan peso e que ademas no pudo porque son tal ese sistema registrado e industrial que nos permite gestionar eficazmente o fableal e inabilita cualquier acción posterior de transformación de ese espacio por exemplo então buscamos primeiro con una mirada intuitiva porque podria dar lugar efectivamente a estudios que idasen con má rigor a sistematizar e como diagnosticar e como mirar pues me plantearán así de puntos esa mirada con esa mirada de los niños a ver que aqui se me este entrar a pantalla esa mirada desde unha reflexión cooperativa e participativa parece evidente que no podemos mirar solos ni nosotros ni de todos vosotros pensamos que nos necesitamos en espacios educativos en el diálogo entre arquitectura e teleagogía entonces a afrontar la reflexión e transformación de los entornos de aprendizaje de forma cooperativa e participativa e veremos como se hace eso cooperativo e participativo habría que preguntar hay gente que ya está haciendo que está haciendo de la que va venir aquí vamos a una escuela, preguntamos generamos unas dinámicas como os talleres juntos intentamos consultar a toda a comunidad educativa co creamos por tanto con a entrada de todos entornos de aprendizaje para e sobretodo con os niños e entonces claro, aqui esa participación tendríamos que incluir a todos e como decías tendríamos que incluir esto e venimos a hablar de días anteriores e como decías entao hace dos dias e tendríamos que incluir a los niños del año que viene es decir, que se transformamos vamos sobre os espacios e nos quedamos en la rigidez de que lo que ya se hizo es obligado para os siguientes tamén estamos generando una exclusión bien, vemos aqui en las imagenes unha producción plástica un juego de un niño muy pequeño en este caso un bebé por ejemplo doce o trece meses que estaba prácticamente aprendiendo a andar e que juega a andar dentro de una manta, de una tela e vemos una actuación artística del grupo Boa Mistura que es un colectivo moi interesante de artistas que en nos favelas en Brasil desde una visión de unha calle, van proyectando palabras que restituyen emocionalmente aquel barrio bien, vemos que hay unha visión prácticamente visual entre las imagenes, el correlato visual muchas veces a portas significados que nos vamos explicar, pero son asociaciones que se producen en nosotros es decir, la capacidad de plasma aquí unha niña de tres años e un mes esta verticalidad, horizontalidad e elementos envolventes de color tiene que ver con a experiencia vital que se produce en esa verticalidad el niño e ese espacio envolvente o tiene que ver con esos gestos do artista que de alguna manera podríamos comprender igualmente con un espacio envolvente de color en que hay esa verticalidad de la calle e esa horizontalidad de las palabras o sea el espacio, la imagen tiene sus propios códigos e se nos metemos en ellos podamos empezar a también a crear desde ahí o sea estoy invitando como a jugar inicialmente con el lenguaje del espacio bien aquí tenemos un juego que tiene tanto que ver con o anterior, de estar envueltos en un espacio amarillo esto es un hijo mío, sino yo que no trabajo en escola, dígicamente lo hubiera pillado e está jugando un plato de plástico de Ikea, o sá esto no tiene nada salgo que súa experiencia claramente es ver a través de un plato todo en amarillo e comunicarlo o sá hay una intención clara de comunicarlo lúdica, en esta serie e de quitar e poner este juego que tiene que ver con el cuckoo pero que tiene que ver con e finalmente ofrecer el plato en esa imagen me está dando un plato para que juegué yo me está diciendo mirá todo amarillo bien esta imagen, esta serie es muy atractiva para ver como el espacio también se transforma desde acciones pequeñas es decir, determinados dispositivos que no cambian la habitación sí están cambiando la experiencia do espacio que vivimos e entonces veamos como punto 2 que me parece muy importante es no sólo hacer algo ocupelativo a habilidad e acompañamiento do proceso es decir, vale, no tenemos medios no tenemos dinheiro pero tenemos outros medios yo creo que súis todos expertos en hacer cosas viables con os medios que tenéis xa, e seguro que os podéis contar máis vosotros pero el acompañamiento me parece muy importante decir en estos procesos participativos a veces falta o que es necesario un experto, una persona que consiga que todos esos deseos se vuelvan viables porque si non nos frustramos se non tenemos solvencia de los resultados todos nos frustramos necesitamos de alguna manera cierto éxito en la consecución de la acción entonces ese mediador que gestione la participación e que facilite las herramientas adecuadas nos ayuda a conseguir transformar o espacio volvemos aquí a las imagenes de boa mistura e entendemos o que están haciendo desde un lado de la calle no se le porque han proyectado una imagen que solo desde un sitio podemos comprender bien tenemos la idea el artista e o usuario que forma parte de desde a ideológica entre contingencia e utopía es sonar, cambiar la javela es un utopía pero la contingencia de la realidad es que tengo aquí un cubo de pintura esta comunidad quiere que haga esto e puedo entre el sueño imposible e lo que puedo hacer entonces yo creo que es como moverse como quando los niños juegan bueno pues no tengo un vaso pero voy a jugar a que esto es un vaso en la tapa del USB entonces ese juego que hace posible no a través del mundo simbólico lo que no es esta dialogica que lo necesaria entre lo posible e o sueño utilizando de forma efectiva e realista los materiales e espacios existentes los medios materiales e recursos humanos para sonar e construir horizontes viables e transformaciones profundas la esperada da posibilidad querer para saber saber para sonar e sonar para hacer este juego que hacen los niños bien la escucha, es decir que hemos estado como observando observar desde desde la unidad de espacios e tempos ou seja, outra entrada cosos que creo que deberíamos tener en cuenta o que quizás e que me animo a cambiarlas e non, isto non está cerrado isto está en proceso e podemos cambiarlo pero os lanzo la pregunta e eu creo que os espacios e tempos están unidos sin mimos a posibilidad de unir 3 grupos por ejemplo en Pamplona o maestro e el equipo de Escuela San Francisco está facendo unha experiencia con niños de 3 a 6 na Escuela Pública del casco histórico en el que hasta el año pasado creo que este están facendo máis cosas como tenían una escuela máis antigua estos edificios de acesa en años pero que tenían unas puertas enormes que conectaban como en serie las aulas que estaban cerradas las abrieron pero las abrieron cambiando nos tempos de 9 a 11 tenían unos tiempos de 11 a 1 juntaban en dos horas a los niños de primeros, segundo e terceiro difantivo, a todo el ciclo difantivo tienen una condición de bajas ratios pero con alta multiculturalidad e muchísima diversidad na casco viejos donde digamos máis complejidad social se produce en Pamplona entonces les a dado un projecto en el que están ensablando os procesos e tiempos como dimensiones e estruturantes de naturaleza pedagógica de alguna manera es como biciclas celdas de los horarios son como las celdas de las aulas hay algo que si queremos o exhibizar tendremos que tratar conjuntamente bien, tenemos aquí en las imágenes un niño que mira a través de una pieza de madera e un artista que mira a través de la rueda de unha bicicleta con la que pasea por unha ciudad poniendo os espejos ese reflejo que mete en la rueda de la bicicleta non está hablando de un juego para el infantil de nuevo o como de un mundo artístico-creativo conectado con o joven infantil direis que tiene que ver que a lo mejor es para ti en los tiempos puedo conectar e inventar un juego a lo mejor puedo llevar un objeto digo yo no puedo transformar el cole pero yo a lo mejor puedo llevar una bicicleta por dentro del colegio a lo mejor lo puedo grabar a lo mejor puedo agarrar la cámara a través en el espacio e que cree en una secuencia no lo sé, tendremos que inventámos no? bien, desde a concepción del proceso continuo a idea del aprendizaje como proceso continuo é máis vuestra que de nadie es un tema recurrente e no importante pero se lo casamos con el espacio tenemos un punto máis e con el tiempo por supuesto ese punto que diríamos estamos desallionando levantándonos de la cama desallionando salimos al colegio vamos aparexando por la ciudad e llegamos al escuelo para el niño é un experiencia continua e claro que se producen un aprendizaje continuo e portanto ese espacio tiene una continuidad se non lo vemos nosotros é un continuo experiencial un intangible que se construye un constructo mental concebir el aprendizaje como un proceso continuo de la escuela en diálogo e intercambio con o mundo nos lleva a concebir o espacio de la escuela vinculando exterior e interior e aquí digo como un territorio de gradientes e sí que a imagem intenta ilustrarlo unas cuevas socavadas por la agua é un acedero de la arteta en una excursión pero veis como é un espacio que os niños en un juego lo viven como un interior sí bien, non está separado el exterior é un continuo metiendo en ese cuenco e sientes un interior a la vez que aquello está totalmente indingado con el exterior é como unha imagem metafuja que nos explica ese proceso mental onde realmente las fracturas non son tales como tendría que ser la escuela para ésta bom, veiamos a la imagen do lorismo a la ruchide o que os exalta al muro o ojo que exalta al muro que é a escuela que sale fuera de sublímites é ese diálogo interior exterior tan difícil oi porque eu veo que en madrid ca as escuelas se vallan máis e se cierran máis parece que é un problema de contradicción entre a protección legal del interior de la visibilidade e a relación natural de todos estos procesos é un tema muy difícil, logo en la realidad bien, aceptar a multiplicidad de dimensiones creo que no podemos intervener en espacios sin tener en cuenta que é un componente corporal, sensorial, emocional cognitivo e que todo eso se superpone ou seja, se costruimos unha tienda de campaña con tetraedro vale, con unas barras de madera en el patio vamos a tener la emoción e meternos dentro, que va ser intensísima e máis en os niños ao tempo que vamos a entender o número de piezas, la geometria, las matemáticas, la unión os nudos que podamos hacer vamos con una tela amarilla e pega o sol de repente vamos estar dentro de ese ámbito como amniótico bañamos en amarillo se superpone todo eso non quiere decir que sea máis difícil quiere decir que va a pasar a práctica de despacio en las infanzas se supruduce na forma óptima desde a iniciativa librementa adoptada desde o espontáneo porque integra na competida de la realidad de todos estos huevos el simbólico, la percepción sensible desde esa libertad de acciones o sea tenemos un tronco, tocó las raíces me sinto encima que grande es o abrazo es decir, todo eso está generado como un continuo en un jogolio bien, vamos a acercarnos un pouco al final me gustaría, yo creo que no, vamos en el tiempo es la una vale veamos como como proponemos desde donde proponemos tendremos que comprender el problema sobre que queremos actuar que queremos hacer bien, entonces yo propondría algo muy divergente aquí un pouco desductivo e propongamos desde la dialógica entre a realidad imaginario o sea, no sean tan prácticos podamos proponer a ideia de que tiramos nos cojines al suelo e a lo mejor va a ser outra cosa no jogo simbólico e imaginario propongamos desde este árbol que era un árbol de jardín botánico que se convierte en cueva, automáticamente es decir, que comprender el espacio desde la dialógica de realidad imaginario nos ayungaria a contemplar tanto os escenarios físicos no entienden lugar dos procesos educativos o sea, como ese distinto, por exemplo, amoeblamiento real, onde ponemos estos muebles onde de la aula o de los espacios comunes cambia el espacio físico e a forma en la que voy actuar a pedagogia que voy a poder llevar a cabo como el constructo intangible que os acompaña o sea, por exemplo agrupamos, sacamos os santerías e os bancos e as cosas que tengamos pegadas las paredes e las llevamos al centro pues uno aquí, un mueble outro ahí, un mueble bajo e de repente digo que cambia a organización de la aula, non se xiga a funcionar esto é un caos pero ahora é sacado de la pareda agora a pareda podrá ser algo onde se ponga una pintura que puede ser pintable e poder actuar pero he dividido el espacio de la aula porque costa unha cosa en medio o dos e portanto tengo el espacio A, el B e el C claro, entonces os niños podrían esconderse ou separarse en grupos e dizer eu esti aquí e isto é un barco porque aquello da ya es tierra que ésa separación funcional va a tener ecos en todos estos planos propuestas que permitan a constante resignificación simbólica como hablamos antes quanto máas extractas polisémicas e ofrecer entornos con un soporte inacabado não totalmente acabado não 100% definido portanto disponibles para o despliegue údico e para generar metáforas vale? jugarémos al como sí se lo quedamos não é solamente no tan figurativo que arrasta unha úmica significación bem, temos aqui un ejemplo moi bonito e isto me envián nos amigos e de decir que a ler, en outros escenarios introduzco imágenes de escuelas pero é certo que a terminar os jogos que suceden na intimidade e que me envián amigos e arquitectos me sorprenden porque son totalmente espontáneos então se os encuentran, son sensibles e me dicen, toma clara enviá esta foto de lo que hacían os meus sobrinos ou os agentes que sabe que então isto é un ejemplo hái para de fascinante dos niñas que son mellizas e se trasladan de homicidio e claro, não temen nada mas que o alfombra e unha sola caja de juguetes que havian abierto, que eramos primóvil e um bloco de notas de papel e então é claro com o bloco de notas de papel doblan as hojas por la mitad las formamentan con determinados motivos dibujados por ellas pero con ese ángulo que non é un ángulo recto sino que é un ángulo obtus o ángulo de papel que queda así empiezan a componer espácios que tenen gran flexibilidad que son tremendamente contemporáneos é un forma de articularse son como espácios que ala vez están separados e ala vez son continuos e os habitan con ese jogo sí realista de figuras de playmóvil no, con o componente doméstico en el que asudez unos prospects no, en forma de hoja ou de corazon no sé que se convierten en camas en cunas, en lugares que habitan nos postitos, nas hojas de papel e nos munecos e é unha construcción espacial subida dentro da arfombra na casa vacía donde todavía no había nada bien, é muy interesante porque é un espacio polivalente, flexible que les permite ir reorganizándolo e que e que non é nada o que realmente decimos, é que a lo mejor que interesante seria copiarles estas hojas dobladas en ángulo obtuso a un aula, a unha escala un pouco maior e dizer, venga vamos a jugar então se el espacio es de subvolución en el tiempo desde la flexibilidad que nos muestran ellas mismas a quien al juego e la polivalencia permitiendo empleo en contextos cambiantes e por grupos diversos é o que decíamos é como dar la caña de pescar e en lugar del pez no materiales educativos al igual que las regletas de cusinés e o que decías en matemáticas no materiales educativos para trabajar o espacio que a cada vez permitan ser resignificados construir novas experiencias ou seja, quizás ser construyentes que sere a manico de materiales que podamos ir pasando de año a ano e que no sean a decoración que decidimos hace tres e que te la quedas que é como outro concepto totalmente distinto no tiene que ver con a decoración de un ámbito que también un ámbito pois sí, a lo mejor podamos poner a caña de un color porque realmente afecta a todas as sensaciones que ibes a ir dentro pero jugar con el espacio seria encontrar los instrumentos para poder hacer que jueguen e nos a transformar espatios transformables instalaciones e fíderas acciones sostenibles e costes bajos vale entãox algo que parece vital hoy día es lanthearlo desde hay algunos rasgos contemporáneos que parecen importantes e eu aquí estoy como traslaando a trasparencia que se habla es como a sociedade hoy que pide trasparencia o que pide participación o que pide que está pidiendo e eso se ha reflejado ya en el arte la continuidad, la trasparencia las unidez, cosas tan cerradas tan rígidas, tan estancas e lo vemos aquí por ejemplo en la intervención de un artista reichet reysel que construye esta espécie de medusa flotantes que financia a google que eu non quedei totalmente sorprendida es aludinante lo que hace esta mujer isto é un ejemplo nada má xerraciones urbanas increíbles con luz que realmente parecen a medusa flotando e en el cielo las conocéis a unas é aludinante e eu digo, bueno isto foi unas experiencias que hicimos como en 2003 2004 agora non recuerdo exactamente el año en as escuelas infantiles municipales de Pamplona como Alfredo Lleros como atelirista en colaboración e diseñamos unas alfombras que luego eu não quede compena de não haber seguido máis porque meto o rádio e eu me llamo era complicado pero foi moi interesante porque esas alfombras era algo que niños como de 12 a 15 meses ou de 1 a 2 anos podían manipular ellos mesmos e construir sus espacios a hacer laberintos tumbar sencima estávamos buscando que soportes podían a edad es muy temprano permitirla construcción de espacios por parte de los niños nos dábamos cuenta que reaparecían os círculos, os cercos os laberintos, os envolventes aparecen temas como míticos del espacio que son arquetíticos as relaciones de transparencia o vínculo interior con exterior de alguna manera o movimento atmosférico aparecen en todos os ejemplos