 Me toca unha nova tarea que es empezar a presentar a los ponentes, cosa que hago feliz con todos ellos porque já veréis que es un magnífico plantel, donde tengo también amigos e gente a la que aprecio mucho. O primeiro é David Cárdenas. David es doctor en ciencias del deporte por Lonsa de Granada, donde é professor titular en la facultad de ciencias del deporte, o auténtico especialista. É professor del módulo Basis Neuro-Científicas del Deporte, en el Master de Investigación en Ciencias de la Actividad Física e del Deporte de Lonsa de Granada. É investigador principal del grupo estructura e procesos involucrados en los deportes de interacción e ha tenido financiación de las principales agencias de investigación. Además coordina a la Unidad de Investigación Psicosocial del Instituto Mixto no Estario de Deporte e Salud e também es un dos co-autores de un libro moi interesante que se ha publicado muy recientemente, que é se titula Neuro-Ciencia, Deporte e Educación. Como veis, no podia ser má ajustado a la temática del curso e os dejo con ele. Muchísimas gracias, David, por aceptar e por estar aquí. Buenos días, se me oye atrás. En primer lugar, gracias. Ramón Marta, al ministerio e a todas as instituciones que han hecho posibles este encuentro. La verdad que para mí es un verdadero placer poder estar entre vosotros, porque no se podéis ni imaginar, supongo que desde que soy padre, cuánto anmiro vuestra profesión. De hecho, normalmente, aunque participo en muchos foros donde puedo impartir algun conocimiento particular de minaterias, suelen estar má vinculados al ámbito deportivo que al ámbito de la educación. E en esta ocasión, la invitación me pareció realmente agradable porque me encanta estar entre vosotros. O que pasa es que voy a ser o sincero. Hay gente que está del ciclo infantil, del ciclo de primaria, del ciclo de secundaria e, lógicamente, tenéis también perfiles de niños con necesidades, en principio, algo diferentes. En relación con lo que es la motricidad, vamos a tener muchas cosas en común. Luego quizá, en la manera de llevarlo a la práctica, es la que podeis ferir un pouco entre niños máis pequeñitos e aquellos que son un poco mellores. Bien, a mí me gustaría que la exposición fuera lo má sinteractiva posible. Eu vou a explicar cosas, pero, sin algún momento de terminar, necesitáis que os aclare algo, no tengáis ningún temor en preguntarme e trataremos de darle solución. La segunda cosa que voy a intentar, voy a ser breve, en seguida voy a entrar en materia. O outro día estuve en un curso de entrenadores de baloncesto. Eu estoy toda las tardes, no estoy en el coleg, porque mi trabajo está en la universidad, pero todas las tardes le dedico a entrenar niños de diferentes edades de baloncesto. Es un club, de la Zubia, un puelecito pequeno de Granada, que está pegadito a la URBE, e donde tenemos alunos de la facultad fina subpráctica. Eu tutorizo ese alabor. Con lo cual, estoy todo o día con os niños, intentando que a actividad física del deporte sean un veículo extraordinario para seguir desarrollándose de manera personal, porque imaginaré que de todos os que tenemos, 160, en el club, puede que ninguno de ellos llegue al alto nivel. Todos os que estamos allí, quizás porque tengamos esa vocación pedagógica, que es la que transmitimos a facultad, entendemos que su paso por o deporte tiene que servir para algo mágico, para intentar jugar a un deporte en la élite. Tiene que servirles para formarse como personas. E este é o enfoque que tenemos. Con lo cual, os irei por un de muchos ejemplos de cosas que nós hemos vivenciado, que realmente tienen una utilidad práctica, mágaya de lo que pueda ser o enfoque o la exposición teórica. Vamos a empezar, vamos a hablar de todo esto. Primeiro, quiero que recordemos, probablemente muchos de vosotros, en vuestra formación ya recibiste en alguna información sobre o concepto autoregulación, pero no viene de má que hagamos un repasio sobre ellos e que componentes tiene la autoregulación, porque se vamos a hablar de escenarios que, motrices que permiten desarrollar o mejorar esta capacidad, sabrá que, en el claro, en que consiste e por dónde podemos empezar a orientar metodológicamente la mejora de esa competencia. Segundo, veremos, profundizaremos un pouco máis con esta exposición, que é un serramón extraordinaria nos ha hecho, le hemos dejado muy poco tiempo para que nos explicara cosas tan interesantes, non sé si era la vice rectora, la persona que ha venido de la universidad, al final, le han obligado a correr. Bueno, yo me voy a tener un poco máis, espero le he preguntado a él, particularmente Marta, porque yo sí tenía en las presentaciones todos los compañeros para no pisarnos muchos. Bueno, alguna cosa vais a escuchar dos o tres veces, se esto sirva para convenceros, bueno, va a ser. Bueno, va a ser. Bien, porque ya estamos muy convencidos lo importante que es las matemáticas, las físicas, las químicas, estamos super convencidos a todo é. A ver se convencemos, a ver se convencemos al ministerio e a ver se convencemos, parece que está en el convencimiento, pero hay que movilizar muchas, a mucha gente para cambiar un pouco el paradigma educativo que tenemos. Yo siempre pienso, me han invitado a participar en un foro, en este caso el ministerio, puede pasar dos cosas, les convenza lo que digo, no me inviten más. En cualquier caso, o voy a decir una cosa, el principal objetivo que tengo es no dejaros indiferente a ninguno. Si salís con una reflexión sobre lo que hacéis para reforzarlo o bien para pensar que podíais hacerlo mejor, yo me voy satisfecho, non pertengo en domás. Llevo a años dando cursos e años escuchando los compañeros dar charlas. Cuando alguien me hace pensar, me voy a mi casa, le digo mi mujer, ha sido maravillosa. Un pequeño detalle. Vamos a explicar también que es un escenario de aprendizaje. Este es un concepto que yo he ido elaborando con el tiempo para el ámbito da motricidad, fundamentalmente, e que ha evolucionado con el tiempo, tengo que decirlo. Quando yo termine la facultad como estudiante, a mí me preocupa mucho el diseño de los ejercicios de las tareas, de las propuestas prácticas que yo iba a hacer para que los niños, en final, tuvieran el estímulo suficiente para adaptarse e desarrollar las competencias que hubiéramos planteado en los objetivos. Luego me di cuenta que había algo máso e que era no tan importante, sino infinitamente más determinantes. Então, plaremos sobre esto, diferenciaremos un pouco. E, finalmente, darem ás unos criterios metodológicos sobre como podemos construir esos escenarios donde la motricidad e el protagonista pero donde tenemos que buscar esa transferencia para la mejora de esa capacidade, esa competencia que vamos a llamar como autorregulación e que, al ambiente escolar, pues están determinantes. Que es la autorregulación? He traído diferentes definiciones e diferentes autores para poder reflexionar sobre ellos. Aqui tenéis unas muy básicas. O processo por el cual os alunos mantienen conductas, como hacer e como actuar. Emociones unha gran olvidada en la educación durante muchos años, unha. Cada vez estamos dando más importante a la emoción e el ámbito educativo e os afectos que están tamén muy relacionados. Todo ello orientado al logro de metas. En en la escuela pues al logro de metas académicas. En los más pequeñitos al meta académica fuese evidentemente tan ajustada a la edad igual que en los que son un poco má maiores e preparan la selectividad. Al final tienen que conseguir un rendimiento determinado e necesitan ser capaces de controlar esas emociones, esas conductas e incluso los pensamientos. No veremos também en alguna outra definición. A mí me va pasar como a José Ramón. Estamos acostumbrados al láser. Pero esta pantalla non lo permite. Bien. Aqui aparece por primera vez el término co- también hay que controlar nuestra capacidad cognitiva e incluso nuestros pensamientos. Porque senón os niños están en la escuela están pensando en que van a ver la película los papás de, no sé qué, de Pixel e tal e de Dringwell que ha salido de... O podeis estar pensando en cualquier cosa. Porque entre otras cosas quanto máis pequeños máis le pasa mantener la concentración le cuesta mucho. Tenen ganadas de hacer otras cosas pero tienen que estar en la escuela haciendo cosas que nos creemos que son importantes pero que a lo mejor yo todavía no entienden que son importantes. Quizá aquí tenemos una primera reflexión como conseguir que los niños puedan estar en la escuela haciendo lo que deben pero de manera que sea máis compatible con su forma de concebir al mundo. Como estamos en tres ciclos yo tengo que deciros que tenido la suerte de hablar antes con Cristina a la que tuvo suerte de tener en la facultad de muchos años ella ha tenido el mal gusto de recordarme cuántos años hace ya le disse no hacía falta que fueras tan precisas hay veces que... Dice hace tiempo que no nos vemos no me dijo los años exactos bueno pues con los niños yo he tenido la suerte de tenerlos en un entorno escolar maravilloso donde aprendían disfrutando donde cada día era un aventura e los he tenido en un centro escolar en secundaria donde se encontraban absolutamente cercenados para hacer cualquier cosa que fuera creativa que se saliera de lo que hasta ese momento venían haciendo yo tengo dos hijos unos y otros son tan distintos como seguramente los vuestros unos ha llevado relativamente bien e se queja pouco e o outro o maior que ya ha terminado se ha quejado durante el tiempo que dura secundaria para activar monitoriar inibir este es un término que lo vamos a desarrollar con profundidad inibir o perseverar para ser capaz de atatarme a un entorno donde tengo unas exigencias para conseguir unos objetivos que me plantea la autorregulación existe en las escuelas pero existe en las familias a final los niños se tienen que comportar também en el entorno familiar venen una visita con la que no tenemos vínculo especialmente afectivo sino a alguien unha visita má formal e de pronto un niño suelta e unha burrada e tú queres pegar la colleja al niño de poe e dices isto no se pode decir se unha visita como quando viene el amigo Jose no este no es el amigo Jose estas otras personas e tal pues los chicos tienen que aprender autorregular la conducta en multitud de situaciones distintas para controlar mi conducta hoy aquí porque seguramente me gustaría decir cosas que no voy a decir tengo aí ciertas emociones que me dicen se ellos te van a entender e logo digo non que están los hefes e dices te voy a controlar e esto nos pasa todos en la vida cotidiana ¿verdad? quantas veces nos le diríamos o nostros hefes sabe dios pero la autorregulación es vital es vital para vivir en sociedad para entendernos para respetarnos muchas cosas bien la primera cosa clave es que nosotro tenemos que autorregular nostros pensamientos nuestras decisiones que se van a trasladar a la conducta e nuestras emociones e tenemos que ensenhar a controlar las emociones por eso ahora se habla de la inteligencia emocional que para mi foi una persona foi excesivamente importante en mi vida porque claro, los tés de inteligencia que nos hacían hace muchos años por fortuna psicología e las ciencias del comportamiento se avanza mucho pero te evaluan ciertas capacidades cognitivas e te podían decir usted está preparado para hacer un ciclo formativo u otro a mi me dijeron que no hiciera carrera universitaria e que evidentemente no soy el Ramón y Cajal e más que evidente pero, hombre hice una carrera universitaria hice un doctorado e vivo en sociedad con mucha normalidad hay que tener cuidado con las evaluaciones que hacemos e las conclusiones que sacamos a mi que a Né fue perdonarme na expresión un tío fantástico e quando le di de inteligencias múltiples oye, hay gente má inteligente má inteligente para resolver determinado tipo de problemas abstractos yo tengo compañeros que son unas máquinas para esto yo soy un desastre con lo cual, pensamiento es poco inteligente eres alguno de esos compañeros son increíblemente torpes para relacionarse con os demas hay alguno de ellos que cuando manda un correo de esto se mandan en grupo yo hago un exactivo e me pongo que digo porque digo a ver a quantos va ofender el correo e tú ya te tienes carmar herramientas para a ver, no? a ver como afrontamos esto es decir, hay muchas maneras e inteligente hay diferentes ámbitos en los cuales nosotros podemos ser competentes una de las cosas fundamentales en educación entiendo yo por mi experiencia con los niños es que necesitamos sentirnos competentes es que se conseguimos que los niños se sientan competentes tengan un buen autoestima un buen concepto e sí mismos e no venga mermado o venga secgado por el eixo de que entro dominio no, son competentes esos niños al final van a afrontar los problemas de outra manera moi distintas he visto niños que han dado un cambio radical radical por el eixo de que los entrenadores no hemos ofuscado en hacerle sentir competentes e por un pequeno ejemplo por se sirve de algo aunque sea del deporte de este deporte educativo los entrenadores tenemos nos educan para decir Marta esto no se hace así es mejor así e tal mira, isto no lo está haciendo bien más de esti sendo cariñosa con Marta porque lo podria decir de outra forma peor, verdad pero cada día le vamos diciendo las cosas que no se alacer e como las tiene que hacer bien eu me peleo con minha alumna na facultad e con los entrenadores del club ya no me tengo que pelear por los tengo educados pero me tengo que pelear para que antes de decirle o que noces bien le dijeran todas las cosas que hacen bien porque Marta hace muchas cosas bien e quando tú haces visible las cosas que haces bien hay una conexión que no sei ya nos tendrás a explicar o serramón sinápticamente qual es pero la gente se abre al aprendizaje quando la gente no tiene seguridad en sí mismo tiene miedo al fracaso no aprende nada isto nos pasa a un entorno deportivo los niños que tienen miedo a fracasar no intentan hacer cosas novas porque en ello va la evaluación e a evaluación están las emociones e las emociones condicionan a tomas decisión e Adamásio premio príncipe de asturio 2005 se algo hay que valorarle es que descubrio qual es el nexo o la importancia que tiene las emociones en las tomas decisiones todos queremos que tomamos decisiones de manera racional y hace ya un tiempo que los avance en los ciencias ha demostrado que a nosotos no como decía un derrame cerebral un accidente un traumatismo e de alguna manera salen dañadas aquellas estructuras que cerebran que procesan las emociones podemos tener seguindo a lo mejor una capacidad para resolver un problema temático e sin embargo tenemos mucha incapacidad para resolver problemas en la interacción con los demás porque perdemos la capacidad para anticipar las consecuencias de nuestros actos isto depende de las emociones en las escuelas hay que trabajar para que los niños se arregula las emociones e a actividad física es un mecanismo como outros que nos poda ayudar muchísimo en este sentido e además tiene una cosa muy buena están muy cerca muy cerca de a manera en que os niños sienten a manera en que os niños venen o mundo os niños necesitan moverse e os tenemos horas e horas sentados porque o adulto hemos pensado que o bueno para os niños que o adulto queremos que o bueno para os niños pero muchas veces os niños son niños e os niños se se mueven en las escuelas e se distraen isto eu tenia un professor o bueno eu me gusta distinguir entre o professor e o maestro pero es un una cuestión coloreal porque para mi o maestro es aquel que de verdad aquel que te deja algo o mesmo eu amo maestro dos primeiros ciclos e professores eu não me gusta eu tenia o professor e eu tenia os maestros e o Toño Santos foi um maestro dos que eu tuve entonces decía una frase perdonarme a la expresión e os miliones de mosca come excrementos ele nos decía esta parada dice oe, os excrementos tienen que ser ou no para as moscas e eu que eu lo trago muchas cosas na vida se os niños se mueven a classe será porque necesitan moverse e nos empeñamos a tener os adultos todos os dias por supuesto poden seguir haciéndolo e se van a seguir moviendo e o que pasa e os vamos educando a no moverse estamos perdirtiendo algo que foro algo que é importante é entender que ese modo de regular a conducta o pensamiento ou as emociones se hace de maneira consciente e também de maneira inconsciente também aprendemos a hacer de maneira inconsciente o control máis consciente é o que só vamos llamar como autocontrol pero os dos son importantes ao final o que necessitamos que os niños as niñas desarrollen a capacidad para regular a conducta seja consciente o inconscientemente que os hagan se as estrategias e as estrategias ou os medios que utilicemos para ellos van a desarrollar esa competencia fantástico o importante é o resultado é que as desenvolven pero é muito del inconsciente que funciona porque é esa parte del inconsciente que dizemos associada a las emociones ao final unha emoción non é máis que un mapa elaborado por o nosso cerebro de las reacciones de o nosso cuerpo tamás e o esto explica muy bien se entende en miedo e automáticamente turbanismo dispara se entende en miedo porque o as visto o as oído es fi porque todos os sistemas sensoriales captan información en que a cada cerebro dice ala alarma se en miedo probablemente seja o sistema límbico na parte de o nosso sistema má reptiliano que ele quer garantiza a supervivencia estou en medio da 0 veo por unha cosa negra grande por la derecha e não veo para pensar o que é vea a zariza un bando de no tengo que pensar os cura ou ala mar un batus e eu que sé pero eu vou na cosa negra borrida por ali e eu salgo de um bando não vou a hacer de maneira consciente o nosso cerebro tiene que garantiza a supervivencia son o primeiro que hizo hace millones de años depois ya o nosso logo prefrontal como hemos comentado na sessión anterior empieza a permitir nos a hacer cosas que a lo mejor os animales não poden a hacer funciar más por distinto quantas cosas interesantes habría que hablar disto bien de diferente traxón que le permitan pues rendir más que o entorno colar comportarse mejor se ojalá estuviéramos acuerdo en que significaria comportarse mejor pero claro aí quines creen que todo está mu controlado o niño hace exactamente o que eu le pido non hace nada más aqui entaremos ya un debate entre aprender e aprender en el antio sentido la palabra non es solo memorizar aunque como decía José Ramón antes hemos ido perdiendo a capacidad de memorizar porque más que llegamos a las escuelas nos empeñamos en que memorice isto é o soto problema eu vou llegar a o informe pizza te dicen que como tienes que desaflar una bombilla a gente não sabe se es paulado pa otro porque solo estamos aprendiendo cosas matemática o que está muy teórica e de forma xigamos a conclusión de que a criatividad o que realmente marca en mi experiencia laboral o que eu vou a decir eu me sentio muy reconfortado quando cerramos o comentar porque eu me encuentro que realmente os profesionales o que destaca eu vou a recomendar um livro se chama Outliers alguém lo ha leído superdotados de Gladwell mal con Gladwell é um divulgador científico se cree é que não temos pizarra senora depois o papel lo apuntamos para que se chama Outlier ou está traducido ao castellanos creo que ela traducía ao castellano eu lo leí quando o leí não estava traducido o tuve que leer ingles pero me parece que é superdotado ou algo así e o autor é mal con tal como suena tenía un m m a l c o m Gladwell g l a d w e w m Gladwell leerlo va gustar esse livro este autor se dedica a hacer un repaso que é o que hace que alguém se chama creo que a traducción é superdotados e o que haces a analizar em diferentes ámbitos da sociedade médico, literatura negocio de todo, não? quines são os que destacan? os que destacan os que sobresalen no de la media aquellos que realmente triunfan, verdad? então o primeiro que hicieron foi desde coeficiente intelectual analizaram o coeficiente intelectual de muchas personas e descobrieron que curiosamente para destacar en cualquier ámbito había que tener un coeficiente intelectual por encima de un nivel pero también descubrieron que por encima de ese nivel o coeficiente intelectual no determinaban éxito isto é muy bueno para todos que somos normales entre Gladwell e el más e o yai Garnet eu estou de un tio feliz que me sinto má competente. La creatividad distingue mucho a gente, a capacidad para generar novas ideas, novos projetos, para abordar os problemas de forma muy diferentes e isto temo xoto que tenho que ver con una de las funciones ejecutivas que vamos abordar que é la flexibilidad cognitiva. E isto é o quanto lo estimulamos en as escuelas. Yo me llevé un disgusto enorme cuando uno de mis los miembros de la familia, mi cuñada me cuenta que el niño le hacían escribir encima de una letra, o sea, ya no vamos a permitir que los niños tengan su propia letra. Le vamos marcar la letra que tienen que tener. Y luego les vamos a pedir, cuando llegan a la universidad, que es lo que les pedimos que sean creativos, que sean un pouco má creativos. Se yo foro alum, le diría, nené, a verme ensañado, si hasta ahora no me has dejado. Somos nosotros los que cortamos éso. Quem de vosotros cree que la inteligencia é un don, que te viene de genes, te lo han metido aí, levanta la mano, pues já hace unos años levanta la mano. Quien cree que la creatividad se desarrolla. Venga, ahora ya me has valiente, muy bien. Non es una cuestión de valentía, es un cuestión de que tenéis formación. La creatividad es innata al ser humano. Estos cérebros está diseñado para poder abordar proyectos de múltiples formas, pero é como todo. Si yo no practico con un instrumento musical, quando se ha mayor, yo no voy a saber tocar el instrumento musical. Si yo no desarrolla esa competencia, nunca voy a poder tener esa competencia suficientemente desarrollada. Se va porque las redes neuronales, lo veis escuchados, lo mismo que se estimule, se crea novas sinapsis, tamén vamos supremiendo todo aquello que nos sirve. Lo que nos sirve se queda. Todos podemos ser muy creativos. De hecho, a maior parte de nosotros somos muy creativos en un dominio muy particular. Hay gente que le gusta la música e aí é. Hay gente que le gusta la literatura e se pona a escribir e se pona a escribir e escribe que tamustos lerros. Estí hablando de vosotros, non estí hablando de los premios novos. Hay gente que le encanta entrenar e é súper creativa. E quando os faz entrenar, é de madre mía. Cómo no se me ha ocurrido ni ésto, verdad? A mí parece que é la escuela e non é que lo diga yo. Lo diga de gente que sabe muchísimo máis que eu. É o espacio natural junto con a família, onde ésto debería de formar como objetivo parte prioritaria de nuestras intención educativas. A família, antes se hablaba de por que é a lateralidade e tal. Eu como iba a tener tiempo para intervenir, não é, não eu querido hacerlo. Pero o nivel de desarrollo motriz que tíren nuestros hijos hoy non tíren nada que ver con o desarrollo motriz que tenia eu eu sio sempre un bicho, aquí esti controlando mi conducta porque en mi aula habríao 40 huertas ya para riepar. Quando o niño estava en un barrio onde había algún que outro árbol cursávamos na línea e estava a un barrio que non era, tenia que salir correndo todos os dias para que non te dieran. Bueno, estímulos, millones. Pasávamos las tardes jugando en la plazoleta entre os edificios. De manera natural teníamos muchísimos estímulos, de manera natural. Não hacía falta que nadie nos acompañara, nos guiaran, nos dijera que de manera sistemática. De manera natural teníamos unha motricidad tremenda. Los niños jugaban mucho en las escuelas. E eu vou aprovechar para hacer outra reflexión. Desgraciadamente, o miedo a de os padres, que é natural por las cosas que nos toca vivir, hace que cada vez demos menos libertad aos niños para poder tener esas prácticas espontáneas, e luego hablaremos de ellos. E, entonces, é esto, desgraciadamente ha hecho que os niños cada vez tengan menos horas de práctica motriz, que no solo é natural, sino que é importantísima, porque os niños aprenden a través del movimento. Poner un bebín es pequeñito e atarlo. A ver quanto aprende. Los niños aprenden a través del movimento. Aprende que relacionarse en un espacio aprenden as nociones temporales, aprenden que a uno conocer seu propio cuerpo, aprenden a interactuar con os demás. Todo eso se hace a través del movimento. E nos entremos los niños onde nos tenemos. Ese nivel de protección ha llevado a que os niños cada vez tengan menos motricidad básica. A que nos llevemos só na escola? A que tenemos que supolir ese? E não é fácil. E não é fácil. Não é nada fácil. Bien, vamos a seguir. Bueno, hemos ido hablando poco a poco de la necesidade. Hay que regular las emociones. Tenemos reacciones desde que son bebés, no? Tengo a mijo o maior, a ver que, de pequeno, se despertaba por las noches, gritando. E, cuando já sabía hablar, esto se pronongo. Fue muy divertido, os tres primeiros años e imedia. Eba acompañado de que no comía tampoco. Comitaba dos veces la misma comida que le daba. E, entonces, ele não sabía explicarte que era o que le pasaba. Bueno, el día de hoy, tan pouco lo sabemos. Pero tenia esas reacciones. Poco a poco tuvimos que ir consiguendo que el fuera siendo capaz de aprender e identificar esas emociones, de expresarlas e de poder buscar soluciones. Un camilo nargo que costó mucho. Mi hijo era tímido, muy tímido. De tal manera que, cuando llegaba alguien a casa, se cogía, se escondía detrás de la pierna de su madre para que ni lo vieran. E... E era muy difícil escucharle expresar un sentimiento. Entonces, yo soy cariñoso por naturaleza, porque man educaba así, no lo sé, un pesado. Me voy a dizer que soy un pesado. E, yo, cuando acostaba a mi hijo todos os días, todos os días, le daba un beso, e dice, David, te quiero mucho. Un beso, dos, tres, cuatro. Un mes, dos, tres. No me preguntei en que momento foi, porque esto fíate, no recuerdo ni nada que tenia ni nada. Só no recuerdo que un día me hice. Eu también, papá. Dos lágrimos vení por aquí. Fíame a mi mujer. Este que se hablaba non me dijo, no, esto é como todos os dias. Maravilloso. E eu dije, habrá servido, servirá que intentemos estimular el regular subemociones para, es bueno que podan expresar subemociones, os diría que é espital en la vida. E tengo experiencias de, graciamente, personales muy triste que nos las vi a contar, porque entonces me emocionaria de verdad. Hay que aprender a expresar las emociones, porque senón, tenderá ciertos problemas en la vida. E os niños están en ese entorno en el que, todos controlados, e isto é un problema. Quizá eu não sei a especialista que venga a hablar de esto, de como conseguir esto, pero se ti como importante que é isto de ver forma parte da educación de los hijos, que se eu pudiera, é isto seria mucho má importante que a que aprendiera en cualquier contenido. Mi opinión. Bien, todo esto final tiene que revertir, e que os niños aprendan a regular su conducta, como os dicio. Bueno, en realidad, os niños van a tener objetivos, en la escuela de aprender cosas en el deporte também de mejorar ciertas competencias motrices e van a tener que monitorizar esa conducta. Tiene que hacer un seguimiento, seu cerebro tiene que estar procesando se ao final se ajustan o no se ajustan seu comportamiento o lo que se espera de ellos. Estou acercando, e isto é importante. Para poder conseguir esto e poder llevar, digamos, un control de sin macerco no macerco necesitamos en serie habilidades cognitivas. Tenemos ciertos procesos psicológicos básicos, a atención, memoria que nos ayudan para hacer muchas cosas. E também tenemos unha serie de capacidades cognitivas que llevamos de orden superior que son as funciones ejecutivas de las que o Ramón Ante ha mencionado pero que eu voy a detener en ellas. Vale? Esas funciones ejecutivas ao final se han desarrollado desde o ponto vista teórico en el ámbito de las ciencias que de alguna manera estudian la mente, etc. e vien de dos paradigmas de investigación distinto uno en la expectiva cognitiva y otra en la expectiva del temperamento raco, de personalidad, etc. Non me voy a extender mucho más en esto. Lo importante es que entendáis que influye se ha demostrado en la investigación que el estatus socioeconómico es un condicionante un condicionante fundamental de la educación de los hijos. Se queria que era el estatus socioeconómico sí, la gente, familias que tienen má poder adquisitivo tenían hijos que al final han cansado un desarrollo cognitivo maior. No tiene que ver con que unos ganen má o menos dinero e indiscutilemente alimentarse bien porque probablemente tengo una influencia nondi pero por supuesto. Pero los estudiamos en la dirección de encontrar dónde está la estimulación de los niños. Tú vas a Estados Unidos y yo tuve la suerte de ir allí unos meses por una extancia de la universidad en California e mis hijos tenían amigos del coleg que eran americanos nacidos de familia, digamos, americanas, pero también de familias mexicanas o hispano. Los papás de los niños que eran mexicanos trabajan pola mañana, trabajan pola tarde e duran no noche para poder mantener a súas familias. E quando el papá trabajaba, nada más tan bien e ahora me voy a englazar con otra cosa de la pregunta que hicisteis antes. E quando mi hijo tenía que hacer un trabajo con los compañeros pues alguno de esos trabajos lo hizo con niños de digamos ese estatus socioeconómico entonces fa sus casas mi hijo vino a su estado era una casa que compartía en varias familias donde había que entrar a salida por la ventana, por aquí e por ella. Los padres no estaban, los padres me han trabajado non tenían mesas fui xerrame allí en el sol, en la moqueta e allí xerrame a trabajar el mejor aprendizaje para mi hijo no era de las matemáticas e entender lo que es el mundo realmente aquel niño foi, los americanos tienen esa cosa de como todo descompetitividad e tal, el niño destacado aquel chiquillo foi niño destacado por su rendimiento académico infinitamente mucho más meritorio que el de cualquier otro niño como compreenderéis pero en nivel de estimulación que tenía ese niño no era comparable al de mis hijos que estaban con nosotros que llegábamos, que hablábamos que no sé que oi e esto e en las escuelas e no sé que e poa e que mas entraramos, salíamos e já amo, viajamos aproveitamos que ya estávamos allí pues paí en acción de gracia a los ángeles o vamos a ir a las vegas o dotar, como va a ser o mí como va a ser o mío que o niño tenga estímulo de todo tipo a que no nos tenga todo esto influye indiscutiblemente lo que sabemos que en la regulación emocional y conductual esclave para el rendimiento ascolal que son las funciones ejecutivas coa, decimos que eras capacidades cognitivas do orden superior estas son aquellas que ya cierto número de autores cada vez mayor empiezan a considerar como las básicas tengo que decir unha cosa en la comunidad científica funcionamos mucho por paradigma de investigación de análisis e este coctruto teórico que hemos inventado que leñamos funciones ejecutivas al final ha servido como un como un paragua para recoger muchas muchas cosas e va a intentar daros el sentido máx práctico acuerdo? actualización esa me asegura, inhibición outra flesibilidad outra vamos a desclosándolas veendo como funciona bueno, la actualización seria como para entendernos la memoria ran de nonxro cerebro anta la memoria a corto plazo pero os ordenadores tenen una memoria que es la que permite tener un número de programas abiertos si? tu tienes mucha memoria ran que pasa pues tenen muchos programas abiertos e aquello funciona tienes poca memoria ran e que pasa bueno, por noso cerebro tenen algo parecido pues la memoria de trabajo que es la que permite poder mantener mucha información en el cerebro e ir actualizándola constantemente entonces, eso sí es necesario en cualquier contexto en las escuelas también esa capacidad para mantener la información que es útil e ir desechando la que ya no es útil vale? que es la inivición que es la capacidad que eu tengo para inivir por exemplo, os pensamientos que non son rentables en este momento o para evitar unas respuestas que es preponderante que se ha automatizado vale? e eu puedo automatizar algo a largo plazo pero también a corto plazo de hecho, luego vamos a hacer unha cosa como antes os queria comentar só de entrenadores donde estava un entrenador español, sea por Firio Fissal un moi buen entrenador eu era ponente e intervino antes e então eu empezo a acharla e digo voy a intentar ser eu mismo eu me encantó porque claro se eu consigo ser eu mismo seguramente os voy a transmitir mucho más se tengo miedo a ver se me valúan os jefes como lo hago e tal, pero eu vou a hacer o que creo que devo a hacer e por eso, lo vamos a hacer vamos a hacer un buen dentro de moi pouco vamos a jugar todos e vamos a jugar non por el hecho de jugar en si que seria motivo máx que suficiente, pero que probablemente nunca seria mucho que os intereses del curso sino para que entendáis alguna das cosas que estamos explicando así que tenen la tranquilidad que se este rollo que eu estoy soltando no queda muy claro e intentaremos que dé algo máx respuestas preponderantes ou seja, nuestra conducta puede a hacer que en un momento e terminado algo se este automatizando convirtiendo en lo que hago e de pronto cuidado que ahora ya no toma e hay que ser capaz de inibir pero também tengo a ser capaz de inibir emociónes porque hay veces que me embargan emociónes que sabemos que nos afectan en forma muy negativa ao rendimento en la tarea que me ocupan las cosas se ponen a estudiar como me recuerdo a mi e estava pensando en el partido de balonceto que tenia al sábado e le iba a meter de gancho le iba a meter de sequela que hay que concentrar, se le ponía outra vez e a los 10 minutos me he pasado outra vez e que muchas veces tenemos que hacer un esfuerzo mental por inibir pensamientos que me viene o me siento fatal porque he tenido un conflicto con mi pareja porque tengo que concentrar en el trabajo e como me embarca esa emoción e tal pues esa emoción me deriva pensamientos que no devo ir pero tengo que controlarme me tengo que controlar pues esa capacidad que permite esto e lo que llamo el control inibitorio el que está permitiendo a vosotros estar sentando e salir corriendo para nos escucha má el rollo e dizer tío, se tú supiera el esfuerzo que está haciendo eu hubiera ido ya para a cafetería hace 10 minutos e ve lo que es que es la flexibilidad cognitiva pues na capacidad que tiene nuestro cerebro para cambiar el foco se nosotos donamos capacas de esto en investigación e encontranemos respuestas a problemas tan sério probablemente como el cáncer porque muchas veces tenemos un paradigma en investigación analizamos los problemas de un mismo punto de vista e non nos damos cuenta que se lo hicieramos desde aquí estaremos encontrando una solución la creatividad tiene como fundamento do punto de vista psicológico esta capacidad tener flexibilidad cognitiva significa ser capaz de buscar respuestas muy diversas, muy distintas e de cambiar los focos de atención no importante podemos entrenar esto utilizio o término entrenar voluntariamente podemos entrenar esto a través de la motricidad con los niños sí desgraciadamente desgraciadamente el enfoque del deporte clásico es como el enfoque clásico de la escuela en la dirección opuesta todos son aprender cosas de manera mecánica el cerebro no funciona así el cerebro no funciona así quando eu automatizo incluso un atoma de decisiones que tamis automatiza se converten ya en hábitos percertivos motrices hice una parte de mi lóbulo prefrontal distinta cuando aquello requiere me encuento con un conflito, tiene incertidum me tengo que empezar a valorar otras posibilidades utilizo outra parte del cerebro se utilizo una parte del cerebro quando está automatizado a outra e se quiera estimular esa capacidad tengo que ser capaz de encontrar las estrategias que van a desarrollar una parte del cerebro u otra no podemos entrenar sempre de la misma manera como vamos de tiempo necesito un poco e quanto tenemos? con el turno de pregunta bueno hemos hablado tamis de atención habéis visto que en toda la diversidad parecia atención ejecutiva la atención es un proceso que interviene en todo absolutamente en todo de hecho empieza a ver autores como ruedas os recomiendo esta autora es una investigadora de la universidad de Granada ella trabaja en la facultad de psicología que el centro de investigación mente cerebro e comportamiento se dedica a estudiar sobre el desarrollo cognitivo unas das conclusiones no sólo de ella, sino de outros autores es que al final esas capacidades cognitivas que hemos hablado de orden superior que hemos llamado funciones ejecutivas están todas guiadas por la capacidad enceral del sujeto están aí como para percibir tengo que atender que ser capaz de focalizar la atención en un punto para tomar decisiones también e para ejecutar también cuándo no prestamos atención a lo que ejecutamos cuándo se automatiza por eso no el deporte estará importante como automatizar porque al final tengo liberos recursos de memoria ran tengo recursos para outras cosas un niño que aprenda a votar el balón al principio está mirando el balón, se le escapa e incluso mirándolo y pasa o tempo es capaz de votar el balón estás intentando quitarcelo e es capaz de evitar que tú se lo quites mientras que está observando que de pronto un compañero está allí solo es capaz de focalizar a los compañeros que pueden quedar libres en un momento determinado porque esto ya no requiere tantos recursos atenciales porque está automatizado bueno pues la atención ejecutiva en las funciones ejecutivas son las que ahora sí se sabe que tienen una importancia absoluta en el rendimiento académico pero claro si tú dices la memoria importante era importante es importante el control inibitorio es muy importante es muy importante la flexibilidad unidima es muy importante para rendimiento coñitivo quiere decir que se teremos una oportunidad de trabajar esto incluso a través de la motriz vale bueno voy a pasar los primeros años de la educación primaria por ejemplo sabemos que son absolutamente determinantes para el desacollido de la flexibilidad cognitiva o sea, si en esa etapa esto quiere decir que hay un periodo sensible el cerebro por esa capacidad que tiene que hemos llamado plasticidad no va a permitir que evolucione toda a vida que genere nuevas neuronas, nuevas sináxis pero indiscutiblemente hay periodos que son sensibles e esto lo que nos dedican al estudio a la investigación del desarrollo pues nos están aportando a hora entonces esos estudios parecen que apuntan a dirección de que ese periodo es un periodo crítico por lo tanto ahí tenemos que estimular mucho esa capacidad no lo dejemos para después lo deseable sería que no lo dejáramos a hacer nunca pero al menos no en estas edades vale esto no estudio que han hecho precisamente estos investigadores habéis visto alguna vez este test se chama el test de flankers flankertas un test tan sencillito para os niños áceto como lo veis aquí los adultos son flechas e mide la capacidad para inibir respuestas que se converten en automáticas entonces aquí veréis que hay unos pececitos tú tienes que responder en el teclado o teclado que é la flechita de la izquierda o cursor que seria para a derecha se o pececito do centro mira a izquierda púrsanle de la izquierda flecha de la izquierda mira para la derecha, púrsanle de la derecha pero va a ver estímulos que se llamamos congruentes e incongruentes es decir, hay pececitos que están pegados a lo que es o objetivo que apuntan en la misma dirección o en la dirección contraria na dirección le llamos estímulos concurentes, e quando apunta na dirección contaria estímulos incongurentes, porque o que hacen es como generarte la trampa, porque todo esto se hace muy rápido, con pouco tiempo. E, ao mesmo tiempo, fíjaros, os niños le ponen un casco de eletroencefalografía, le llaman por potencial evocado porque hay un estímulo e vemos la respuesta del cerebro a ese estímulo, en unha pentana temporal X, en un tiempo determinado. Emo na actividad eléctrica. Bien, pues vamos ahora a esto, Chris. Vamos un favor. Reparto unos globiles. Esta es la parte ya en la que empecéis a estar mentalmente cansados de escucharme e vamos a seguir aprendiendo de outra manera. Repartir globos con permiso de mi jefe. Yo siempre a subordine pero haciendo lo que me pelasca dice. El globo es muy bonito, pero se lo incháis, es mucho má, eh, llenarlo. No hay globos para todos, pero no preocuparos porque vamos a jugar todos. Tu ve repartiendo por aí e lo infláis. Mira, esto, además, tiene bueno pa' los que están inflando, que movilizan, eh, porque yo no quiero imaginaros metidos en un pulmón da cero de eso, que me ha dado unas claustroxobias, que casi me muero durante 30 años paí a ver el partido. Vamos. ¿Equén? A tal lo sí, a hacerle un nudo, que no se vaya a la ida. Vale, lo tenemos, no? Tenemos globo, naranja, marillo, rosa, blanco, azules, oa, tenemos aquí, vamos. El día de orgullo, tenemos. Pues mirad, tenemos tres redes atencionales. Esto, a mí, me ha servido pa' entender muchas cosas, te da lo que os digo, vale? Atención, tú apto, pónale sobre atención, sobre los manuales de atención que hay en psicología hasta el día de hoy te encuentra millones de cosas distintas. He intentado traer unas cosas que creo que es fácil de medio entender. Estas son las tres redes atencionales que los científicos entienden que tenemos, que funcionan en nuestro cerebro, que cumplen unas funciones determinadas que yo voy a explicar, e que, de manera evidente, que venen as científicas, o sea, da a comprobar que tienen diferencias entre elles. Están, desde el punto de vista neuroquímico, están desde el punto de vista anatómico, están desde el punto de vista del tiempo de activación de redes neuronales. O sea, que no es un capricho, que detrás de esto hay mucho el conocimiento científico, mucha investigación. No nos vamos a tener mucho en eso porque, entonces, pasaría el miedo que teníamos de cuidar vea qué nivel nós llegá que, al final, somos maestros que tenemos en la necesidad de entender, cuando vaya mañana a la ula, qué tengo yo que hacer para mejorar esas capacidades de mis ángeles. Pero, bueno, al menos que sepáis que nos capricho. Red de alerta. Todos funcionamos con una red de alerta que nos tiene con la capacidad de poder percibir algo. Los que tenéis globos, ¿vale? Vais a golpear el globo de enténelo en el aire. Mientras que yo sigo con las explicaciones, ¿vale? Bien, sí, tan sencillo como hasta arriba, ¿eh? Controlar vuestra flexibilidad cognitiva no hay que buscar 1.500 formas distintas de golpear. Solos de arriba. Venga, perfecto. Pasar al globo un compañero de los que no han tenido, porfa. Vamos. Venga. Bien, quietos, cojar el globo. Yo tengo el globo... ¿Cómo é tú no? Otilio. Otilio, déjame de tú globo, porfa. Arrasta lo de vuelvo. Yo tengo el globo y yo tengo... Estoy aquí, no? Con mi red de alerta, ¿verdad? Para golpear el estímulo. Bien, vamos a golpear al globo, pero ahora el globo, cuando estimeis oportuno, raca y los pasamos a un compañero, ¿vale? Venga. Vamos. Perfecto, perfecto. Ahí está. Oye, ntros jefes tamén juegan, ¿eh? Ya han abierto la puerta, meisan d'aquí. Inhibición. No es broma? Inhibición, porque vos estáis entusianmados con vuestros huevos. E lo que vos gustaria es que yo no os parara e segueis jugando o no. E efectivamente, en ese momento, funcionan vosotros zeroes para decir, el profe Adiso ya, vamos a controlar. Entonces, hay alguno que te había dado un par de llamas. E outro que haber desarrollado ya más esa capacidad. Adiso, adiso ya, ya. Una capacidad de autorregulación brutal, ¿vale? Bien. Fiar un simple globo al final para mucho, ¿eh? Vamos ahora a pensar, si yo te digo que en un momento terminado te puedo danzar el globo, ¿vale? ¿Tú vas a estar preparada? Si, ¿vale? Yo posso estar aquí a hablar. En un momento terminado, lecho globo e ya está alerta, ¿verdad? Estás como el globo que te golpeando, pom pom pom. E de vez en cuando golpea el balón para manzando al compañero. Entonces, compañero, además de estar alerta, tiene que focalizar la tensión. Tiene que coorientar su sucoversión. ¿Entende? Vale. Pues ahora, mirad. Hay globo de colones, ¿verdad? Vale. Vamos a jugar a pasar los globos. Pero, se me viene un globo que es del mismo color, del último que yo golpee, yo no lo puedo tocar. Queda claro? Entonces, cogeis lo globo que están ahí que se han caído. Ahora ya no hay que inhibirse, lanzar lo rápido. Vámonos, venga, vá. Vámonos. Podéis jugar con todo, incluso, co la libreta, ¿eh? O sea, ¿no? Táctico. Vale. O globo podría ser. Só lo podéis tocar globos de dos colores. Naranja e marillo, marillo e azul, rosa e verde, o que sea. Cuando pasa esto, era un conflicto. Sí o no, hay un conflicto, hay un problema. No vale que yo golpee cualquier globo que venga. Entonces, necesito que mi atención permita la toma de decisiones, no básicas de golpear. Ésta la puedo hacer sin invertir en muchos recursos. Ésto lo que llamo la atención ejecutiva, la que está implícita en la resolución de conflictos motrices. Entonces, imaginar un deporte como el fútbol, tengo que estar siendo capaz de, de pronto, me ir en el balón, controlo el balón para quix el disco, ¿no? A máquina, ¿eh? E se lecava aquí el balón al tipo, y después ya sale e es capaz de orientarse, pero le llegan dos, claro, porque es disco e le llegan dos, e es capaz de valorar dónde están unos outros e encontrar una solución. Epa, y la golpea para alguien que... Bueno, ésto implica inicialmente la alerta, también la orientación, pero también la ejecutiva. ¿Se ve? Sí. Bien, pues esto pasa a la vida cotidiana, porque los niños están en la escuela, necesitan estimular redes atencionales diversas. Vale. Luego vamos a seguir con ésto, ¿eh? Quedamos tranquilos. Ésto só lo que xeripa que entendáis que tiene una base biológica, claramente diferenciada, desde o punto de vista neurológico desde o punto de vista bioquímico. Estás estudiado que hay diferencias entre unas e outras, pero todas las tendemos que estimular. É que quando tú trabajas, es una muy buena pregunta, gracias, porque cuando tú haces una actividad de este tipo, es muy difícil que trabajes unha única cosa. La atención está en todo, que es lo que quiero que entendáis. La atención está en todo o que tengamos que hacer. A hora de percibir, porque tengo que percibir lo que es relevante e desechar lo que no es relevante para la tarea de este momento, sí o no. Tengo que tomar decisiones, es el caso de, cuidado, esto globo no, esto sí, y la atención es un mecanismo que te permite el poder decidir convenientemente. Y luego tengo que ejecutar, lo cual, ya dependiendo del grado de automatización, por requerirá máis o menos atención. Vale. Pero está en todo. La atención es muy importante. Y fijaros, si hablamos del rendimiento escolar, el problema está en que la atención juega, muchas veces malas pasadas a los niños. Tenen el 90%. E tenemos que plantear no, por qué pasa. Por qué pasa. E tenemos que hablar lo de las moscas. Se pasa de manera natural, es por algo. La pena, la pena que me da a mí, la plaga con Cristina antes, es que hay muchos profesores que no vienen a este curso. Y entonces voy a hacer una crítica máis, ya con esta seguro que no vengo máis. Es que esta profesión debería ser muy vocacional. Porque vosotros guéis con la educación de nuestros hijos, cuando llegaron los libros blanco, el Plan Bolognia de Europa y tal nos enseñaron a dar clase, tenen a enseñarnos a darnos clase los de bolognia. Entonces, resulta que bien los libros blanco, recapiluta, hay que revisar los planes de estudio. Eso está muy bien, porque revisar los planes de estudio está muy bien. E como van a ser as metodologías? Está fenomenal. Então, en educación nos planteamos que tres años mejor, contraaño, los máis tú tenen de sobra. Y decime, amigos, a Virgimene Fuente Guerra, alias el Chato, por resort de la Universidad de Huelva en la Facultad de Ciencias de la Educación. E dicimos que puede cambiar el mundo. No la salud, lo único que puede cambiar el mundo, que es la educación, nos planteamos que tenen menos tiempo, porque quando tendíamos que dedicarle o maior interés del mundo aquello que va a condicionar que nuestra sociedad sea mejor, que me ponen el término máis, sa deja mucho en ideología, pero como aquí no anima la ideología, que es máis productiva, para depender de esto, contraañito va que sobra. Esta es unha profesión muy vocacional, muy vocacional e tendremos que encontrar la manera, la manera de que el acceso a la función pública deducar a nuestros hijos este en mano de gente que de verdad no que le guste, no, no, este enamorado a la educación, enamorado, porque vosotros tenen la capacidad de transformar el mundo, transformar en a las personas. Esto no es unha cosa atribiada, esto no es unha cosa a cualquiera, pero os votos son, os cuento esto a vosotros, no sé por que será por desaugarme, yo traía cosas en mi mosira, yo traía cosas en mi mosira y digo, ve científicamente como lo justifico, e ya la soltame que da má gusto con un arbusto, porque encima lo digo vosotros que son los que estáis aquí que en pleno verano o vení aquí aprende, en vez de estar en la playa o tomando daiquirio, o quixi, o cofácio. Pero bueno, esto está aí, os armamos fundamentamente pa que ellos vean, no lo veas, ni vais a hablar de ellos, pero pa que veais estudios que han analizado a importancia de las funciones ejecutivas como mecanismos que influyen en la autorregulación de la conducta, del pensamiento, de las emociones e que tienen una repercusión ao rendimiento académico. I vamos mal de tiempo, vamos a conocer. Seguro que alguno dos compañeros van a hablar de cosas de esta, así que aquí voy a ir un poquito má rápido, pero no, no desde el punto de vista fisiológico porque sabemos que previene enfermedades metabólicas e desarrollo de la myeliturdo, no, la diabetes, no, de tipo 2, no, no. Porque el ejercicio físico hoy es fundamental para el cerebro, fundamental. E está fundamentado en 20 años, 30 años de investigación, mis dos proyectos de investigación del Plan Nacional se centran en demostrar esos beneficios de la actividad física para el cerebro. Durante 4 años hemos trabajado con pilotos delicócteros de combate para demostrar que un programa de actividad física regular le permitía tenuar el impacto de la carga mental que experimentan en el vuelo. Fiar unha cosa y la otra. Hemos encontrado cosas tan interesantes como que aquellos que tienen menos grasa biceral, na que acumulamos lá, zona nos sentiron mal se ahora tenia un kilo e demás. Tienen una mejor integridad de la materia blanca. La materia blanca, la encargada de la conectividad cerebral. La que está compuesta fundamentalmente por los axones. Vale? Fiar unha cosa. La práctica de ejercío físico es fundamental para que nos oceremos funciones. Fundamental. Então, se ha estudiado que repercusión tiene para el rendimiento académico para las funciones ejecutivas como un costruto que hemos hablado de ello, ¿verdad? Se eu hago pruebas de evaluación ejecutiva. No. Se rinde má o menos en el coleg. Sino, en estas pruebas de funciones ejecutivas hemos conseguido una mejora. Hay algunos que han hecho las dos cosas. Ver se la mejora puede estar mediada porque es unha. E, luego, el rendimiento cognitivo en otras como la atención. Sostenía a Binan Tonio Luque casado, ¿verdad? Otro dos compañeros que ha estudiado mucho sobre esto. Eu tenho un artículo pública con él. Extraordinario, un gran investigador e eu vou hablar sobre a influencia que tiene sobre la capacidad para mantener la atención. E eu vou ya meter aquí una pequeñita cuña. Se acerar actividad física me permite mantener mejor la atención porque nos metemos cuñas, motrices entre bloques que han dado o último dia. E se uno dos compañeros que trabaja conmigo nos proyectos de investigación, parte de amigo íntimo lo quero muchísimo e va a hablar o seu programa de intervención llevo a la escuela, que se ha llevo a la escuela a hablar de cosas reales, ¿vale? Donde ha habido cuñas, motrices e a experiencia que han tenido los maestros en primaria. Iba a venir Núria, que é sua mujer que trabajaba en las escuelas e estava en ese proyecto e afinamos unas circunstancias familiares en que eu que venga a él. Pero da igual, tanto monta, monta tantas son pueden ser estructurales o que cambia el cerebro vosotros queréis que el cerebro quede aumentar seu tamaño que queréis sí, pero entonces entonces saldría por último a la cabeza llegaria un dia que... el cajo no, que queréis bueno, son cambios como imaginá, milimétricos, verdad pero sabemos que hay estructuras cuyo volumen cambia como consecuencia de actividad física e que cambia el volumen por algo será e además tiene repercusiones en las pruebas que se hacen de memoria solo por hacer ejercicio físico de manera regular não vou hablar ni del tipo de ejercicio físico e luego sí lo haremos muy rápido e por xeo e por xeo por xeo por xeo por xeo e por xeo e por xeo e por xeo e por xeo así batutas e por xeo eu o ren huga uiu uiu veio de ejercicio físico, que non é unha actividad mental, e despón me mides, que é o que pasa, pues dependiendo do tipo de ejercicio, e por éxito, se está descrito na literatura, 30 minutos de ejercicio aeróbico te permiten un incremento notable de la capacidad para manter na atención, te mejoran el rendimiento en unha prueba de... Bueno, vamos a ir viendo. El efecto agudo es esto, vale? Si hay beneficios, que podemos sacar de conclución, que nos interesa que los niños hagan algo de ejercicio físico cada éxito tiempo. O sea, que hemos llegado a unha cosa científicamente, hemos llegado a unha conclusión de algo que, se hubiéramos visto solamente que pasa con los niños, ya habríamos aprendido. El efecto crónico, qual es? Pues, se yo entreno sistemáticamente durante un tiempo, no, e que hago 30 minutos de ejercicio, sino sistemáticamente en el tiempo, e me mides des después las mismas capacidades cognitivas que antes de empezar el programa de un mês hora. Ese es el efecto crónico, vale? Bien, sabemos que hay factores mediadores, que son factores mediadores, así que, se tú no tienes en cuenta, por exemplo, el nivel de condición física inicial antes de evaluar el impacto que ha tenido en ese programa de ejercicio físico, para sacar conclusiones que están sesgadas, o la edad, o sexo, o coeficiente de inteligencia. Está volando de capacidades cognitivas? Oye, cuidado, que estamos evaluando a alguien que tiene un coeficiente muy bajo, con alguien muy grande. Entonces, os datos dos resultados no van a ser fiables, os investidores hemos ido aprendiendo a hacer este tipo de cosas, vale? Pero, en general, tenemos que decir, no todos os estudios, e isto han dado un efecto positivo, por eso hemos tenido que buscar, oye, que factores pueden ser los que median, porque en general, en verdad, que hemos encontrado unha mejora para el rendimiento cognitivo, porque el rendimiento cognitivo no solo depende de que tenga ciertas capacidades cognitivas, es que depende de en que medida yo soy capaz de comportarme el aula, sí o no, lo cual está mediado por outros muchos factores, no solo las funciones cognitivas. Bien, vamos a... ¿Cómo vamos, Marta, por favor? Tenía que terminar, Alan Punto. Hay unha parte de intervención de yo, ¿verdad? O sea, que estaría incluido en ese tiempo, o cierto? En ese tiempo, os dejo alguna referencia, por si queréis consultar. No vamos a ponernos a hablarlo aquí, pero bueno, que ya las tenéis. Por lo mismo que decía José Ramón, se tenés interés, bueno, tenia aí un... algo. Y, si no, ya dejaré el correo eléctronico, porque yo sí tengo mucha información, lógicamente, que habrá que filtrar, porque tantas cada día me llegan alertas de las bases de datos internacionales de lo que se publica. Estar al dia cuesta trabajo, creerme. Esto era un paradigma de investigación hace 20 años, que tocavam dootre en el mundo, Hillman, Erickson e alguno má, Cramel, e agora hay cientos o miles de investigadores analizando cosas relacionadas con éxito. Con lo cual, la producción, pues, ha incrementado, a lo bem. Odeva aí una referencia también sobre miño de seis a doce años e, ahora, el ejercío físico lera abajo, produce un efecto agudo sobre la capacidad tencional. Higilancia, mantenimiento da tención. Bueno, unha justificación má, ¿verdad? 30 minutos, facilita el rendimiento cognitivo, 30 minutos. Ahora, voy a decir unha cosa, tamén sabemos que un ejercicio extenuante te hace perder capacidad de concentración. Que tú te pegas unha paliza, luego no vayas a querer rendir en algo académico. Tenia que ser unha actividad de tipo aeróbico de forma imediata, prolongada que el tiempo é distinto, prolongada en el tiempo sí tiene un beneficio. Lo que pasa es que, tamén encuento unha cosa, la investigación de éxito está manzando mucho ahora, porque inicialmente abordaron ésta tipo de investigación no fueron licenciados o graduado en ciencias del deporte, doctores en ciencias del deporte, fueron médicos. A los médicos, la única actividad saludable é o caminar rápido o corre suave, o nadar suave. La gente que no le va a dar un infarto, no le va a dar nada. Entonces, caro, ellos empezaron a encontrar que esa actividad tenia un efecto beneficioso, e o outro no nos estudiaban. É que no é bueno, es que no le va a estudiar. Ahora sí que se está estudiando, pero o que sí que es verda, es que hay un predominio de estudios que han encontrado un beneficio con actividad de tipo o moderado o medianamente biconoso. Ahora se está estudiando mucho, habido a hablar del hit, del entramento interválico da alta intensidad, por apora se están haciendo estudios sobre éxito. Entro de a pouco tendremos resultado en éste sentido. Bien, vamos a pasar al efecto. Éste efecto que tiene a hacer una actividad é esse tipo, dura hasta 30, 40 minutos. Alguém preguntaba, no? Antes, te hago unha actividad con los niños e unho juego, eso dura mínimo 30, 40 minutos. Acuerdo? E o que o verdade é que, quanto má, entrenamos a capacidad para mantener a tensión, independientemente de que tenga el apoio de hacer algo que puede ser reconfortante e que además tiene un vínculo fisiológico con o funcionamento do cérebro mejor. Acuerdo? Bueno, en el efecto crónico pasa exactamente igual que hemos encontrado que aquellos niños o seramón decía, os niños que hacen deporte sabés lo que aprenden fundamentalmente aprenden a autorregular su contunta. Os niños que no hacen deporte uo outro tipo de actividad, teatro, música e tal, yo soy del modelo griego. Yo no acabo de entender que en el cole no haya teatro, no haya dramatización, no haya música, no haya estímulo multivariado. Non lo entiendo. Porque el cérebro tiene inteligencias múltiples que intentar desarrollarlas. Entonces, os niños que hacen deporte lo que aprenden es que llegan a casa, comen, descansan un pouco, han estos 7 horas haciendo actividad académica. Tienen que descansar. Descansan un pouco e luego dicen voy a entrenar a 7,5 de 5, 7,5 tengo que estudiar. Porque no voy a tener el tiempo. Los que no tienen el deporte saben lo que hacen. Después estudio. O ya estudio después. O estudia. O han perdido meia tarde. Xeno. Entonces, los padres, esto é unha desgracia que tenemos. Que no entienden esto porque no se o hemos explicado. Hemos dicho que las matemáticas son muy importantes a la física, a la lengua o la literatura. Como ésto no se o hemos dicho, con que castigan a los niños quando tienen algún problema de rendimiento escolar. No haces deporte, menolico. No haces deporte, xigo. No te lo ha ganado? Tu tampoco te ha ganado o título de padre, te lo han regalado. Alguien te tenia que haber puesto en las notas como papi, xungo molungo, no pasas el nivel. Porque tú le estás quitando tu hijo algo. Lo único que va de todo o que haces en la escuela é unha asa desgracia para que me permiten que eu estén en este lado porque... Que digo que haces sano. No, no, me va a decir que é o único que vale. Só se me ocurre a decir. E esti dicendo que es que creo en trabajar todo como no voy a decir que trabas unha sinatura o outro. Pero de la tía que los niños hacen fuera del cole le quitan la quesa. Porque a outra na videoconsola, se é verdade que facemos estudios de que los videojuegos le ayudan a mejora e no sé qué capacidad es. Seguro que alguna cosa le ayudan a mejora pero que te tiris 4 horas a la videoconsola e a tonita acordaba de que tenia lateralidade. Ni se sabia pasar o derecho ao izquierdo e não te acordaba de nada de eso. E os papás castigan con que non na actividad física. E o meu hijo, o meu hijo estava en el fútbol todas as famílias é desgracia. E llega un dia que o meu hijo o maior e o pequeno, os dois, estavam en el mismo clúper, equipos distintos. Deciden que van a dejar de jugar al fútbol. Nada que o dia llego a ir. Las fotos dos entradores, las puse en mi casa en una belita. Los santos le puse a llo e diran graces todo o dia. Dean el fútbol. Non por el fútbol evidentemente. O colegiava al fútbol. Comportamento dos padres. E me dice, e me dice, e me dices, e diga, e agora que é física que va a ser regular. E el surf, e le encanta o surf. E digo, ja, no te preocupe que de lunes a bien já te llevo a cádito con unas olitas. E me dice, es que é o que me gusta. Aprendi a surf e a pastarla o tuya en el mar. Aprendi a surf e a pastarla o de mis hijos. Porque xe no estaban na playa vendo como surf e a digo, non parez que eu estoy a la con ellos e los disfruto. Por la patineta. E digo, vamos de mal empeor. La patineta. E digo, mira, escote unha actividad deportiva que te guste. E me... Me vas a obligar a hacer deporte e digo, te levanto to las mañenas e te pregunto se te apetece a oír al cole. E te pregunto to los días se te apetece a comer o te digo en la hora de comer y comer. E copo esto é o que pasa con a actividad física. Que tu haces deporte to dos días, sí o sí, porque é importante para tu ubicación. Non é unha elección. Va a tener derecho a descoge que é o que te gusta. Te gusta má aquello? Mi pai... Aora me dice, é que eu non sei como non obligaste antes a cambiarme de deporte. E te doies. Aora se ve competente e dices se eu hubiera empezado antes, seria ya as reperas. Sería Michael Jordan. Non é o que é isso. Pero os niños tíren que acceder a actividad física. E se me apuntó ao carro este que tu decías de intentar convencer-lo. Sabemos que, además, mejoran esas funciones ejecutivas de las que mo ha hablado. Mejoran e mejoran haciendo o ejercío físico, para pasar rápido a algunas cosas. De esto, pa hablaran a António. Sabemos que ayuda a regular las emociones. A ayuda a regular las emociones. Eu ayer vivem algun con pequeño contratiempo tal cual havia dormido muy pouco para poder llegar a la combinación de vuelo porque venía outro curso o dia anterior, cansado, me he hecho unas xíestitas e quando me desperto... Dios mío, no duermo nunca, casi nunca, má de quince minutos. Pero hasta la tarde playa al ser dinero pa ya e pa cá, me pegue un mano de nada e entonces sí que está a la gusto. O ejercío físico ayuda, ayuda a sentirte mejor, la gente que non aproba non lo sabe, pero quando lo aprueba se engancha, se engancha a la actividad física e no que convertirse ahora usar un bolo. Se trata de hacer actividad física saludable, moderada, caminar, caminar rápido, dar tus paseos. Maravillós. Pero que sepáis que esto tiene unha repercusión má importante sobre como regulamos nos estados de ánimo, vale? Reduce los estados de ánimo negativos e incrementa los estados de ánimo positivos. E claro que é cosa má curiosa, tú un estudio que se hizo? O sermos locos, lo comento sobre los fármacos. Hay investigaciones que han demostrado que con personas que padecen de síntomas profundos de depresión el efecto máis inmediato para conseguir reducir esos síntomas se consiga a través del fármaco. Pero, quando se prolonga el tiempo los efectos del ejercicio físico igualan a los que se consiguen con los fármacos. E, además, son má estables e, además, non me contamina. Creais que la farmacéutica va a publicar esto? To non é interesa a nadie. A nadie que quiera ganar dinero. A nadie que quiera ganar dinero, evidentemente. Pero nós estamos en educación. Nos estamos en educación. E tenemos que convencer a quien corresponda de que tenemos que empezar a generar unha población que integre en súbida la música, a literatura, las ciencias. La filosofía empieza a perdir, a aprender a pensar e la actividad física. Necesitamos de todo eso. Nostros niños necesitan todo eso. Bueno, pues... Voy a pasar algunas cosas. Hay cambios biológicamente demostrados a nivel estructural, a nivel celular, a nivel molecular. Pero como eu tengo que hablar de outra cosa, e se non me va ao tempo lo voy a pasar, vale? Lo que sí que en verdad que esto sí me va a servir para hablar como xoto en el tema de los escenarios motrices es que los escenarios que queremos tienen que ser quanto má ricos mejor. Os aramos, lo comento. Los estudios con rata, que é verdade, que se han hecho para comprobar hasta que punto, en la medida en que eu enriquei el entorno de esta la rata, produce mucha más ramificaciones nerviosas, producción de nuevas neuronas, mucha maior densidad vascular con rata. Pero el que lo haces con humanos, lo hacemos con niños e pasas exactamente lo mismo. Los modelos de investigación animal siguen precisamente para no traemos hasta que punto pueden ser, no? O que ya pasamos porque vemos que poden tener una utilidad. E esto é o que pasa. Unha ratita que se dedica a correr aquí sabemos que lo aumenta al tamaño do hipocampo. Unha ratita que se mueve en este entorno con laberinto que tiene que buscar a comida que ta, que se mete, que baja, que suba e que tiene que encontrar, o desarrolla mucho máis. E isto quiere decir que quando veamos a hacer juegos con los niños hay que intentar que esos juegos estén desde o punto vista tensional, desde o punto vista decisional e luego también, por supuesto, a la propia motricidad como tal. O coordinar movimientos para conseguir la meta. Judos que generan conflictos, que tienen que resolver. Porque o que se ha descubierto é que os programas de actividad física regular que solo implican actividad física son menos efectivos que aquello que implican actividad cognitiva. Então, hay que buscar los juegos que proponemos evidentemente va a ser mocho mejor. ¿Os entienden? Hay que enriquecer esos entornos. O que podamos hacer? Oye, e acabe má rápido. Como éto lo tenéis, todo lo tenéis en la dispositiva lo vais a poder ver. Vamos a la parte máis práctica. Una de las conclusións importantes entre o nosso cuerpo e entre o nosso cerebro to clave, o que es bueno para o nosso cuerpo va a ser bueno para o cerebro. E nos vamos aquí. Pois é, cualquier contexto onde a actividad que nós le proponemos nos niños va a estimular o desarrollo de conductas ou el aprender a hacer cosas ou el desarrollar ciertos valores fora parte de la educación. Vale? Bien. Éto significa que tenemos tres tipos de escenarios. O propio contexto de prácticas onde os niños juegan desarrollan esa habilidad en motriz. Éto de interacción. Hay bc que os dos con os niños estamos en espacios donde además tenemos que interactuar con ellos. Profes, maestros e el niño. Al final aí también evidentemente aprenden incluso de la propia observación. Una das cosas que eu tuve que aprender é que mis hijos no sólo van a aprender o mejor dicho no van a aprender de lo que eu les digo que hagan sino de lo que me vengan a hacer. E entonces como padres temos que a obligación muchas veces de controlarnos para non hacer cosas que van a encontrar de lo que le decimos a ellos que tienen que conseguir hacer. Níños que vivem en el entorno familiar de donde hay poca tolerancia son pocos tolerantes. Pretender que la escuela va a sustituir la familia es un disparate. É ximposible. En la escuela pasan unas horas e el resto del tiempo é subida pasan en el entorno familiar. Quando é esto sucede da conexión entre unas cosas e os tres maravíos e os outros sabéis porque os sabéis porque sos profesional que hai familias con las que tú sabes que tienes un gran problema para conseguir aquello que te planteas coloque. Hay unha justificación de bandura psicólogo social má importante sobre a aprendizada de Vicario a aprendizada que se basa en la observación del entorno. Vamos a la siguiente. Eu pudo interactuar con mis alumnos que os hemos hecho aquí, no? E é unha aula, é verdade? E hemos generado aí unha actividad motrí e incluso de interacción porque, al final, as cosas que eu le digo a los niños tenen mucha importancia. A manera en que eu refuerzo o seu conducto é muy importante. E, entonces, vamos a hablar del contexto de práctica. Notaremos una práctica formal que é la que nós nos organizamos, e os recreos. Euison he ion de náxito o mar do nochatio quando venga para co개를 ubiere espacios que indulgeran a la actividad se tú entra na aula e está a xí a que non está preparada para interacción. Ahora tú cambia de mobility e automáticamente empezamos a estar en outro plano pós pas giu. E se eu empiezo a colocar material que no tenga peligro evidentemente nos permitía nuestro entorno a hacerlo era que estávamos explorando tordeo. Muchas veces crear entornos donde la exploración conduce al desarrollo de ciertas habilidades motrices, equilibrio, recta, trepa, muchas cosas. Por lo tanto, ese es un punto que tenemos que pensar como poder coger a escuela que puedan ayudar a que os niños se sientan estimulados para esa exploración. Vamos a lo siguiente. Estrutura aquí dos cosas, unha el diseño de la actividad e outra la intervención del profesor. Seguramente no voy a contar nada que no sepáis. En cuanto al diseño de la actividad, qué criterio tendría que tener los juegos que yo le propongo a los niños quando van a ser algo del punto de vista motriz, que se adequaran ao objetivo que nos planteamos evidentemente a las posibilidades de ejecución de los niños, una de las cosas importantes que tenéis que entender es que se planteamos juegos a los niños, os niños consiguin muy pocas veces el objetivo generar unha sensación de frustración que va en contra do autoestima, do autoconfecto o de la autoeficación en términos de bacteura, así de fácil. E está tan sencillo como intentar ajustar el nivel de dificultad para que os consigan éxito muchas veces. Muchas veces necesitamos sentirnos competentes. La segunda es que el grado de participación sea máximo, que haya mucha práctica, de lo que sea, pero que haya mucha práctica, que tenga implicación cognitiva e emocionada. Los juegos tienen que tener implicación cognitiva e emocionada. Vale? Bien, voy a pasar a los específicos. Las tareas que propongamos deberían de contemplar un cierto nivel de incertidumbre, porque senón estaríamos só trabajando con a red alerta. Y necesitamos que tamen a red alerta acción en la red ejecutiva. Recordáis el juego? Necesitamos estimular éxito. Vale? Entonces, os juegos con incertidumbre de pilla, no pilla, de tal, deiego, de boi e un espacio, de todo éxito, está estimulando éxito esas capacidades cognitivas. Vale? Más que hacer na cosa que é unidireccional, que é un movimiento repetitivo, que tal e igual. Non quise que no se pode hacer. O juego es para implementar el desarrollo da inivición, porque tú direi que oio igual. Recordáis el juego que Simón dice, es un juego de inivición. Simón dice que os levantéis e todo mundo se levanta, no? Sentáros. E nadie se tiene que sentar porque no ha dicho Simón dice. Pero o quanto tú haces tres veces, una de las dos opciones, o non nombrar a Simón, o nombrarlo, que pasa? Nosso cerebro está automatizando ésto. E en el momento en que hará no lo dices, tienes que inibir La respuesta. Es un juego máxico, má sencillo. Es un juego de inivición. Le pode hacer 40.000 modificaciones distintas. El juego de reloar o reloar uno a o dos. Que pasa? Que tú vas aí, corre, pero tienes que estar alerta porque se gira e me tengo que parar, o de las estátuas o de cinco sacabreis hechos, no? A lo mejor es lo que encontraré un pouco de sentido algo que ya haciais, que por lo menos sabéis que desarrolla una cosa que se llama control inibitorio. Dice que aprendiste allí en Santa Nice. Nada que se llamaba que el juego no servía para inibir, no sé qué. Uff, voy a coger tres pa estos e os dejamos para preguntas, vale? Parece bem? Se o jefe le parece bien, ya no tenho nada que decir. Bueno, diversificar foco de estímulo. Se lo globo, se el globo está aquí, yo mi foco de atención está aquí. Pero a mí lo que me va a ayudar a mejorar mi capacidad atencional ejecutiva es el globo está aquí, pero cuidao porque ve de venir un globo de aquí. Y cuidao porque pode venir alguien que no momento te aparece para robar el globo de aquí. Veis lo que os digo? Bueno, pues esto tiene que ver con el número de alternativas también. O níño tiene que hacer una cosa, o tiene que poder hacer entre dos o tres cosas distintas. Cuanta má alternativa es mejor, pero también es verdad que se hay mucha alternativa e o níño no consigue éxito, volvemos a lo mismo. Fuera. Fuera. Es más importante eso, creerme. Cuanta mámo a sensación de competencia tiene, má autoestima tiene, máis va a estar dispuesto a intentar e a hacer cosas nuevas. Afinal, aprenderé éxito. Si además poden aparecer de forma aleatoria, es decir, que de pronto hay alguien que se cruza en el espacio como que a veces no. Porque nos estamos jugando un espacio, ellos están jugando en otro, con pelotas, con globos, que no sé qué, pero cuando aquí conseguimos hacer tres pasas sin que nos la quita el que está en medio, uf, vamos a cambiar de espacio e mo intenta robar el balón a outro. E, e, cuidado, porque aquí ya hay que estar atento a éxito, pero de pronto viene uno. Unos éxitos ya son máis para niñas máis maiores, vale. Quando empiezas a jugar con el tiempo disponible para tomar las decisiones, reducia el tiempo disponible, lo que hacía é aumentar la dificultad de la tarea indiscutiblemente, vale. Vamos a ir, es muy importante, voy a ir a última parte, porque queda muy pouco e quero, e éxito lo tenéis, que lo vais a poder ver contra éxito. Bueno, aí tenia alguno de ejemplos, el jefe indio, el tal, para que podáis ver ejemplos prácticos de juegos que tienen una orientación clara ao desarrollo de alguna de éxitas capacidades de las que hemos hablado, vale. Pero voy a acertarme en éxito, en esta parte, en la intervención del profesor. Una parte importante que el desarrollo de esa motricidad é construir un juego que pueda servir o tengo una orientación máis hacia el desarrollo de una habilidad de outro, bien. La segunda cuál é? Ese mismo juego funciona sempre igual, independientemente que é la maestra maestro, que creéis? O xe aporto soy absolutamente insustituibles, senão podiamos poner alguien que tuviera una batería de juego de 10.000 juegos, los pon a y, e tu le pon los juegos e todos os niños salen da y, que tienen un control inhibitorio, covamos. No, éso non funcione así, não sei se é pa bueno ou pa malo, pero non funcione así. É nuestro clúo, é nuestro clúo. Quando os niños sán aprendidos, é quando os entradores hemos aprendido, solo quando hemos aprendido, porque tuvimos que aprender, tuvimos que aprender a decirle, tu tamén puedes, tuvimos que aprender a decirle, no pasa nada, é que nada, nadie aprende sin cometer errores, nada. O error foi unha parte do aprendizaje, al menos en la motoricidad, non sei se en matemática, en fíxio, non lo sé, como non sé de eso, non voy a hablar, pero en el desarrollo de las capacidades de motoricidad, nadie aprende sin cometer errores, forma parte del proceso de aprendizaje. El miedo é el cáncer del aprendizaje, hay que erradicar lo del aula. Quando en un aula un niño tiene miedo a hacer así, el profe teme un problema. Quando yo en la universidad, que pregunto mucho, que hago tal, veo un recelo en pregunto, levanta las manos e digo, estamos haciendo las cosas mal, pero no debería tener a liberta de poder preguntar o de contestar. Se el profe hace esto, oye, quantas cosas creímos que influyen en la flexibilidad cognitiva que podemos trabajar? A ver, dime algo, Gris, sí, crees tú que puedo hacer yo para estimular una creatividad en el aula, dejar una actividad libre. A ver, tú que crees que puedo hacer? Venga, perfecto, llevamos dos, tres, venga, outra que le ha pasado a él, non vuelvo para lá en súbida. Perdóname, jamás lo hago. Ésto que tiene que ver con el ejercicio, con el huevo. Eres molisto, eres listísima, e ele es el tonto e lo ve en lo baño. No juego pasá esto. El como comportáis es absolutamente determinante. El como estáis al lado del niño para decirle algo que mábamos a ser creativos, porque se es creativo, se move un ámbito de liberta, e todas as respuestas son válidas, no hay unas buenas e unas malas. No hay ninguna mala. Cómo vas a poner te a escribir unas e unas no? Que ano que vamos a ver algun alumno, alguna vez a mí en la facultad me dice algo que tiene menos sentido, pero no es mala. Él te responde en función de lo que sabe en este momento e no sabe más culpa tuya. E a partir de ahí podamos construir e nos podamos plantear que podamos hacer para que el, la próxima vez de unas respuestas que se acerque máis. Pero no es ni buena ni mala. E isto depende de nosotros. De como nos xontamos la actividad diaria, como lo estimulamos, como lo reforzamos, como le damos valor, e que herramientas vamos a utilizar para que ellos puedan ir encontrando transducciones que sean realmente máas acertadas, máas ajustadas al objetivo. Non me queria ir de aquí sin deciros esto, porque cada intento que eu he visto de conseguir aprendizajes, que eu vou hablar de las aprendizajes motrices, que eu vou dar una repercusión sobre una posa a la outra, que no se han construído sobre una intervención didáctica de calidad fundamentada, onde o profe tiene muy claro que es lo importante, que no lo es, han fracasado, han fracasado. Toda el noto tenemos que saber, sabemos que sabe psicología, o tenemos que saber psicología. E mocha, adaptada a la escuela a nuestras necesidades. Pero generar motivación por el aprendizaje, generar satisfacción por el aprendizaje, para mí es diez veces má importante que conseguían un objetivo académico. Porque he visto a mis hijos disfrutar de la aprendizaje en una cooperativa educativa que hay en granada, disfrutar, ir al colegio, e tener que llevarme aos niños por la tarde, quando ya han ochecido, porque no había que los arrancaras de la escuela. E luego lo he visto, e me duele mucho decir esto porque era unha educación privada en la que eu no creía. E me duele mucho que después hemos llegado a la escuela pública, no porque sea pública, casualidad, de que en un centro pues hay, puede haber, gente que ha venido por sus oposiciones e tiene un espíritu pedagógico brutal e pode coincidir que tengas mala suerte, a lo mejor no lo tengas, ya está. Esa la diferencia, no? Pero dejarte disfrutar del aprendizaje. E yo sé que consecuencia ha tenido esto. E son dramáticas, dramáticas. Porque ahora ya aprendes porque estás obligado. Mi hijo el mayor nos dijo un día, quiero que sepáis, que la única razón por la que estudio es por vosotros. E esto é muy duro, por no desfraudaros. Por eso por lo que estudio. Quando yo le he visto ir al colegio, le mandaste por las mañanas e estar trabajando base de proyectos educativos e de estar en la búsqueda de tal con los compañeros e de crear e de estar construyendo, de estar que profesión hai outro e unha diferencia visual. Eu me quedo a muy bien. Eu colo mi tal dito lo que digo. Non sé se han aprendido nada. E xalamón, pero yo te doy la gracia. Manta graf por dejarme venir e soltato esto porque de veraneo. Venga, preguntas. Preguntas, vou a hacer un ruego. Tenemos a la cúpula maior del ejército aquí. Por favor, condoxplotei o globo que parezca en globo. E xinó, avisalme antes que como eu trabaja ponendo, eu me voy a esconder por aí. Creio que seria conveniente modificar el sistema de acceso a la función pública docente para poder tener ese profesorado que necesitan nouestro alumnos. Eu não sei se vinham a meter onde não me llaman. Eu estou absolutamente convencido de ello. Não tenho la verdad absoluta. Não penséis que eu posso decir. Eu creo que o sistema educativo é o acceso a la función educativa e tal. Tiene que hacerse esta maneira e tal. Não me dedico a ello, por lo tanto, lo que tenho claro que este não funciona. Eso sí, lo tengo claro. Los países e los que na educación están... Vamos a cosas como muy triviales. O informe pisa, notas tremenda. E tal. O que hay que hacer é xir e ver por qué. O que é o que funciona, o que é o que não funciona. Eu veo que os países en los que funcionan, o profe, o maestro tiene un prestígio social aquí, perdónarme, pero somos... Cambiar esto é unha cuestión de... de que? Eu não sei, pero hay que cambiarlo. Eso pa' empezar. Os padres deberían de ver aos maestros de sus hijos como as personas máis determinantes en la vida de sus hijos. Después de ellos. É una cosa que temos que trabajar en la concienciación de cuéles o rol que desempeñan os maestros de la sociedad. É o que... Eu não sei, supongo que o ministro te va planteando un sé o tempo. 2, isto que eu ia decir contra todos que estamos aquí. Eu não creo que os maestros debiéramos tener un trabajo perpetuido. Deberíamos estar sometidos a sistemas de control. É má. Estou seguro que ninguno dos que estáis aquí tendríais mais menores problemas. Quienes tiene que doar esto? Porque se eu hago mi trabajo e lo hago bien, que ni devia tener eu a que me valúe. Aguascila por la porta digo, enta, por supuesto, en el aula. Nada escrito de que? Escrito. Se eu aprendió a mentir. Igua que hay nivel... Aparte de los 3 os aí, no? A la mayoría de 0-3, eu con 1 já sabía. O sea, fíate. Ali a ventaja. Eu creo que hace falta. Então, se pode valuar a vocación de la gente? Os outros, que creis? Sim, se veis. Pois se creis que se pode, também lo metería en el sistema. Porque a mi parece vital. A mi parece a clave. O sea, eu encontro a gente que tenía pocos conocimientos sobre algo en particular, no? Pero tenían tantas canas. Ponían tanta pasión en lo que hacían. Que eran muy buenos. Digo, bueno, se enzima le damos conocimento, esto ya le arrepera. Porque é que sentíresas ganas de hacer las cosas, te llevo a tu casa, pensas, oi, oi, oi, oi, oi, oi, mirá, tenemos que ponerle con a la, tenemos que ponerle con esta. Que podemos hablar con tu compañera? E se me ocurre que... É isso. É que tienes un problema constante. Oye, que é que estar en una fábrica, eu não sei se pode ser mo motiva anterior, por una fiesta de la coague. A mi un motivante non me parece, no, para que os vean ganar, no? Tu estás en un entorno donde tienes que estar pensando en como afrontar la realidad educativa cada día. Eu sempre digo que o mi club não hai un projecto educativo e son un deporte de equipos, vamos cesto un deporte de equipos. Eu sempre digo, eu tengo 160 proyectos. Porque para nós cada niña é un projecto de intento. É isso. Então, é isso de tratar a todos os niños de la misma maneira, a todos igual, a todos le exigimos lo mismo. É isso. Não funciona? Não funciona. Eu cuento un caso real e con esto termino na reporta a la pregunta. En el coleg fui unha mamá profe, se quedaba embarazada e tal e entonces tiene una baja. Vi unha chica. Los padres nos pusimos así. Porque estuvo 3 meses e coge la baja e disse, moio, parece que no ha empezado o primeiro curso. O hubiera sido mejor. Así. Quero decir, já entrou de Matia na pobre. Tenía un alumno amigo íntimo de mi hijo, altas capacidades cognitivas, pero no hacía falta ni a hacer en las pruebas. Já te lo digo yo. Porque eu convivo con ese niño desde pequeno. Niño que va por encima de todo. Claro que le pasaban cá en el clase. Pero eu estou falando de un colegio que no tiene a que ver o que se ponen e o que os gustaria que fuera vuestros centros e generadas e tal tendría en ese colegio. E aun así, pues tal. E llegó esta chica. En unos meses, un niño que daban la data, que os demás se bofaban de él. Que non se sí, porque nunca se reconocía por o alegría que le hicieran a trabulir os maiores. Que tal, que qua, se convirtió en un niño respetado por todos os niños de la clase. Un niño con un rendimento escolar que hizo así. E… Por qué? Porque ya cogió aquel niño, lo analizó o que era e dijo, no puedo hacer lo que haces os demás, ni le puedo pedir o que haces os demás. E ta e lo integró en el grupo de outra manera e os demás le educó a comprender que cada uno de ellos tenia sus diferencias e que había que respetarlas. E como lo consigo e eu não estuve el día a día. E já te digo que non te lo puedo pilgar. Pero foi una transformación tan brutal para o que convivíamos con ese niño porque tenia dormido en Madrid haciendo una carrega doble. En fin, que eu dije, pa, eu me agitamos maestros de esto e aquellamos entró e eu, te digo, foi terminar o curso irme pa ella dar-le 7 veces. Decir-le depois senti orgullosa de lo que ha sido capaz de hacer a maestra de los pies da cabeza. Então, aquí que igual con eso, el encontrar como vamos estimular esas capacidades pero ao mesmo tiempo estar aí