 Os voy a presentar, aquí tenemos aliciativo Autadeo, sí, es mi hermana. En un último momento, la ponente que teníamos anteriormente se nos cayó, al final no pudo venir y tuvimos que improvisar, que no es improvisar, porque llevamos trabajando muchos años en cosas de este estilo. Hemos participado, hemos ido hasta Canaria, esta ciencia en acción, ahí con nuestros zotropos, con lo cual hacemos un buen tandem. Ella es la parte artística y yo hago la parte de ciencias y nos comprenetramos y nos entendemos y aprendemos mutuamente. Entonces, bueno, Alicia es diseñadora gráfica, ella tiene un estudio que se llama Crisálida y trabaja tanto haciendo una parte que es profesional, haciendo diseños gráficos para páginas web, logotipos, imagen corporativa, que es una de las secciones que ella trabaja, pero tiene otra sección que está orientada a la educación. Y entonces trabaja con niños y niñas, realizando este tipo de proyectos y utilizando este tipo de materiales. Entonces, bueno, yo le doy la bienvenida y muchas gracias por estar aquí con nosotros y le doy paso para que ella nos cuente cuál es su proyecto. Bueno, buenas tardes a todos, gracias por estar aquí. Bueno, Osoya, primero ha explicado muy bien Elena, que nosotros tenemos una escuela que se llama Pintasueños, es una escuela dedicada al desarrollo de la creatividad y el arte tanto para niños como para adultos. Intentamos que sea un poquito diferente, que no sean los temas comunes, no solamente una escuela para dibujar y pintar y hasta. Así que tenemos muy bien pensados todos estos proyectos. Para comenzar, hemos puesto aquí, digamos, nuestro logotipo, que consta de una anagrama, que es el que está arriba, es una silueta, lo creamos porque es como un muñeco de trapo, que es un poco la metáfora de la construcción, de la creación individual, para cada uno de los alumnos. Y cuando llegan al principio, nosotros les proponemos este proyecto, que es crear su propio Pintasueños. ¿Qué sucede? Que la mayoría de ellos se asombran cuando les dices unas directrices y les dices que son libres, que pueden crear su propio personaje. Esa silueta se convierte en un contenedor de creatividad y ahí ellos desarrollan absolutamente todo el proceso. Aquí podéis ver algunos ejemplos, pero bueno, las ideas son fantásticas. Claro, diréis, bueno, muy bien, esto es arte, pero ¿qué tiene esto que ver con la ciencia? Entonces, Elena, os va a explicar detalladamente. Adad, y el rollo, la parte dura, pero no. Realmente lo que vamos a hacer es fundamentar un poquito el por qué y cómo trabajaremos este tipo de recurso. Me traído libros y todo. Bueno, empezamos pensando en cómo se construye la ciencia. ¿Cómo pensamos que se construye la ciencia? Se utiliza el método científico, ¿verdad? El método científico es un proceso que es cíclico, realmente no son fases, es cíclico, porque la ciencia está en continuo debate. La ciencia siempre se cuestiona a sí misma y tiene que probar y comprobar y experimentar que realmente esas teorías que se construyen se cumplen. Mirad, por ejemplo, aquí tenemos el ejemplo del heliocentrismo y el geocentrismo, ¿no? Todo lo habéis estudiado y lo habéis oído hablar. El modelo geocéntrico y el heliocéntrico realmente explicaban la mayoría de fenómenos observables, pero el helicentrismo era mucho más sencillo. Y entonces en ciencia, en el método científico, buscamos esa sencillez. Buscamos modelos que sean sencillos, que expliquen la realidad, pero que sean sencillos. Entonces, pues bueno, llegamos a los modelos en ciencia. Cuando hay una teoría, esa teoría produce modelos, produce también leyes, pero produce modelos, que nos ayudan a entender la realidad. ¿Qué son los modelos? Pues son construcciones imaginarias, me imagino lo que hay, no lo veo. Y lo elaboramos para explicar, entender, analizar, comprender una parte de la realidad o al completo, si es al completo mejor, pues se buscan teorías unificadas. Y bueno, debe estar de acuerdo con las teorías científicas, porque provienen en cierta manera de ellas. Y además, muy importante, los modelos no son la realidad. Los modelos representan la realidad y me sirven para comprenderla, pero no son la realidad. Por ejemplo, un ejemplo. Tenemos aquí la teoría atómica de la materia, que la materia está hecha de átomos. Y eso es una gran idea de la ciencia. Eso todos deberíamos tenerlo claro, porque es una de las grandes ideas que está probada y reprobada y se pone a prueba continuamente. Y eso es una gran idea. Podéis encontrar las grandes ideas en un libro que se llama Grandes Ideas de la Ciencia. Pues lo voy a decir exactamente. Principios y Grandes Ideas de la Educación en Ciencias, que es de Harlen, W, ¿vale? Y que podréis encontrar en la... Aquí nos voy a poner al final un enlace, porque es muy interesante ver qué queremos que nuestros alumnos aprendan, que es importante en ciencias. Y bajo qué principios queremos que se rijan. Y bueno, los modelos atómicos, mirad qué pasa y han ido evolucionando. No es la realidad. Hacemos un modelo para explicar en ese momento los experimentos, los fenómenos que observamos, lo que hay en ese momento, las pruebas y evidencias que tenemos en ese momento. Pero realmente el modelo ha ido evolucionando desde el modelo de Dalton hasta el actual que es el de Roddinger, bueno, el mecano cuántico, ¿vale? Y a través de ese modelo de que la materia está hecha de átomos, de esa idea, de esa gran idea, podemos desarrollar otras teorías como la cinética molecular, que sirven a algunos casos, que también la habréis estudiado vosotros en algún momento. ¿Vale? Bueno, pues, ¿qué pasa con estos modelos en ciencias? Pues que además, aquí tenemos las características, deben ser capaces de explicar, predecir los fenómenos, sino no nos sirven. Porque un modelo que me explica una cosita chiquita y no me explique lo, digamos, otro tipo de fenómenos en mi alrededor, pues no me vale, solamente vale para una cosa, no es modelo, tienen que ser generales. Y además deben ser refinados, modificados o sustituidos y no me valen. O sea, que va evolucionando, está en continuo evolucionando. Así es la ciencia. La ciencia, el método científico, permite que los modelos vayan evolucionando, que vayamos, que estemos continuamente preguntándonos si esto sirve o no sirve, si esto vale, si es una representación válida o no lo es. Y fijaros, tienen que tener la característica a los modelos estos de ciencias, tienen que ser realistas, precisos y que sirvan, como hemos dicho en general. Y yo se he puesto un ejemplo que es lo de la tierra plana. Vale, fijaros, la tierra plana es otro modelo, es un modelo de la tierra, pero nos sirve, nos sirve para explicar lo que vemos a nuestro alrededor. Vamos a hacer un experimento imaginario. Imaginemos que tenemos un eclipse de luna, que hay pasan un eclipse de luna, pues que la tierra se pone entre el sol y la luna, y entonces hace sombra a la luna, ¿no? Si la tierra fuese plana, ¿cómo se vería la sombra? Pues la veríamos así, perdón, la veríamos así. Veríamos una línea que es la tierra, mirad, esta es la tierra, y debajo veríamos la tortuga y los elefantes que las soportan. Pero qué es lo que vemos, nosotros vemos un disco, vemos un disco que lo tapa. Y da igual en la orientación en la que esté la luna, da igual donde esté. Siempre vemos un disco que la tapa, con lo cual la tierra plana no debe ser, porque no me explica un fenómeno de la realidad. Así es como funcionan los modelos. Y bueno, ¿qué esto que tiene que ver con nosotros? ¿Para qué nos sirven nosotros? Pues porque nosotros utilizamos muchas veces y deberíamos utilizar más todavía los modelos científicos escolares. Pero los modelos científicos escolares, ahí vemos pues unas maquetas del sistema solar, ¿vale? Una maqueta en concreto, pero son aquellos modelos no están solamente plasmados, sino que eso es una representación, digamos, nos ayuda. El modelo se construye en la mente del alumno. El modelo de cómo es la realidad, lo construye el alumno, lo construimos todos, nosotros, los científicos, dentro de nuestra cabeza, al más puro estilo constructivista. Así es como se construyen los modelos de ciencias. Y los escolares nos ayudan a ir avanzando en ese proceso de comprender mejor, digamos, el mundo, ¿no? Entonces, bueno, aquí tenéis el ejemplo de que siempre todos habréis hecho seguro alguna maqueta del sistema solar, ¿a que sí? Sí, ¿verdad? Entonces, fijaros que las maquetas están muy bien. Nos dan una primera idea. Es un primer modelo que está muy bien. ¿Qué problemas tienen esas maquetas? ¿Qué está? ¿Cómo? No está a escala, y ahí os he puesto este de aquí para que lo veáis. No está a escala, mirad, si tuviese que hacer el sol, me había tenido como un pelotón aquí enorme, y a lo mejor la distancia no sería al lado uno del otro, tendríamos que poner distancias muy desiguales, Júpiter aparecería en el boralla, por ejemplo, ¿no? Si hacemos las medidas, el boralla sería al lado de tomar chata, ¿vale? Está cerquita. Y entonces, pues claro, los modelos escolares no son, digamos, los modelos perfectísimos, los últimos de la ciencia, pero nosotros nos sirven, vamos poco a poco, vamos, lo utilizamos para ir refinándolo poco a poco en la mente de nuestro alumnado, para que vaya construyendo cada vez modelos más parecidos a los de la ciencia. No a la realidad, sino a los de la ciencia última, digamos, ¿no? Bueno, siguiendo con esta idea, lo que vamos a hacer aquí es utilizar el diseño gráfico para representar modelos científicos escolares y ir avanzando hacia modelos más refinados. Entonces, es una práctica que es análoga a la científica. Hacer esto tiene la particularidad de que podemos introducirlo en el entorno sociocultural del alumnado y, además, es situado en un contexto y en una situación determinada. La palabra situación, situaciones, ya no suena, ¿verdad? Además, es mucho mejor construir el modelo escolar que nos permita explicar muchas cosas, que no ir explicando cosas pequeñitas y que están inconexas y con conceptos que no están, digamos, relacionados, o que parecen o que aparentan que no tienen relación. Es mejor trabajar una gran idea, un modelo, y a partir de ahí ir explicando diferentes fenómenos o diferentes situaciones. Y, luego, muy importante, muy importante ha de ser guiado, ¿vale? Ha de ser guiado mediante tareas paradigmáticas, como las que vamos a ver aquí. Paradigmáticas que dicen que son, digamos, el ejemplo que luego podemos desarrollar, que sean, digamos, importantes a nivel de que proporcionen un paradigma, una regla a seguir, una norma, ¿no? Para una norma de pensamiento, una forma de pensar, ¿vale? Y, bueno, después las representaciones son múltiples, dibujos, modelado 3D, esquemas, fijaos ahí, tenemos una manera de representar lo que es un agujero negro, utilizando la teoría de la relatividad, la general, la difícil de Einstein. Están utilizando una tela para indicar dónde está el espacio y, cuando lanzan, ponen un peso en el medio, simula la masa de un planeta del sol lo que sea y cuando tiran una bolita más pequeña que simula, pues eso, otro planeta, un satélite o lo que sea, pues el recorrido que hace es el mismo que predice la teoría de la relatividad y esa medida general, o sea, la gorda, la potente de Einstein. Fijaos que es algo muy sencillo para explicar en clase y, sin embargo, nunca nos atrevemos a enfrentarnos a lo que es un agujero negro, a cómo es la gravedad, según la teoría de la relatividad, y dice, oh, eso es muy difícil. Y, sin embargo, con un modelo, con una representación sencilla del modelo de Einstein, se comprende muy fácil, se ve muy fácil, ¿no? Entonces, yo creo que es una buena manera este tema de los modelos científicos, de acercarse a conceptos científicos que nos pueden parecer al principio complicados, ¿no? Y, bueno, todo esto no me lo he inventado yo. Obviamente, esto está estudiado, hay trabajos publicados, se hacen investigaciones. Entonces, aquí os he puesto el ciclo de la modilización, que lo trabajan, bueno, yo conozco a Dignac Ouso y lo he sacado de un artículo suyo y de otra compañera suya también. Y, entonces, sigue un ciclo, o sea, tú puedes, a la hora de trabajar en el aula, sigues un ciclo, ¿vale? Que es similar, muy similar, tiene pasos similares a lo que es el método científico. Claro, no se trata de inventarse nada nuevo, no descubrir nada nuevo. No se trata de que el alumnado reproduzca en el aula cómo se investiga, cómo se llega a crear un modelo diferente. Entonces, si es interesado en el artículo, yo lo he puesto aquí, pues lo puedo pasar. Dentro de este artículo, lo que es muy interesante es los ejemplos que pone. Por ejemplo, este. Este ejemplo habla de la función de relación, que fija que es complicado eso de explicar, ¿no? La función de relación, esto es a mí, que yo no soy de biología, me suena rarísimo. Bueno, pues aquí lo que hacen es representar, digamos que van trabajando con el alumnado, fíjense que son dibujos que hacen el alumnado con un poco de explicación, con un proceso narrativo, y entonces van, ¿cómo hay diferentes niveles? Según avancen en el modelo, en lo refinado, en lo ajustado, que es el modelo sobre los modelos científicos, lo ajustado, digamos, a lo último, ¿no? Que ha hecho la ciencia, a los vigentes, ¿no? Entonces, pues, hay discusión, hay una parte que es un contexto de partida, un reto inicial, ¿no? Y entonces, pues, vamos viendo diferentes... Voy a tener aquí apuntado lo que dice el artículo, porque es interesante, porque han identificado, han identificado diferentes cuestiones, mecanismos, que lo que hacen es cuestionar las ideas del alumnado. ¿Qué mecanismos cuestionan las ideas del alumnado para que puedan avanzar en hacer evolucionar su modelo, ¿no? Avanzando hacia lo que queremos que aprendan, ¿no? Bueno, pues, por ejemplo, remarcar los límites del modelo, hasta dónde puede llegar, porque, claro, dices, ¿y todo va los pulmones? ¿Cómo se puede detectar el olor, ¿vale? Resaltar aspectos concretos del fenómeno que no concuerdan con el modelo expresado, o sea, no concuerda con la realidad, no predice bien, por ejemplo. Para mí, cuando he olido el queso, me ha entrado hambre, o cuando olías la tierra, no te venía el hambre, o sea, el olor no tiene que ver con el hambre, pero no vale estómago, ¿no? O comparar con fenómenos similares, son procesos que se hacen en la ciencia y que reproducimos en el aula. Reproducimos en el aula. Entonces, bueno, yo con esto he acabado la introducción teórica, no se da demasiado la chapa, ha sido cortito, ¿verdad? Total, resumiendo, estamos situados en que lo que vamos a hacer es modelizar, modelizar en ciencias, ¿vale? Vamos a poner un poquito de matemáticas, aunque los matemáticos se entienden por modelizar otra cosa, pero vamos a modelizar en ciencia. Y vamos a utilizar, para representar esos modelos, vamos a utilizar diseño gráfico, ¿vale? Entonces, esa es la idea de esta charla. Hay diferentes mecanismos para cuestionar los modelos. Ellos han identificado, los autores del artículo están, han identificado diferentes mecanismos que son similares a los de la ciencia. Por ejemplo, remarcar los límites del modelo, ¿vale? Si todo va los pulmones, ¿cómo se puede detectar el olor? Por ejemplo, en este, para cuestionar este, resaltar aspectos concretos del fenómeno que no concuerdan con el modelo expresado. Por ejemplo, para... Pero a mí, cuando me entra hambre, he olido el que sí me entra hambre, pero el vuelo a la tierra y no me entra hambre, con lo cual, ¿qué pasa? Que entra por la nariz, ¿vale? Estómago, ¿dónde va? Para cuestionar este del olor va la barriga, ¿vale? O, por ejemplo, comparar con fenómenos similares. Cuando comemos, sabemos qué es. Cuando nos toca la lengua, pero no cuando llega la barriga. O sea, con la lengua sí detecto, pero con la barriga no detecto, con lo cual, estamos cuestionando este modelo. Vale, entonces, son los tres mecanismos que han identificado que son parecidos a los que hace la ciencia, muy similares. Y ahora, pues, lo que vamos a hacer es trabajar ya sobre el trabajo de pintasueños, sobre todo, las, digamos, la extensa, la extensa producción de pintasueños y la larga experiencia. Entonces, pues, bueno, hemos clasificado todos los trabajos que se han hecho en pintasueños de manera que podamos, de ahí, extraer información... Los podamos utilizar para trabajar ideas de ciencia, ¿vale? Y vamos a hacer un ejemplito. Mira, tipologías de prácticas, ¿vale? Entonces, la primera que hemos identificado... Mira, pues, la primera que aparece es creación libre de animales en pintasueños. Claro, este dice, bueno, estamos dibujando animales, estamos dibujando bichos, estamos dibujando salamandras. Y, bueno, empleamos muchas técnicas. Esto en el aula se traslada, porque realmente nos va a servir a través de la observación. Se puede hacer numerosas aplicaciones. Elena os lo va a detallar con uno de los ejemplos que hemos puesto aquí. Indualmente, las técnicas son infinitas, pero son cosas que con alumnos desde muy pequeñitos hasta más mayores, según su nivel, se pueden aplicar. Elena, por ejemplo, se ha basado en este de las arañas, ¿vale? Que, además, os explicará con detalle porque hace un inciso en la luz y creo que es muy interesante. Si quieres, tú le das ese recurso como lo tienen que utilizar para que tenga el aspecto científico. Claro, en mi escuela nos basamos, sobre todo, en el aspecto artístico y creativo, tenemos que desarrollar otra directriz, pero nos sirve justamente para lo que hemos estado hablando y para lo que vinimos hoy aquí. Elena, pasa y así explicas un poco el tema de la araña, ¿cómo se trataría? Pues yo he hecho una ficha, porque por la ficha es muy visual, yo lo veo muy bien, mi cabeza está esquematizada, no sé si a vosotros lo servirá, pero he hecho una ficha. Entonces, pues, bueno, fijaos que aquí arriba parece, en primer lugar, un título que, bueno, le podéis poner el que queráis, ¿no? No tiene tampoco que ser ninguna otra cosa. Es el título, que es el reto, o sea, y al lado está el reto, las preguntas de investigación, ¿qué quiero saber, qué me intriga, ¿no? Entonces, ¿hay animales que pueden generar luz? Antes hemos hablado en algunas de las charlas de esa pregunta o de ese reto, de ese disparador, ¿no? Algo también contextualizado, ¿no? Vamos a ver ahora, ¿cuáles de esos animales pueden generar luz? Bueno, pues, yo ahí he puesto uno, pero hay cien mil que pueden servir para contextualizar, mostrar la bioluminescencia en el mar. ¿Habéis visto alguna vez este tipo de fenómeno? Yo en directo no, ¿vale? Son unas micro-organismos, no sé si son plactons, no sé cómo se llaman, pero, bueno, que emiten luz, son del placton, creo, diatomeas, no sé cómo se llaman. Bueno, el caso es que cuando vas andando, la perturbación del movimiento genera luz, las olas hace que tengan luz. Entonces, es un fenómeno muy curioso. No sé si donde viváis, vosotros habéis observado alguna vez animales que emitan luz en algún momento. Luciernaga, ¿sabéis visto? Porque depende de dónde seáis, igual tenéis, también podéis usarlas, da lo mismo. El caso es algo que dispare el interés, que capte el interés y que podamos captar el interés. Esto os lo voy a pasar y tiene un vídeo asociado, que, bueno, lo podéis ver o podéis cambiar, es buscar el contexto. También habéis visto escorpiones que tienen, que es que son, que cuando, eso no es violuminescencia exactamente, sino que es que cuando les dan la luz ultravioleta, se ponen forforito, como esas vírgenes que, bueno, no es lo mismo, es una cosa distinta, una cosa es forforestencia y la otra florestencia, pero bueno, son de este tipo que con la luz negra brillan. En todos los escorpiones la mayoría son así, en algunos museos, dependiendo de dónde viváis, los museos de la Ingencia Naturales tienen escorpiones de esos y les ponen la luz para que tú los veas ahí de color azulito, ¿no? Entonces, bueno, yo he elegido este, pero entonces, ¿qué pasa? Que ahora llegamos a la parte donde planteamos que elaboren un modelo, porque lo que vamos a trabajar es la luz y la vamos a trabajar una manera entrando por otro lado, vamos a entrar por los animales, ¿no? Entonces, bueno, pues, dibuja un animal luminoso. Vamos a empezar haciendo nuestro prototipo, nuestro modelo, el modelo inicial. Hacemos un diseño inicial. ¿Qué son las preguntas de indagación? Mirad, para, a la hora de trabajar en ciencias, es muy importante guiar al alumnado mediante preguntas de indagación, mediante una serie de cuestiones que vayan orientando el pensamiento de... O sea, ¿hacia dónde queremos que piensen? Por eso es guiar a la actividad, no es investigación. Vamos a hacer descubrimiento en el aula. A la descubrir cosas, ¿no? Tendremos que guiar y orientar por donde queremos ir. Entonces, ¿dónde tendría la luz? ¿De qué color sería? El nivel ya lo elegís vosotros. Dependiendo de vuestro alumnado, yo no me he fijado en nivel ni nada. Total, ¿de qué color sería? Hacemos un diseño inicial. Y luego, ¿qué hacemos? Construimos un diseño similar a ésta. Es una araña, pero perfectamente podría ser una medusa, porque estos son animales marinos, o podría ser una luciérnaga. O sea, ¿le podéis dar la forma que queráis? ¿Qué ventaja tiene que trabajamos con luz? Trabajamos con una vela o una blamparita de luz y trabajamos con elementos transparentes, con recipientes transparentes que podemos pintar. Una manualidad que no lleva a pocos sitios a divertirte si, evidentemente, aquí la estamos utilizando para aprender ciencias. Porque, mientras se está decorando, vamos a preguntar cosas como, ¿de qué color vas a pintar el recipiente? ¿Por qué? ¿Qué crees que pasará cuando metas ahí la luz? ¿Cómo puedes hacer que sea de dos colores? Aquí sí cambia el color de la luz interior y estamos dirigiendo a que se piense en esa dirección, a que se piense en la luz y su comportamiento. ¿Vale? Entonces, ésta es uno de los ejemplos. ¿Vale? ¿Seguimos con otra cosita? ¿Vale? Bueno, viene la etapa de la creación de rostros y cuerpos. En una escuela de arte, importantísimo saber plasmar en un dibujo un cuerpo. Para crear un cuerpo, necesitamos saber un poco de anatomía. No es fácil dibujar una mano, si no sabes qué falanges tenemos, por donde flexionamos todos nuestros articulaciones. ¿Qué pasa? Aquí trabajamos diferentes aspectos. Por ejemplo, a lo mejor trabajamos con unos modelos del ilustrador Chris Reinig, que tienen unos modelos tremendamente esféricos. Entonces, los niños, digamos, que están aprendiendo un poco el volumen a través de crear monstruos. Entonces, un poco es la dirección que nosotros llevamos. Hacemos algunos otros, como, por ejemplo, trabajar la electricidad estática con los pelos, con el cabello, a ver cómo los trabajamos, el volumen. Y luego hay uno muy interesante, que Elena ahora mismo os dará todos los detalles, que está basado en un libro, que es justamente ese, de Betty A. Duart, que es pintar sin ver. Las veces que nos hemos hecho en la escuela, la verdad es que les ha encantado. Se han puesto en el lugar del otro, es muy importante. Y se han sorprendido de cómo a veces satinaban y cómo no. Se satiene también en una parte muy divertida. Pero bueno, Elena nos va a explicar realmente cómo tenéis que utilizar ese recurso. Os voy a poner otro ejemplo. Con el mismo esquema, porque estamos siempre siguiendo el mismo esquema, le vamos a llamar a ciegas, porque el título es lo como queráis. Y entonces, planteamos una pregunta, un disparador, una pregunta de investigación que le llamamos. ¿Cómo saben los ciegos donde tienen los ojos y las nariz y las orejas que se tocan y luego hacen así? ¿Cómo lo saben? ¿Qué vamos a hacer? Pues vamos a poner un referente, no está Óscar, qué pena, porque Óscar y yo estuvimos aquí en este museo. Vamos a poner el ejemplo de un museo táctil, no sé si los conocéis aquí en España, no hay mucha costumbre. Son museos donde se reproducen obras de arte y las personas invidentes pueden ir y pueden tocar y pueden percibir en cierta manera, pero pueden percibir con una narrativa de un acompañante, lleva su proceso, pueden percibir cómo son esas obras de arte. No pueden tocar el original, yo no puedo ir a Grecia y tocar, por ejemplo, las cariátides, pero si tengo una reproducción sí puedo hacerlo. Entonces, en el Museo del Tacto de Grecia, pues ahí también tiene el enlace, sí que pueden hacer esto. Puede ser una buena manera de introducir, digamos, de contextualizar, el por qué nos preguntamos estas cosas. Y entonces, pues vamos a dibujar rostros sin mirar. Entonces, vamos a tener un diseño inicial, luego vamos a utilizar el diseño gráfico o recurso, es utilizar lo mismo que tenemos para analizarlo, para pensarlo, lo que ha dicho Alicia, ¿no? O sea, para decirlo, una vez que puedo ver qué pasa, cómo queráis hacerlo. Resulta también inclusivo, porque ya sabéis que este tipo de actividades se hacen muchas veces para ponerse en lugar de, ¿no? Pero además, cuando preguntamos dónde están los ojos y la nariz y las orejas, la boca, pues cómo lo sabes, o sea, ¿qué pasa? ¿Cómo lo sitúas? Estamos trabajando proporciones, estamos trabajando en cierta manera también los sentidos. Por ejemplo, ya cuando llegamos a las segundas preguntas de integración, que es para refinar el modelo, pues después de hacer todo el diseño y de acabar de hacerlo todo, ¿qué otros sentidos puedo usar para reconocer un rostro? ¿De qué manera los puedo usar? ¿Qué es lo que me sirve? ¿Puede ser el tacto? ¿Puede ser el fato? ¿Yo qué sé? ¿Puede ser el sonido que ha? ¿Como cuando yo llevo al pendiente en el otro lado y sonaba en el micrófono? ¿No? Entonces, no lo sé. Entonces, pues esto pensaréis que, no sé, esto está relacionado con el currículum. Se me ocurrió pensarlo ayer, porque claro, el currículum de primaria no me lo estudiaba. No me lo sé. Todavía, dentro de un año me lo sabré ya, ¿no? Pero todavía no me lo sé. Entonces, realmente sí lo tenemos, lo tenemos porque está relacionada con la competencia 4, que es tomar conciencia del cuerpo, competencia 4 de ciencias naturales, de ciencias sociales, conocimiento del medio, perdón. Conocimiento del medio es social, cultural. Y también un área también dedicada a él. Claro, entonces puede ser una manera de trabajar esa competencia, ¿vale? Y estamos usando un modelo para, trabajando un modelo digamos gráfico para representar los sentidos. No es una gran idea de la ciencia, pero es un concepto de la ciencia. No puede servir. Seguimos con cositas. Venga. Bueno, aquí tenemos la parte del movimiento. El movimiento, indudablemente, plasmarlo en un papel, plasmarlo en un dibujo. Es una de las cosas que nos preguntan constantemente nuestros alumnos, desde muy pequeñitos hasta muy mayores. Es difícil plasmar ese movimiento. He puesto algunos ejemplos. Hemos trabajado con coches. Es fácil crearles el efecto de la velocidad. Hacemos a veces recortados para que también tengan ese sentido del movimiento, ¿vale? Pero igual, fijaros, por ejemplo, en esta rana, que solamente poniendo el efecto del salto, ellos comprenden que estamos transmitiendo ese efecto. Y, por supuesto, el halo, que nos viene muy bien para estos temáticas un poco de Halloween. Y el del globo que viste ahí, que es como en suspensión. Entonces, ¿qué vamos a hacer? Yo qué diría. Vamos a ver, vamos a ver. ¿Qué pasa cuando, si yo tuviese un globo en la mano que me subiese hacia arriba y me elevase, ¿qué me pasaría a mi cuerpo? Vamos a hacerlo, venga. ¿Qué me pasaría? No, no lo describas, hazlo. Hazlo, no, pero levantaos y haceslo. ¿Qué haríais, qué haríais? Claro, antes que hemos visto con Isaac, estamos todavía con Isaac, venga. ¿Qué haríamos? Así, ¿no? ¿O qué? ¿Qué le pasaría? Claro. Vale, pues esto que hemos hecho se llama embodiment, ¿vale? Embodiment, que es en el cuerpo, utilizar el cuerpo para representar ideas, para manifestar ideas. Con Isaac no lo hemos trabajado así, pero seguro que también tiene cosas hechas de ese estilo. Entonces, el embodiment también es importante, sobre todo a niveles de primero infantil y primer ciclo de primaria, donde esa representación ayuda a que te crees tu modelo de lo que está pasando, ¿no? Y a que tú te hagas una percepción. Entonces, pues bueno, te dice también una referencia a un artículo sobre embodiment, donde se habla de esto, ¿no? Entonces, pues bueno, ahora sí que os lo voy a enseñar y luego lo hacemos, ¿vale? Entonces, fijaros, la propuesta es trabajar una idea sobre la gravedad y el peso. O sea, digamos utilizar un modelo que nos sirva para representar eso, ¿no? Esto lo pasaré. No hace falta que hagáis fríos, si no queréis, si queréis hacer fotos, me pate muy bien. Es que muchas veces no, a lo que sea. Claro. Esto os lo voy a pasar, ¿eh? Entonces, pues fijaros, lo que he hecho con vosotros. ¿Qué pasa si un lobo nos eleva del suelo? ¿Qué pasaría? ¿Qué nos ocurriría si nos consigiese elevar, ¿no? Si nos tirase hacia arriba, ¿no? Fijaros que ahí estamos hablando de fuerzas. Estamos hablando de fuerzas, una fuerza contraria al peso, ¿eh? Que es la fuerza originada por la gravedad, ¿no? Entonces, pues bueno, hacemos la pregunta, lo escenificamos y fijaos que esto no me lo inventé yo tampoco. Esto es una secuencia clásica de MIMO. Si buscáis secuencia de globo MIMO, hay varias con el globo haciendo así, poniéndolo, no sé qué, y que no se mueve. Y tenemos esta también. Es clásica de MIMO. Se puso un enlace a un vídeo precioso para que lo tengáis, porque es también una manera de, primero, lo hacéis vosotros y luego lo vemos hecho con un MIMO y luego lo volveis a hacer vosotros si queréis. Y entonces, una vez que lo habéis hecho, venga, va, dibujáos. Vamos a dibujarnos, según lo como os hayan sentido, como hayan visto a los compañeros que dibujen cómo están, qué les pasa a los brazos, qué les pasa a las piernas, ¿no? Y entonces, empiezan las preguntas de indagación. ¿Hacia dónde te moverías? ¿Hacia arriba? ¿Qué le pasa a tu cuerpo que tiene un peso, que tienda a bajar, no? Yo me estoy haciendo la respuesta yo misma, ¿no? ¿Cómo sería el globo? Y si es muy grande, y si es muy pequeño, y si es y pesa más, pesa menos, esas preguntas van surgiendo. Entonces, hacemos el dibujo inicial. Eso lo haremos ahora luego y haremos el dibujo inicial. Hacemos el dibujo inicial y vemos a ver qué ha pasado. Es muy interesante porque aquí no lo tienes en su blog. Están los dibujos de los chiquitos y chiquitas que tenías, de los niños y niñas que tenías en clase. Y veréis que solamente por el gesto del dibujo algunos no tienen asumido eso de la gravedad. Todavía no lo tienen interiorizado. Y es que hay conceptos de ciencias que tienen su evolución. Los modelos de ciencias evolucionan, ¿no? Entonces, yo tengo un libro clásico para enseñaros, he cogido esto. Este libro, si lo conocéis, porque es un clásico, este tiene muchos años, pero no pasa de moda, que se llama. Y luego, si queréis, lo dejo aquí lo que hay. Y he señalado dónde está el sitio. Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Y hay una parte que habla del concepto de la tierra como esfera y, por lo tanto, del concepto de que la gravedad va hacia el centro. Pues es que es difícil. Es que ese concepto es difícil, esa idea es difícil, ¿no? Y entonces hay que crear un modelo, y el modelo tiene que adecuarse a lo que pasa, ¿no? Y entonces, pues, bueno, aquí hay información sobre eso. Y en este caso me lo recorda mucho, cuando vi los dibujos que habían hecho tus alumnas. Entonces, pues, bueno, también esto está en el currículum. O sea, también está en el currículum. Si no me lo pedís, no os voy a nombrar más del currículum, que no os voy a dar la vara, pero está en saber, se aparece en segundo ciclo, en materia y energía, como fuerzas de contacto y a distancia, las fuerzas y sus efectos, y la competencia dos, la desarrollo, la competencia dos del conocimiento del medio natural y social, con lo cual lo podéis encontrar en el currículum. O sea, está y es como una especie de situación de aprendizaje. Bueno, pues esto es respecto, este me gusta muchísimo, porque como yo soy física, pues lo de la gravedad y esto por mí es privado y lo del peso. Entonces, pasamos a ver... Pasamos a los proyectos 3D. A ver, realizamos, aparte de los dibujos siempre en plano, también pensamos a veces en proyectos que tengan un carácter tridimensional. He puesto algunos ejemplos, quizá este de la mano lo conozcáis, no sé si lo habéis visto alguna vez por ahí, es mucho más conocido, pero les encanta también realizar ese efecto. Y luego con objetos como los comecocos típicos, podemos trabajar, en este caso han creado monstruos, porque ya sabéis que la función es creativa, pero pueden ser animales, pueden ser otros objetos, pueden ser, digamos, con un modelo que ellos conocen muy bien y que lo asocian como algo propio. Indudablemente, los insectos, cuando trabajas con acetatos, con colores, pueden ver y sentir un poco, como son sus alas de verdad, entonces son recursos que podéis utilizar a la hora de las explicaciones. El dragón tiene un movimiento cuando lo mueves, que es muy sencillo, pero es la sensación de alas. El dragón forma parte de la fantasía, pero cuántos animales tenemos alados, entonces simplemente es aplicarlos también. Y el último, que también podemos tratarlo hoy, y lo haremos alis el taller con eso, son las ciudades infinitas que los hemos titulado así. Tenemos una sensación de tridimensionalidad, porque creamos ese efecto trabajando simplemente con cartulinas o con papel planos, pero podemos crear diferentes efectos. Y son muy visuales, lo hacemos con orillos y también hacemos este taller con adultos, porque cada uno tiene un estilo personal y lo aplica a cómo entienden las casas o, en este caso, por ejemplo, que hay árboles, pueden ser bosques, no solamente esos los edificios. Pero bueno, Elena, como siempre, os va a detallar cuál es su función científica. Ahora voy a ir más rápido con los ejemplos, porque como esto lo voy a pasar y ya lo conocéis, lo podéis tener. Entonces, así pasamos a la práctica, pero ya veis la dinámica como es. En este caso, de las ciudades infinitas, que no, son infinitas, es una manera de hablar metafórica, porque infinito no hay nada de nada, solamente los números, ¿vale? Todos son infinitos, pero nada. Entonces, por ejemplo aquí, lo hemos relacionado con una parte más de ciencias sociales, por ejemplo, de pueblo, cómo están dispuestos, se puede hacer una primera puesta inicial de fotografías de ciudades, hay una conexión clara, las conexiones también son fundamentales y claves, siempre se establecen conexiones con ciencias sociales, pero bueno, es un conocimiento del medio natural social y de ciencias, no? Natural, social y cultural. Fijaos cuánta variedad de ciudades. No necesariamente nos tenemos que restringir a nuestro pueblo, a nuestro diseño nos podemos basar en él, o no, o pueden ser ciudades imaginarias, porque a veces estamos tan local, todo el currículum es local, local, local, y a lo mejor hace falta salir, salir, salir, salir un poco. Eso ya vosotros iréis viendo. Y bueno, se hacen unos prototipos, el prototipado está también dentro del currículum, específicamente, en una de las competencias y bueno, preguntas de indagación, que ya dependiendo de lo que vosotros queráis trabajar, altos o bajos, hay muchos o pocos, por ejemplo, las más matemáticas, ¿no? ¿Cuáles están delante y cuáles están detrás? Esto también está en matemáticas, es una de las de los saberes, ¿no? Entonces, pues bueno, seguimos y así lo hacemos más ligero, porque si no, se hace muy pesado. Paísajes, a ver, indudablemente va a estar en la escuela de arte, enseguida ves el paisaje y piensas, bueno sí, pues estamos dibujando lo que vemos, bueno, relativamente. Hacemos siempre un trabajo que normalmente es difícil tener la comprensión del amanecer o el atardecer cuando hacemos el primer trabajo, ¿vale? Es una manera de estudiar el color, las luces fijas en el cielo, pero claro, luego también hemos trabajado, otro concepto que es también el crear atmósferas, ese momento del crepúsculo, ese momento del antes y el después, las sombras proyectadas, son cosas que también podéis trabajar a lo mejor con los niños un poquito más mayores para que comprendan ese tipo de cosas, ¿vale? Pero sí que crean ese efecto y cómo podemos poner estos ejemplos, hay un montón pero yo creo que nos basaremos más a lo mejor en el atardecer y amanecer porque es más fácil que ellos comprendan cómo tratar el color, ¿vale? Vale. Pero el tema que se trata no es banal, no es fácil, por ejemplo el sol, el sol gira alrededor de la tierra, la tierra gira alrededor del sol, volvemos al elicentismo o geocentismo, ¿qué pasa con el sol, ¿no? ¿Qué pasa con los movimientos en el sol? ¿Por qué se mueve de manera? ¿Se mueve igual en todas las partes del mundo, ¿vale? Y entonces empezamos preguntando ¿qué colores ves en el cielo? Porque claro, los colores son muy diversos en el cielo, ¿no? Y al atardecer es distinto, claro sabemos que se produce por contaminación cuando baja, pero el efecto físico no es de primaria, o sea eso sí que es el efecto raíles y la dispersión y eso no lo vamos a tratar, pero sí que vamos a tratar el movimiento del sol porque nos interesa para trabajar con los colores que tiene que ver con la tierra en el universo, ¿no? Y entonces pues vamos a poner el sol de medianoche como siempre nos vamos fuera de nuestro local, nos vamos a ir fuera a buscar otras cosas y a ver mundo, ¿no? ¿El sol de medianoche qué es eso? A lo mejor nuestros alumnos no tienen oportunidad de ver eso nunca ni de conocerlo si no se lo contamos nosotros o se lo mostramos, ¿no? Porque igual no tienen ocasión de viajar, pues nunca es el sol de medianoche, hace hipótesis ¿qué pasa ahí? ¿Qué pasa con un sol que no se oculta? ¿Por dónde gira el sol? ¿Qué está haciendo el sol, no? ¿Cuánto dura el día y la noche? ¿Y es igual en todo el mundo? ¿Por qué a lo largo del día es de diferente color? ¿Qué ocurre ahí? Y entonces, bueno, pues con el diseño gráfico ayudamos a visualizar es un ejercicio de visualización pintando con los colores y entonces luego ya cada uno pintará lo mejor aquí hemos puesto el amanecer porque parece más sencillo imaginar un amanecer pero que hay días como el otro día aquí vimos los cuadros estos de cuando estaba el cielo rojizo porque había habido un invierno de estos volcánicos ¿Recordáis? Con olaya pues de los cuadros y las pinturas el cielo estaba de color rojizo pues podemos trabajar ese tipo de... o sea podemos preguntar, que me representes un día, un color y luego ¿por qué? ¿Qué pasa? ¿Qué es que se debe? Pues se deberá la inclinación del sol porque realmente el cielo es azul por el ángulo por el que incide el sol en la atmósfera, ¿no? y de la misma manera es rojo porque el ángulo es distinto ¿no? Al fin y a cabo eso es la disperción de Rayleigh por un lado y otra de otro tipo la disperción normal por otro ¿vale? Entonces pues bueno también es un recurso que podemos aprovechar Los árboles, otro tema recurrente en la escuela, los tratamos de muchas maneras pero siempre hemos querido darle un punto diferente ¿no? En este caso cuando empezamos con los... cuando empiezan los alumnos hacen este trabajo, el que viste aquí con el fondo negro en el que se les permite absolutamente todos menos utilizar dos colores que son el marrón y el verde y algunos ponen una cara de sorprendidos diciendo pero vamos a ver si todos los árboles son marrones y verdes ¿no existen otros árboles? ¿Cómo que no? Claro que sí y entonces ahí viene el momento en el que les incites un poco a la observación a que vean, a que miren, a que observen y que piensen también que hay estaciones ¿no? en donde los árboles cambian de color absolutamente completo o incluso que hay especies que tienen un color determinado los tratamos de diferentes maneras aquellos están hechos con pastel y con catulinas negras, les llama mucho la atención porque están muy acostumbrados a trabajar siempre con el fondo blanco y les parece que como que queda muy artístico también trabajamos muchas veces en el aula cogiendo las hojas y las plantas del natural y otra técnica que también funciona muy bien porque aprenden la superposición de colores con papel de seda son recursos que podéis utilizar fáciles y que Elena os va a poder el inciso es que es obligado a trabajar las estaciones ¿no? pues la verdad es que no las encontré no las encontré pero si la tierra está en el universo tenemos que trabajar habla de pedidos estacionales pues ahí también podemos seguir trabajando las estaciones eso sí, ¿cómo las vamos a trabajar? pues con una situación de aprendizaje un paseo por el jardín botánico los jardines botánicos si no tenéis cerca puede servir cualquier parte como hemos hecho nosotros el otro día que bajamos ahí en frente y teníamos ya parques y podemos salir a observar evidentemente tantos colores como esos igual no observamos pero sí que podemos hacer salidas periódicas, observaciones cada uno libre entonces pues vas por el jardín botánico, ves un árbol que te gusta y lo dibujas, ¿qué hojas tiene? ¿de qué color son? y otras partes del árbol y luego es muy importante lo que ha dicho Alicia de imponer una limitación así no se evitamos que los árboles sean todos marrón o el tronco marrón y las hojas verdes y los obligamos a observar la naturaleza a observar que hay otros colores o sea seguro que es muy fuerte cuando te dices no puedes utilizar el marrón, es que eres tronpasmo o sea directamente te dices no pero los troncos pueden ser otro color porque al verdad aún lo visualizan mirad aquí qué son tus marrones, cambian las hojas pero el tronco es marrón y hay troncos de muchas texturas bueno, seguimos los ecosistemas los ecosistemas lo tratamos de muchas maneras para no alargarlos mucho un concepto que entienden muy bien es cuando les decimos que creen un ecosistema una mini ciudad dentro de una bola de cristal entienden que ahí se pueden crear micro mundos como ellos quieran es una manera de aplicarlo igual que aplicar conceptos como debajo del mar que también podemos hablar de los ecosistemas indudablemente ahí os he puesto aquel ejemplo en el que con solamente un rotulador negro se puede tratar de crear ecosistemas pequeños ahí es una ciudad con muchísimos detalles pero con un solo rotulador puedes crear ese efecto fijaos pues aquí es el momento de hacer un ecotarro ¿vale? ¿eso lo habéis hecho alguna vez? sí pues es el momento entonces pero claro lo vamos a dirigir no va a ser simplemente poner el ecotarro y observar y sin ningún tipo de guía vamos a dirigir entonces nos vamos a preguntar orientado el modelo de ecosistema hacia lo que es un ecosistema ¿cuántos tipos de entorno podemos encontrar? ¿cuáles son sus condiciones? son las preguntas ahí las ecosferas o el mundo en una botella como ese mini jardín son micro ecosistemas hay ecosferas que son gigantescas son enormes pero son autosuficientes entonces diseña un mundo autosuficiente ¿qué le meterías dentro de una botella? no se quedase todo y no se muriese nadie bueno pues en qué medio estarán quiénes lo habitarán, bajo qué condiciones algunos eran acuáticos, otros no, otros meterán tierra vamos a ver entonces se puede hacer un debate se dibuja y se diseña el prototipo poniendo los los componentes que queremos que tenga de todo tipo tanto se desvivos como no de todo tipo y luego las preguntas de indagación que son las que van orientadas como interactúan los habitantes con el medio en el que están crees que le falta algo le sobra algo podría funcionar por completo hay alguna falla, preguntas para orientar en esa dirección un tema también recurrente que es en los planetas aquí este proyecto yo lo denomí en auto al viajero del espacio fue un proyecto que inicialmente lo hice para mi hijo, para explicarle un poco el concepto de los planetas y el sistema solar lo tenéis aquí para que lo podáis ver yo lo he hecho en fieltro pero porque en ese momento que era mi hijo era muy pequeñito y entonces era material pero luego lo hemos realizado con papel en el que dibujan todos los elementos y también dibujar los planetas Elena os explicará ahora bien con detalle cómo funciona pero la verdad es que el asunto es que funciona muy bien pero claro, yo lo he ligado a estas secuencias didácticas que estamos haciendo un poco con la misma idea de manera muy simple que vosotros podéis quitar, poner, reorganizar reordenar porque ya sabéis que es un proceso ciclico el modelizar entonces pues bueno aquí partiríamos de una app que se llama planet, es muy sencilla tiene una ventaja y es que se ven muy bien con dibujitos los planetas se pueden ver sobre la clíptica las apps estas de astronomía lo que hacen es enfocas a una parte y estás viendo el cielo que hay ahí hay algunas muy complicadas en cambio, esta es muy sencilla porque se ven los planetas con la forma con la fotografía de la planeta y se identifican muy bien algunos están debajo otros están arriba, entonces con eso empezamos a llamar la atención de que podemos viajar al espacio hacemos un viaje de cuántos planetas hay donde están quienes van a viajar, dónde vamos a viajar entonces tenemos que hacer una narrativa como un cuento con el diseño gráfico, con el recurso como un juego donde podemos jugar y escenificar lo que está pasando qué ventajas tiene esto respecto a los modelos que hemos visto estáticos que todos hemos construidos porque primero se puede saber que planeta está más lejos o más cerca o se puede estimar puedes colocar en un orden pero no con distancias equivalentes sino que puedes ensayar o intentar tender a hacer una escala puedes dibujar o sea puedes recortar los planetas más grandes o más pequeños según con lo cual trabajar las escalas que son muy importantes y no se suelen trabajar en los modelos que digamos que son estáticos y además los puedes mover con lo cual los planetas están en órbita puedes mover, los puedes jugar con ellos y puedes hacer que también se muevan la nave espacial con lo cual estamos introduciendo un refinamiento del modelo estático, el sistema solar es una forma y además con el componente lúdico que siempre es un plus bueno tecnología en tecnología hemos puesto algunos ejemplos de robots que está clarísimo que pues es un recurso muy bueno en el que se pueden explicar muchísimas cosas creamos un montón de personajes también utilizamos algunos programas por ordenador creo que este lo conocéis a lo mejor que es el de crear estilos picasianas se puede encontrar y la verdad es que ellos disfrutan mucho y uno que es un clásico en bitasueños también, que es el utilizar bolsas de papel recicladas para crear personajes los tenéis aquí, normalmente hemos hecho talleres en los que a lo mejor ha sido temáticos hacia el cine pero se pueden utilizar infinidos animales hemos hecho también otros y dragones porque quizá nuestra metodología hacia hacia lengua que hacia ciencias pero bueno, pueden ser utilizados dos colores, se puede hacer a todo color pero solamente utilizáis dos colores que también es un reto para los niños los tenemos desde muy coloristas hasta de esta forma los complementamos a veces incluso con libros que van con los personajes adecuados por ejemplo, pinta pitágoras o por ejemplo, se puede crear en la ciencia es un recurso aquí, aquí esto está generado por ordenador porque a veces también trabajamos como les gusta mucho intentamos que también el arte lo tengan un poco tecnológicamente también hay algunos proyectos en bitasueños que podréis ver que están hechos mediante están los enlaces en el blog bueno, aquí aquí me he lanzado ya los de tecnología, me he lanzado ya y claro, las máquinas simples las máquinas simples es una cosa importante y es interesante que se suele hacer poco en primaria porque se suele pero yo por lo menos por lo que he visto si quieres hablar pero se construye en algunos momentos sí bueno, pues esto es otro recurso más claro, este es otro recurso más que además partimos de algo de una situación de algo concreto como son los electrodomésticos porque se pueden construir o también se pueden ver donde estar en un electrodoméstico incluso podemos imaginar diferentes tipos de robots ¿vale? para hacer cosas yo solo hice una vez con mi alumnado y salieron cosas muy interesantes entonces ahí tienes que poner en práctica pues cómo son las máquinas simples y bueno, el sistema es el mismo ¿vale? y para qué se usan ya no es solamente hacer la construcción de una polea, sino usarla para hacer algo útil con lo cual estás utilizando una competencia, saber hacer algo ¿vale? entonces es un recurso más que se puede complementar con lo otro ¿vale? entonces aquí tienes un ejemplo de dibujo de máquinas ¿no? ¿vale? seguimos las matemáticas, aunque nosotros realmente como os he comentado no es nuestra función si trabajamos simetrías la mariposa es un claro ejemplo que creo que se trabaja mucho en el aula infantil y primaria el trabajar con pizzas es una cosa que les divierte mucho porque tenemos de manera matemática pero sí que se puede ser aplicado la geometría y la papeloflexia por supuesto que también la hacemos de manera plana no solamente creando la papeloflexia que la tienen que dibujar y entonces ahí las figuras geométricas les funciona muy bien ¿vale? pues hemos querido también hacer mencionadas matemáticas como no la simetría por favor ¿no? eso bueno pues aquí hablamos de las mariposas ¿no? porque vamos a utilizar ese recurso gráfico ahora me he basado digamos que como el inicio así como os ha hablado el embodiment y sobre prototipar y diferentes técnicas ¿no? me he basado en este libro que no sé si lo conocéis que es como escuchar a la infancia en castellano y en catalán es como escoltar a los infantes que es una maravilla una maravilla está basado en una experiencia del autor en las escuelas regia Emilia y entonces trabaja lo que es te explica y te cuenta y te narrra cómo es el proceso de la escucha y de la documentación pedagógica entonces hay uno de las experiencias que se llama la mitad de las cosas donde los críos o sea de las crías trabajan pues en ese sentido buscando que ese concepto la mitad de las cosas ¿no? y a raíz de ahí pues trabajando con esta inspiración se puede utilizar también las mariposas se puede utilizar como objeto tal y como está puesto aquí en esta experiencia entonces pues dibujo una mariposa, hay mitas diferentes en qué se diferencia, vamos buscando la simetría pero nos inspiramos en este modelo en esta forma de trabajar mediante la escucha y la documentación la escuchas escuchar lo que ellos dicen lo que ellos te dicen a tus preguntas o a preguntas y diálogos entre ellos y documentaciones tomar nota de todo para luego poder seguir actuando lo he resumido muchísimo porque es mucho más complejo de lo que parece, este libro es maravilloso para infantil y para primaria me parece una maravilla entonces a mí es que me gusta además este chico David lo narra con un amor, un cariño tiene un lenguaje que te embauca o sea tiene una, te seduce entonces yo lo recomiendo os dejaré la bibliografía también al final entonces inspirado en eso pues salió esto podemos utilizar estos dibujos podemos utilizar estos dibujos basados en esa experiencia y bueno de mayores, de mayores cuéntanos este esto ya hemos pasado a la parte de mayores ya hemos terminado, estamos terminando con los alumnos adultos hacemos cada cierto tiempo proyectos un poco más de profundidad descubrimos lo que eran los cuartos de las maravillas bueno ahí lo tenéis un poquito escrito los camionetes de curiosas o wonder Carmen, no sé si lo pronunció bien alguien sabe la man y nosotros trabajamos en el aula o sea a lo mejor nos inspiramos un poco en estos cuartos maravillas pero nosotros creamos que cada artista que tiene un estilo único creara su propio cuarto de las maravillas partiendo a lo mejor de una temática a lo mejor uno hablaba del tiempo otro hablaba de los seres avisales otras personas hablaban de las flores y lo plasmaban artísticamente o sea nuestros cuartos de las maravillas indudablemente eran obras artísticas pero con los alumnos podéis revertir eso y convertirlo en lo que Elena os va a explicar eso también está inspirado tanto en el diseño gráfico porque yo me documento mucho yo cuando planteo algo no lo planteo porque se me ocurre a mí sino porque he leído algo en este libro de Jordi Domene que plantea una actividad similar en primero de la ESO para desarrollar las taxonomías que se hacen en biología un poco ese concepto de clasificación ese concepto más bien de clasificar que se hacen en biología entonces él lo utilizó en primero de la ESO y les propuso como elemento de captación les habló de los Wunderkammern que son esos cuartos de las maravillas donde cabía todo de cosas de mentira hasta cosas de verdad era como ahí de todo podíamos encontrar desde cabezas de mono reducidas o de híbaros de la época antigua yo que sé de todo lanza como hemos visto escudos yo que sé de todo la propuesta es construir nuestro propio cuarto de las maravillas lo vamos a enfocar diferente a Jordi Domenech aunque la experiencia es suya la idea es suya la idea es que utilicemos los museos que tenemos alrededor tenemos casas de tenemos sitios para visitar donde hay verdaderas maravillas no necesariamente de ciencias de cine, de juguetes seguro que tenemos alrededor algún museo para que puedan observar, puedan pillar ejemplos puedan ver lo que hay allí y luego traer nuestros propios objetos y hacer nuestros propios los propios diseños nuestra propia plasmación de lo que estamos observando es algo muy sencillo os tocaría vosotros si queréis continuar elaborándolo y adaptándolo a vuestros niveles al contexto que tengáis si traigo un reloj antiguo pues lo reinterpreto como el tiempo y si traigo por ejemplo un pez disecado algunos a lo mejor tenéis en casa pero bueno, una piraña disecada pues yo lo reinterpreto como un pez y asesino hay que decir que Jordi Domenech que el autor de este libro dice que para clasificar no llegaron a establecer las taxonomías que tocaba primero de la eso le costó mucho pero bueno, observaron la gran diversidad que hay a nivel de animales o plantas y lo difícil que resulta clasificar fue positivo al final la experiencia y bueno, y ya con esto para finalizar muchas gracias por vuestra asistencia esperamos que hayáis disfrutado ahora vamos a hacer el taller práctico que también os va a gustar y bueno, para terminar sobre todo, siempre que nunca falte la curiosidad ni el asombro, ni la emoción y que aquí tenéis las webs y los enlaces para que ahí bicheéis y mideéis y escudriñéis y todo lo que podáis sacar de ahí ideas que no se quede solo en trabajos manuales que lo aprovechemos también para enseñar ciencias o otras cosas eso le depende de vosotros entonces, vamos a hacer ahora cosas vamos a hacer primero habéis dicho que empezásemos por el de los globos claro, ya que habíamos hecho ya la actividad vamos a empezar haciendo lo de los globos entonces ahora ya por grupos nos vamos a ir repartiendo y ya disfrutar y luego lo lleváis mira, esto es el modelo que el modelo se trata de no hacerlo igual tienes que representar un objeto o una persona como os ha explicado Elena el aspecto de que está elevándose si un logo te sube para arriba tu cuerpo que vos se pone tu cuerpo está así no, tu cuerpo está así estará así, ay, que tira para mi de arriba pues se trata de representar ese movimiento o ese gesto y entonces ahí, por ejemplo a pon un blandis blue como sería un blandis blue y entonces es muy interesante porque no te da idea de cómo perciben o sea, el peso que es la fuerza que hace la gravedad sobre nuestro cuerpo pero ya los alumnos que no lo tienen claro lo que ha preparado esto claro, experimentalo y si son niños incluso puedes tirar de ellos por ejemplo, piensas en un perro y entonces dices pues las orejas no están para arriba para abajo y si están para arriba para hacerlo con ese efecto de blue indudablemente cuando luego lo pones así el efecto así me va a dar la idea de que está flotando pero ahorita el secreto, simplemente en esa forma del mismo en realidad no se trata de hacer eso dibujar bien el cuerpo del gesto, como el laboratus que nos ha dibujado las caras y eso pues aquí es lo mismo pero con la figura también es verdad que puedes dibujar un ladrillo y entonces se taba todo el rollo el ladrillo ya no el ladrillo no es blandito el ladrillo es otra cosa yo siempre digo el ladrillo igual el globo para que tengan ese efecto oye, una cosa mirad, vamos a explicar ahora el siguiente proyecto por si alguien quiere intercambiarse y también si queréis levantaros y mirar lo que está ahí para echarle un ojo podéis levantaros, podéis moveros entonces vamos a explicar el siguiente proyecto que es muy chulo, ¿vale? y así eso lo que utilizas de autónomos cuenta cómo se hace el siguiente proyecto y lo explicas ahí con el centro que levanten y cojan el material así ya sois autónomos, los podéis levantar podéis coger el material y os podéis llevar vuestra figura vuestra ciudad, digamos infinita o la podéis llevar a casa el siguiente trabajo, ¿vale? son las ciudades infinitas ¿vale? son las ciudades infinitas para hacerlo de una manera sencilla, os he traído una cartulina para cada uno diferentes colores, se pueden tratar como más os gusten pero de una manera solo, creando un dibujo que luego recortaremos, en este caso es un bosque pero también podemos dividirlo justamente en dos partes, una más alta y otra más pequeña, que nos va a crear este efecto que tiene como digamos como dos partes, dos planos distintos entonces podéis elegir hacer uno o hacer dos, como más os guste tenemos rotuladores, metalizados, podemos utilizar el blanco y negro, lo bonito lo que hacéis puede ser ciudades más clásicas o más modernas ahí la creatividad está en vosotros ¿vale? entonces ya podéis levantaros y coger las cartulinas de colores ¿vale? mirad, otra cosa muy interesante son estas diseños circulares que tienen mucho que ver con la geometría porque me recuerdan al círculo de Poancaré ¿vale? que eso os está trabajando en otro tipo de espacio ¿no? nos volvimos locos antes de ayer pues esto es lo mismo, entonces estas son muy interesantes, son diseños también súper interesantes para trabajar la geometría y esto es también para hacer mosaicos para hacer mosaicos y para hacer teselas y también estás trabajando una competencia matemática ¿vale? el sentido espacial ¿vale? vamos a explicar el siguiente ¿vale? y así también los que vayáis acabando las ciudades podéis ir haciéndolo ¿vale? hay gente que ya ha empezado el otro proyecto de las marionetas ¿no? pero os lo voy a explicar así un poquito para que veáis los detalles la marioneta se mueve en este sentido para darle el movimiento de la boca ¿vale? o sea metéis la mano y esto es lo que va a dar el movimiento con lo cual la cara está aquí en esta sector dibujada os voy a enseñar una ya dibujada para que lo veáis mejor ¿vale? si os deis cuenta los ojos se dibujan en la parte de arriba y la boca va a permanecer ahí para que tengáis efecto ¿lo veis? tienes que meter la mano así ¿ah qué chulo? hola ¿qué tal? ¿cómo estáis? mira qué efecto tiene más chulo el truquillo es saber poner los ojos en el lugar adecuado para que tengáis efecto de la chulada ¿vale? exactamente y luego fijaros que todo lo demás las orejas, sombreros pues en el caso de Mary Poppins todo puede ser añadido con cartulina negra en este caso porque yo utilizo esos colores pero podéis poner lo que queráis bueno pues muchas gracias por ser tan creativos y hacer las cosas tan con tanto entusiasmo cuando vayáis acabando y vayáis por favor ayudarnos a recoger todo lo que tengáis por encima de la mesa lo tiramos ahí lo que sobre los papeles y lo que se puede aprovechar rotuladores, lápites, lo dejamos aquí donde estaba pues nada mañana más y ahora descansar y pasarlo bien