 Dat is eigenlijk niet meer om facte geht in hoogstjuleren, want die veranderen zich zeer snel. En dat studierende meisjes lenen zullen onwissenschafelijk te denken en kritisch te denken en zelfs kwaliteerd te forsen en ook kritisch te reflecteren op kwaliteit en dat is ook te diskuteren. Ik denk dat de eerste, de wichtigste bedinging is dat studierende zelfs verantwoordelijk sind voor lenen. Dat is dat de lenen niet docent gesteuurd is, maar wirklich zelf gesteuurd. En dat heisst dat studierende zelfs ook autonomie hebben zullen denk ik om de lenen ook zelf te steuwen. Dat studierende unterschiedlich reageren op verschillende lernvormen, dat we dat ook in onze lernveranstaltung insofern berücksichtigd hebben. Dat is die problemen die we createerd hadden, unterschiedlijk structurerd hadden. We hadden natuurlijk een grootse learning-outcom in de kop en dat is dat studierende wirklich wissenschafelijk arbeidenlernen zullen, die zullen niet nur facte, aan factearbeiten niet nur facte studieren, maar ze zullen wirklich zelfs aan problemenarbeiten, literaturen zoeken, zo deze problemen die ze literatel kritisch lezen. We hebben aan 10 problemen gearbeidd en 10 problemen met unterschiedlijke themen die met een ander verbonden waren. We zijn immer aangevangen met een voorbesprechung. Dan hebben we een probleem presenteerd. Studenten hebben erover gebrengst ont in een groepen en dan zelfs de lernzieelen definiëerd. Naast het definiëren van lernzieelen in de groepen zijn studierende zelfständig aan arbeiden gingen, hebben die literaturen geforged, literaturen samengevast en een synthese daarover geschreven, waarin je die literaturen met een ander verbindt en ook kritisch aanschoudt of deze literaturen kwaliteit had, of het generalisierbaar is, was man nog voor offene vragen gehad. Naar deze woch is man zurückgekomen en hebben we over dat probleem weer een nachbesprechung gehad. In deze nachbesprechung hebben alle studierende halen presenteerd wat die gevonden hebben. Man had het met een ander verbundes. Studierende hebben een ander ook vragen gesteld. En aan het einde hebben we verzocht dat probleem eigenlijk weiter te beantwoorden aan hand van deze literature en ook weiter vragen te definiëren. Weil er een zeer actieve rol voor studierende is, maar ook omdat de forsking zei dat mensen die met een PBL-formaat leren dat het wissen veel langer behalve blijft, dat is totaal anders als snel voor een pruving leren ons de volgende dag weer vergeten zijn. En ook als je ziet dat transfer of learning veel beter is, dat is waarom je ook zo eenwijze leren probleem te lösen dat je ook nieuwe probleemen veel beter lösen kan, ook in berufspraks. Ik denk dat het heel veel met de praks eigenlijk te doen als je in de arbeidswelt bent dan heb je altijd een probleem en verschillende mensen en je moet het bespreken. Studierende die in Turkenspsychologie studeren werden met groter waarschijnlijkheid als erzieningsberaterin of als schoolpsychologe ook aan te werken en daar hebben we verzocht een seminar te krijgen dat ook een grote praxisrelevance heeft. Ik denk dat de studierende heel goed metgearbeidd hebben. Studierende hebben bereits voorhergeheurd dat het een problem-based learning format zijn zou zijn. Die hebben zich altijd ook voorbereid. Maar natuurlijk, wanneer je dan in realiteit dat je daarmee begint, is het aan het begin een beetje zwerig. Je moet zich daar aan gewenen. Dat had een paar weken gedauwd. We hebben ook tijd dafür geplant. We hebben dat ook voorher besproken van het komt niet gleich. We hebben gezien dat het jede woonde beter gegaan is. En de kwaliteit is echt altijd beter geworden van de discussie en ook van wat studierende zelfs voorbereid hadden. Toen begint het iets te verloren want een stuk dat het natuurlijk door de literatursuche en de literatursuche baseren op de opgestelde landzielen. En als de landzielen in de onderricht niet goed formulerd worden, dan wordt het heel zwaar om de literatuur te zoeken. Daar gaat extrem veel tijd verloren. Maar op het laag van de seminaris had je zich echt verbaasd en daar is het zeker ook iets wat ik voor mij persoonlijk lenen kon. Ik denk die literaturscherche en dat het verdiefde aan de andere kant met een thema, een zelfs definiërde thema is zeker iets wat je uit deze seminariën aanbiedt, wat in andere seminariën veel meer voorgegeven is waar je minder aanbiedt. Dat je veel aanbiedt kan dat je die eigen interessen verdieft kan. Je kunt zich de landzielen uitzoeken dat je werkt. En het is ook mooi dat je in een synthese die eigen gedanke kunt inbrengen wat je in de uni niet zo kan dragen in de psychologiestudie dat je zelf kunt denken en zelf die dingen kan vertellen. De studierenden in zo'n actieve rol te zien, dat was een heel positieve ervaring en ook je ontwikkeling om te bekijken over de semester tot weg wanneer ze in het begin nog meer zorgen hadden tussen samenvassing en synthese te differentiëren en met onze feedback samen je ontwikkeling om te bekijken over de semester was een mooie ervaring. Voor een de uitdaging met de studenten is dat we vanaf het begin ontwikkeld hebben hoe je met de method gaat dat er ook wat nieuws was en dat we hun terugmeldingen ook ernstig nemen dat we daar een gewisse flexibiliteit ook aan de dag gelegd hebben en een gewisse aanpassingen dan gedaan hebben. Een wat tweede was ook de uitdaging tussen ons dat we naast verantwoordiging je was kort over gesproken hadden en ons zelf ook reflecteerd hebben wat onze functionen en onze afgave is. Zo versuchen meer studenten gesteuurd te werken zo als docent misschien een schritt terug te doen en studenten zelfs wissen en vragen genereren te laten zelfs ook natuurlijk zielen genereren te laten waarin de arbeiders willen en ik denk zelfs ook dat van 10 studenten dat veel meer wissen en ook veel meer vragen komen kan als van een docent.