 las premisas que tengo al respecto a esta nueva formación docente en general. Después vamos a hablar de un estudio que hice por el gobierno de Costa Rica en 2013 y que me llegó a tener esta perspectiva sobre el cerebro, basado en los estudios que encontramos allí. Y vamos a hablar de cinco pilares. Realmente son cinco diferentes agrupaciones de la manera que el cerebro está ordenando información. Preguntaron aquí antes si matemáticas y lenguaje era realmente tan diferente o tan parecido. Y se puede encontrar en términos de símbolos, en términos de patrones, en términos de entender orden, relaciones y categorías son casi iguales. Entonces hay muchas cosas que son muy parecidas en el cerebro que antes pensábamos, ah, Mati está aquí, lenguaje está acá, no es cierto. Entonces vamos a hablar de la estructura que existe en este momento. Y después quiero preguntar si eso tiene implicaciones o no en el cerebro. Les cuento una cosa, este libro acaba de escribir, termine, este libro sale recién en junio de este año, no ha salido. Ustedes es la primera audiencia que voy a tener por esta información. Entonces veamos cómo, cómo se siente con esta información, por qué llega a ser por algunas personas demasiado cambio. O sea, si estamos dispuestos a hacer algo de cambio para mejorar educación, pero esto. Entonces se ponen a asustar. Yo quiero asustarles un poquito, pero después quiero ver si están con este mente abierto para considerar esa nueva información sobre está, cómo está ordenando la información aprendida en el cerebro. Ok, primer punto es, hay muchos cambios en la educación en el siglo XXI. Los amigos de Turgüela saben de esto que hablamos ayer y hay muchas cosas que están empujados por otros expectativas de la escuela. Hubo una pregunta de cómo si debemos, no debemos tener tecnología en el aula, vamos a hablar un poquito de qué, cómo la tecnología ha realmente cambiado expectativas de lo que quiere la gente de las escuelas. Y qué tipo de pesecitos son estos? Sardinas. Ustedes saben cómo funcionan las sardinas, no? Que ponen como grupo y cuando mueven entonces los tiburones no se acercan porque parece un pez grande, no? Y tiene su propio momentum, no? Pero solo toma, solo hace falta un par de sardinas a darse la vuelta para que todo el grupo se cambia. Eso es lo que quiero que ustedes piensan, eso es el sistema educativo. Todo se va en una sola dirección, así con su propio momentum, sin parar, sin parar hasta que algunas personas deciden, ya basta. Hay algunas otras cosas que debemos hacer y se la da vuelta. Y si llegue a tener una masa crítica, todos se mueven. El cambio empieza. Lo que quiero es explicar un poquito cuáles son las diferentes expectativas que tenemos. El conocimiento no es suficiente. Cuando le dije si hay un docente que puede ser reemplazado por una computadora, debe ser reemplazado. ¿Por qué? En tu teléfono tiene todo más información en la historia del mundo. Tú puedes saber todo, saber. Pero eso no implica que has tenido un docente que te enseña cómo y cuándo y por qué aplicar los conocimientos. Y tampoco implica que tienes el criterio de seleccionar la buena información de la mala información. Entonces sabemos que saber, saber información no es suficiente. Hace un siglo era suficiente. Yo solo puedo saber cosas y decirte y ustedes, wow, wow. ¿Por qué no tiene mi idea de otra cosa? Pero ahora ustedes pueden en tiempo real confirmar si lo que estoy diciendo es verídico o no. Ustedes pueden ver la gente que estoy citando en tiempo real. Los chicos entran sus clases a veces sabiendo más de alguna tema que tú misma, porque ellos tienen acceso a la información y no tienen miedo de sus aparatos tampoco. Entonces saber no es suficiente. Eso es importante tomar en cuenta. También sabemos que mucha gente tiene acceso. Ahora en Chile yo diría que la gran mayor gente asiste en la escuela. Pero no asistan iguales. O sea, escuelas por igual. No tienen siempre acceso a la calidad educativa. Entonces el enfoque ahora está más en calidad que simplemente acceso. En Ecuador Correa sabía decir, educación para todos. Y yo sabía decir, educación mala para todos. O sea, no funciona. Solo llegar a la escuela si no has cambiado el sistema, los decentes. Asistir no es suficiente. Y hemos ido, y eso es el punto de los 5 pilares, de un movimiento saliendo de los silos básicamente que tenemos de enseñar solo una clase de mate, después la clase de lenguaje, la clase de arte, de historia por separado. Hacía un pensamiento bastante más transdisciplinaria. ¿Por qué? No hay ningún problema que puedes enfrentar en el mundo que es mejor respondido a través de solo pensar como matemático, solo pensar como historiador. Todo es enriquecido cuando pensamos en diversas maneras sobre el mismo problema. Entonces la educación actual que divide el currículum en ese sentido realmente no es muy actualizado. Es la única parte de educación en todas las reformas que existe, que poco ha sufrido cambios, poquito. ¿Cómo forman docentes? ¿Cosas de notas? ¿Cosas de tener más de emoción en el aula? Esos cosas han cambiado, pero el currículo no ha cambiado mucho en 130 años. Siempre, o sea, lenguaje y todo por separado. Ahora, hemos cambiado también a solo pasar a estándares, a buscar que los chicos entienden, saben, pueden generar creatividad. Y eso sí, es muy distinto. Necesitamos otro tipo de gente, no solo la gente del siglo pasado que logró hacer estándares y hacer la misma cosa una que otra vez, pero gente que saben pensar diferente sobre los problemas que nos enfrenta en la sociedad. También hemos movido de esta idea de solo estoy aquí para pasar la clase o esa asignatura que estoy aquí para aprender por vida. Yo quiero saber cómo pensar. Yo busco a mis docentes que me guíen para que yo puedo entender cómo yo aprendo mejor, para que a lo largo de la vida yo puedo seguir formándome hasta que me muero. Yo voy a tener las estresas porque mis profes me han enseñado cómo pensar, no qué pensar, cómo pensar. También hemos cambiado a lo que se digan solo los recursos tradicionales y agregar recursos mucho más interesantes con tecnología. Los libros son fabulosos, pero no son la única cosa y jamás nunca debe ser un libro tu sílubos de clase. Es increíblemente limitado, demora mucho tiempo para que un libro sale al mercado. Muchos libros ya están anticuados cuando llegan al mercado. Entonces sabemos que actualizarnos con información real día a día tenemos que defender mucho más en tecnología y hasta que los libros están ahora siendo publicados en forma digital donde le permiten los cambios de uno. Tengo clases en mi libro que si actualiza la información o sea tengo que actualizar dentro de cuatro meses cualquier cosa o sea está actualizado la información. Eso es lo que se buscan. También hemos cambiado de aulas que solo son físicos a lo que sería la aula del mundo. No tenemos que lamentar que no tenemos los mejores tal vez docentes de equis porque sí se puede porque a través de la internet tú puedes tener mejor docente de francés en tu aula. Tú puedes crear ese, no tenemos suficientes chicos para tener esos debates en inglés. Si se puede ponte en el internet busca lo que sería en debates en English with native speakers y vas a encontrar un montón de gente que quieren aprender también español. Entonces van a decir ok, canje. Esta semana vamos a debatir qué significa libertad en inglés y la próxima semana en español. Entonces todos vamos a ganar, ganar y no tienen que lamentar esto. Nos podemos aprovechar de la tecnología para realmente usar o aprender bastante más que podemos ahorita. Y también hemos cambiado un poquito de antes era de ir a la escuela para la formación de uno. Yo voy a salir adelante en el mundo porque yo tengo mi título. Ahora entendemos la importancia de covivencia. Entendemos que es importante entender colaborar, trabajar con otros, comunicar bien, tener ser más sensible a las culturas. Entonces los expectativas de la colegio antes, hace 40 años, 20 años no eran estos, eran distintos, hemos cambiado. O sea suena cliché educación del siglo XXI pero sí es diferente. Sí es diferente porque la gente espera cosas diferentes de nuestras escuelas y de nosotros mismos. También es un cambio de solo memorizar y entender contenido. Antes era suficiente memorizar la información y tener contenido, ya sé la fórmula. A cambiar de tener gente que son pensadores críticos. La literatura nos muestra que si enseña de estresas de pensamiento crítico, cómo pensar, esos chicos sacan buenas notas en los exámenes sotanizados. Pero si solo toman el tiempo de prepararles por el examen, esos chicos no lleguen a ser pensadores críticos. Entonces debemos invertir en nuestro tiempo en formando los pensadores críticos. Entonces hay varias otras cosas. Los otros diferencias son que sabemos cómo aprenden mejor los estudiantes. Que realmente tienen pacto en el rendimiento escolar de un estudiante. Y eso es gracias a los estudios longitudinales. La educación formal solo tiene 130 años. Entonces muy difícil que tenemos estudios donde midimos de los chicos de kindergarten hasta que se gradua. Tenemos pocos estudios, pero por lo menos ahora tenemos suficientes para decir que los chicos que tenían brain gym de tres a cuatro años no tienen absolutamente ningún beneficio sobre los chicos que no tomaron brain gym. O sea, se puede ver después de 15 años, no pasó nada ahí. Entonces es una inversión que no vale la pena, ¿cierto? Entonces tenemos estudios comparativos. También tenemos comparativos internacionales para entender qué es cierto por todos los cerebros en el mundo y qué tiene su variación dependiendo en cultura. Y también al final tenemos estudios sobre escalas metodógicamente comparativas. Gracias a John Hattie, ahora podemos comparar estudios cuantitativas y cualitativas y poner con su escala de efecto. ¿Qué efecto, qué impacto realmente tiene ciertas cosas? Por ejemplo hablamos de la eficacia de los docentes es realmente superimpactante, pero también es la claridad de comunicación del docente que también tiene que ver con la relación con el estudiante. Esos tienen más afecto. Algunos de ustedes estaban quejando, diciéndome, uf, pero ¿cuándo van a reducir el número de estudiantes en mi aula? Eso tiene un efecto en el rendimiento escolar, pero nada en comparación que tu relación con el estudiante. Entonces en vez de, o sea, debemos elegir nuestras batallas. ¿Vale la pena pelear por tener menos de 30 niños en la clase? O mejor, yo debo trabajar en la manera que yo relaciona con los estudiantes. Algunas cosas sí están dentro de nuestro poder y eso sí tiene mucho más impacto. Entonces debemos decidir. El tercer punto es que tenemos mejor información sobre el cerebro. Todo aquí es mito, ¿cierto? Todo esas cosas son mitos, pero la única razón que sabemos esto, que no hay cerebro derecho y izquierdo, que no utilizamos 10% de cerebro, que no hay tres cerebros, o sea, hombres, mujeres, todo esas cosas, los dibujos que salieron de los 80s, 90s en la década de cerebro eran importantes y pero limitados por la tecnología de los tiempos. Ahora que tenemos mejores tecnologías, sabemos. Se puede medir la actividad en el cerebro a través de dos cosas. ¿Cuáles son las dos cosas básicas? ¿Cómo funciona el cerebro? Uno comienza con Q y la otra con E. Químico y eléctrico. Exactamente. Entonces se puede medir cambios en el cerebro químicamente o eléctricamente, también por estructuras del cerebro, ya, y esos breves que estamos hablando. Pero ahora, aún mejor que recién sale, son estos estudios del Connectome Project y ustedes mismos pueden acceder los datos, pueden bajar los datos si quieres. ¿Qué es lo que ellos hacen? Ellos combina. Es un proyecto de millones de dólares de varios países donde combina el neuro imagen químico, eléctrico, estructural, de todos juntos y creen este tipo de cosas que ves en la parte de abajo. Entonces empezamos a ver que no hay nada que solo están un partecito del cerebro. Esto no es creatividad y lógica y nada. No hay nada así. ¿Eso sí localizaciónismo? ¿Localizaciónismo? No existe. No hay nada que es un puntito en el cerebro. Antes pensábamos, tal vez así, ¿por qué tuvimos la tecnología tan limitada que no se puede ver casi nada? Nómbreme todos los animales que comienzan con D. Toma la tomografía y ahí está, este puntito. Pero, si le digo ahorita, va a saber algo mucho más complejo cuando el cerebro pienso. ¿Se algo sobre esas palabras? ¿Cuáles son los animales de D? Se van buscando en información, regresa, trate de pronunciar. Es mucho más complicado que hemos anticipado, ¿no? Ok, entonces ahora tenemos esa información de Connectome Project que nos muestra la complejidad del cerebro. Y hay una nueva manera de pensar en esto. Yo diría primer paso, quitarnos de los mitos. Es otro libro que sí también sale en junio, me prometió que va a salir en español, ojalá que sea así. Pero también integramos esta información con la tecnología, con la perspectiva del siglo XXI, con las ideas de inclusión. Todo esto es una nueva formación docente para el siglo XXI. Ok. ¿Quién conoce Wip Van Wiko? Nadie, ni los colegios británicos. ¿Qué hizo Wip? ¿Qué hizo? Se quedó dormido, 100 años, 100 años. Y cuando se despertó, encontró que el transporte había cambiado totalmente. Y que también, uy, los bancos ahora pueden hacer las cosas electrónicas. No es solo oro. Y que los gobiernos pueden entrar y salir. Yo le pongo mi lindo Obama porque no puedo enfrentar la realidad. Pero puedes twittear y entrar y salir y todo eso. Ganan elecciones en otra forma, ¿no? Los supermercados han cambiado totalmente, ¿no? Y las escuelas. ¿Cuál de estas fotos es 1910 y cuál es 2010? Los dos son 2010. Qué pena, ¿no? Yo sé que sus escuelas no son exactamente así. Eso está exagerado un poquito. Pero el punto es, las escuelas, la adecuación, es lo más lenta de las instituciones sociales a cambiar. Más lentas. Todo el mundo se va evolucionando y nosotros nos quedamos haciendo casi igual que antes. Pero es hora de cambiar. Yo digo que lo más importante de reconocer ahorita, se podemos decidir que vamos a seguir haciendo reformas, reformas, reformas chiquititas. O podemos hacer algunas cosas súper audaces y hacerlo radical. Quiero hacer una propuesta a ustedes. Yo hago estas charlas alrededor del mundo. Yo acabo de venir de India, estuve en África, trabajo en Europa, mucho tiempo en los Estados Unidos. Todo el mundo está exactamente en el mismo lugar que Chile en este momento, con esta información. Todo de cerebro está nuevo, la tecnología, todas esas cosas nuevas Por ende, quiero hacer una propuesta. Yo estoy harte de ser atrás de la curva. Yo creo que podemos en América Latina ponernos adelante porque depende en ustedes. Depende en la decisión de uno. Ok, yo estoy dispuesto a hacer esos cambios. Yo voy a aprender más de cerebro. Yo voy a hacer este cambio. Les prometo, la actitud que he encontrado yo en América Latina ha sido los docentes abiertos a la información. Miren ustedes, un sábado están escuchando. Quieren saber más. Esto es distinto que se encuentren en otros países. Que bueno, estamos bien para que cambiar. Bueno, tal vez esperamos un atito. Yo creo que es la oportunidad ahorita que decidimos. Esto sí es algo que nosotros vamos a adoptar. We will be the early adopters. No vamos a quedarnos 25 años atrás en la literatura. Nosotros podemos ya ponernos adelante. Les propongo esto porque yo creo firmamente. Esos cambios dependen en actitud. No dependen en potencial. Todo el mundo está en igual de problemas ahorita en enfrentar esta información. Pero si nosotros estamos más abiertos, eso viene más rápido aquí que en otros lados. Ahora, vamos a hablar de los cinco pilares. Y la respuesta corta es, esas son los cinco pilares. Ok. La respuesta corta. Les voy a decir la respuesta más larga en un ratito, pero corta es que todo que aprende los seres humanos puede ser interpretado como un símbolo, un patrón, una expresión de orden, una categoría o una relación. No hay nada que aprendemos que no es una de esas cosas si la definición es amplia como está expresado ahí. Eso es la respuesta corta. La respuesta más larga. Yo hice un estudio por el gobierno de Costa Rica en 2013 y encontré algunas cosas fascinantes que seguían en 2015 haciendo, que terminó en el libro que está escrito para ahora. ¿Qué es lo que ellos querían saber? También presenté el paper in the World Association Research Association. ¿Por qué hubo mucho interés en eso? Parece curioso, parece tan lógico, pero ¿por qué nadie había visto esto antes? ¿Por qué no tuvimos la tecnología? ¿Qué es lo que encontramos? La hipótesis de gobierno de Costa Rica era que tenemos un fracaso escolar basado en parte en la falta de desarrollo de ciertos circuitos neuronales que deben estar desarrollados en edades en Francia. O sea, los chicos están llegando a la escuela de cuatro, cinco, seis años no listos para leer ni hacer adición. ¿Por qué? Ellos sospechaban. Tiene que ver algo que no están, algo no está estimulado. ¿Pero qué será? Segunda hipótesis era de que más estudiantes podrían tener éxito si hubiera un orden de información un poquito mejor estructurado. Entonces, el orden de introducción de conceptos era un poquito equivocado. La tercera hipótesis que ellos tenían es que el orden, o sea, de los conceptos matemáticas, prelectura y todo esto no está coincidiendo con lo que el cerebro está listo a recibir, o sea, estaban haciendo algo. Entonces, eso fue la hipótesis y nos pidió hacer una gran revisión de literatura cualquier cosa que fue escrito sobre información matemática y de prelectura en los niños de cero a cinco años. ¿Qué es lo que encontramos? Al hacer esto, si comienzo con el concepto de lenguaje, tienes que desclosar lenguaje en los subpartes del lenguaje. El lenguaje es lectura, pero también es escritura, también es el hablar, el entender, todo eso. Pero una vez que tienes lectura, tienes que desclosar esto en sus subpartes, que son reconocimientos de palabras, ortografía, entonación. Cada uno de estos tienes que desclosar y los buenos docentes saben para que un chico leen bien, los buenos docentes saben. Bueno, yo tengo que trabajar, no solo el reconocimiento de palabras, pero también ortografía, pero también entonación, pero también la memoria semática. Los buenos docentes con práctica yanes hacen esto por naturaleza, pero la gran mayoría de los docentes no saben esto porque nunca fue explicado a ellos. Entonces, para llegar a esto, entonces tú tienes algo observable. Las otras cosas son lo que pasa en el cerebro, pero lo que puedes, ¿qué es lo que puedes ver? Entonces, para ver el lenguaje, para ver lectura, observar que el niño puede pronunciar las palabras basadas en la comprensión básico-fenémica, eso sería mi muestra que el chico entiende este parte de lectura. ¿Está bien? Entonces, nosotros tenemos evidencia visible por cosas que pasan en el cerebro, que son invisible, ¿cierto? Ok. Ahora, entonces en este caso, solo quiero confirmar que sabemos todo este vocabulario. Ustedes entienden lo que es un synapse, ¿sí? Son conexiones, casi nunca es un neurón, son grupos de neuronas, ¿cierto? Entonces, existe lo que son vías en el cerebro, que son varios synapses que creen como caminos, pero juntos eso cree una red, ok. Lo que encontramos es que existe por lo menos 16 redes, 171 vías, o sea para que una persona puede leer. Lo que también encontramos que es la vez más importante, ¿puedes leer esto por favor? El orden de presentación de los conceptos es igual de importante que la etapa de desarrollo cognitivo del alumno, relacionado al nivel de aprendizaje que se puede lograr. ¿Aprendió a leer de siete años? ¿Puede aprender de 17? ¿De 27? ¿Puedes enseñar a una persona de 57 a aprender a leer? Sí, lo que encontramos es lo que es mucho más importante que la edad de una persona, es el orden de los conceptos porque justamente como constructivismo en el cerebro si no tiene los bases sobre cuál se puede construir el siguiente paso, esta persona no lee bien, pero si tienen el orden de los pasos eso es más importante que la edad de una persona, el orden. El segundo punto que encontramos es que más temprano mejor, en qué sentido cualquier cosa que vas a hacer una intervención más temprano mejor, pero por qué y hay dos campos de pelea sobre esto. ¿Cuáles son las cosas? Empezar más temprano es mejor para cualquier tipo de aprendizaje. Desarrollo físico, desarrollo socio-emocional, desarrollo cognitivo, desarrollo del dominio cognitivo, el desarrollo de la plasticidad en las edades tempranas, habituación, cantidad de práctica. Antes pensamos que los niñitos son esponges, pueden aprender cualquier cosa, es la plasticidad total en esa edad, lo que es más probable es que intervención temprana permite más tiempo de práctica que es por eso, o sea los chicos recuperan mejor. Y lo que sí se puede montar, por ejemplo, en caso, les voy a contar un cuento del papá de Paul Bach y Rita, les conté a ustedes esto ayer, no, no. Paul Bach, como Bach y Rita, o sea es portugués, pero era americano, el papá de Paul tenía un derrame cerebral, y Paul y su hermano estaban estudiando medicina en ese época. Entonces cuando el papá tenía el derrame, no pudo hablar y todo su cuerpo derecho estaba, o sea flacido, no pudo mover, no pudo hacer nada. ¿Qué es lo típico que se hace? Le tiene una intervención a cuatro o seis semanas de terapia intensiva, eso es lo que se hace en los Estados Unidos típico, ¿no? Y después dicen, bueno, aquí está tu papi de vuelta, eso es lo mejor que podemos hacer. Pero por ignorancia o por tenacidad, esos dos hijos decidieron que no, vamos a seguir. Entonces terapia de lenguaje intensiva con el papá, le exigió que el papá aprende a lavar platos, o sea hoyas para tener, o sea otra vez conexión entre lo que era el movimiento, espacio, vaciaban un cuarto chiquito, le hizo gatear, hasta que aprendió de caminar de nuevo, y más o menos un año después, trece meses, tú le ves el papá de Paul Váquez Vira y está, se casó de nuevo, vivió otros siete años, y cuando se murió, ¿qué pasó? ¿Qué hizo Paul? O sea, el cuerpo, ya, pero el cerebro, o sea, queremos ver el cerebro, ¿qué pasó allí? ¿Por qué? Presumía, bueno, el drama no puede ser tan grave o algo pasó allí. Cuando abre el cerebro de su papá, se encuentra que 90% de la fibra que se va al base del cerebro había marchado. La tercera parte del cerebro, hemisferio izquierdo, donde presumía Broca y Iverniki, el área de Broca y Iverniki, que son nodos críticos por lenguaje, marchó y estaban absolutamente abrumados. ¿Cómo aprendió a hablar? Y lo que encuentra entonces es muchísimo más materia gris, materia blanca, más conexiones justamente en el otro hemisferio. Entonces eso le llega al concepto de plasticidad. Su cerebro está organizado para tener ciertas vías naturales, pero si está bloqueado, como el camino colegio, está bloqueado, ok, me voy a otro día, y eso puede llegar a ser tu preferencial después. Entonces lo que podemos ver es que este señor de sesenta y pico años aprendió de hablar de nuevo, no importaba su edad, aprendió a caminar, a hablar, a escribir, a leer de nuevo, lo que era más importante era el orden, o sea, de las estresas que le hizo crear de nuevo nuevas estructuras en el cerebro, ok, entonces sabemos que esto sí es importantísimo a reconocer que no es la edad tan importante que lo que es el orden de la introducción de conceptos, ¿de acuerdo? ¿Querías decir algo? Entonces, la otra cosa que sabemos, entonces eso se resume de... Edades versus etapas de desarrollo versus la experiencia. La edad cronológica de un estudiante es de menor importancia en la proyección de sus aprendizajes que su etapa cognitiva combinada con sus experiencias pasadas. No hay ninguna etapa crítica por nada aprendido en el currículo académico, por ejemplo lectura, idiomas extranjeros, matemáticas, ciencia, etcétera. ¿Cómo se organizan las escuelas aquí? ¿Por qué? ¿Por qué organizan las escuelas por edades? Cuando sabemos que es muchísimo más importante sus experiencias pasadas, ¿cierto? Hay que ver un cambio radical, es interesante, ¿por qué tenemos edades? ¿Ustedes saben por qué existe edades? ¿Por qué? ¿División por edades? ¿Por qué? Porque más o menos 1890 cuando decidimos, ok, antes era los élites que pudo estudiar en la escuela y todo, poca gente se fue a la escuela, pero después decimos, no, todos tienen que ir a asistir a la escuela, cuando todos entraban, entonces mucha gente en ese espacio. ¿Cómo vamos a vivirles? A ver, estatura, color de ojos, ah, edad, edad, ah, genial, edad. Ningún otro razón, ningún otro razonamiento. Porque sonaba lógica, sonaba, que más o menos están por ahí los chicos. Ahora la evidencia es mucho más fuerte, las experiencias previas de las personas son mucho más importante tomar en cuenta que la edad de chico, decir que un niño por edad debe entrar en la escuela, algunos chicos no están listos y otros ya están listos mucho antes, entonces tenemos que re-pensar, re-conceptualizar esta estructura en las escuelas. Ok, ¿cuál es el problema que encontraron en Costa Rica? Más o menos 17% de los chicos en primer grado fracasaron y eso fue horrible, o sea, no lograron aprender a leer y no aprendieron matemáticas, o sea, prematemáticas como edición o números, no aprendieron, pero entonces ¿cuál era el problema ahí? Entonces ellos querían saber, ¿cuáles son las experiencias que no reciben en casa o la escuela que no está funcionando? Entonces preguntas de administración que tuvimos, eran primero, ¿qué es el estado de arte de conocimiento sobre el desarrollo del pensamiento prematemático y la prelectura en las edades tempranas desde la perspectiva de la mente, cerebro y educación? Entonces querían saber qué existe, qué datos realmente existe sobre cerebros pequeños aprendiendo a leer y aprendiendo a hacer matemáticas. La segunda pregunta era, ¿cómo y hasta qué punto la enseñanza del pensamiento matemático inicial y la enseñanza temprana del lenguaje, preescritura, en el preescolar responden a sugerencias de la neurociencia? Entonces el segundo paso era, qué evidencia, qué existe en la neurociencia ahora versus lo que se puede observar en las aulas, ¿están realmente haciendo lo que deben hacer en las aulas? Entonces ¿qué hicimos? ¿Hicimos una gran revisión de cosas de literatura? Metodología, se revisó literatura internacional sobre las prácticas en educación temprana, se revisó literatura internacional sobre los estudios del cerebro y aprendizaje en matemáticas y lenguaje, se comparó los estudios de la educación con los estudios de la neurociencia, se ajustó las trayectorias en educación constructivismo para incorporar la jerarquía de conocimiento en neurociencia, neurocontructivismo, se propuso una rúbrica de comportamiento observable basada en este nuevo currículo de niños de 0 a 6 años que toman consideración las cuatro áreas amplias del aprendizaje, fisiología, cultural, social, emocional, cognición general y cognición en los dominios de matemática y lenguaje. Entonces eso es lo que hicimos para crear algo útil para docentes, porque solo saber no es suficiente, entonces ¿cómo se puede aplicar esto en una aula? Entonces creamos las rúbricas de observación, comparamos con todo lo trayectorias, sabemos cuando enseñan en un orden, o sea los trayectorias aprenden mejor y más los estudiantes, eso sí está aprobado en Mate y en el Vazte. También entonces confirmamos que este bueno de PSG sí fue bien, estuvo bien, o sea sus ideas está súper bien, pero también en ver lo que es de neurociencia encontramos este nuevo concepto primariamente de CIROS que es uno de los autores sobre neuroconstructivismo más importantes que literalmente la construcción como imaginaba PSG, que las cosas básicas tienen que estar fundamentadas antes que las cosas más complicadas tienen todo razón, o sea eso tiene su lógica pero también físicamente en el cerebro se puede ver justamente cómo están construyendo esas redes distintas ¿no? Entonces solo por tener algunas ideas de esto, hay un letter box en la cabeza que solo es primed para entender lo que son símbolos relacionado a letras, además de esto existe, ups hay diferentes maneras de aprender una nueva palabra, ¿qué tiene que hacer su cerebro para hacer esto? Tienes que decodificar, tienes que revisar memoria semántica, hay varios pasos para aprender una nueva palabra ¿cierto? Pero también para lectura, tienes que visualizar, saber que es una letra, que no es una figura, que entender que tiene un sonido, que conecta el sonido con la semántica, entonces existe varios distintos niveles, para entender una oración es aún más complicado, para entender solo como buscar la información de memoria semántica, aquí está conectado, es otra red ¿no? Entonces lo que también los símbolos abstractos, para entender por ejemplo la puntuación de pregunta, exclamación, esos son símbolos de lenguaje que son importantes, pero ¿qué significa eso? Están, no están en el área de letras en la cabeza, están en otro lado, entonces eso es distinto también, también lo que es el procesamiento de lenguaje, también es otra cosa ¿no? Y también leer las palabras pasivas en voz activa, o sea eso estimula diferentes partes de cerebro por la parte emocional, que estás conectando a las palabras, entonces es distinto también. También hay otros rutas por autografía, otros días por humor, otros deber, lo que es de diferencia entre primero, segundo y idioma, distinto que son lo que es entonación, prosity, y lo que es hay muchos estudios que muestran que la gente, la memoria está mejorado con los gestos que tiene la gente, saben que algunos chicos no pueden memorizar cosas, sí, pero si le enseñan a hacerlo en ciertas formas acuerdan todo, porque está conectando lo que es lo físico con su memoria ¿no? Entonces existe todo eso ¿qué quiere decir esto? Encontramos que también, bueno, eso es ansiedad matemática, le voy a saltar a algunos de cerebro, ok, para tener toda esa información, que algunos docentes se creen fascinantes y otros dicen, aha, dime qué hacer en la aula, entonces es parte de entender esta información, el impacto que puede tener es crear un nuevo modelo de cómo enseñar a los docentes, enseñar a los chicos cómo leer y escribir, y cómo hacer matemáticas como adición, ok, entonces ¿qué se hace en esto? Desclosamos todos los estudios, encontramos todos los pasos en su jerarquía, y ¿qué es la parte observable? ¿qué estudios existe para decir esta red existe? Ahora, ¿qué hace, qué estimula este red? Y después ¿qué hacemos en la aula? Entonces creamos todo esto para llegar a entender, eso son las 16 redes, a algunos que tienen que ver con la parte fisiológica, si no puedes ver o ir o coger un lápiz, tú puedes faltar uno de estos, pero si faltas dos vas a tener un problema gravísimo en leer, tenéis que tener por lo menos dos de los tres, también es la parte socio-emocional, si el chico se siente que va a ser humillado por aprender leer, en vez de celebrado por aprender a leer, o si tiene mal relación con la distante, tampoco va a leer bien, entonces sabemos que la parte socio-emocional, además existe lo que son las redes conectadas a la cognición general, lo básico, uno de las seis cosas que les dije esta mañana que es no puedes, o sea es de verdad, de verdad, de todos los cerebros, ¿cuál es? Tienes que tener dos cosas para el aprendizaje, memoria y atención, entonces memoria, atención y las funciones ejecutivas, que es una combinación de las dos cosas, si esos no están funcionando tampoco leer bien, solo recién de allí llegas a tener lo que es de parte del dominio, lo que está negro allí, y esos son el sentido, o sea de lenguaje y después los cinco pilares, cuando hicimos eso, eso es de matemáticas, perdón, eso es sentido numérico, cuando miramos matemáticas versus lenguaje, ¿hay alguna diferencia? La única diferencia es que en vez de sentido numérico de matemáticas tienes un sentido lenguaje, sentido numérico de dejarnos, o sea este concepto es que el niño sabemos que los niños nacen entiendiendo cantidad, entienden magnitud, entienden más o menos preverbal, no pueden decirlo pero saben cuándo es más o cuándo es menos, o sea se puede ver esto, y los seres humanos nacen con un sentido de lenguaje, el deseo y la necesidad de comunicar, esos sí son sentidos o sea enatas que tienen los seres humanos, pero además de eso el resto es igual, por eso cuando preguntaste muy buena la pregunta si era muy parecido o diferente, son parecidísimos en la estructura lenguaje mate, son mucho más parecidos que diferentes, tienen una sola cosa elevamente diferente, entonces hablando de red y hablando de vías lo que encontramos entonces cada red, cada uno de los 16 redes se puede desclosar con la literatura hasta momento a 171 diferentes vías, no quiero aburrirles con los detalles pero básicamente les voy a mostrar algunos ejemplos de estos para que entienden el punto básico, piensa qué actividades estimula cada vía para que todos los redes están estimulados suficientes, entonces si un ejemplo es, a ver, le voy a dar el ejemplo después, primero, sólo resumiendo cuál es el punto de entender toda esta información. El cerebro es complejo, las soluciones en la educación no pueden ser sencillas, no se aprende matemáticas en X parte del cerebro sino a través de varias vías, diferentes actividades estimulan diferentes vías. Porque eso es el punto importantísimo por los docentes, porque siempre preguntan cuál es la mejor metodología para enseñar la leer y mi pregunta siempre es, depende en cuál de estas redes, cuál de esas vías quieres estimular, me entienden? Ok, entonces por ejemplo, el lenguaje, cuando hablamos de símbolos, entonces en símbolos tienes desclosado varias cosas, tienen símbolos semánticas, tienes la fonología, tiene consciencia de fonología, me pidieron, eso sí me abro, o sea es impresionante para mí que la consciencia fonológica aquí está tratado como una cosa, no es, no es, en el cerebro no es, es por lo menos lo que es decodificar lo que son símbolos, decodificar lo que son gestos, lo que es el alfabeto fonético, lo que son letras versus lo que son el alfabeto entero, o sea, todas esas cosas son elevamente distintas como vías en el cerebro y tiene que tener su propia actividad estimulado para que todo funciona, ¿sí? tiene su lógica ¿no? O estoy, alguien está totalmente perdido o está bien ¿sí? Ok, entonces parte de eso de la nueva ciencia, del aprendizaje que estamos hablando, es entender la complejidad de todo lo que hacemos, día a día, o sea la gente cree ¡oh! sólo está bien enseñando a leer, no sabes lo que estás haciendo a ese cerebro, es impresionante, es casi un milagro cuando ves, esos son símbolos, si ves lo que son, esos todavía son símbolos ¿no? símbolos, símbolos, símbolos, después para entender el orden, el orden es también el orden gramatical ¿no? entender el orden gramatical, el lenguaje productivo con imitación, comprensión del orden de las letras, que dog no es el mismo que god, o sea, todas esas cosas del orden, todo esto es parte de lo que ustedes están haciendo, parece casi un milagro que el chico llega a leer, sabiendo que todo esto está estimulado por las actividades que ustedes hacen, esos sí son de categorías de entender, por ejemplo, no se puede hablar con un niño chiquito decirle, o sea, entonces poner todos los substantivos juntos, o sea, esto no es algo que es muy lógico para el niño, pero eventualmente se van a entender categorías de tipos de palabras ¿no? ok, categorías y estos son lo que son relaciones, entonces relaciones entre los conceptos, sólo para que entienden la complejidad que existe en sólo enseñar un niño a leer, es mucho más que nosotros antes imaginamos, pensamos que sólo con la práctica de va a memorizar, aquí viene el problema que encontramos, utilizamos esta información, convertimos esta información para ser una rúbrica de observación, desclosamos la información, todas las redes, los 171 redes, en distintas actividades observables, que se puede ver evidencia que el chico está dominando esto y con esas rúbricas nos fuimos a visitar clases y lo que encontramos, lo que era muy complicado en este caso es que nos fuimos a varios de Quito en un nivel bajo socioeconómico de la municipalidad y encontramos de los 16 redes, sólo tres estaban siendo practicados y era netamente símbolos sonidos, símbolos sonidos, símbolos sonidos, casi nada de la memoria semántica, casi nada de lo que era el uso de Jesús, casi nada de los otros vías, entonces lo que encontramos y lo que sugerimos y también en Costa Rica, que lo que estamos haciendo en la mayoría de las aulas en por lo menos en esos barrios no es suficiente para que los chicos leen bien, entonces era una nueva capacitación por los docentes, puedes hacer ciertos otros tipos de actividades, puedes también hacer otras cosas, al hacer eso se puede mejorar la prioridad que todos esos niños van a leer bien, de acuerdo, eso fue los incopilares, entonces básicamente eso fue, esos fueron las respuestas que tuvimos, por favor. El conocimiento actual de la educación neurocientífica está en su infancia, sabemos más que nunca, pero sabemos muy poco, sabemos que hay por lo menos 16 redes neuronales relacionados tanto pre cálculo como pre alfabetización al cerebro, las prácticas de enseñanzas típicas aparentemente no estimulan todas las redes igual de bien, es probable que lo fracaso a escolar temprano es en parte debido a esta falta de estimulación adecuada. Entonces eso es lo que reportamos a Costa Rica, entonces parte de su nueva formación de los docentes es ayudarles a utilizar esas rubricas para poder observar si los chicos están logrando ciertos destrezas, deja libre al docente decidir cómo enseño esto, pero solo es que si haya evidencia, acuerdo, diseño inverso tiene tres pasos, cuáles son los tres pasos, decidir el objetivo, después cómo voy a saber si estoy lográndolo y después la actividad, aquí es, las rubricas diseñados ya tienen claro el objetivo y qué sería la evidencia aceptable y le deja al docente decidir qué actividades hago para tener esta evidencia que el chico tiene esto. ¿Tiene sentido esto? Sí, le gusta, sí, qué bueno, entonces con esto en la valance de las cosas sí es más complicado, pero es muchísimo más eficiente porque nos permite un diagnóstico del chico mucho más fácil, el chico tiene sus problemas en cosas de orden o un problema de símbolos o un problema de relaciones o un problema de categorías, nos hace fácil diagnosticar basado en estos rubricas donde estamos fallando nosotros en la enseñanza para estimular estas partes del cerebro, ¿ok? Entonces, esto era, o sea, devolvemos esto, ¿por qué están ese espiral? ¿Por qué sabemos que el aprendizaje no es linear? Es un poquito adelante, un poquito atrás, hay que reforzar en varios momentos todo esta información a lo largo, entonces esto está los subcategorías. ¿Me puede ayudar, por favor, Leandro? O sea, por favor, empieza con símbolos. Símbolos, formas, representaciones, patrones, series, reglas, regularidad, cronología, orden, secuencia, ciclo, procesos, operaciones, pensamiento sistémico, categorías, calidades, equivalencias, relaciones, dimensiones, proporciones, correspondencia, aproximación, estimación, magnitud, medida, cantidad, espacio, contexto. Es fácil, cinco cosas, es por ende. Solo son cinco, si está amplia la definición, como está explicado aquí, los subvarias que son estas cosas, pero con esto pienso un poquito, yo quiero pedirles un favor ahorita, mira a su alrededor, escribe los cinco pilares. ¿Cuáles son los símbolos que encuentran aquí en esta sala? ¿Cuáles son las patrones que puedes ver? ¿Hay algo de orden que encuentras aquí? ¿Cuáles son categorías de cosas que encuentras aquí? Relaciones entre cosas. Esto es la parte difícil, estamos muy acostumbrados a pensar en nuestro mundo en otra manera, pero cualquier niño de tres años entiende esto y son más rápidos a contestar que docentes. ¿Cuáles son las patrones aquí? ¿Qué símbolos ven? Enseguida se ven, su mundo es así, pero nosotros empezamos a tener escuelas con libros que nos limita este natural manera, la manera que aprendemos del mundo. Entonces, en su manera, en su forma más light, lo que podemos hacer es simplemente utilizar esto como una metología. En sus clases sólo llaman más atención a todos los símbolos que encuentran, todos los patrones sólo llaman atención a los pilares, eso puede ser una metología. En su forma más exagerado, pero en plaza tu currículum. A ver, ¿puedes leer esto por favor? Fundamentos. Cuando se clasificaron los estudios encontré que las 16 redes neuronales necesarias para las habilidades de prealfabetización y pre aritmética cayeron en sólo cinco tipos, distintos de estudios. Arrojaron luz sobre una forma diferente de estructurar la enseñanza que puede ser más natural que nuestra división de currículum actuales por temas o áreas de dominio. Espanol mientras le... Símbolos. Perdón, en la literatura hay cientos de estudios sobre cómo el cerebro codifica, recuerda, reconoce, configura y crea símbolos como letras y números. Esa es información en neurociencia, ¿no? Entonces, pues leer esto igual... Patrones. Del mismo modo hay mecanismo de búsqueda del patrón, del cerebro, desde aquellos en la naturaleza, estructuración de oraciones, hacia anologías y comportamientos. ¿De qué? Hay patrones en el clima. Hay patrones que encuentran... ¿Qué más? ¿Cuáles son algunos patrones que puedes pensar? Patrones de compartimiento sí existen, ¿no? ¿Patrones de qué más? Patrones de nubes, patrones de arquitectura. Existen patrones en todo el entorno, ¿cierto? Pero has olvidado pensar así. Piensa un poquito más. Símbolos, patrones, sí existen en todo su alrededor. Mira su ropa, mira este patrón, este patrón, este patrón. Hay patrones en todo, ¿no? Orden. Del mismo modo, el cerebro estructura su mundo a medida que aprende que a Tom le gusta a Sally. Es muy diferente a a Sally le gusta a Tom. Lo que muestra que el verdadero aprendizaje depende al menos en parte del orden. Entonces el orden no es el orden gramatical o orden de números. Orden están otras cosas. ¿Qué otro tipo de expresiones de orden puede existir? ¿Han olvidado a pensar como niño de tres años? El orden de hacer cosas. El orden de hacer cosas. Entonces yo debo poner primero mis calzoncillos en vez de mi pantalón y no al revés. O sea, el orden es importante en vestirme, ¿ya? ¿Qué más? ¿El orden qué más? Los días de la semana. Quisiéramos que viene a ser primero, pero no es. Entonces tenemos que tener un orden de semana. ¿Qué más es un orden? La rutina, cualquier rutina, o sea, cuando se van. Tiene que primero poner el jabón y enjuagarse, no enjuagarse y poner el jabón. O sea, el orden de las cosas, ¿cierto? Orden es importante en todo, en el mundo, ¿ok? También relaciones. Relaciones. También se hizo evidente que las relaciones son fundamentales para abrender conceptos, tanto dentro como fuera de la escuela. Comprender la magnitud, las medidas y las proporciones les permite a los humanos conectar ideas y vincular su entorno de maneras que explican el fenómeno natural y el mundo de las ideas. Entonces, ¿cuáles son otras relaciones? Pensamos en relaciones humanas. Ok, es una cosa, pero ¿cuáles son las otras relaciones que puede existir? Tamaños, o sea, esto es grande, relativo a qué. Entonces, la relación le hace que una cosa es grande o pequeña. Entonces, relativo a algo, ¿no? Relaciones, magnitudes, ¿qué más? Herarquías en la estructura o organización de un departamento, lo que sea, entonces, eso es una relación entre cada diferente persona, ¿ya? ¿Qué más? ¿Cómo? ¿Cómo? Medidas, tiempo, ¿ya? Todo eso son relaciones, ¿ok? Les pongo el reto pensar así un poquito más. Es mucho más alaja, es muy interesante ver tu mundo a través de los pilares que, en otras formas. A ver. Categorías. Finalmente, existen numerosos estudios que explican lo que al principio parece ser la capacidad del cerebro, pero más tarde se identifica claramente como la necesidad del cerebro para crear categorías en el mundo de las cosas físicas, así como ideas y conceptos intangibles. Por ejemplo, acuerda que les dije que no hay aprendizaje que no pase pero el filto de conocimientos previos, ¿cierto? Siempre pasa por ahí. ¿Pero qué está buscando? Está buscando encajar esta información en algún lado al otro lado. Categorías. ¿Qué es una categoría? Dame un ejemplo, categorías. Bueno, malo, o sea, juzgar o ser atributos. ¿Qué más? Hombre, mujeres, o sea, género, se puede ser categorías. ¿Qué más? ¿Cómo? El argumento. ¿Qué más? Alimentos. ¿Qué más? Argumentos. ¿Qué más? Categorías son, es la categoría más grande, así de los pilares, porque tienen muchísimas cosas. Yo puedo decir, atrás hay libros y esos son juegos que hacen los niños de tres años y hemos olvidado. Hace que llegues a hacer tu decorado, tienes que hacer todo eso igual. Mira los libros en esta mesa. Decirme por lo menos cuatro tipos de categorías que puedo tener. ¿Por tamaño de libro? ¿Por el color de libro? ¿Por el tema o el género de libro? ¿El valor de precio? El editorial, mira, esos son categorías. Su mundo está repleto de esto. Esto es como su cabeza más fácilmente quiere buscar la información mucho más natural de enseñar matemática, lenguaje separado, por ejemplo. Eso se apunto de los cinco pilares. Entonces, esto sí me ayuda. Redes y vías similares. La manera aparentemente intuitiva en que las memorias semánticas se agrupan a lo largo de vías neuronales similares, por ejemplo, deja en claro que el cerebro facilita el aprendizaje al economizar redes y acelerar la recuperación mediante la colocación de representaciones esquemáticas similares y agrupando el conocimiento categórico a lo largo de rutas similares. Parece que los diferentes tipos de aprendizaje, tal como están documentados por los circuitos del cerebro, tienden a estar alineados de manera similar para aprovechar o economizar el proceso de aprendizaje. Que el cerebro, solo es 2% de todo tu cuerpo, pero ¿ocupa cuánto? ¿Qué porcento de las calorías? 20. O sea, realmente utiliza mucha energía. Para economizar energía, el cerebro está estructurado de una manera que, por ejemplo, memorias semánticas, saber el nombre de una letra y saber el nombre de un número si están agrupados. Entonces, se utilizan vías muy similares. Antes pensábamos que tú tienes viones de neurones que pueden conectar a cualquiera. No. Ahora encontramos que la mayoría de las vías están muy especializadas y se agrupan por cosas similares, en estas cinco maneras. No está que una conexión puede pasar a cualquier otro conexión, ¿OK? OK. Ahora, ¿sabemos ahora después de que hicimos esto? Yo mandé el estudio a 20 dinero científicos en el mundo para ver, a ver, corrígenme. Eso no puede ser. Parece demasiado bonito y elegante tener cinco cosas. ¿Quién nomás ha dicho esto? Dime que está equivocado de esto. Mandé 30. 21 personas me respondieron, incluyendo el Stanislas de Han y los otros personas que me dijo, wow, es cierto. ¿Nadie ha dicho esto? Pero parece es cierto. De la evidencia presentada, por lo menos yo confirmo que eso es cierto. Entonces, con este OK, busqué otras cosas. Encontré que no solo lenguaje y matemáticas, pero también en arte, educación física, historia, ciencia, también en arquitectura, en diseño. En todos estos otros campos se puede encontrar evidencia que está, se puede dividir en el cerebro en estos cinco pilares. Nada más. Ahora, ejercicio. Piensa en algo que te gusta hacer. No sé, cocinar, jardinaría, manejar el auto, que es cierto. Piensa en una cosa. Piensa. Hay algo que no cabe dentro de esos cinco pilares que tenías que hacer para aprender a cocinar, a hacer jardinía, lo que sea, manejar el auto. Piensa bien. Hay algo que no es un símbolo relacionado a la cocina. Hay algo que está fuera, o sea, no hay orden en cocina. La verdad, yo no he encontrado nada que los seres humanos aprenden que no se puede categorizar en los cinco pilares. Entonces, ¿cuáles son las implicaciones que puede existir? Agumulativamente hablando, propongo que es posible analizar todo el aprendizaje humano a través de símbolos, formas, representaciones, patrones, series, reglas, regularidad, cronología, orden, secuencias, ciclos, procesos, operaciones, sistema de pensamiento, categorías, cualidades y equivalencias, y relaciones, proporciones, correspondencias, aproximaciones, estimación, magnitud, medida, cantidad, espacio y contexto. Sugiero que los pilares sirvan como un sistema complementario que pueda acompañar cualquier estructura curricular existente o un sistema de enseñanza, evaluación o investigación. Hago la hipótesis de que los resultados de aprendizaje se pueden mejorar, agregando la dimensión de los pilares a la enseñanza. Entonces, no es para asustarle demasiado. No tiene que cambiar todo. Solo agrega esta manera de pensar así el trabajo con los chicos. Llámales la atención de qué tan similar son los símbolos históricos emocionales en lenguaje y mate, en vez de hablar de las diferencias entre las asignaturas, de que lo que es el orden de las cosas en educación física es de menos importante, es de igual, o tal vez igual de importancia de cualquier otro asignatura. El problema nuestra es que hemos dado hablando de hieraquías, ponemos que el lenguaje de matemáticas, porque todos somos STEM. Todo eso es más importante que las otras cosas, no es así. Y eso le hace que todos se están tratados por igual, todos esos conocimientos que pueden tener los seres humanos. Es una manera bastante más transdisciplinary de pensar, una manera mejor de diagnosticar. Entonces, son complementarios, no son para asustarnos, y pilares son necesariamente igual a anologías. Si ustedes ven el video sobre los 50 mejores o 50 prácticas pasado en mente, cerebro, educación, la mejor cosa que puedes hacer para enseñar es ayudar a la persona a entender lo que ya sabe sobre la noeteria. Pero si no saben nada sobre la nueva información, la segunda mejor cosa es usar anologías. Aquí viene la idea de usar los pilares como una anología por otras cosas. Los números son igual en matemática a las letras, en qué sentido. Entonces, utilizar anologías se aprovecha de los pilares. Los beneficios, al final diría. Eso no sirve, no nos sirve. A ver, ¿cuáles son los beneficios? Beneficios, los pilares mejoran el aprendizaje explícito e implícito. Si bien los sistemas de memoria, implícitos y explícitos, son distintas redes neuronales en el cerebro, hay especulaciones en view de que bajo ciertas circunstancias puede haber una relación importante e influyente entre las expresiones conscientes y no conscientes de memoria. Esto podría implicar que si uso, si el uso de los pilares se habitua a lo largo del tiempo, se puede mejorar la interfaz entre el aprendizaje implícito y explícito, lo que conduciría a una mayor captación y recuperación mejorada, aunque esto solo es especulación a la fecha de la reacción. ¿Cómo los pilares interactúan entre sí? Es importante recordar que los pilares son mutuamente interdependientes y no están necesariamente regulados por una jerarquía entre ellos. Las categorías, por ejemplo, dependen de los patrones. Los patrones a su vez dependen en gran medida de los símbolos. El orden es pende de las relaciones y así sucesivamente. Todos los pilares pueden proceder y tener éxito unos a otros. Beneficios, redes superpuestas. Al aplicar los cinco pilares a los estudios existentes, podemos mapear el aprendizaje humano en una amplia gama de áreas temáticas tradicionales, así como considerar sus puntos de superposición, reduciendo la necesidad de tiempo de enseñanza adicional en esas áreas. Esta interesante área de investigación relacionada con la economía de la organización de las redes del cerebro ha crecido exponencialmente en los últimos años gracias al proyecto Connectome. Beneficios, economía de energía. Esto significa que nosotros como docentes tenemos el potencial de economizar el aprendizaje de los estudiantes, ya que las mismas redes neuronales a menudo pueden cumplir objetivos académicos distintos. Por ejemplo, Stanislas de Hane, no sé cómo se le, descubrió que muchos de los mecanismos neuronales necesarios para la preparación de la lectura son similares a los mecanismos neuronales necesarios para las habilidades de heritmética. Estas áreas superpuestas proporcionan una gran perspectiva sobre cómo debemos enseñar enfatizando los similitudes entre lenguaje y matemáticas, en lugares separarlas y resaltar las diferencias. Neuroconstructivismo, tanto el modelo jerárquico de aprendizaje como la idea del constructivismo están vinculados por la muy importante y relativamente reciente área de estudio del neuroconstructivismo. El neuroconstructivismo explora la construcción de representaciones en el cerebro en desarrollo, basado en el desarrollo dependiente de la experiencia de las estructuras neuronales que apoyan las representaciones mentales. Neuroconstructivismo radical. La mayoría de los profesores comprende que no hay dos cerebros idénticos, porque las conexiones entre la sinapsis y las vía neuronales resultantes dependen en cierta medida de las experiencias individuales y no hay dos individuos que tengan experiencias idénticas. Esta singularidad está contrarrestada por el hecho de que hay un diseño general de cómo el cerebro típicamente aprende. Es decir, ciertas áreas y redes dentro del cerebro tienden a funcionar de manera similar en todos los humanos, aunque existen por supuesto importantes excepciones, así como también diferencias de vidas a la cultura y o al desarrollo atípico. Que en neuroconstructivismo, o sea, podemos generalizar y decir, en general el cerebro está haciendo en ese orden, pero obviamente las experiencias de uno no le hace que son idénticas, no se ven igual en los cerebros, ¿no? Entonces, ¿cuáles son las implicaciones? Si aplicamos eso de símbolos, patrones, orden, relaciones, categorías en nuestros aulas, las implicaciones pueden ser de un extremo o otro extremo, pero en general podemos decir, las ventajas de mi perspectiva, ustedes pueden decir, uy, es demasiado para mí, estoy asustado, o pueden decir, pero mira lo que me trae. Resumen de ventajas, mejor diagnóstico, más pesamiento transdisciplinario, más natural para el cerebro, elimina división por edades, elimina currículo solo por disciplinas, una manera adicional de enseñar como metodología. Me parece, o sea, algunos beneficios bastante bien. Entonces, ¿qué es lo que hicimos en esta última encuentro de hablar de los 5 pilares? Traté de convencerles que es muy importante este cambio en la esencia para incluir información de neurociencia y psicología, más de ser científicos de aprendizaje, ustedes, no solo llamarnos maestros, que parece para mí albanil, o sea, pero ser científicos de aprendizaje, eso es lo que son, ustedes ahora, es un cambio rástico en la formación de ustedes. Hablamos de la importancia de sobrematemáticas y todo el lenguaje. Lenguaje es el base de todas las otras materias. Tenemos que tener fuerte el lenguaje. Pero cómo funciona esto en el cerebro? Cuáles son los 5 pilares? Hablamos de cómo están desclosados ahora para hacer últer para cada docente. Pero ahora les dejo a ustedes a pensar, esto sí es algo que están dispuestos a considerar. Esto es lo que viene. Eso es el nuevo conocimiento. Si sabemos que eso mejora nuestros destrezos como enseñar a leer y escribir, están dispuestos a pensar en utilizarlo. Eso sería la pregunta que les dejo. Entonces, si están interesados, o sea, me escriben y yo les mando los rúbricas y ustedes pueden hacer sus propios estudios y podemos ver qué pasa. Lo que quiero es hacerles ahora. Tengo 5 minutos y necesito su reflexión total, ahorita, 3, 2, 1 y una oración más, 7 oraciones. La primera oración, hay 3 cosas que aprendiste ahora que no sabías antes. Hay 2 cosas que realmente quieres saber más. Quiero entender esto mejor. Hay una cosa que vas a cambiar. Y la séptima oración, eso es más amplio, antes pensaba que la relación neurociencia y educación era blah, blah, blah. Ahora pienso, blah, blah, blah. Solo quiero ver si hubo un cambio de su perspectiva a lo largo de este día sobre este concepto de ser un científico del aprendizaje. Toman, por favor, un par de minutos. 3 cosas que no sabía, 2 cosas que quieres investigar, una cosa que vas a cambiar. Y antes, yo pensaba que la relación de neurociencia a la educación era, no sé qué, no sé cuánto. Y ahora pienso, whatever. Por favor, escribe esto. Olvidé a decir que se puede ser como cascada los tres dos o uno. 3 cosas que no sabía antes. Puede ser 2 cosas que quieres saber más. Puede ser una cosa que quieres cambiar. Olvidé a mencionar esto, perdón. Quiero motivarles en cualquier otro desarrollo profesional que ustedes asisten, que tomen el tiempo. Seen 5 minutos después de cualquier cosa que hagan, de pensar un minuto. O sea, realmente aprendí algo. Valeó la pena esto. Y voy a cambiar y mejorar mi práctica. Eso es importantísimo a reflexionar. Si no lo haces ahorita, le prometo. Si se van a la casa y ya están ahí otras cosas, el día de lunes progreso a ser igualito. Pero si tomas el tiempo, es probable que se puede hacer cambios. Quiero cerrar con la misma invitación que abrí. Ahí está mi e-mail. Adoro recibir mails de docentes que realmente importa su propio formación. Si quieren enviar, decirme, dos cosas que quería saber más, son X y Z. Yo te ayudo a buscar bilarfía. Te ayudo con esto. Si están realmente interesados en su propia formación, escríbeme. Tengo una triste noticia y una buena noticia. Yo siempre responde. Eso es la buena noticia. La triste noticia es que yo sé que menos de 10% de ustedes me van a escribir. Eso es lo que me pasa. Yo sé, pero adoro, trabajar con esos 10%. Porque esos son mis sardinas que van a hacer estos cambios en el mundo. Entonces, ojalá que ustedes sean los 10% de la gente que sí van a escribir y empezar y continuar el diálogo. Es importante, por su propio y nuestro propio crecimiento, como profesionales. Bueno, muchas gracias por pasar el sábado con nosotros. Y vamos a pasar a eso del, ah, no. Tenemos un café y después vamos a tener el pano. Pero muchas gracias, ¿ya? Ah.