 Ja, meine Damen und Herren, herzlichen Dank für die Einladung hier meine Ideen zur Digitalisierung der Hochschullehrer vorstellen zu dürfen. Digitalisierung, das wissen Sie ja vielleicht, bedeutet die Integration neuer Lehr- und Lerntechnologien, sozialer Medien und technische Systeme in die Hochschullehrer. Und damit ich Ihnen einiges gleich demonstrieren kann, wie man das macht, zeichnet mich erstens auf. Hier sind Sie eine Kamera zu meiner Linken, die zeichnet mein Bild auf. Und das, was ich vorträge, wird über mein Tablet PC abgegriffen und ich werde dann bereits morgens Mittag ein Vortrag auf YouTube bereitstellen können, wo Sie das Ganze nachvollziehen können. Wie Sie wissen, befindet sich ja die Hochschullehrer in einem dramatischen Umbruch. Ich selbst bin Mitglied des Hochschulforums Digitalisierung. Dann prömmel sich da auch, der ebenfalls dort ist. Und wir beratschlagen ja, um bis ca. 2016 in Hochschulen Handlungsempfehlungen zu geben, wie Sie mit der Thematik umzugehen haben. Und ich möchte, weil ich nun in Bundesland Hessen auch verortet bin, Ihnen vielleicht einige dieser Empfehlungen schon heute geben, dann möglicherweise können Sie damit schon arbeiten. Der Begriff Digitalisierung steht ja nun im Zentrum und er hat Begriffe wie E-Learning, Blended Learning, E-Teaching, neue Medien der Hochschullehrer nahezu absorbiert, sodass ich mir erlaube, diesen Begriff zunächst zu nehmen und dann später auf den Begriff Blended Learning einzugehen. Ich habe gemäß meiner Lehrmethode im Vorfeld ja ein Video erstellt, es wurde Ihnen bereitgestellt. Und mit meinen Studierenden würde ich nun getestet haben in der Zwischenzeit, ob Sie dieses Video nicht nur gesehen, sondern auch die Inhalte durchdrungen haben. Das machen wir durch elektronische Assessments im Vorfeld der Präsenzphase. Das wollte ich Ihnen nicht zumuten, dass Sie sich noch in eine Lernplattform einloggen müssen und einen Test ablegen. Ich habe deswegen gedacht, bringe ich nur den zweiten Teil mit der Technologie, die ich einsetze, nämlich diese Abstimmungssysteme. Ich habe 30 Stück davon mitgebracht, um 30 Personen, es ist genau ein Koffer, ich hätte mir wollte ich nicht mitschleppen, um 30 Personen von Ihnen jetzt eine Frage zu stellen aus dem Video und anhand dieser Frage kann ich dann einschätzen, ob Sie dieses Video tatsächlich gesehen haben. Das will ich jetzt tun, Sie haben also diese Geräte vor sich, ich mache das in der Lehre immer mit drei Fragen zu Beginn einer Präsenz-Einheit und meine Studierenden nochmal mit Fragen, ich sehe schon Unruhe kommt auf, großes Excitement plötzlich, man darf etwas tun. Unsere Studierenden, für die ist das völlig selbstverständlich, die greifen in den Koffer, holen sich die Geräte und legen sie wieder weg, bei Ihnen ist das noch Neuland. Sie haben gleich sechs Optionen, A bis F und ich stelle Ihnen jetzt die erste Frage und damit niemand noch auf die Idee kommt, noch im Internet noch mal nachzugucken, haben Sie genau zehn Sekunden Zeit, diese erste Frage zu beantworten. Hier ist sie, welcher Betrag wurde im Video für die Produktion eines Massive Open Online Kurses festgesetzt. So, Sie haben jetzt zehn Sekunden Zeit, das ist anonym, Sie sehen die Abstimmung kommen rein und das war es, ich lasse keine weiteren Antworten zu und in der Tat, die Mehrheit von Ihnen hat es richtig, ich werde später noch etwas dazu sagen, mit Ihrer Erlaubnisspeichere ich dieses Ergebnis auch ab, um es für den Nachwert zu dokumentieren. Mit einer zweiten Frage möchte Ihr Fachwissen noch erhärten, also das sieht schon sehr gut aus, Sie haben das Vorwissen, hier noch eine zweite Frage. Wie viel Prozent seiner Arbeitszeit gestatten Sie mir mal die maskuline Formulierung, sonst wäre es zu lang. Wendet ein Hochschullehrer an einer deutschen Universität mit acht Semesterwochenstunden Lehrdepotat für die Lehre auf. Im Video wurde das nicht erwähnt, aber es war eine Grafik eingeblendet, versuchen Sie mal, ob Sie die Antwort hinbekommen. Zehn Sekunden ab jetzt. Auch hier liegt zumindest die Zahl der Antworten, die für die richtige Antwort nämlich 26 Prozent gegeben wurde, ist zumindest im grünen Bereich. Aber hier würde ich jetzt mal ein Studierenden an dieser Stelle eine kleine Aufklärung geben, darauf verzichtigt natürlich heute. Aber ich denke mal, Sie verfügen über das notwendige Vorwissen, so dass ich jetzt nach den Prinzipien formativen Testens den ersten meiner drei vorbereiteten Vorträge laden kann. Ich habe drei Vorträge vorbereitet, einen völlig ohne Vorwissen, einen mit neutralem Wissen und einem eben, der nun davon ausgeht, dass Sie das Vorwissen haben und den will ich jetzt mal dazu laden. Und kann damit die vier Thesen, die ich im Video ja genannt habe, eigentlich sehr schnell abhaken. Ich denke, sie sind einverstanden damit, dass Digitalisierung zum Normalfall geworden ist. Ich denke auch, Sie glauben, so hoffe ich zumindest, dass Digitalisierung die Lehre verbessern kann, in welcher Form werde ich Ihnen zeigen, welche Probleme wir lösen können. Dann gab es hier den Satz Learning is not just video. Ich habe es auch englisch gelassen und möchte Ihnen heute noch erweitern. Let alone any video. Wir müssen mich sehr genau aufpassen, welche Videomaterialien wir für die Digitalisierung verwenden und schließe diese Mantelthese, dass die Didaktik in den Vordergrund kommt und nicht mehr die Technologie. Das haben wir jahrelang versäumt. Nun, eine Frage erhebt sich natürlich für uns, was ist überhaupt Digitalisierung? Und das habe ich im Video in der Tat nicht im Detail erklärt. Digitalisierung bedeutet nicht, dass wir die flankierenden Elemente der Lehre digitalisieren. Das hat also nichts mit elektronischen Klausuren zu tun, nichts mit Skripten, die digitalisiert bereitgestellt werden, sondern es geht um die Inhalte selbst. Die Inhalte, die vermittelt werden, die erschlossen werden, die vorgetragen werden, die in Gruppenarbeit erschlossen werden, darum geht es. Und nun meinen die Medienpädagogen, dass die Krone der Digitalisierung sozusagen multimediale Lerneinheiten werden. Ich selbst erzeuge mit einem sehr großen Team, mit sehr großem Aufwand, mit auch großem finanziellen und zeitlichen Aufwand seit 15 Jahren multimediale Lerneinheiten, aber gerade mal für einfach. Ich kann nur davon abraten, sich dieser Anstrengung zu unterziehen. Das ist viel zu aufwendig, wenn man flächendeckend tätig werden will. Und insofern sagen die meisten, die einzige Variante, das überhaupt hinzubekommen, sind Lehrvideos. Man muss also die Inhalte der Lehre in irgendeiner Form in Videomaterialien überführen. Nun ist die Frage, was sind das für Videomaterialien? Sind es zum Beispiel Vorlesungsaufzeichnungen? Es gibt ja dieses Journal vom HMWK im September veröffentlicht. Da wird groß mit Vorlesungsaufzeichnungen geworben. Vorlesungsaufzeichnungen für Klausurvorbereitungen zum Beispiel. Damit Sie einen Eindruck bekommen, wie Vorlesungsaufzeichnungen aussehen, habe ich mal zwei Beispiele mitgebracht, jeweils zehn Sekunden. Yale University, New Haven, USA, Newtonian Mechanics. So, der Projekt von Newtonian Mechanics, predicting the future, given the present, has got two parts. And one is called kinematics, and the other is called dynamics. So, kinematics is a complete description of the present. Okay, das war mal ein Beispiel. Nehmen wir mal ein anderes von der LMU, es geht um Informatik. Ein Grundlagen der Informatik, das Thema arrays. Wir haben dann die Komplexitäten, auch noch unterschieden in die beste Komplexität, die Durchschnittliche, also Best Case auf Englisch, durchschnittlicher Fall, Average Case und Worst Case Komplexität. Aus Ihrem Schmunzeln entnehm ich, dass ich ohne Ihnen nähertreten zu wollen, dass Sie nicht vom Hocker gerissen wurden von diesen beiden Vorlesungsaufzeichnungen und Ihnen jetzt genauso wie der halben Welt. Vorlesungsaufzeichnungen sind nicht das Rückgrat der Digitalisierung. Aus folgenden Gründen. Sie geben uns keinen didaktisch-methodischen Mehrwert. Sie können nämlich nur nach einer Lehrveranstaltung bereitgestellt werden. Wir können die Lehre überhaupt nicht verändern, wenn natürlich Hochschulen damit werben wollen, dass Vorlesungsaufzeichnungen zur Klausurvorbereitung dienen. Können Sie das machen? Nur Sie lehren mit EE ihre eigene Präsenzphase damit. Denn Studierende sagen sich zurecht, warum soll ich die Präsenzphase geben, wenn ich Vorlesungsaufzeichnungen habe und mich so auf Klausuren vorbereiten kann? Zusätzlich kommt der Faktor hinzu, dass eine Fremdnutzung, zum Beispiel der Uni Hamburg, der Vorlesung von der LMU, völlig unwahrscheinlich ist, weil die aus dem Münchner Curriculum genommen wurde. Und drittens, und das vielleicht der dramatischste Effekt, man weiß mittlerweile von Eye-Tracking und anderen Sichtbarkeitsstudien, dass Vorlesungsaufzeichnungen nach sechs Minuten bereits im Schnitt abgebrochen werden. Das heißt, die Attention Time, wie man das nennt, die ist so kurz, das ist überhaupt nicht lohnt, 90 Minuten lang ins Internet zu stellen, die großen Anbieter wie die Yale University haben das das letzte Mal 2013 gemacht. Insofern empfehle ich, Abstand von Vorlesungsaufzeichnungen zu nehmen und andere digitale Materialien einzusetzen. Und hier sind sie, die sogenannten Videomaterialien, die sie im Office-Setting erzeugen können, also in einem Setting, wie ich es hier habe. Wir haben in unserem Kanal 325 Lehrvideos, davon wurden 200 in genau diesem Setting erzeugt, wie ich es jetzt vor mir habe. Und das sind zum Teil die sogenannten Micro-Teaching-Videos, die unter sechs Minuten Länge haben, die zu Definitionen, Demonstrationen, Erklärungen dienen, hier mal ein Beispiel, so sehen zwei Millionen. So, together with the Adverb, which is the specifier of the prepositional phrase, we get this structure, where the internal prepositional phrase is represented as p-bar and as usual is written with an apostrophe. Die wurde erzeugt an diesem Tablet mit diesem Mikrofon und das war es. Keine weiteren Hilfsmittel kosten nur die Anschaffung der Rede. Oder hier sehen Sie dann die Micro-Teaching-Videos, das sind Electronic Lectures, die sogenannten E-Lectures, E-Lectures sind nicht Vorlesungsaufzeichnungen, die heißen Live-Digitalis Lectures, also E-Lectures ist was ganz anderes, das sind spezielle mit Skriptversehene, kleine Lerneinheiten, maximal Länge 15 bis 20 Minuten, die kann man in seinem Büro aufnehmen, ich nehme die bei mir im Büro vor einem interaktiven Whiteboard auf in der Regel, die kann man vor einem Green Screen aufnehmen, Kosten ist sehr gering, der Kostenaufwand, sie müssen halt geplant werden. Und wenn man das Glück hat, noch bekannte Leute begrüßt zu dürfen, Herr Mukherjeeze werden, Herrn Christensen. Das ist ein Video, das ist in Interviewformen gemacht worden, einer fragt, der andere antwortet und hier können wunderbar Themen hochdynamisch eingeführt werden. Und natürlich, wenn man dann so eine prominente Figur seines Faches auch noch vor die Kamera kriegt, umso besser. Also, es sind diese Videos, die erzeugt werden müssen für die Lehre, nicht die Vorlesungsaufzeichnungen. Und zusätzlich brauchen wir natürlich etwas drumherum, mit Videos allein geht es nicht, es ging ja auch früher nicht nur im Hörsaal mit dem Vortrag des Vortragenden. Wir haben Materialien bereitgestellt, zum Beispiel Verfahren der Inhaltsvermittlung, spezielle Verfahren, die wir jetzt aufbauen müssen, Verfahren der Inhaltserschließung, die ja auch digital sein müssen. Und schließlich haben wir noch flankierende Elemente wie formative Tests, die elektronischer Folgen, die das Vorwissen abfragen können. Wir haben so etwas wie Leitfragen, so etwas wie zusätzliches Übungsmaterial mit Musterlösungen und vielleicht das Neueste, unsere Studierenden, die jetzigen Studierenden, die wollen zwar noch lesen, aber nicht mehr in Papierformen. Also werden auch E-Books für uns hochinteressant als Begleitmaterialien der Lehre im 21. Jahrhundert. Soweit erstmal die Definition der Digitalisierung, nun natürlich die Frage, die sie in der Politik interessiert, was kostet das Ganze? Wir hatten ja schon gesehen, eine Annahme wäre ein kompletter Kurs, kostet 250.000 Euro, das ist plus-minus, 250.000 ist schon im oberen Bereich. Aber mit 50.000 Euro können sie keine komplette Lehrveranstaltungen digitalisieren. Da gibt es natürlich verschiedene Maßnahmen, die Komplexität der Videos, die Komplexität der Plattformen, Komplexität der elektronischen Assessments, Updates, Administration. Aber in jedem Fall ist es unwahrscheinlich, dass das Land Hessen es sich leisten kann, alle Lehrveranstaltungen aller Hochschulen zu digitalisieren und schon gar nicht zu diesem Preis. Deswegen die Frage, geht es auch günstiger? Es geht günstiger. Sie sehen hier meine Ausrüstung. Tablet PC, 800 Euro, USB-Mikrofon, 35 Euro, die Software 150 Euro, ich bin bei einem Betrag von 1.000 Euro und diese 1.000 Euro, die kann sich im Prinzip jeder Hochschullehrer selbst leisten. Wenn man noch eine Kamera dazu nehmen möchte, so wie sie hier vor mir steht, ich wollte sie sichtbar machen, da ist sie, die Kamera, dann kann man vielleicht nochmal 400, 500 Euro investieren und ist dabei. Und eines sollten wir nie vergessen, wir sind Hochschullehrer und keine Videoproduzenten. Deswegen werden wir nicht die Perfektion erreichen und wir sollten uns immer daran halten, was ich von meinen amerikanischen Partnern gelernt habe, was auf T-Shirts mittlerweile sichtbar gemacht wurde. Ich hoffe, Sie sehen es von hinten. Do I need the video perfect? Nein, nein. Do I need it by Tuesday? Jawohl. Das ist meine Devise. Manchmal brauche ich ein Video sehr schnell und da muss ich sehr schnell reagieren können auf die Notwendigkeiten meiner Studierenden und mache ein Video mal ganz schnell. Das ist also eine Devise, die sehr wichtig ist und mit denen wir nun zu unseren vier Botschaften, mir wurde gestern noch gesagt, Botschaften sich so messiasartig an. Ich habe es Ihnen Empfehlungen umbenannt. Ich denke, es ist etwas sanfter ausgedrückt. Ich hatte Ihnen ja gesagt, dass die Treiber dieser Entwicklung nur die Hochschulleitungen und die Politik sein können. Die Lehrenden werden es nicht sein und die Studierenden schon gar nicht. Und die erste Empfehlung, die ich aussprechen möchte und Ihnen auch zeige, wie man das machen kann, ist, entwickeln Sie eine Wertschätzung für die Lehre. Bevor das nicht geschieht, wird kein Hochschullehrer versuchen, seine Reputation über Lehre aufzubessern. Er kann es ja gar nicht. Die Währung der Hochschullehrerqualifikation ist Forschung und Drittmittel, aber nicht die Lehre. Und bevor sich das nicht ändert, werden wir keine Chance haben, unsere Lehre zu digitalisieren, weil das Personal sagt, wozu? Wozu soll ich mich da reinkriegen? Das ist der erste Punkt und da möchte ich nun dem HMWK und den Hochschulen Empfehlungen geben. Zunächst mal dem HMWK. Das HMWK bietet an. Hier sehen Sie die Grafik. Hessen setzt, ich vergrößere Sie mal, auf moderne Lehr- und Lernmethoden. Das steht auf der Homepage im HMWK. Und wenn Sie dann gucken, dann steht dabei HSB 2020. Was haben wir? Lifeübertragung zwischen Hörseelen, Videokonferenzen, Webbasite Streaming, Lernplattformen, IT-Infrastruktur. Das hat mit Lernmethoden nichts zu tun. Das sind Lerntechnologien. Mit anderen Worten, die Technologie, da ist die Daktik. Sie wird dieses Grundprinzip ja verletzt. Wir müssen es umdrehen. Wir müssen die Daktik in den Vordergrund stellen. Deswegen meine Empfehlung, HSB 2020. Natürlich brauchen wir Technologie. Aber wir brauchen Mittel für die Lehre, für innovative Lernprojekte und Lehrprojekte. Für Digitalisierungsszenarien, zum Beispiel diese E-Books. Wir müssen möglicherweise, und da muss vielleicht ein bisschen Geld in die Hand genommen werden, ein Gutachterrat Digitalisierung einsetzen. Und man sollte auch den Exzellenzpreis wieder aufleben lassen, vielleicht jetzt mit der Orientierung Digitalisierung. Bei den QSL-Mitteln, da kann man jetzt weggebunden vorgehen und sagen, setz doch 30% für die Lehre ein und nicht nur für irgendetwas für Lehrebeauftragte, zum Beispiel. Das wäre meine Empfehlung ans HMWK und nun die Hochschulen. Ich habe mit einem großen Team alle Webseiten aller deutschen Hochschulen durchgeschaut. In Hessen haben wir nicht eine einzige Hochschule gefunden, die einen Link zum Thema Lehre hat in ihrem Homepage-Menü. In Deutschland haben wir ganze drei gefunden. Es gibt nur drei Hochschulen, die einen Link zum Thema Lehre haben. Ich nenne sie, wenn die Kamera abgeschaltet ist. Deswegen, Sie haben alle einen Link zur Forschung, ganz prominent. Sie haben einen Link zum Thema Studium. Darunter haben manche Klein den Link Lehre untergebracht. Studium, aber da geht es um Studienbedingungen, um Fristen, um Modalitäten, aber nicht um das Thema Lehre. Und dann haben Sie Fachbereiche aktuelles und so weiter. Warum bekennen sich die Hochschulen nicht zum Thema Lehre und richten einen Link auf ihrer Homepage ein, wo steht Lehre, Lehrpreise, innovative Lehrprojekte, Digitalisierungsstrategie und MOOCs. Die hessischen Hochschulen haben MOOCs. Die TU Darmstadt hat MOOCs. Die Goethe Uni Frankfurt hat MOOCs. Die Philipps Universität Marburg. Wir müssen uns das schämen. Wenn die FAZ über MOOCs berichtet, dann ist sie LMU drin, Courserine in den USA und FX, aber wir überhaupt nicht. Das können Sie umgehen, indem Sie ohne zusätzlich Kosten sofort einen Link zum Thema Lehre einrichten. Sie alle haben Stabstellen, die das unverzüglich tun können. Und dann bekommt die Lehre die Wertschätzung, die auch Kollegen dazu motiviert, etwas für die Lehre zu tun. Insofern ist das meine erste Handlungsempfehlung. Und nun eine zweite, ich hatte ja von den Kosten gesprochen, verteilen wir doch die Kosten. Keine Hochschule wird in Hessen allein in der Lage sein, die Lehre zu digitalisieren. Auf das Video kam eine Anfrage aus dem Saarland, die gesagt haben, wir schaffen das gar nicht, wir sind viel zu wenig. Und das hat mir genau gezeigt, dass wir das auf vielen Schultern verteilen müssen. Hier ein Vorschlag, wie man das machen kann. Das HNWK nimmt Geld in die Hand. Ich habe bewusst ein paar Münzen nur hier als Geld abgebildet, weil es nicht viel sein muss. Es müsste ein Gutachterrat gebildet werden oder der Lenkungsgruppe, Sie können das nennen, wie es Ihnen beliebt, jedenfalls ein Gremium, das entscheidet über die zur Verfügung stehenden digitalen Lehrmaterialien. Und da gibt es so viele, da gibt es die sogenannten Open Educational Resources. Das sind YouTube-Videos. Das sind Vimeo-Videos überall. Auf der ganzen Welt werden diese Videos erzeugt. Und manche sind so etwas von Gutklassik, dass man sich derer bedienen kann. Warum nutzt man die nicht? Wir haben doch auch früher Lehrbücher von anderen benutzt. Bei Videos scheint das irgendwie, da müssen doch irgendwelche Barrieren eingerissen werden in den Köpfen. Also wir könnten eine Lehrvideothek, eine landesweite Lehrvideothek einrichten. Der Gutachterrat entscheidet, um in sich der Expertise der Fachwissenschaftler um Rückfragen zu stellen und haben da eine Lehrvideothek, aus der sich alle Hochschulen bedienen können. Als Beispiele, nur mal die Tiermedizin. Ich glaube, die Justus-Libby-Universität hat Tiermedizin. Es gibt einen wunderbaren Kanal der tiermedizinischen Hochschule Hannover. Den sollte man anzapfen. Die stehen frei zur Verfügung. Warum muss die Uni Gießen das selbst erzeugen? Mit einem gewissen Stolz biete ich unseren eigenen Kanal an Language and Linguistics. Mittlerweile der zweitgrößte Lehrvideo-Kanal Deutschlands mit 15.000 Abonnenten und knapp 2 Millionen Clicks. Wir bieten Videos zum Thema Linguistics an. Weltweit werden die genutzt. In Deutschland gibt es da noch Barrieren. Oder die Yale-Korsis. 300.000 Abonnenten, 31 Millionen Nutzern. Da liegen so viele wunderbare Materialien, die man in die eigene Lehre integrieren kann. Natürlich unter vorheriger Begutachtung. Das steht uns also zur Verfügung und kostet uns nicht viel. Und nur noch die letzte Frage. Was gewinnen wir eigentlich dadurch? Wie soll das alles funktionieren? Wir nehmen an, wir haben die Lehre digitalisiert. Was gewinnen wir? Und nun meine, vielleicht hier entscheidende Handlungsempfehlung. Wir stärken unsere Präsenzphasen. Das hört sich auf den ersten Blick ganz komisch an. Wir machen alles digital und haben jetzt unsere Präsenzfaden. Aber genau das muss der Hochschulen sein, um den Satz von Frau Wintermantel nicht in Wahrheit werden zu lassen. Die Hochschulen dürfen nicht von der Weltfläche verschwinden. Und sie können das auch dann realisieren. Das nicht verschwinden, wenn sie ihre Präsenzfaden stärken. Ich will mal zeigen, wie das zu denken ist. Hier zunächst mal die klassische Hochschullehre. Sie befinden sich in einem Hörsaal. In diesem Hörsaal werden Inhalte vermittelt. Von einer Lehrperson, von einem Vortragenden, von einer Gruppe in Gruppenarbeit in irgendeiner Form. Grundbedingungen ist, alle Teilnehmer sitzen zur gleichen Zeit am gleichen Ort und lernen im gleichen Lerntempo. Das ist die klassische Lehre. Zusätzlich gibt es dann noch den Raum drumherum. Hier im Blau dargestellt, das ist der Raum außerhalb des Hörsaals. Da vertieft man die Inhalte klassischerweise durch Hausaufgaben. Durch Gruppenarbeit. Man bildet Teams in jedem Fall. Das ist außerhalb des Hörsaals. Nun wollen wir die Lehre ja digitalisieren. Also machen wir das. Hier dargestellt durch das Logo des Stifterverbandes für die Digitalisierung. Wir haben nun die Inhalte digitalisiert. Das Material zu üben, das gibt es noch so. Jetzt macht es ja wenig Sinn, im Hörsaal bei digitalisierten Inhalten das noch mal dazu machen. Das wäre ja völlig kontraproduktiv. Also sagt man, wir bilden ein Blende-Szenario. Nun bin ich bei dem Griff. Wir kombinieren Präsenzlehre mit digitaler Lehre mit Onlinelehre. Das sieht dann so aus. Die Inhalte sind jetzt außerhalb vom Hörsaal und das Material zum üben und vertiefen auch. Die Frage ist nur, was machen wir im Hörsaal? Nun, wir strukturieren den Hörsaal einfach um. Wir geben ihm eine andere Funktion und das werden sie auch durch ein neues Bild sehen. Wir schieben nun diese Materialien zum vertiefen. Wir haben jetzt ein Blende-Szenario. Diese eine Kombination aus Präsenz und digital. Wir schieben die Materialien, die bisher außerhalb des Hörsaals waren in den Hörsaal hinein und üben mit unseren Studierenden. Der Hörsaal bekommt eine neue Funktion, die übrigens auch und das wäre eine Bitte für die Zukunft auch vielleicht architektonisch realisiert werden sollte, denn die Sitzreihen sind jetzt nicht mehr unbedingt zielführend im Hörsaal. Es müssten Lerninseln gebaut werden, damit man untereinander kommunizieren kann. Vielleicht hat es Empfehlung mal das mit ein oder zwei Hörseelen mal auszuprobieren an der Hochschule. Großen Hörseelen meine ich. Nicht Räume mit 30 Personen, große Hörsele. Im Hörsaal bekommt natürlich auch der Lehre eine neue Funktion. Er steigt herab vom großen Berg des Gralshüters der Vermittlung von Inhalten und wird zum Begleiter an der Seite. Zum kommunikativen Lernbegleiter der den Studierenden hilft intensiv mit ihnen kommuniziert und die Lehre nun auf ein ganz anderes Niveau stellt. Und dieses Szenario nennt man den Inverted Classroom. Sie sehen es hier oben in der Überschrift. Und das ist eigentlich das Szenario, was auch so im Stifterverband in den Hochschulforum Digitalisierung immer im Hintergrund schwebt, was wir an Digitalisierung der Lehre denken. Wir können das Szenario noch eine Ebene weiterspinnen. Wir können nämlich sagen, lassen wir doch den Hörsaal komplett weg und digitalisieren die Materialien zum Üben auch noch, dann sieht das so aus. Und wir haben die Onlinelehre. Wir haben aber nicht die Onlinelehre separat erzeugt, sondern wir haben sie als Konsequenz einer funktionierenden Präsenzlehre gebildet. Und dann bekommt die ganz andere Effekte, als wenn Sie einen massive Open Online in den Hochschulforum Digitalisierung aufbauen und den einfach anbieten. Sie können die Onlinelehre in Dreierlei hinsichtlich anbieten. Sie können sie an Campus anbieten. Das machen wir zum Beispiel im Fall von Stundenplanpolitionen, im Falle von Krankheit, Schwangerschaft, Mutterschutz. Bei Auslandsaufenthalten können unsere Studierenden in der Englischse im Marburg weiterstudieren, um ihre Regelstudienzeiten zu gefährden. Wir bieten die Kurse, wenn wir die zweiten Dreikurse anbieten zur Linus-Sicht, dann sind das massive Open Online-Kurses, die keine Teilnehmerbeschränkungen mehr haben und schon jetzt über 1.000 Anmeldungen haben weltweit. Das sind dann aber nur Konsequenzen aus dieser funktionierenden inverted Classroomlehre. Meine Damen und Herren, vielleicht noch eines zur Hochschullehre, zu den Problemen der Hochschullehre, die ich an meinem Buch Patient-Hochschullehre alles, was Sie hier in Grün sehen, kann jetzt gelöst werden. Die Lehre ist nun in hohen Maße transparent. Die Inhalte sind ja verfügbar. Ob das jedem so gefällt, ist vielleicht eine andere Frage. Aber Sie sind transparent. Sie können auch eine Quantitätssicherung eingehen. Sie können den Teilnehmer sagen, so wie ich jetzt, ich hätte jetzt normalerweise Lehre in Marburg, ich bin aber hier, aber die Online-Inhalte sind gelaufen. Die Studierenden, das habe ich heute Morgen im Top-Vorbereitet gewesen. Etwa 70% war der Level. Sie haben halt heute keine Übungsphase. Aber die Quantität, die konnte ich garantieren, die Inhalte sind ja vermittelt worden. Redundanz, die Materialien müssen nicht von jedem mehr erzeugt werden und Skalierbarkeit. Bitte übertragen Sie keine Vorlesungen in einem benachbarten Hörsaal. Mit Digitalisierungsverfahren bieten Sie einfach die Online-Materialien einer großen Gruppe an und wenn der Anzahl der Sitzplätze im Hörsaal die Anzahl der Teilnehmer unterschreitet, dann führen Sie die Präsenzphase in 14-täglichem Wechsel durch. Das ist sogar intensiver, weil Sie dann nur die Hälfte der Teilnehmer haben. Sie müssen das nicht übertragen. Mit gut durchdachten digitalen Szenarien können Sie hier ganz viel Abhilfe schaffen. Die anderen Probleme will ich jetzt nicht darauf eingehen. Wir arbeiten zurzeit auch an adaptiven Materialien. Das heißt an digitalen Materialien, das ist der Fortschritt der jeweiligen Lerner individuell ausrichten. Der erste Kurs wird im April stattfinden. Ich fasse noch mal zusammen die Maßnahmen, die ich Ihnen empfehlen würde. Das sind einmal die kostenneutralen Maßnahmen zur Wertschätzung der Lehre. Ich hatte ja ein Paar Spiel 2020 und die Uni Home Pages. Das heißt, ohne Investitionen können Sie ganz viel erreichen. Und mit kleinen Investitionen die wirklich vorstelligen Euro-Bereiche liegen. Da können Sie zum Beispiel diesen Gutachterrat einrichten. Sie müssen lediglich ein paar Reisekosten und Honorare bezahlen. Sie können die landesweite Lehr- Videothek einrichten. Sie können innovative Lehr- und Lernprojekte fördern. Sie können den Begriff Digitalisierung zu Ihrer Hausnummer machen. Am Ende haben wir ein Resultat. Wir stärken die Präsenzlehre an den Hochschulen. Ich erinnere mir immer das Zitat von Shirley Tilgman, der Präsidentin der Harvard-Universität. Sie hat letztes Jahr im Interview mit der FAZ gesagt. Würde man den Präsidenten der Vereinigten Staaten von 1913, das war Rudolf Wilson, in einen Hörsaal 100 Jahre später schicken, der würde überhaupt keinen Unterschied feststellen. Bis auf die Powerpoint. Das darf nicht Ziel der Lehre der Universitäten sein, solche Lehre zu präsentieren, sondern wir müssen hier weiter denken ins 21. Jahrhundert hinein. Online-Formate anbieten und in diesem Sinne, meine Damen und Herren, danke ich Ihnen. Wir sehen Sie noch die Plattformen, die ich betreue, Virtual Linguistics Campus, das Virtuelle Zentrum für Lehrerbildung, das vom HKM finanziert wird, mit 5.000 eingetragenen Lehrern, Bundeswaren, die größte Plattform und unsere Publikation. Wer mich persönlich einreichen kann oder möchte, findet mich in den sozialen Netzwerken oder per E-Mail. Herzlichen Dank.