 Soy funcionaria de carrera y trabajo en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Lo primero que tengo que decir de mí es que no soy investigadora. Al contrario de algunas personas que ya han presentado aquí su ponencia, yo no soy investigadora del CESI, no soy personal de investigación, soy técnico. En concreto, la denominación es técnico superior de organismos públicos de investigación. Y más en concreto, en mi modalidad es la de evaluación, transferencia y difusión de la ciencia. Esta última parte de difusión de la ciencia es el motivo por el que estoy aquí. Dentro de la difusión hablamos de comunicar ciencia y dentro de comunicar ciencia hablamos de los distintos tipos de herramientas que vais a utilizar vosotros los docentes en la didáctica de la ciencia. Como os digo, trabajo en el CESIC y ahora os voy a presentar muy someramente el CESIC. El Consejo Superior de Investigaciones Científicas depende del Gobierno de España, del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Y actualmente es la séptima institución científica más importante, pública, más importante del mundo. Nos vamos al puesto, decimos estos y hablamos de instituciones públicas y privadas. Para que os hagáis una idea, hoy en día hay potentes entidades que hacen investigación que han superado a los públicos, han superado a los países, como es el caso de Google o el caso de Microsoft. Ellos hacen más conocimiento y hacen más publicaciones que entidades como nosotros, por muy fuerte, por muchos recursos que tengamos. El CESIC está implementado en toda España con 120 institutos de investigación. Trabajan 11.000 personas en la institución, se hacen unos 3.500 proyectos de investigación al año, más o menos aproximados, eso significa que hay 3.500 causas abiertas de conocimiento, grupo de investigación. Y unas 450 tecnologías protegidas. Si no sé si conocéis la Gula del Norte o el Resveratrol, que es para antioxidante de la piel, son patentes del CESIC. Dicho esto y presentada la institución, por qué el CESIC se involucra en cursos como esto, para docentes. Está en nuestro estatuto, el Estatuto de Fundación del CESIC tiene un objeto y unas funciones. El objeto en concreto es el fomento, la coordinación, el desarrollo y la difusión de la investigación científica. Y para conseguir ese objeto tenemos varias funciones, en concreto 15 funciones. En esas 15 funciones, en dos se alude directamente a lo que hoy nos compete. Ya es la función G, que es fomentar la cultura científica de la sociedad. Fomentar la cultura científica de la sociedad. Y en otra, la número J, ya es directa para vosotros. Colaborar con las universidades en las actividades de investigación científica técnica y desarrollo tecnológico, enseñanzas de posgrado y colaborar en la actualización de conocimientos en ciencia y tecnología del profesorado de enseñanzas no secundarias. Estamos aquí impartiendo este curso porque lo dice nuestro Estatuto de Constitución, lo dice nuestro objeto y lo dicen nuestras funciones. ¿Qué vamos a ver durante estos dos días que voy a estar con vosotros? Inevitablemente vamos a ver algo de teoría. Hay un sociólogo al que me gusta citar, que es Carl Ewing, que dice que no hay nada más práctico que una buena teoría. Tenemos que ver algo de teoría para enmarcar un poco de dónde viene esto, porque estamos aquí. La gobernanza de la ciencia, la investigación responsable, la innovación responsable. Son nuevas líneas, nuevos enfoques en la ciencia y en su educación, por ende, que nos competen. Vamos a ver un poco de divulgación, de la ciencia, que es esto de la divulgación, todo el mundo la conoce. Situación actual de las vocaciones científicas, algo que os atañe directamente. Debilidades actuales, que hay en la enseñanza de ciencias en los centros educativos, y que sin lugar a dudas en esto sabréis vosotros mucho más que yo. Y luego veremos dónde inspirarnos, casos de éxito, que no sean inspiradores y veamos que hay vías donde podemos dirigirnos para conseguir el objetivo que creo es común entre todos nosotros. También vamos a ver un marco práctico, vamos a intentar hacer una práctica hoy y otra mañana. Dejar los últimos 45 minutos de la sesión para que podamos aplicar conocimientos y trabajar individual y en grupo. Vamos a ver recursos y herramientas para docentes. Recursos que ofrecemos dentro del CESIC, que tenemos un departamento concreto desarrollando este tipo de herramientas, o recursos que también hagan actores externos. Aquí he visto un poco de reflejo en instituciones andaluzas, que son las que conozco mejor, pero si en dudas podéis investigar en vuestras comunidades. Vamos a ver recursos fuera de la aula también, aunque de eso me costa que os hablo muy bien ayer en la compañera Teresa Agudo de Doñana. Y vamos a hacer como digo, dos talleres prácticos. Partimos de la base, como digo en la diapositiva, de que sois todos unos superhéroes y supereroínas por involucraros en la tarea de enseñar ciencia. Intentaremos cumplir vuestras expectativas en este curso y yo por mi parte, por la parte que me toca, ofreceros 4, 5, 6 herramientas que luego tengáis a vuestro alcance y que de alguna manera os puedan ayudar a desarrollar vuestra labor docente. Bueno, lo primero que nos tenemos que preguntar todos es por qué divulgar ciencia en las primeras etapas del conocimiento es necesario, ¿qué se os ocurre? ¿Por qué es importante? Bueno, pues por ejemplo, para borrar preconceptos erróneos ¿encontráis preconceptos erróneos en vuestras aulas? Niños y niñas que creen que la figura del científico es como esta que nos mira en la diapositiva, ¿la encontráis, verdad? Pues debe ser uno de nuestros objetivos, es el punto número 1 de por qué es necesario divulgar la ciencia. Segundo, apoyar las vocaciones científicas, también lo creéis, supongo que ninguno tenemos dudas respecto a ello. Fomentar el sentido crítico importantísimo, ¿vale? De hecho es una de mis favoritas. Creo que divulgar la ciencia es importante para que los niños y niñas sean capaces de tener ese sentido crítico y cuestionarse todo lo que ven, leen o les comentan. Despertar actitudes positivas, ¿no? De alguna manera, como lo hagamos nosotros, se verá reflejado si ellos tienen una actitud positiva ante la ciencia, ante el conocimiento o negativa, ¿no? Porque mejora nuestra calidad de vida, por eso es necesario divulgar ciencia, porque nos ayuda a entender y a proteger el mundo que nos rodea y porque es parte de nuestra vida cotidiana, ¿no? A veces vemos la ciencia como algo alejado a nosotros y la ciencia está en todo lo que hacemos, en todo lo que tenemos, en nuestros teléfonos móviles, en la cocina de nuestras casas, en todo lo que hacemos, ¿no? Es importante transmitirle esto al alumnado, ¿no? Y a mí, sobre todo, me gustan dos que no las he reflejado aquí, porque son dos bastantes prácticas y a veces se nos olvida, ¿no? Una de ellas es que difícilmente podrá apoyar la ciencia a aquellos que no han estado destruidos en la misma, ¿no? Si tenemos ciudadanos que no se puede esperar que nos apoyen, sino damos a conocer los logros que tienen la ciencia, ¿no? Si desde pequeño instruimos a ciudadanos comprometidos con la ciencia, la apoyarán en el futuro y necesitamos de ese apoyo, necesitamos de ese apoyo en política científica, necesitamos de ese apoyo en economía, no, en presupuestos, ¿no? Y por otro lado, por una cuestión práctica, si nosotros no educamos científicamente a los niños y a niñas los estamos condenando inevitablemente en un futuro aún analfabetismo funcional, ¿vale? Si nosotros no les hablamos de tecnologías móviles, si no les hablamos del cambio global, si no les hablamos de nuevos materiales, el día de mañana serán absolutamente analfabetos funcionalmente hablando y en el desarrollo de su vida diaria, ¿vale? Entonces, espero que os haya dado unas pocas razones para involucraros, para que nos involucremos todos con la divulgación de la ciencia, ¿vale? No quiero dejar pasar esta parte teórica sin explicaros este concepto, ¿vale? La política de la ciencia está cambiando, está teniendo un nuevo enfoque, este nuevo enfoque que es internacional, pero sobre todo se está desarrollando en Europa. En el año 2003 surgió un concepto nuevo que es la RRI, que significa investigación e innovación responsable, ¿vale? La Responsible Research and Innovation, ¿vale? No sé si ya os han hablado de ellos y tenéis conocimiento, ¿vale? ¿Qué significa? Como os digo, es un nuevo enfoque, es un enfoque participativo de la ciencia, que tiene seis componentes, ¿vale? La participación ciudadana, la ciencia no se puede hacer sin tener en cuenta a los distintos colectivos. Hablamos del colectivo científico, el legislativo, la familia, los ciudadanos y la comunidad educativa, como vosotros, ¿vale? La igualdad de género. Ya no hay ciencia que valga que no tenga que tener en cuenta siempre las cuestiones de género. En lo que investiga, en la paridad de los grupos de investigación y en multitud de componentes tiene que tener en cuenta la igualdad de género. Tenemos como vosotros la comunidad educativa podéis incluir también la coeducación, ¿vale? En la ciencia. Tercer aspecto, este quizás os suene menos, el open access. Vosotros sabéis que actualmente los científicos para publicar en revistas científicas, hablamos de Nature, hablamos de Plasguán o Vallado Logical, conservation tiene que pagar, lo sabíais. Cuando un investigador obtiene un resultado de investigación tiene que pagar. Y luego, quien quiere acceder a ese conocimiento también tiene que pagar para suscribirse a esa publicación. Estamos hablando de un doble pago, ¿vale? Que muchos investigadores denominan lo que es la tiranía de los grandes grupos mediáticos, ¿vale? Esto se está acabando porque se está imponiendo el open access, ¿vale? Que es el conocimiento. Cuando se produce, se publica en abierto, ¿vale? Para todos. El conocimiento importantísimo de la investigación y la innovación responsable, ¿vale? La gobernanza, ¿vale? La gobernanza de la ciencia implica que en el caso de ciencia y quienes reciben esa ciencia estén en permanente contacto. Es decir, que vuestras necesidades las recojan los investigadores y se involucren en ese conocimiento, ¿vale? Eso también es muy importante. La ética, es decir, tenemos que trabajar siempre con una relación con la ética, ¿no? Es decir, que todo el desarrollo científico y tecnológico que se haga sea socialmente aceptado y, inevitablemente, ir en contra de prácticas que no son aceptables, no éticamente. Y, por último, la que os atañe directamente, pues, estamos hablando de la educación científica, ¿vale? La educación científica es un componente fundamental de la RRI, de la nueva corriente de gestión y gobierno de la ciencia, ¿vale? Sobre todo en dos puntos. El primero, mejorar el modelo educativo actual, ¿vale? Para que el conocimiento llegue mejor al alunado. Y el segundo, aumentar el número de investigadores. Esto es promover las vocaciones científicas, ¿vale? No quería dejar explicaros esto porque el paraguas de la RRI está, de alguna manera, abarcando todo lo que se está haciendo en ciencia en Europa y, por ende, en España, ¿vale? La divulgación y la didáctica de la ciencia, ¿vale? Otro concepto que quiero que os quede claro que es la divulgación. La divulgación es una forma de interpretar el conocimiento y trasladarlo a la sociedad, ¿de acuerdo? Esto no significa que se tenga que hacer con un lenguaje banal o con un lenguaje poco riguroso como muchas veces se ha criticado a determinadas canales de divulgación, ¿de acuerdo? Pero sí que es importante que cuando vosotros tenés vuestras aulas sepáis que tenéis que pasar de ser docentes a ser divulgadores y a asumir un lenguaje que interpreta el conocimiento para trasladárselo a vuestros alumnos, ¿vale? Bueno, hay escollos en la divulgación hay escollos. Esto es muy bonito. La RRI, Europa, gobernar la ciencia entre todos, participación, igualdad, género, ética la divulgación científica y tal. Pero hay escollos y vosotros lo sabéis mejor que nadie. Uno de ellos es el término de las dos culturas. ¿Quién de vosotros no ha escuchado en el cole? A un padre, a una madre, a un alumno, a una alumna, decir yo soy de letra, yo soy de ciencia. Es que a mi niño se le da bien porque es que es de letra. Es que no sé qué yo soy maestra, es que yo soy de ciencia. Eso es un término, las dos culturas que acuñó a mediados del siglo pasado en 1950 y tanto un físico llamado Charles Persie es no. Y lo que quería era ejemplificar el divorcio que había en aquel momento entre la ciencia y la letra. Un divorcio que aunque entremos en tópico aún permanece en la actualidad y vosotros como docentes tenéis también esa responsabilidad. Intentar en clase que ellos mismos no se encasíen en una de esas partes, de esas mitades y ver que son compatibles las capacidades. Otro escollo de la divulgación. Se dice en el ámbito de los divulgadores que la divulgación a veces es nadar contra corrientes. Hay que remar contra tres mares. La primera marea es los propios investigadores y os lo estoy diciendo que trabajo dentro de una institución científica. Los propios investigadores a veces no se comprometen con la divulgación del conocimiento. Es muy complicado hacer el trabajo de difusión. Esa es la primera corriente. La segunda corriente es los medios de comunicación. Se habla de la torre de Marfil de los investigadores y muchas veces ciertamente nos encontramos con ese escollo. Los medios de comunicación. Os lanza una pregunta. ¿Qué porcentaje de la programación de una televisión pública creéis que se dedica a ciencia? El observatorio de la televisión de España en uno de sus últimos informes determinó que sólo el 1% del tiempo de emisión de las televisiones en España se dedicaba a ciencia. Únicamente el 1%. ¿Esto es un escollo o no es un escollo? Pero lo peor no viene aquí. Esto no es sólo un problema cuantitativo que también es un problema también cualitativo porque la información que nos llega a través de los medios de comunicación no siempre es la deseable. Por ejemplo, se producen burbujas y se producen lagunas. A que mucha de esa información que llega a la astronomía. La NASA no sé cuánto el instituto no sé cuánto la astronomía la neurociencia está de moda la ciencia de la alimentación están de moda pero cuánto os llega de otro tipo de cuestiones bioquímica, vegetal y fotosíntesis o no prácticamente nada, ¿verdad? Hay burbujas y lagunas. También en lo que la calidad del tratamiento también se produce otra problemática que es la incertidumbre. Los medios de comunicación llevan muy mal la incertidumbre. Ellos quieren que esto sea blanco o negro quieren informes de investigación concluidos no quieren que tú les digas que esto puede ser así pero podría eso también lo lleva muy mal. Y la ciencia duda, inevitablemente duda y los medios de comunicación desvirtúan su naturaleza. Otro de los escollos es que la ciencia lleva mal el proceso de comunicación, perdón, lleva mal el proceso de algo. Ellos hablan de los resultados. Se ha llegado hasta aquí pero no le enseñan a nadie cómo se ha llegado hasta ahí lo duro que ha sido el camino. En equipo de investigación cuánto se ha invertido, cuántas veces se ha fallado hasta llegar allí porque la ciencia es falible. Entonces lo que pretendo transmitiros con esto es que no sólo hay poca información científica, los medios de comunicación si una de más la que hay o está muy serrada o no es completa o no informa del proceso hay problemas con ello, ¿no? Luego está el público, ¿vale? Hay una una encuesta de la Fundación Española de la Ciencia y la Tecnología de hace ya cinco años es decir, ha habido dos encuestas posteriores pero yo me quedo con esta porque fue la más alarmante. En esta encuesta se hablaba de que un tercio de los entrevistados creían todavía que el sol giraba alrededor de la tierra, ¿vale? Esa muestra extrapolada a los españoles, equivale a un ocho millones de españoles que pensaban todavía eso es decir, que estaban en épocas anteriores acopérnico y aglalileo, ¿de acuerdo? Y esto fue hace cinco, seis años no fue hace más. ¿Qué pretendo comunicarles con esto? Que el público es difícil también, ¿vale? Tengo una amiga de cinco que dice que el público mostró de numerosos cabezas. Hay algunos que están más informados y otros menos. En el ámbito de la ciencia se les clasifica fundamentalmente en cuatro grupos. Los críticos con la ciencia críticos absolutos, también escucharé mucho de eso, es pseudo ciencia, ¿vale? Los desinteresados, ¿vale? No me interesan absolutos. Los que están moderadamente interesados y los entusiastos, ¿vale? Vosotros desde la de temprana tiene también esa responsabilidad de ir situando en el espectro que os digo desde desinteresado, crítico, entusiasmado o moderado a el alumnado, ¿no? También con las enseñanzas que le deis, ¿no? Y ahora quiero explicar para acabar un poco este bloque un caso de éxito para que no todo sea negativo y veáis que hay cuadraturas del círculo que se puede hacer, ¿vale? Que se puede educar en ciencia con la unión del emisor del canal y del receptor, ¿vale? No sé si conocéis la serie en Ambers. ¿Alguien la ha visto? Vale, que la ha visto era un trasnochador o trasnochadora porque aquí en España se emitían antenas entre los bienes a la una de la mañana, ¿vale? Pero en Estados Unidos por ejemplo, utilizaron esta serie como una herramienta de divulgación didáctica en colaboración con la comunidad educativa. Os cuento, la CVS que era la cadena que lo emitió llegó a un acuerdo de colaboración con la asociación de profesores de matemáticas de secundaria y de universidad, ¿vale? ¿Qué hacían? Tres semanas antes de emitir cada capítulo en cada capítulo, no sé si recordaréis pues un agente del FBI tenía que resolver un caso forense de la ayuda de su hermano que era un genio matemático, ¿vale? Tres semanas antes el guión del capítulo que se iba a emitir se colgaba en una plataforma para que podían acceder los profesores colaboradores los que habían decidido colaborar con la iniciativa. La trabajaban en clase con sus alumnos incluso se la daban a las familias para que las familias lo vieran con sus alumnos, ¿vale? Cada capítulo resolvía el tema forense con el número de pico, la teoría de grafos, la teoría de binomios pues esas tres semanas estaban trabajando y luego veían todos juntos en familia en prime time a una hora decente no los vien a la una de la mañana el capítulo y se resolvía. A mí me parece uno de los mejores ejemplos y así se ponen todos los foros de divulgación científica de cómo una colaboración entre un medio de comunicación una comunidad educativa y las familias y una asociación de profesores y docentes puede hacer realmente exitosa la divulgación de la ciencia, ¿vale? Bueno, seguimos. Otro apartado del que quería hablaros es el apartado de las vocaciones científicas habréis escuchado hablar de ello pero es que hay una institución en España que es la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología que es específicamente la Estudia, ¿vale? Ante lo hacía cada dos años y ahora lo hace anualmente hace una encuesta una encuesta de perfección social de la ciencia y la tecnología esta la presentaron a Bombo y Platillo el ministro Pedro Duque el 22 de noviembre de 2018, ¿vale? Los resultados no dejan de ser alarmantes y os voy a dar algunos datos, ¿vale? Este estudio, como os digo de hace pocos meses, reveló que sólo una de cada seis personas es decir, creo que lo tengo por aquí el 16,3% de los encuestados manifestaba interés por los temas de ciencia y tecnológica o sea, a ti te pregunta si tiene interés solamente una de cada seis personas dijo que sí, el resto dijo que no que no le interesaba, ¿vale? Además, y eso ya no está reflejado en esta gráfica, pero os lo cuento yo de cada diez españoles el 40% consideraba que su nivel de educación tecnocientífica era bajo o muy bajo cuatro de cada diez, ¿vale? Y además el 51% aseguraba que no la entendía, que tenía muchísimas dificultades para entenderlo Hay mucho trabajo por hacer no les interesa su nivel es bajo y además no la entienden, ¿vale? Son datos de la fundación española para la ciencia y la tecnología Y aquí entramos de pleno, ¿no? ¿Cómo impulsamos nosotros ¿Cómo impulsarías vosotros las vocaciones científicas para intentar que la siguiente encuesta que haga la FESIC se dé un poquito el vuelco a los datos, ¿vale? Bueno, lo primero que tenemos señalado es la utilización de metodologías activas, ¿vale? Todos los estudios de didáctica de la ciencia que ha consultado el FESIC en sus programas advierten de que la utilización de metodologías activas en el aula hacen que las vocaciones científicas se despierten, ¿vale? Aumenten de alguna manera Hablamos, por ejemplo, de que ellos se hagan preguntas o hagáis preguntas conjuntamente les animéis a buscar información que recopilen información que la procesen que vean relaciones causas efectos entre las cosas, ¿no? y los compañeros, ¿vale? distintos puntos de vista, ¿no? que elaboren argumentos y que luego saquen unas conclusiones, ¿vale? El segundo, trabajar desde la ciencia y la tecnología desde infantil, ¿vale? durante la ESO, como sabemos están obligados ya a determinar a qué quieren dedicarse al resto de su vida, ¿no? la final de etapa de la ESO es demasiado pronto, ¿no? consideré también conmigo que tenemos que trabajar la ciencia y la tecnología desde las edades más tempranas, ¿vale? desde infantil. Punto número 3, ¿cómo impulsamos vacaciones científicas orientándoles hacia la diversidad de estudios científicos y técnicos que hay, ¿vale? muchos de ellos y debido y como consecuencia del encasillamiento de la figura del científico loco, como veíamos no tiene muy claro toda la diversidad de ingeniería, matemática, ciencia de biología, de química, de físico y de todas las ramas que hay, ¿no? El punto 4, dar a conocer las profesiones y las salidas profesionales estamos de acuerdo de que el sistema educativo no debe ir orientado a la... bueno, esto es un debate, pero al menos yo lo pienso así no debe ir orientado a la consecución de un empleo, ¿vale? sino que cada alumno encuentre un movimiento, lo desarrolle, sea feliz y luego se emplee, ¿vale? pero yo creo que... yo pienso que por este orden pero según un estudio de RAMSTAP las profesiones científicas, tecnológicas ingeniería y matemáticas son las que tienen el mayor nivel de empleabilidad, ¿no? eso también debemos tenerlo en cuenta, ¿vale? y dárselo a conocer a los alumnos y por último, romper los estereotipos de género, ¿vale? la brecha de género y la educación de los estudios sigue existiendo, pero se puede romper se puede romper con coeducación con orientación con divulgación y con la implicación social, docentes y familias, ¿vale? todo esto está muy bien, ¿no? toda esta herramienta para impulsar la vocación científica pero luego llega la realidad y llega los problemas y de eso vosotros pues sabéis bastante más que yo punto uno en cual de vuestros centros existe un proyecto educativo en ciencia expresamente en el plan de centro levantar a mano todos tenéis un plan de centro que hace el equipo directivo en colaboración con los docentes hay un proyecto en ciencia concreto incluido en algún plan de centro una debilidad de la enseñanza, ¿vale? consecuencia del punto uno tenemos el punto dos lo que hagáis en el centro es un proyecto, ¿verdad? si consideráis que hay algo importante que queréis transmitirle a vuestros alumnos en ciencia y en tecnología a que muchas ocasiones lo seis por voluntad propia consecuencia del punto dos tenemos el punto tres si no está en el plan de centro ni está en el curriculum directamente ni está en las obligaciones que tenéis que hacer hay una falta de reconocimiento a vuestra labor lo habéis hecho de forma voluntaria punto número cuatro recursos y materiales precarios para la didáctica él me hablaba de que no hay laboratorios pero yo no hablo de laboratorio hablo ni siquiera de tener algún tipo de material en el aula que os pueda servir o de recursos específicos que podáis utilizar para la enseñanza y punto cinco falta de formación adecuada para docentes estos son los cinco puntos no sé si queréis añadir alguno vosotros que considero que hacen que la enseñanza en ciencia en el aula sea actualmente con honrosas excepciones débil el punto uno vamos a intentar en alguna manera trabajarlo realizando luego una práctica que es la elaboración de un pequeño proyecto educativo en ciencia en el plan de centro por el punto dos y el punto tres no podemos hacer nada por vosotros porque lo primero el voluntarismo estoy seguro de que lo traes de serie si no nos estarías aquí y el punto tres es una cuestión de voluntad política y administrativa de las distintas consejerías el punto cuatro lo vamos a intentar de alguna manera engordar con los recursos que vamos a ver y eso repercutirá inevitablemente en el punto cinco en que la formación que tengáis sea un poquito más adecuada alguna pregunta hasta ahora bien pues continuamos si queréis vamos a ver recursos que tenéis en el aula yo he hecho una selección de los recursos bueno he subido todo a la plataforma Moodle de acuerdo si no queréis tomar nota no es necesario porque está todo subido a la plataforma vale el C50 cuenta con numerosos recursos y yo así lo he querido plasmar pero primero pues voy a presentar la entidad concreta que dentro del CSIC se dedica a esto y es que desde hace varios años desde 2004 nos dimos cuenta de la importancia de la divulgación y de la didáctica de la ciencia y creamos un departamento la vicepresidencia adjunta de cultura científica en el año 2000 el CSIC puso en marcha un programa que se llama el CSIC en la escuela vosotros lo conocíais escucho que algunos sí escucho que algunos no no han tenido ya interesantes desde el año 2000 con un equipo de investigadores involucrados expertos en la didáctica de la ciencia de hecho hace tres años se llevaron el premio nacional de educación del gobierno de España y es muy interesante porque a Glutina a Glutina muchas herramientas que pueden ser útiles entrando en el CSIC en la escuela os aparecen todas y cada una de ellas y es que por ejemplo hay un aula virtual del CSIC tenemos un museo virtual de ciencia o tenemos una página específica para niños, para niños más pequeños de infantil ¿cuáles son las dos líneas de actuación que tiene el programa? pues básicamente lo que pretende son dos objetivos el primero formación científica de maestros de maestras, de profesores y de profesoras ayúdaros a vuestra formación ¿vale? esto se hace de forma presencial organizando cursos y talleres de la vida española solo tenéis que apuntaros ¿vale? y también se hace de forma virtual en el aula virtual que ahora os voy a enseñar ¿vale? y el segundo objetivo del CSIC en la escuela es pues investigar el desarrollo de nuevos métodos de enseñanza ¿vale? para que entre todos sepamos hacer llegar mejor el conocimiento al alumnado ¿vale? como os digo se llevó el premio nacional de educación implementado actualmente en 14 comunidades autónomas de España ¿vale? ¿cuál es la forma de acceder a él? es decir, si vosotros queréis saber qué herramienta pone a vuestro alcance el CSIC en la escuela tenéis que poneros en contacto con los CEPS con los centros no sé si fuera de Andalucía se llaman igual con los centros de enseñanza del profesorado de vuestra comunidad de autónomas ¿vale? el contacto del CSIC es directamente con los centros de enseñanza del profesorado y contactar para poder formaros en alguna de las herramientas que tiene el CSIC en la escuela ¿vale? actualmente creo recordar que desde el año 2000 han hecho cursos para unos 3500 profesores y docentes de toda de toda España ¿vale? otra de las herramientas esta es muy interesante es Kids CSIC ¿la conocíais? sobre todo para los maestros y maestras de infantil me parece y del primer ciclo de educación primaria me parece una herramienta alternativa a YouTube ¿vale? porque los contenidos científicos que tiene cuentan todos con la asesoría, con la supervisión y con la revisión de investigadores investigadoras del CSIC ¿vale? si entramos podéis encontrar que tenemos películas ¿vale? biografías de grandes científicos y científicas de la historia hay juegos ¿vale? juegos para cagáis en clase seguro que lo sabes y juegan de forma colectiva a todos los alumnos ¿vale? aquí hay una pestaña con la participación de colegios que envían materiales que desarrollan en clase y lo colgamos en la web ¿vale? una guía para los padres y para los madres para que puedan reforzar en casa los conocimientos de enciencia que se ven en el aula ¿vale? incluso una recomendación de webs, amigas ¿vale? otra herramienta dentro del CSIC en la escuela aparte de kids CSIC tenemos el museo virtual de ciencia ¿vale? esto también es muy interesante porque podéis tiene 15 salas veis a la izquierda que pone salas del museo pues en esas 15 salas biología, arqueología física, química, astronomía contáis también con materiales interactivo y multimedia que podéis utilizar en clase con vuestros docentes con vuestros alumnos ¿vale? continuamos el aula virtual CSIC a través del centro de profesorado como os digo, una vez que solicimos vuestros accesos al CSIC en la escuela se os da las claves para entrar en el aula virtual del CSIC ¿vale? aquí podéis formaros de una manera online independientemente de que luego haya cursos presenciales en septiembre, de hecho tengo entendido que había una en Valencia y creo que muchos de vosotros sois de Valencia pues creo que hay uno para los docentes de Valencia entonces os animo a todos a que os involucréis, os apunteis y solicitéis información en los centros de profesorado que no os atienden en los centros de profesorado os he dejado en el Moodle el correo electrónico que gestiona las peticiones en el CSIC para que lo hagáis también directamente a través de ellos ¿vale? otra herramienta que quiero dejar escapar porque para mi es una de mis favoritas Ciudad Ciencia lo han mencionado en el vídeo ¿no? Ciudad Ciencia es un proyecto que se inició en el año 2012 ¿vale? y que el objetivo es llegar a los municipios que normalmente no tienen recursos ¿vale? estamos hablando de municipios de entre 10 y 50.000 habitantes ¿vale? no entra al espectro de 0 a 10.000 10.000 a 50.000 habitantes y está presente actualmente en las ciudades españolas esto es la demanda es decir, si vosotros no sé, quien de aquí vive o su centro educativo está en un municipio de este rango de población entre 10.000 y 50.000 ¿hay alguien? por allí ¿no? si tú consideras que es interesante que en tu municipio se desarrolla en actividades de ciencia ¿vale? puede solicitar al municipio que encauce la solicitud al CSIC ¿vale? el CSIC recibe anualmente poquísimas solicitudes porque se desconoce el proyecto y tenemos financiación para poner en marcha actividades de divulgación en ese tipo de municipios ¿qué actividades son? pues mira, se llevan exposiciones a los centros educativos o a las instalaciones municipales que pueden visitar vuestros alumnados ¿vale? se llevan a investigadores para dar charlas concretas si estás estudiando cualquier informática o centro de interés en vuestro centro educativo podéis solicitarle al CSIC a través del programa Ciudad Ciencia que algún investigador o investigadora vaya a reforzar esos contenidos en el aula ¿vale? es muy sencillo es un convenio de colaboración entre el ayuntamiento, el CSIC y la entidad que patrocina y se empiezan a hacer actividades y todas gratuitas para el centro educativo y para el municipio en sí ¿no? entonces no lo perdáis de vista porque es una forma directa de que os llegue ciencia de calidad a vuestro municipio ¿vale? exposiciones itinerantes y descargables ¿vale? el CSIC también tiene a disposición de cualquier ciudadano y de cualquier centro educativo como lo que vosotros trabajáis una multitud de exposiciones las podéis solicitar, se prestan por 20 días imaginaos que en vuestro instituto o en vuestro colegio celebráis la semana de la ciencia ¿vale? y queréis que llegue una exposición sobre la energía, sobre la biodiversidad sobre los espacios naturales podéis consultar un catálogo que tienen subido a la página web, ver cual os interesa y hacer una solicitud por 20 días gratuito absolutamente para vosotros y actualmente lo solicitan mucho centro educativo para reforzar el conocimiento dentro del aula ¿vale? otra herramienta lo ha mencionado en el vídeo la memoración científica las instituciones científicas y las organizaciones tenemos la obligación de hacer material y de hacer actividades para conmemorar determinados hito-científicos ¿vale? esos son los de los últimos años este año como sabéis la circunnavegación de Magallanes o el año internacional de la tabla periódica ¿vale? pues entonces el CSIC con motivo de ello ha elaborado el material, que también podéis ver en nuestra página web y podéis solicitar en un momento determinado ¿vale? las efemérides, las conmemoraciones científicas como decía, importantísimo porque elaboramos multitud de material que también podéis encontrar ¿vale? certámenes y concursos ¿vale? es una manera muy divertida de introducir al alumnado en el conocimiento de la ciencia hay algunos que son para público un poquito más adulto ¿no? la ciencia, que es escribir relatos de inspiración científica potciencia, que es fotografía científica o innovaciencia, que es presentar esto está bien para secundaria proyectos de innovación científica pero hay uno que a mí me gusta muchísimo para alumnado infantil y de primaria que se llama la mar de ciencia no sé si lo conocéis esto es una iniciativa de uno de nuestros institutos de ciencias de las islas Baleares tiene ya un recorrido de tres ediciones y una participación maravillosa ¿vale? reciben vídeos dibujos, relatos todo que tenga que ver con la oceanografía creo que es una diversidad de trabajar con los más pequeños en el aula hay dibujos tan bonitos como uno de los ganadores de una niña adriana de 9 años que presenta el dibujo el centro educativo La Salle de las maravillas de Madrid es algo que representa el dibujo es una manera de introducirle de una forma lúdica y con este puntito de competitividad que tienen los alumnos en esas edades y el proyecto realmente lo merece ¿vale? hay aplicaciones del CSIC aunque alguna de ellas no podáis utilizar porque están enfocadas a un público más adulto hay uno en concreto que es Arbolab que yo considero que para hacer pequeñas salidas al campo o por el patio de vuestro colegio por el municipio en espaces naturales podéis jugar con el alumnado ¿en qué consiste Arbolab? ¿la conocíis alguno? porque ha tenido buena prensa y buena publicidad bueno pues Arbolab es una aplicación del móvil que te la descargas de forma totalmente gratuita y sirve para identificar árboles ¿vale? a través de claves dicotómicas primero le hacen observar al alumno como son las hojas que son aciculares o son, no sé qué, son entonces ellos van con claves dicotómicas eligiendo hasta que les queda el árbol que representa el que tienen delante ¿vale? en una manera de indagación muy divertida y utilizando las tecnologías móviles que todos sabemos porque también empiezan a respuntar en el aula tenía un vídeo de Arbolab pero no lo voy a poner ¿vale? prefiero que lo veáis que está en Moodle subido en la práctica como función continuamos ahí ¿sabéis lo que es la ciencia ciudadana? o suena supongo que alguno de vosotros o suena lo que es la ciencia ciudadana ¿no? por la ciencia ciudadana es una corriente ¿vale? con esto de que os explicaba antes de la participación de la ciudadanía en la ciencia ¿vale? que significa que nosotros también podemos hacer ciencia podemos hacer trabajo de campo ¿vale? y de hecho es una ciencia muy bonita que es observadores del mar en esta experiencia han participado 700 alumnos de 7 centros de primaria de Cataluña ¿vale? ¿en qué consiste? pues es una página web donde se vuelca información ¿vale? se vuelca información de si se ve una especie rara si se ve contaminación en algún lugar marino si se ve por ejemplo abundancia de alguna especie marina en alguna zona concreta es una forma de que ellos también se sientan participes del proceso científico ¿vale? y como os digo de forma piloto se hizo el año pasado en escuelas públicas de Cataluña 700 estudiantes de quinto de primaria ellos en concreto tomaron muestras de contaminación de determinadas playas y luego subieron a esta iniciativa observadores del mar sus resultados hay un investigador o investigadora que les tutoriza que les anima, que les da respuesta a sus preguntas ¿vale? y eso pues también le motiva ellos se sienten que están haciendo ciencia ciencia ciudadanas ¿vale? yo creo que es para tercer ciclo de primaria y para secundaria ¿vale? los restos son muy pequeños pero también está a vuestro alcance ¿vale? y por último quería hablar simplemente una pincelada de la igualdad de género ¿vale? y en todo lo que hacéis en el aula tenéis que poner las gafas del género ¿vale? y yo soy una firme defensora de que en la educación en ciencias más todavía más todavía porque vamos con retraso ¿vale? todavía los currículum educativos se obvia, se invisibiliza el papel de la mujer en la historia de la ciencia y en la producción de ciencia actual ¿vale? entonces soy una firme defensora de que trabajéis con la coeducación ¿vale? ¿cómo lo podéis hacer? pues sé que por ley tenéis que conmemorar determinadas fechas 25 de noviembre violencia de género, 8 de marzo día de la mujer pero quería buscargo esa complicidad para que a partir de ahora en vuestro centro educativo propongáis que se cerebre también si no lo hacéis ya el 11 de febrero que es el día de la mujer y la niña en la ciencia ¿vale? en el CSIC y en otras instituciones públicas de España se lleva 4 o 5 años trabajando en ello y cada año se dedican más recursos a conmemorar este día 11 de febrero día de la mujer y la niña en la ciencia ¿vale? porque consideramos que es interesante dedicar un día expresamente a esto pues porque según todos los informes el informe PISA, el informe de la OCDE que vosotros conoceréis y que de hecho se acaba de publicar el último de las finanzas que tienen las niñas de que puedan desarrollar carreras científicas los roles marcados de que ellos consiguen esos logros entonces conmemorar ese día a la escuela considero que es muy interesante ¿vale? y que lo propongáis en vuestro centro sería de gran ayuda para salir de este tipo de problemas ¿vale? y por último os presento otra herramienta que está vuestro alcance que podéis solicitar para que la lleven a vuestro centro educativo en este caso este es el instituto andaluz de la mujer de Andalucía ¿vale? desconozco si lo llevan fuera de la autónoma ¿vale? pero es una exposición que además tiene un puzzle didáctico ¿vale? que es lo que pretenden pues visibilizar a las mujeres que trabajan en la ciencia en la ingeniería, en la tecnología y en la matemática tiene un vídeo enlazado la presentación pero no lo voy a poner por falta de tiempo ¿vale? pero es muy interesante porque te presentan a científicas de antaño ¿vale? y científicas actuales me gusta mucho el caso de Heidi Lamar la conocíais actriz, precursora de lo que hoy conocemos como la wifi y tal ¿no? se habla de ella y se habla de una ingeniera actual en ese caso ella que es onubense estos son paneles me refiero son paneles que podéis llevar para que los niños y las niñas sobre todo se inspiren ¿vale? pero luego cuentan con un puzzle gigante ¿vale? es un puzzle de cinco por cinco que podéis llevar al patio del colegio del centro educativo y que lo vais a ir haciendo todos los docentes con el alumnado de forma conjunta ¿vale? la primera pieza, la número uno empezamos flojo que es la naturaleza ¿vale? y empezar una dinámica de clase con el alumnado ¿vale? venga chavales, contadme que en la naturaleza una pieza la tiene uno de los alumnos y la van poniendo conforme van respondiendo adecuadamente y correctamente todas las preguntas hasta que se va componiendo el puzzle esa es una de las preguntas pero hay otras preguntas ¿cómo son los científicos actualmente? ¿conoces alguna mujer científica? ¿crees que las mujeres tienen las mismas potencialidades para ser científica que los hombres? es decir, a través de un juego lúdico se les va incorporando esa coeducación que os hablaba al principio ¿vale? es una iniciativa del Instituto Andaluz de la Mujer y de la Consejería de Igualdad de la Junta de Andalucía que está a disposición para rotar por los centros educativos pero abierto que desconozco que si esto va fuera de la frontera de la comunidad autónoma Andaluzza ¿vale? aquí tenéis la página web donde también están todos los materiales para descargar en PDF ¿vale? y por último, bueno os quería presentar esto ¿vale? una compañera mía de Galicia del CESI que se llama Luisa a la que quiero muchísimo se encontraba con la problemática cuando iba a los colegs y hacía la pregunta ¿conoceis algún científico que los más pequeños me decían que no que no conocían a ningún científico y entonces ella decía eso no es verdad, conocéis a multitud de científicos os lo voy a demostrar ¿vale? y hacía esto y le ponía una serie de diapositivas, bueno esto porque somos nosotros lo conocemos ¿verdad? que los alumnos de hoy en día probablemente no lo conozcan pero todos sabéis que es el profesor bacterio de Mortadelo y Filemon ¿verdad que sí? y este también lo conocéis ¿verdad que sí? Torna Sol de Tintin efectivamente a lo que les gusta a los niños actualmente Fineas y Ferber he escuchado por ahí, por ahí veo a los milleniam que sí que están más arenita ¿no? claro que sí y entonces los niños se van entusiasmando porque se dan cuenta esta se llama Mina de Jelly Jam ¿vale? aquí tenemos a la dulce princesa claro, Hora de Aventuras ¿vale? esta se el Dr. Scott los increíbles las hermanas Susan y Meritest ¿vale? tenemos al profesor Utonio ¿vale? de Supernenas Octopus de Spider-Man esto también para los de mi quinta ¿vale? tenemos a los pingones de Malancar esto también Vilma de Kubidoo ¿verdad? y así Dexter el profesor Fric le ama una gran fan por cierto ¿vale? y de Dragon Ball por ejemplo ¿vale? entonces ella inicia así su presentación entusiasmándole viendo el fita de los niños y luego dice pero los científicos científicas son gente real ¿vale? son gente de bata ella la del medio por ciento ¿vale? somos gente de bata que hacemos laboratorio que utilizamos instrumental para nuestras investigaciones o que salimos al campo tecnologías muestras ¿vale? aparataje, instalaciones científicas singulares hasta conformar y aquí te metemos el punto corporativo las once mil personas que formamos el CSIC ¿vale? entonces esta presentación tal cual también la tenéis subida a Moodle sobre todo para los que están infantil o primer ciclo de primaria incluso segundo ciclo de primaria creo yo os puede ser interesante ¿vale? ella me ha autorizado que viaje por toda España va al centro educativo, bien y luego quería hacer una punte desde mi punto de vista nada de lo que os he contado nada de las herramientas sirven para nada si no empezamos por la base por la esencia, por el kit de la cuestión que es explicarles a los alumnos y alumnas el método científico ¿vale? hay que empezar por el principio ¿no? entonces yo me he permitido sacar una forma muy gráfica también lo he colgado con el material para explicarle a los alumnos que es el método científico ¿vale? esto lo he sacado de un libro que se ha publicado hace poco del profe Manolo de Beres de Vida que tiene un apartado que habla del método científico la fase 1 observa y se le explica abajo por ejemplo, observa diferentes objetos pequeños un cubito de hielo un objeto de goma una bola de papel una moneda ¿vale? para ver la flotabilidad del objeto fase 1 observa fase 2, planteate preguntas fase 3, busca información fase 4, formula una hipótesis fase 5, experimenta 6, analiza los resultados y 7 llega a las conclusiones ¿vale? entonces tal cual también lo podéis imprimir y se lo podéis pasar al alumnado para que ellos sepan y aprendan e interioricen cuáles son las fases de el método científico ¿vale? y luego la última técnica que os quería presentar ¿vale? es una técnica que bien puede servir para lo que vosotros creo que llamáis Udi, unidades didápticas integradas ¿vale? pero que aplicado la ciencia es muy positiva, se llama el especialista ¿en qué consiste? ¿cómo lo podéis trabajar en clase? pues por ejemplo decirle a los alumnos que a veces le gustan para que se preparen como si fueran especialistas ¿vale? dárselo con unas semanas de antelación y ellos tienen que hacer el trabajo de documentarse, de investigar y luego argumentarlo hacer un discurso y exponerlo en clase ¿vale? un caso real del centro educativo donde están mis niños una niña le gustaban los caracoles pues hizo un especialista de los caracoles un día fue a clase preparado con la supervisión del tutor evidentemente y habló puso un vídeo del apareamiento de los caracoles habló de la biología de la etología, del hábitat, de la distribución en Andalucía de los caracoles y ese tipo de cosas y luego los compañeros la valoraban, la evaluaban decían que había tenido dispositivos con lo cual también fomenta la autoconfianza del alumno que tendría de mejorable ¿vale? y van aprendiendo semana a semana cada uno de los alumnos sobre ciencia trabajado de esta manera tan transversal tan integral ¿no? me gustaba mucho porque se está poniendo en práctica en el centro educativo de mis hijos y cada semana aprenden un tema de ciencia de cada uno de los compañeros que lo ha trabajado en clase algunos traen a sus familiares ¿vale? hubo uno que habló de los perfumes ¿cómo se hace los perfumes? pues entramos con elementos químicos ¿vale? y yo considero también interesante y por último que creo que voy en tiempo si había pensado los últimos 45 minutos pues tenemos 40 minutos pues quería hacer una práctica con vosotros ¿vale? la práctica como digo es elaborar un proyecto didáctico de ciencia para tu centro educativo vamos, va a ser algo simple en el sentido de que no vamos a poder profundizar pero sí que quiero que lo hagáis de forma esquemática y penséis un poco cómo se puede hacer evidentemente aquí entran en juego muchos factores el primero es la idiosincrasia del centro educativo en el que estáis ¿vale? si hay receptividad del equipo directivo si hay colaboración de los compañeros si hay colaboración de las familias si tenéis un espacio si tenéis tienes mucha presión de currículum o trabajáis por proyectos es decir teniendo en cuenta la idiosincrasia de vuestro centro educativo me gustaría a través de unos formularios que os voy a entregar que laboreéis un pequeño proyecto educativo para vuestros centros ¿vale? podéis ser más ambiciosos pero después quiero que lo hagáis de forma individual y que luego os pongáis en círculo de 5 o 6 personas y lo debatáis y os voy a hacer al final dos preguntas una con qué problemas os habéis encontrado y la segunda cómo lo habéis solucionado simplemente debatiendo unos con otros ¿vale? ¿qué vamos a ver? elegir un ámbito de desarrollo podéis hacerlo en vuestra aula puedes hacerlo en el ciclo en el nivel, en todo el colegio elegir un centro de interés yo quiero trabajar el agua yo quiero trabajar la energía yo quiero trabajar la ciencia social lo que vosotros determineis creación de un grupo o comisión porque no lo vais a hacer solo necesitaréis ayuda ¿vale? qué alianzas vais a tener discusión y elección de los experimentos el centro de interés que elegáis tenéis que desarrollarlo en unos experimentos a ver cuáles se ocurren ¿vale? creación de fichas didácticas qué material multimedia utilizaríais me congratularía que hicierais referencia algo de lo que os he presentado antes ¿vale? ¿qué canales de comunicación vais a tener un compañero con la familia un grupo de wasa, un padlet ¿sabéis lo que es el padlet? la aplicación móvil que para este tipo de iniciativas se está en innovación educativa al menos quien anda lucia se está poniendo en muchos marchas una forma de comunicación de los docentes con la familia a través de una aplicación del móvil ¿vale? si, si, si lo es, lo es provisión de materia involucrar a otro agente si queréis involucrar las ampas puertas del ayuntamiento si queréis llamar a la asociación de discapacitados que hay en el municipio para que os ayuden o no sé qué ¿qué materiales son necesarios? ¿cómo temporizaríais? ¿cómo serían las exposiciones? porque al fin y al cabo esto lo hacemos para que los alumnos asuman el rol de exponer un experimento científico ¿no? lo haréis de forma cooperativa o lo hacéis con el método tradicional de es el maestro que los expone con las familias presentes y las familias y por último pues la evaluación ¿vale? entonces, si parece bien 10 minutitos individuales para que penséis, para que focéis y luego cuando os diga lo ponéis en común y lo debatís y luego sacamos junto a las conclusiones ¿vale? ¿os parece bien? ¿quién ha terminado? ¿vosotros habéis terminado? ¿me lo contáis? ¿no me miráis? venga silencio por favor nos van a contar uno de los grupos nos va a contar su experiencia ¿vale? es un posible proyecto de ciencia y lo hemos titulado biodiversidad de la estepa ¿vale? el centro donde trabajamos está muy próximo a una estepa que dicen que es única en Europa y que desafortunadamente la gente del pueblo no valora en su totalidad pero tiene mucha importancia a nivel sobre todo de ornitología y especies vegetales entonces yo creo que desde el centro debemos de poner la semilla para que nuestros alumnos aprendan a valorar ese entorno que hay tan poco estimado pero que además es muy importante coordinador del proyecto pues hemos puesto que sería el equipo directivo ¿vale? etapas ciclos son niveles implicados pues serían infantil y primaria y luego también toda comunidad educativa instituciones y personas que viven en la localidad que están muy vinculadas con este tema en concreto ya pensamos una persona que sabe muchísimo no es científico pero como si lo fuera un estudioso del tema o implicado en la conservación implicadísimo ¿vale? luego miembros de la comisión científica pues personas sin concretas habría coordinaría el equipo didáctico los coordinadores de los equipos didácticos equipo directivo y los representantes del consejo escolar de tal manera que también implicasemos a los padres y también al representante del ayuntamiento para que luego pudiese trasladar al ayuntamiento de turno pues las inquietudes que tenemos y las expectativas que hay herramientas de difusión blog, página web del centro luego también estaría muy bien que los se explicaran en las reuniones generales de padres al principio de curso luego en las que tenemos el largo del curso y explicando también la evolución del proyecto y luego al final para que vean todo el recorrido que he tenido y luego pues hemos pensado que a nivel del profesorado como mínimo tendríamos una reunión mensual para programar las actividades a realizar en el mes ¿de la comisión científica o del claustro? bueno de la comisión científica metodología hemos puesto aprendizaje cooperativo pero también contemplan las exposiciones por supuesto importantísimo que el profesorado motive al alumnado para que se implique a fondo en el proyecto empezaríamos por ahí la motivación al alumnado y luego también personas conocedoras del tema y también contaríamos con la implicación de algún representante de la SEO de la Sociedad Española de Metología ¿de acuerdo? necesidades de formación pues pediríamos también formación en el centro para los profesores ¿vale? ¿sigo? recursos y espacios disponibles en el centro, pues las aulas nuestro centro hace bastantes años tenía un laboratorio luego se reestructuró el espacio pero todavía tenemos guardados bastantes materiales de laboratorio, haríamos también uso de ellos y estos de microscopios lupabinoculares, vasos de precipitados podíamos hacer muchísimo uso y luego también la biblioteca fuera del centro nuestro el eje de trabajo estaría centrado en el espacio natural protegido de la estepa en concreto en la zona conocida como la lomaza y luego también se podría retomar un aula que hay totalmente abandonada en que su día funcionó que era una aula de interpretación y que también llevaba bueno, se responsabilizaba de ella la SEO pero que ahora lamentablemente está olvidada ¿pondrías en valor instalaciones en desuso actualmente para poner en marcha este proyecto educativo? efectivamente, sí y luego la colaboración de la AMPA y familias pues por ejemplo echaríamos mano de lampa para que nos financiara las salidas en autobús a este espacio protegido y luego también muy importante consideramos realización de talleres con familias recibiesen charlas al respecto sobre todo recordando que la gente del pueblo pues no valora este espacio, sí que vienen muchísimos turistas, sobre todo alemanes y de otros países de Europa por el tema sobre todo de las aves aves protegidas pero contamos pues con esa debilidad por así decirlo entonces esa debilidad nosotros tenemos que trabajarla para que se convierta finalmente en una fortaleza y que la gente valore el espacio protegido y la colaboración con el Ayuntamiento también pediríamos colaboración económica y sobre todo también para que nos ayudase a divulgar nuestro proyecto final nuestro producto final que habremos conseguido y pues por ejemplo pues se podían editar unos folletos colaboración con otras asociaciones o otras posibles colaboraciones nosotros por ejemplo estamos en una zona muy desfavorecida en cuanto a población muy despoblada al título bueno simplemente somos 15 pueblos de la comarca y no llegamos a los 5000 habitantes y ahora pues sabéis que se está oyendo mucho hablar de los observatorios para luchar contra la despoblación entonces en este momento hay asociaciones y fundaciones preocupadas por este tema que nos afecta tanto y nosotros como centro educativo asistimos a ellas y pensamos que también este proyecto podría también colaborar en este sentido y tirar pues eso y acertan y participen pues a una compañía de teatro que se ha venido a vivir también al pueblo y incluso pues crear personajes relacionados con la este personajes para que títeres ¿vale? y luego también pediríamos la colaboración de la oficina comarca la agraria a ella pertenecen también los agentes forestales o los agentes de cuidado de medio ambiente ¿vale? exposición final y viabilidad del proyecto pues haríamos una exposición primero interna a nivel de centro que podría ser en la biblioteca de nuestro centro y luego también pediríamos las salares posiciones del ayuntamiento y ¿por qué no hemos pensado también representar una pequeña obra de teatro que nuestros podían realizar su propia obra elaborar por ejemplo en la crecer de lengua todo el guión teatral ¿vale? viabilidad en redes pues en la página web y en el facebook que tienen de lampa y el ayuntamiento posibles centros de interés adecuados a tu centro o al proyecto piloto pues sería la estepa en general la biodiversidad de la estepa las aves la vegetación habría muchos centros de interés que trabajar dentro del proyecto que vosotros presentáis ¿vale? es curioso el enfoque que le han dado porque os habéis comprometido mucho con la puesta en valor con la concienciación ciudadana con la interpretación del patrimonio y con sobre todo eso la puesta en valor y la conservación de la zona ¿vale? es interesante hecho en falta la asesoría científica ¿vale? la SEO no tenemos que olvidar que tiene grandes profesionales pero son una organización no gubernamental que mucho y en la mayoría de los casos no están científicos representados en ella entonces por poner algún pero yo creo que intentaría buscar alianzas dentro de la comunidad científica también ¿vale? independientemente de la SEO las alianzas con la comunidad científica como nosotros somos unas poblaciones con menos de 10.000 habitantes sería viable por ejemplo a pedir vuestra colaboración si por supuesto ¿habéis visto? en el vídeo ha salido de refilón pero hay incluso una iniciativa del CSI, movilad ¿vale? es una caravana móvil que va viajando por los municipios ¿vale? entonces hay mucha forma de pedir la colaboración de los científicos como vosotros sea presencial o no ¿vale? pero yo creo que es lo que le puede faltar a vuestro proyecto ¿vale? pero gracias es muy interesante lo que han comentado en la exposición de su proyecto de desde la primera reunión que se hace es al principio del curso se les impregne de la filosofía de que se va a desarrollar algo en el centro que es algo nuevo y que requiere de la colaboración y del involucramiento de todas las partes ¿vale? es muy importante como habéis visto la búsqueda de alianzas ¿vale? no solo soy docente y si requiere que seáis divulgadores además se os pide que seáis relaciones públicas ¿vale? y captadores de financiación con el ayuntamiento con organizaciones no gubernamentales es complicada obviamente que seáis community manager y lo vendáis en redes sociales se os pide demasiado soy, soy consciente bueno si queréis de alguna manera inspiraros lo que si os diría es que os he dejado una página web que es la página de la feria de la ciencia de Sevilla la feria de la ciencia de Sevilla es la feria más exitosa de toda la feria de la ciencia de España ¿de acuerdo? tiene un bagaje de 17 años escucharme que ya con esto termino ¿vale? tiene un bagaje de 17 años ¿vale? y en su página web que os la he dejado en el Moodle ¿vale? están colgados todos están colgados todos los proyectos desarrollados con fichas muy similares a estas ¿vale? de todos los años desde el principio desde la edición 1 hasta la edición 16 que ha transcurrido hace escasamente dos meses ¿vale? son centros educativos que por el nombre del STAN y el nombre del Centro Educativo te desarrollan su proyecto abrimos uno para que lo veáis a ver hay un colegio que se llama el Feibéatriz Galindo de Boyullos de la Mitación que es donde casualmente tengo a mis hijos ¿vale? que hizo un proyecto este año que se llama Mojate con la Ciencia aquí está subido todo os podéis pirar, podéis ver cómo desarrollar están subidos los experimentos ¿vale? desde el objetivo y la justificación pasando por cómo lo van a hacer a quién van a involucrar cómo van a conseguir los recursos ¿vale? hasta la relación de actividades mirad, actividad 1 pompas de jabón ¿qué interrogante van a plantear? van a plantear observar cómo las pompas de jabón son de diferentes formas según el objeto que utilizemos descripción de la actividad son las diferentes formas según cómo utilizamos rellenando un barreño de agua mezclando con jabón introduciendo un objeto actividad 2, el arcoiris actividad 3, la carta mágica están desarrollados en esta página web miles y miles de experimentos científicos que podéis copiar con los que os podéis pirar ¿vale? incluso cómo lo han desarrollado a nivel de clase a nivel de colegio, a nivel de alumnado ¿vale? las ferias aquí en la segunda o tercera semana de mayo vienen anualmente 25.000 personas y es no me muerdo la lengua al decirlo la feria de ciencia es más importante que hay en España la de Madrid estuvo años sin hacerse yo creo que este año ya la han vuelto a retomar pero estuvo muchos años sin hacerse por falta de financiación y aquí en Andalucía hay una sociedad que es la sociedad andaluza que es la sociedad andaluza que es la sociedad andaluza que es la sociedad andaluza de divulgación de la ciencia que desde el principio la lleva con la complicidad evidentemente de otras instituciones como nosotros con el CESI pero que hace cosas magníficas todas están en esa página web bueno, aparte de mostrar mi torpeza técnica espero que en estas dos horas haya aprendido y que vuestras caras estén más de los cuatro de la izquierda que los cuatro de la derecha sobre todo sobre todo porque mañana tenemos preparado otro día donde voy a incidir más en recursos fuera del aula hoy me he intentado entrar en recursos dentro del agua del agua no del aula y mañana fuera del aula repasemos que he visto porque yo como comunicadora que soy periodista me gusta empezar con lo que vamos a ver y terminar con lo que hemos visto hemos visto un marco teórico la responsible, la RRI investigación innovación responsable hemos visto que es la divulgación es necesario la divulgación la situación de las vocaciones científicas ¿qué podéis hacer vosotros para fomentar esas vocaciones científicas? ¿vale? ¿qué problemas os encontréis en el aula? una batería de herramientas que tiene el CESIC a vuestra disposición otras herramientas de otras instituciones ¿vale? algunas técnicas el metodo científico la del especialista cómo trasladar con dibujos animados el conocimiento de la figura del investigador-investigadora y hemos acabado con una práctica donde había hecho un pequeño esbozo de cómo implementaríais un proyecto educativo de ciencia en el plan de centro espero que os haya sido provechoso nos vemos mañana a la misma hora y si tenéis alguna cuestión mañana me la comentáis