 Bueno, aunque ya lo habéis visto y me ha adelantado, pero quería ponerles un ejemplo en lo que era el desarrollo sostenible, pero volvamos un poco atrás y vemos que este documento, que creo que ya ha quedado claro, que es bastante abierto y flexible, que no se tiene que seguir a rajatabla, que un centro no es mejor ni peor porque utilice el Intest for Inclusion, que puede utilizar simplemente a su madre que venga a visitar el centro, o hacer otro tipo de cuestiones que le genere ese parón en la inercia que hacen día a día, pero las dimensiones del índex nos ayudan a hacer planes de forma sistémica, y para eso hay tres pilares que son la cultura, la política y la práctica. En esta cultura tiene que ver, primero, la cultura con los valores, con crear una comunidad, con los valores que crean una comunidad segura, acogedora, lo que ponemos en nuestros proyectos educativos de centro, esas finalidades, lo que nosotros pretendemos, esos sueños. Estos valores tienen que ir, en este caso, ellos separan lo que es la cultura, que en realidad son los valores, a través de dos secciones, que es construir comunidad, una comunidad acogedora y estableciendo valores inclusivos. Ellos lo dividen en estos dos secciones que para vosotros ahora mismo no tiene mucho significado, porque no lo habéis utilizado y no falta que hace. Pero, esta cultura, lo que nos quiere transmitir, me gustaría poneros antes otra diapositiva, esto, al final los valores, la cultura, es una parte que no se ve de las prácticas, muchas veces nos entramos en prácticas, en hacer un plan de patio, pero a veces no estamos dando la misma importancia a todos los estudiantes, a veces hay muchas valores que se tienen que poner en común y esto que es realmente lo más dilemático, porque acordar valores es realmente complejo y no todos los valores tienen que ser acordados por todo el equipo directivo, ni siquiera por la mayoría. Hay muchísimos valores que no todo el mundo que quiere trabajar, creando un proyecto inclusivo, va a compartir, esto es parte del proceso. No se tiene que buscar incansablemente el acuerdo con los compañeros, hay parte, a veces el index lo que nos hace es que a veces hay contenidos que estamos de acuerdo y hay otros contenidos o otros procesos que no queremos abrir porque no estamos completamente en desacuerdo. Entonces lo que hay que ver es estar en esto, estar pensando, estar en movimiento, estar viendo en qué puedo mejorar, pero los valores sin lugar a dudas es lo más importante y van estrechamente ligados a nuestras políticas y qué serían las políticas. Las políticas tiene que ver con los planes de acogida, la creación de horarios, el vínculo con los apoyos educativos, si hay un proyecto de innovación o no, si el centro es abierto con otros profesionales o con otras personas de la comunidad y deja visitarlo o no, etcétera. Es decir, la política nos hace reflexionar sobre si la inclusión es la base misma del desarrollo de un centro educativo y si consigue realmente empapar todos los planes y programas que en un centro existen. También en este aspecto de la política inclusiva que tiene dos secciones a las que no serían desarrollando un centro escolar para todos y organizando el apoyo a la diversidad, os tengo que decir que aquí hay que poner mucha atención a lo que es los apoyos. Los apoyos visto, ellos los definen como todas las actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado, todas. Todas son el grupo de iguales, todas son las otras familias que vienen para hacer grupos interactivos, todas son también actividades extracolares, no solamente las curriculares, curriculares y extracurriculares. Lo que cada vez es al menos en la investigación y en todos los informes también en el INDES y cada vez hay más gente que está un poco trasladando la idea de las administraciones, que el apoyo no solamente se tiene que hablar del apoyo PT o AL a un grupo de determinados horas, sino un apoyo como una parte continua del proceso educativo que todos los estudiantes pueden necesitar y que todos se tienen que generar en un mismo cuerpo, tanto el grupo de iguales como las otras familias como otro material accesible, como una actividad extracurricular que haga porque consigue una competencia o consigue un objetivo general que estaba puesto en su plan de intervención individual, etcétera. Una de las cosas que más te gustan cuando visitas alguna escuela del Reino Unido que no todas son perfectas ni mucho menos, pero hay unas escuelas en las que cuando... hay ciertos estudiantes que no van todos los días, que van algunos días. Y hay parte de su jornada curricular que la desarrolla haciendo voluntariado o haciendo en polideportivos. Es decir, ellos por la mañana tienen un horario, pueden ir al centro a dar algunas áreas curriculares, pero después parte de esa jornada es en el polideportivo o haciendo otro tipo de actuaciones, especialmente en secundaria. Estos son centros que se llaman... son los de difícil desempeño, los que aquí llamaríamos de difícil desempeño y son centros para estudiantes donde sus competencias es lógico pensar, como decía antes Verónica, que estamos en la vida real y siempre se nos... enciende la boca de siempre la misma fase de tenemos que conectar con la vida real, el currículum tiene que ser en la vida real, en realidad hay muy pocos centros que hacen el autor, el currículum fuera del centro educativo. Bueno, muy pocos, pero vais a tener la suerte de escuchar a la directora de Zaleo, por cierto, donde ellos hacen un proyecto educativo en la que todos los miércoles, vamos, depende de cada clase, pero ellos estudian ciencias en un parque. Entonces, llueva, nieve o hagasol, todos los días los niños van al parque a aprender ciencias, no se aprende en el aula. Entonces, esto lo sé porque mis hijas han ido allí, no lo sé como experta, lo sé como madre. Es una suerte también transmitir este tipo de experiencias para animar a otros centros a que hagan otro tipo de cosas diferentes. Bueno, volvimos al apoyo. El apoyo a veces se tendría realmente que potenciar en los centros el crear un plan de apoyo donde haya actividades curriculares, actividades extracurriculares, por ejemplo, nosotros tenemos la suerte ahora en Comunidad de Madrid, que hay actividades extracurriculares de AL dentro del centro para estudiantes. Entonces, eso es una suerte porque ya, aparte, si no te da la jornada para que haga apoyo de logopedia, pues lo puede hacer por la tarde en el mismo centro como profesorado también que se queda dentro de un convenio que tenemos ahora en Centros de la Comunidad de Madrid, especialmente preferentes de trastorno con espectroautista. Bueno, entonces, y después las prácticas. Y estas prácticas es elección de los materiales curriculares, la disposición de la aula, la relación familia, los boletines de evaluación, es decir, los apoyos educativos, los planes de patios y si existe las actividades de huerto si hay, es decir, todas las actividades que se generan en un centro educativo. Aquí siempre el INDEX nos habla de el aprendizaje. Porque en las preguntas que indican en esta parte lo que quieren transmitir a los profesores es que no un profesor tiene que hacer lo mismo con el grupo aula, sino todo lo contrario. Porque orquestar es que uno se hagan una cosa, otro se hagan otra cosa y otros se hagan otra cosa. Entonces, todas las preguntas para no llevar a desilusión van en este sentido. ¿Qué se hace con algunos estudiantes? Si se deja realmente se permite a otros estudiantes hacer otra cosa y generando un tipo de dinámica en la clase que a veces no es habitual en algunos colegios.