 Tenemos con nosotros a Daniel Aguirre, tengo aquí una pequeña biografía de él y no quiero olvidarme de nada. Daniel es profesor de física y química y también de tecnología en el colegio Pedro Poveda de Jaén. Daniel ha ejercido además de profesor, ha tenido algunos cargos en el centro como el coordinador TIC, ha sido también el coordinador del sistema de calidad. Él es licenciado en Ciencias Físicas y en Ingeniería Electrónica por la Universidad de Granada. Idea, el Diploma de Estudios Avanzados, lo tiene en didáctica de las ciencias. Su trayectoria como profesor es de más de 20 años, si no me equivoco, Daniel. Él ha participado en muchos proyectos relacionados con la didáctica de la ciencia y además es embajador Scientix. No sé si conocéis Scientix, algunos de vosotros seguro que sí. Es una iniciativa de la European School Net y Daniel tenemos el honor de que sea embajador y digo tenemos porque el INTEF casualmente es punto nacional de contacto de Scientix, de la comunidad Scientix, así que te agradezco personalmente que difundas el proyecto y que hagas esa labor tan importante. Es miembro del grupo de enseñanza de la Física de la Real Sociedad Española de la Física. Y esto que yo concuerdo totalmente contigo, Daniel, promueve que la tecnología en sí misma no mejora los procesos educativos si no va acompañada de un cambio metodológico. Yo creo que estamos casi todos o todos de acuerdo contigo al tiempo que la educación solo tiene sentido si se orienta hacia la creación de sujetos que sepan y quieran mejorar la sociedad en la que vivimos. Algo también importantísimo. Así que le doy paso a Daniel y muchas gracias por estar aquí. Bueno, imagino que como ya medio me conocéis, vamos a ver que me gustaría antes de empezar, a ver si pudimos también conoceros un poquito a vosotros. Y he preparado un pequeño cajón que lo conoceréis supongo para ver a modo de evaluación inicial, a la vez que no soy y que opináis sobre este tema. Entonces, ahí está. Si no lo conocéis, tenéis que ir con el móvil o con el ordenador a cajón.it y meter ese código. Bueno, si la estructura va a ser durante el primer rato, vamos a preparar, vaya a trabajar con las simulaciones, voy a repartir a cada grupo una simulación, una tarea distinta y luego me gustaría que va a estar por triplicado. En realidad, va a haber seis tareas. De esas seis tareas, tres grupos trabajarán cada una de ellas, por lo cual me sale 54, que era el número más cercano, creo que era de 55 o no, el número que podía dividir más cercano a 54. Entonces, decir, bueno, pues, grupos de tres multiplicados por tres y en el mismo tiempo pues otros, o sea, por seis, ¿no? Y tras eso me gustaría que cada grupo presentara sus conclusiones aquí y luego veamos ya un poco de la teoría más tarde y luego ya empezamos un poco a ver comparación del laboratorio y demás. Primero, la pregunta. ¿Con qué especialidad te sientes más identificado o identificada? Bueno, bueno, como veis, estamos mediadamente equilibrados con vistores de los matemáticos, sigamos. ¿Habéis trabajado con simulaciones anteriormente? Vale, 17 sí, 27 no. Vamos a ver qué tal sale la tarde. ¿Con qué nivel de competencia digital os relacionáis? Solo un poquito, normal, bien o muy bien. Bueno, muy bien, muy bien. Soy bastante expertos. Y pregunta conflictiva. ¿Pensáis que los laboratorios virtuales son mejores que los reales? La roja, claro, permite realizar experimentos impensables en un laboratorio real, los virtuales. La azul depende, cada uno tiene su función. Amarillo, el laboratorio real siempre será mejor que uno virtual y verde. Creo que lo mejor es combinar ambos. La mayoría piensa que la combinación es lo mejor. Dos personas pensáis que el laboratorio real siempre será mejor y doce, ¿no? Y hay uno, una persona piensa que, claro, mejor virtual que real, ¿no? Efectivamente. Bueno, pero era por un poco, por tener la referencia, ¿vale? Vamos con la tarea. La tarea está contextualizada en esto que sabéis que el otro día se publicó que un asteroide iba a caer sobre… Bueno, ayer cayó uno, creo, por ahí, por Castilla de la Mancha, pero que en septiembre va a caer otro en la tierra, dijeron que otro de la noticias, y entonces se han contratado para que analicéis el tema, a ver si podemos tener algún remedio. Entonces, tenemos varios grupos. El grupo de geólogos se va a encargar de analizar el posible cráter, que es el que ese asteroide va a desarrollarse en la tierra según el ángulo con el que se caiga, según donde caiga, según los materiales de los que esté hecho, etcétera, y ver los posibles efectos de ese asteroide. El grupo 2 se rinde, el asteroide cae y la humanidad empieza a vivir en una dystopía y entonces tenéis que analizar la evolución de las especies y ver si el número de depredadores acabará con la población o no. El grupo 3 se le ha sugerido que, de física, que sería ideal que el asteroide cayera en el ártico, porque aunque se derrita, no pasa nada, porque no pasa nada en tema de que el nivel del mar no va a subir porque se derrita el ártico. Entonces, tienen que demostrar si eso es verdad o no, si eso es una idea previa. La idea previa es que se subiría al nivel del mar, vamos a ver, cae en el ártico, cuidado, ni en Groenlandia ni en Antarctica. Tendrán que averiguarlo. El grupo siguiente va a diseñar un cañón para disparar el asteroide para que caiga donde nosotros queramos. Entonces, trabajará con el tema del tiro parabólico. El grupo 5 decide que, como nos hubiéramos vivido todo a Marte, habrá que averiguar las raciones químicas que vamos a hacer para generar el agua, como en la película de Marte, ya, y otro tipo de cosas. Y el grupo 6 va a diseñar la misión a Marte en el tema de cuándo hay que salir, etcétera, etcétera, porque, en mi teoría, todo este se va a cargar toda la vida en la tierra. Entonces, cada una de estas simulaciones que se trabajará con simulaciones tiene un objetivo diferente. Entonces, claro, hay simulaciones que son muy tontas y muy aburridas, y otras, mejor, son menos aburridas, pero están puestas cada una tiene su idea. Mi idea es que trabajéis, más o menos, en grupo de tres y trabajéis cada uno de estos temas. Entonces, bueno, estáis en un montón de especialidades, con lo cual voy a ir repartiendo, no sé si repartía a gusto o repartía a volea. Bueno, me preguntáis si no sale, voy dando. ¿Qué queréis? Bueno, os pongo… Bueno, da igual si…, matemáticas. Bien, vamos a dejarlo. Bueno, el objetivo no es que termine ahí la tarea, el objetivo es simplemente una toma de contrasto inicial sobre las posibilidades de las simulaciones. Entonces, disculpase, alguna estaba en inglés porque algunas se podían poner el castellano, otras no. Pero bueno, la clave está en que cada uno de los trabajos que hemos ido haciendo trabaja uno de los aspectos de las simulaciones. Entonces, me gustaría que gente haya trabajado con el Grupo 1, si puede contar un poquito de qué iba… O sea, la pregunta no es que contéis que lo que habéis hecho. La pregunta es si le veáis algún tipo de utilidad para vuestra tarea docente como, cuándo o por qué. Del Grupo 1 solamente está ahí vosotros, el ciclo siento y os toca contar un poquito. Entonces, no sé si hay un micrófono para ello o algo. Le digo, no hace falta que expliquéis, queremos ver si realmente le veáis algún sentido o no, al uso de este tipo de herramientas en el aula. Bueno, digamos, no os centréis en lo que habéis tenido, porque vamos a ver un espectro, claro. Eso es lo que es la clave del taller, ¿no? El Grupo 1 era sobre geología y hemos tenido que analizar los posibles daños que causaría un asteroide en la tierra. Entonces, para ello, no hemos metido en la página de Grás y en esa página tenemos un simulador bastante bueno sobre si un impacto de un asteroide con diferentes características, podemos variar el diámetro del asteroide, más grande o más pequeño, podemos jugar con el ángulo de la trayectoria, podemos jugar con la velocidad del proyectil, con la velocidad del meteorito, podemos jugar con la densidad del proyectil, si está hecho de hielo, si es roca porosa, si es roca densa, podemos incluso si impacta en tierra, si impacta en rocas alimentarias y también vamos a poder observar qué efectos tiene de la distancia que ha caído el meteorito a donde estamos situados nosotros. Entonces, podemos comparar, en el caso nuestro, aquí, si ahora en la coruña cayera un meteorito a 500 kilómetros que fuera, que tuviera un diámetro de 2 kilómetros, que tuviera una trayectoria de 45 y que fuera una velocidad de tal y que fuera de hielo, pues qué es lo que pasaría. Entonces, te dice, pues los árboles se quemarían, la ropa tal, el periódico se encendería, etcétera. Pero son muchas simulaciones que puedes hacer en muy poquito tiempo con esta simulación, con lo cual está bastante entretenido y se puede utilizar dando diferentes parámetros y pueden hacer algunas actividades curiosas con los alumnos. Vale, se parece, comentamos todo y luego vemos cosas. Vale, no sé si ya quedan claros. Es que me hubiera gustado por alguna imagen, pero es que no tengo yo. ¿Lupo 2 de biología? Alguien que quería comentarlo de biología, por esta zona había biología, o aquí vosotros, ¿no? A ver, nosotros era ver cómo evolucionaba la población de Uppis metiendo también bastantes variables, bueno, diferentes variables, ¿no? Metiendo dos tipos de predadores, el tamaño de población inicial y demás. Y sí, lo que hemos visto, que para aplicar en el aula nos ha aparecido un poco complejo para los alumnos de secundaria, porque son muchas variables para que yo sea... Y la interpretación, ¿no? Sí que nosotros hemos ido metiendo varias cosas, y vas viendo que modificas la evolución de la población, pero me ha parecido demasiado complejo. Y luego hemos usado una equi... Sí, de física. Bueno, física. Alguien quería comentar lo del empuje y lo del... Ah, estilopoera, ¿no? Lo de Arquímera y demás. Rafa lo explica mejor que yo. Bueno, nuestro planteamiento es que... Si el asteroide impactara sobre el ártico, dice el texto, la tarea, que es lo mejor para todos, porque no supondría subir el nivel del mar. Sin embargo, por otro lado, dicen que subir el nivel del mar con el deshielo y que ciudades como Venecia se inundaría. Oye, que es acquisificar Venecia. Entonces, lo que tenemos que ver es que es cierto. Si sube o no sube el nivel del mar, si se derrite el ártico. Es el planteamiento de nuestra tarea. Hemos hecho una serie de cálculos. Nos daban un resultado. Luego hemos ido al simulador. El simulador es un recipiente con agua donde tú puedes elegir qué material y qué volumen de material sumerges que puede hundirse o puede flotar. Y ver cómo sube el nivel inicial del agua más o menos. Con el simulador, hemos puesto la situación que nos planteaba y nos daba que no subía el agua. Cuando se derretía el hielo, flotante, no subía el agua. Volvimos a los cálculos, que nos daban otra cosa. Nos daba que había una contración de volumen. Y, repesando los cálculos, dimos cuenta de un error que hemos tenido. Entonces, ya coincidí a los cálculos que hemos hecho con lo que da el simulador. Lo que ocurre es que la parte de hielo que está flotando cuando se derrita y vaya a ocupar volumen de agua compensa la diminución de volumen del hielo que estaba sumergido. Con lo cual, no supone una subida del nivel del mar. Pero esto ocurre si el hielo es flotante. Si fuera el hielo de Groenlandia, que debajo hay tierra, ese hielo que se funda va al mar y supone una subida del nivel del mar. Pero en el Ártico no. Si es buen sitio para que impacte el meteorito, suponiendo que va a derretir todo el hielo del Ártico. En matemáticas han trabajado al tiro parábólico. No sé si vosotros queríais comentarlo. Nosotros teníamos que resolver, que iba a caer un asteroide y teníamos que lanzarlo un proyectil. ¿El asteroide tenía que caer? Bueno, no. La distancia en la que debe caer el proyectil es 80. Primero, si la distancia en la que debía caer era 80, habría que impactar a 40. Ahora hay que impactarlo a 40 para que... No, mentira. Había que impactarlo a hacer la parábola. Es un programa donde podíamos jugar con un cañón, subirle la plataforma para lanzarlo desde más alto el cañón o desde el suelo. Y luego variar el ángulo. Teníamos en cuenta también, podías tener en cuenta la resistencia del aire o no, si el proyectil iba a pesar más o no. Si la resistencia del aire da igual lo que pese el proyectil iba a caer en el mismo sitio, pero con la resistencia del aire, ya tienes en cuenta una serie de variables para hacer unos cálculos. Para una vez lanzas el proyectil, puedes calcular... Hay un detalle que te permite calcular el punto más alto de la parábola. Entonces, ya podrías jugar con los alumnos a ver los máximos. También puedes situar con eso, creo que sobre los puntos, y te van dando las coordenadas. Con las coordenadas el punto máximo podrías sacar a lo mejor la ecuación de la parábola. También a partir de esos puntos, y sacas dos puntos, puedes jugar con reglas de tres para sacar otras coordenadas de otros puntos. Esa es la aplicación que nosotros sí que un poco le vemos para los alumnos. Y para que conozcan también la parábola, que no solo lanzando línea recta, sino que también existe otro tipo de curvas. En este caso está curva en particular con muchos puntos y muchas cosas que puedas calcular. Bueno, química. No sé a quién le decía que podía explicar. Bueno, nosotros tenemos dos simulaciones. Una que es la que me ha correspondido a mí, es el ajuste de reacciones químicas. Y tiene dos aplicaciones. Una es una introducción en la cual en ve cómo ajustar la síntesis del amoniaco, la síntesis del agua y la combustión del metano. Y tiene a la vez dos aplicaciones para poder hacer el balance de esa ecuación química. Uno es mediante balanzas para saber o valorar cuál es el elemento que está desequilibrado. Y la otra es la forma más sencilla mediante la cual escribimos una ecuación química. Y luego lo que tiene, la otra aplicación que tiene es con distintas reacciones químicas, distintas ecuaciones químicas, o sea, tres de modelo y luego otras tres que a veces son complicadas para ellos porque no encuentran cuál es el elemento desequilibrante y a veces no es tan fácil. Y entonces pues tiene distintas ecuaciones químicas para poder equilibrar. Bueno, sirven de que tiene otra para ver cómo se forman los átomos. Y tiene bolillas de protones, neutrones y electrones, te deja moverla para ir formando átomos. Y te pone una tala periódica al lado y te va diciendo qué átomo se va formando y si es un unión o un átomo neutro. Por los niños juegan con esto, yo creo que sería útil en clase. Y tecnología, no sé si alguien quiere comentar el viaja Marte que haya podido sacar alguna conclusión. Por esta zona había varios grupos, pero no sé si tenéis conclusiones. Yo lo veo complicado. Tenemos un simulado de cómo donde aparece la órbita circular de la Tierra y de Marte y como dice para el satélite tenemos que ver la posición del lanzar, la velocidad a la que tiene que ir para que se cree el impacto y llevamos un rato y todavía no hemos conseguido que impacte. ¿Vosotros habéis conseguido que impacte? ¿Habéis llegado Marte? Fue un poco de casualidad, creo. Yo acá había visto ante la animación y sabía que tenía que durar más o menos siete meses. El asunto es buscar cuál es la fecha idónea para que empezando tal día en siete meses estén lo más cerca posible uno del otro. Sí, pero la clave está en la palabra. Habéis dicho ensayo y error. Sí, sí, sí. No, hemos probado eso cuatro meses por los minutos. La órbita no puede ser leña resta, tiene que ser siguiendo porque Marte tenia ese mueve y hay que pillarlo, ¿no? Entonces, vamos a dejarlo por ahí. ¿Por qué había hecho esto? Digamos, cada grupo tenía como alguna característica atípica de la simulación. Alguna ha sido más afortunada, otra más difícil, otra menos. La clave de una simulación o lo que te puede facilitar es, por ejemplo, esto. Una simulación te puede permitir que veas lo invisible. Existen simulaciones de circuitos electrónicos, donde te aparece el dibujo de los electrones moviéndose y puedes ver el tema de tecnología, por ejemplo, con jovías y más propios, poner un circuito o la típica pregunta que siempre hay en tecnología. ¿Cómo lucen mejor dos bombillas en paralelo o en serie y tal? Variando los parámetros. Claro, eso, trabajado con simulaciones, permite que el alumno experimente. En este caso, el tema de los átomos. El tema de la simulación canguecho de química es una simulación que irácticamente no tiene, digamos, una gran riqueza metodológica, simplemente, pero, por eso, sabéis, se ha habido clase de química en tercero, que a los alumnos y a la alumna les cuesta mucho el tema de cuando quita un electrón, la se queda la carga positiva, pero cuando se lo pone se queda… Son tonterías que nosotros vemos muchas veces muy claras, pero nos pueden ayudar para visibilizar, visibilizar eso de que, si tenemos diez protones y nueve electrones, te queda una carga positiva y está muerto de contar las cosas, pero con la simulación lo pueden ver. Entonces, digamos como que es otra ayuda que nos puede dar un momento dado el trabajo ese. El tema del acelerar el tiempo, claro, el tema de la evolución, es una simulación muy complicada, la de los peces que se iban comiendo entre ellos, pero… … … Claro, pero para que podamos utilizar simulaciones para cosas que son muy lentas o muy rápidas, para verlas más despacios. Ya, física nuclear, a los Jocas, si nos enseña, pero se pueden ver raciones nucleares que no se pueden ver en la realidad o eso de la evolución, o qué pasaría en el futuro después de 20.000 millones de años con la simulación. Por ejemplo, lo de modificar variables. Es una de las principales con las que lo había encontrado a vosotros y con las que se encuentran los alumnos del tema de las variables. ¿Qué variable modifico en cada momento que me afecte a esto? Entonces, por ejemplo, vosotros no lo habéis comentado en el tiro parabólico. El grupo de por aquí lo ha comentado y dice que hemos descubierto que la masa no influye en donde caiga un proyectil en un tiro parabólico. No sabemos si han hecho probando o ha modificado una variable cada vez y veis cómo afecta al sistema. Normalmente los alumnos están estudiados que empezaron a modificar todas las variables probando, probando, probando. Por ejemplo, que tenían ellos del meteorito que impacta, ellos tenían como variable el material del meteorito, el material del terreno, el ángulo de impacto, la velocidad, el tamaño del meteorito. Claro, si empieza a modificar toda la variable lo loco, no sabe. Digamos que enseña un poquito y nos va variando poco a poco. El balance de ecuación esquívica, la ajuste de ecuación esquívica es algo muy mecánico, pero también permite que se repita toda la vez que se quiera. En las horas cálculos complejos de la trayectoria de martes, que sí, a lo mejor en tecnología no vamos a hacer un... Pero bueno, si que hay proyectos en tecnología que lanzan lata, que lanzan lata al espacio o que lanzan sondas para que hagan fotografías de la tierra, y bueno, en un momento dado puede haber una simulación que te indique... No llegaremos, ¿no?, pero por si puede intentar. Y luego utiliza otros recursos. En la del cráter, por ejemplo, yo lo podían asociar con un mapa de Google Maps y más o menos veían cómo iba a ser el cráter que se generaba. Entonces, todo esto son posibilidades que ofrecen simulaciones. Y esto ya se llama posibilidades en plan más didáctico. Por un lado, el ahorro de tiempo, el tema de la investigación viendo qué variables se puede investigar, diferentes formas de representar la información. Por ejemplo, hay una simulación que tenía por aquí abierta. Esta es que no la puedo abrir por una cosa que los comento. Esto es simplemente una persona que se va moviendo con una velocidad inicial, con una aceleración, que puede ser cero, con una posición inicial, y al tiempo que se va moviendo se va generando la gráfica del movimiento. Si en algún momento hay un partido físico, sabéis que el tema de la gráfica de los movimientos es algo básico que tenéis y que se da en secundaria. Aquí se permite que haya varias representaciones al mismo tiempo. ¿Por qué no la puedo activar? Porque requiere Java. Esta página de FET, que tenemos también en la presentación la referencia, es para mí la mejor página que hay en la presentación. Entonces, claro, tenéis de un montón de temas. Si os fijáis, aparecen algunas con una F, que es decir, que se necesitaban flash para funcionar, sabéis que el flash está ya desapareciendo. Y entonces, esta que merece un 5, porque ya están programadas con HTML5, que son ya las que te pueden salir porque funcionan dependientemente de ordenador, funcionan en tabletas, en móviles, etcétera. Y los que aparecen el símbolito de Java también están ya a extinguir porque requieren que tenga instalado el Java en el ordenador y están dando muchos problemas, ¿no? Pero os fijaros que hay de cosas muy básicas. Yo no sé si está aquí el flash. Nada imposible. Como esta de suma de vectores y cosas o temas de presión, de partículas, etcétera. Entonces, esta es la que se ha utilizado para la densidad. ¿Y qué os quiero decir con esto? Vamos a seguir con la presentación. El tema de la metodología. Entonces, he permitido el lujo de poner aquí a Newton y a Galileo y hablar del aprendizaje por descubrimiento. Probablemente Newton y Galileo podían aprender con el aprendizaje por descubrimiento. Se ponía Newton en su jardín, a que le cayera la manzana y sacó la ley de la graficación universal. O Alan Turing. Se ponía Alan Turing allí con su ordenador, hacía escuentes citas y todo el código de la maquinarisma. Y como programar los ordenadores. Igual cada Loverh o Hedilamar. Estas personas, a lo mejor, sí pueden aprender con el aprendizaje por descubrimiento. Pero yo no sé si vuestros estudiantes aprenden solos o no aprenden solos. Entonces, ¿qué quiere decir eso? El aprendizaje por descubrimiento se supera hace tiempo por el tema del aprendizaje por investigación guiada. Es súper importante fijaros que el aprendizaje ofrece. Por eso también hemos tenido ahí un rato con esas simulaciones y con esas guías. Todos los trabajos, algunos ya van más guías o ya van menos guías, pero la clave más que en la simulación y sí mismo está en la secuencia didáctica que se diseñe para su utilización. Entonces, puede haber cosas muy mecánicas como ajustar una ecuación química que simplemente es que tienen que aprender a practicar. Hay otras que requieren la guía para no perderse. Algunos vosotros habéis perdido porque no estaban suficientemente claras, ¿no? Entonces, cuidado. Con una simulación todo eso habéis trabajado. ¿Algún habéis dicho? Yo esto comentaba ahí en el grupo. No le veo ningún sentido, ninguna utilidad. Efectivamente. ¿Por qué? Porque una simulación en sí mismo no tiene ninguna utilidad si no se asocia con una necesidad o con una utilización. Pero si queremos hacer un aprendizaje por investigación y queremos que hagan cosas, por ejemplo, el hielo del Ártico subirá a nivel del mar si se fundiera. Hay una investigación en curso y la simulación nos puede ofrecer un recurso para poder investigar sobre ello. No solamente, digamos, con ecuaciones y con cuentas, sino también con eso. El camino de trayectoria a Marte sería imposible que con otros con cálculos hiciéramos una trayectoria a Marte. La simulación nos puede ofrecer un recurso para arreglar los cálculos matemáticos. Y, lógicamente, como sabéis, como hablan dicho 20 veces, pues permiten que se pongan en contraste la idea previa del alumnado. Ya sabéis que hay simulaciones… Bueno, le voy a contar la idea previa. Sabéis que si un objeto se va a caer más rápido al espacio según su peso o el tema del hielo que decíamos. Y, luego, un tema importante, la reflexión. Entonces, ahora volvemos sobre ello. Hay que focalizarlas hacia donde los estudiantes tengan dificultades y cuidar el diseño según otras cosas que veremos ahora mismo, ¿no? Este es el ciclo de la metodología preciosa por investigación y aparece en las diversas fases. Entonces, si os fijáis, algunos de vosotros tenían… ¿Dónde está esto? Tenía simulación relativa al proyecto Go Lab. El proyecto Go Lab fue un proyecto de la Unión Europea que empezó hace ocho, nueve años, que lo que hacía era recopilaba… Sí, sí, podéis modificar. … que cogía simulaciones y la insertaba una secuencia didáctica. Esa secuencia didáctica la he visto algunos de vosotros en el trabajo que hemos encargado y, entonces, ahí, por ejemplo, simplemente hablaba de las cuatro fases por ejemplo, de investigación. Entonces, siempre empezaba planteando una pregunta base. A continuación, describe la hipótesis que consideran, ¿no? Si lo que ha visto el trabajo de su grupo ha visto que no iba directamente sino que llevaba todo un proceso de reflexión previa sobre qué es lo que se quiere conseguir, cómo una motivación inicial y todo eso. Esa es la clave para eso. Entonces, si entrar en la página… Bueno, aparecer en la presentación los enlaces en esa página del proyecto Go Lab hay miles de… Tiene como varias partes. Una parte que son simulaciones. Ahí puestas en exposición, para que la tengáis ordenada. Una cosa que son apps que le llaman, la hipótesis o lo que sea. Y otras que son los ILS. Los ILS son como esa estructura que le podían ofrecer al alumno para que siga esos caminos directamente. Entonces, bueno, quizás tiene poco sentido si es resencial, pero también para que cada uno se organiza su ritmo de trabajo en clase. No, si no funciona, no pasa nada. Otro tema importante. Cuidado en el diseño de la unidad hidáctica. Lo que sabe vuestro que funciona son los procesos que no tiene nada que ver con…, bueno, no tiene nada que ver. Digamos que por un lado tenemos el nivel de los objetos, que es el nivel de la asignatura, el nivel de orientación, hipótesis y experimentación. Pero lo que realmente está funcionando es que el alumno separe reflexiones sobre lo que está haciendo. Entonces, hay diversos caminos y la idea es que intentemos que haya procesos de reflexión y procesos de regulación. El hecho de pararse y hacer un mapa de conceptos o lo que se está estudiando se está demostrando que ayuda más que el propio hecho de hacerlo, ¿no? Aquí yo he copiado algunas cosas de cómo sería una buena simulación. Pero pasa es como vamos un poco puros de tiempo, vamos a avanzar un poquito y si eso volvemos sobre ellos. La conclusión es ésta, ¿no? Que sin metodología las simulaciones no mejoran el aprendizaje. El artículo éste que tenéis y la plataforma que han subido, ¿me han dicho? Bueno, han subido dos. Uno que está en español y otro que está en inglés. Entonces, éste, digamos, salió hace poco que está en inglés y es como el resumen de todo. Aquí se ha dedicado a analizar este artículo, además, del año 2018. Y conclusión que la simulación es muy bien pero que importa la metodología. Además, es muy interesante si tenéis un rato de tranquilidad porque empieza a debatir si la clase magistral funciona o no funciona, si solamente esto funciona o no funciona y, bueno, en todo llega un poco al punto medio de ni todo es blanco ni todo es negro. Entonces, vamos a pasar ahora a hablar de los laboratorios remoto y virtuales. Versus virtuales. Vamos a ver. El título de esta presentación era Simulación o Laboratorio Remoto y Virtuales. Habéis estado haciendo todo virtuales. He hecho nada real, realmente. La pregunta es, ¿existen laboratorios remoto reales? Sí, existen. Por ejemplo, iba a entrar, pero no me atrevo a entrar los enlaces porque creo que no va. Tenemos telescopios. Nada. Lo cuento en teoría. Vosotros vamos a ver. Un telescopio. Quiero que mi alumno sirven a través de un telescopio. ¿Se puede hacer? Sí. Un telescopio a lo largo de todo el mundo donde vosotros podéis conectaros y ver el cielo. Por ejemplo, que se utiliza mucho en España son tres copios de Hawaii porque justo está de noche cuando nosotros tenemos de vías en clase. Pero yo lo intentaba varias veces y todavía no he conseguido ver una estrella con un telescopio de verdad. Entonces, no sé si hay algún astrónomo por aquí, pero realmente, claro, porque hay que ocurrir que son tres copios de verdad. Entonces, tú entras bien, te preguntas bien. ¿Qué coordenadas quieres que lo orientemos? ¿Cuánto tiempo quieres que abramos los turados? ¿Qué tipo de iluminación? ¿Qué tipo de lente le pongo? No sé. No sé. Claro, sí, luego hay guía. Pero, claro, para aprender a utilizar un telescopio necesitáis un ratito de aprendizaje porque no es una cosa de un telescopio normal. Son tres copios que tenéis que decirle un montón de datos. Y, por fin, cuando lo conseguís pones en marcha el telescopio ve ahí que está todo negro. Ahora, las fotos chulísimas de Galáxia y de Nebulosa, yo todavía no he conseguido ver ninguna realmente. Pero bueno, ahí si tenéis paciencia y tiempo o animo porque si alguien las consigue esas imágenes, porque están. Y luego, por ejemplo, esos que me han dado ahí son una serie de laboratorios reales que están en Brasil que si no tenéis conexión lo podéis comprobar. Entonces, por ejemplo, habla de uno de ellos, el plano inclinado. Ese es el laboratorio real para estudiar el plano inclinado. Entonces, tenéis ahí un tubo transparente que le da ahí un botón, baja el tubito, se le mete dentro una bola y luego lo pone del ángulo que queráis y le da ahí soltar y se cae la bola. Y abajo aparece ahí la distancia y el tiempo que tarda la bola. Vale. Es decir, realmente, yo qué sé. Cuando habla de plano inclinado, yo lo veo que no me aporta mucho. La verdad, para mí alumnos porque hace el experimento y tal, pero para eso lo hago yo en el laboratorio lo mismo. Para hacer el laboratorio no podemos mejor medir esto, o sí, con un sensor o lo que sea. Realmente, cuando hablamos de plano inclinado, la dificultad no está en contar el tiempo. Muchas veces la dificultad también está en ver cómo hacer lo de los cosenos, los senos, el ángulo. Entonces, para ahí nos interesa más una simulación que te ponga los vectores, que te ponga la normal, la masa, el peso, etcétera. Porque, realmente, es lo más importante. Y, por ejemplo, este tipo de laboratorio real no está enfocado en el problema. Esto te puede permitir comprobar un resultado, pero no te da el proceso. O, por ejemplo, esto de circuitos, te aparecen ahí una resistencia con un anperímetro y este tipo de circuitos, pues sí, es real, pero no me aporta más la simulación, por ejemplo, en el tema de circuitos. ¿Por qué? Porque con una simulación sabes que uno de las dificultades principales es el tema del anperímetro y el voltímetro. Entonces, en las simulaciones que te ofrece FET de circuitos hay una simplificada que el anperímetro simplemente es que lo acerque a un sitio y te dice el valor que tiene la intensidad de la corriente. Y sabes que muchas veces la dificultad, cuando miden corriente, porque tienes que ponerlo en serie, etcétera. Entonces, claro, que sí que hay que enseñar que tiene que ser en serie una cosa para el o la otra. Sí, pero muchas veces el tiempo que es eso si queremos ver un circuito de forma rápida y sencilla o a cursos más bajos con una simulación virtual, es simplemente que acerca una especie de lupa que tienen y ve el valor de la intensidad de corriente. Entonces, son cosas que yo le veo útiles, más útiles que este tipo de esquemas. Bueno, en deusto tienen también un laboratorio superchulo, pero ¿qué ocurre en ese laboratorio? Pues, ¿qué puedes hacer? Tiene a tu disposición una serie de una placabar con sus emperímetros, a sus ciloscopios, etcétera, sus voltímetros y podemos diseñar un rectificador de media onda. Entonces, está chulísimo. Yo cuando estuve probando este laboratorio que tienen ahí en Bilbao vamos, yo lo probé de casa, pues tú pones tu circuito, pones tu resistencia, pones tu diodo, se pone la tensión, luego la engancha, o sea, la tensión alterna y veis cómo se va rectificando la onda y luego le pone un diodo y veis cómo se va el proceso de carrera y descargar el diodo. Y yo disfruté mucho de esto, pero yo estuve en la carrera. Entonces, yo no sé en secundaria si realmente no serviría o no serviría, ¿no? Entonces, quiero que que me rebatáis, me digáis, ¿no?, los laboratorios remotos son muy interesantes ¿o para qué podríamos utilizar un laboratorio real remoto? Pues que sí que se puede. Por ejemplo, en biología, en biología hay un laboratorio que quise hacer, pero que no conseguí conectar que trabaja con unos bichitos que se llaman egléneas, bueno, no los conocía, euglenas, euglenas, perdón. Esos bichitos, por lo visto, según los ilumines, van hacia la luz, ¿no?, o algo así. Entonces, ahí en la presentación que no podemos ver, hay un pequeño vídeo de unas personas de Estados Unidos que han hecho un laboratorio real de una euglena. Entonces, han hecho una especie de Pac-Man de come a coco con euglenas. Entonces, vosotros váis y podéis jugar a comeros los puntitos según el bichito vaya. Entonces, váis encendiendo las luces y jugando con el bichito y se va orientando hacia la luz. Entonces, por ejemplo, por una cosa muy curiosa y que puede ser de motoridad porque vosotros no podéis tener euglenas a lo mejor en el instituto normalmente o sí, no sé, igual tenéis allí unas cuantas. Una cosa que no se tengan. Ah, mira, efectivamente. Bueno, no sé. Lejame el ordenado. Lo ponemos aquí arriba, aunque sea. Le han hecho muy sencillito, pero, bueno, tienen sus puntitos y el bichito pues va comiéndose los puntitos como fueron con el coco, pero son bichos reales que están allí. Estos están en Estados Unidos, preos, en algún sitio así, ¿no? Incluso han hecho otro, que es como para Cephenalti o algo así, que es un oriente y de frente a uno así como que tira la pelota ¿no? Entonces, bueno, son… Eso no sé lo que es. Son interesantes, sobre todo en cosas que no podéis tener y que queráis demostrar la realidad de eso. Problemas de estos laboratorios que si una persona está usándolo no lo puede utilizar otra. Entonces, ¿qué ocurre? Tuvimos una experiencia, pues, típico, circuito de electrónica con unos LEDs que se iluminaba, venta, segura intensidad. Vamos a comprobar la realidad. Conectamos el autorio real que había en Austria y sí, pero podía a un alumno en ese momento. Cuando entra a un alumno, al resto se le cierra. Entonces, es otra dificultad añadida. Pueden servir los ojos para hacer turno o para trabajo de casa o para demostraciones en clase, pero no se puede hacer para que trabajes los alumnos. Precisamente le hablamos de que esas clases magistrales funcionan para lo que funcionan. Aquí tenéis la página de FET que estaba más delante del enlace y de goblab. Creo que he aumentado antes en FET que tenemos aquí la de FET que nos conseguimos con instalantes. Aquí tenéis simulaciones para todos los tipos de asignatura, de todos tipos de dificultades, etcétera. Ahí os recuerdo que van a funcionar en todos los dispositivos solo las que estén hechas en HTML5 poco a poco están transformándolas en HTML5, casi todas. Las que funcionan con Flash o con Java sí pueden funcionar, pero tenéis que pre-installar primero por el Flash, etcétera o el Java. Tenéis lo de goblab que decíamos. Y ahí en el goblab vosotros también podéis diseñar vuestras propias ILS, vuestra propia secuencia de aprendizaje. Si os gusta una simulación, podéis diseñarla, se queda ahí subida una cosa que habéis preguntado. Todo esto que habéis estado trabajando ahora está ficha. Yo no he diseñado ninguna ficha, pero ninguna, todos los laboratorios, todos lo tenéis a vuestra disposición. O sea, en realidad no tenemos que inventar la rueda si ya está inventada. Entonces, en goblab tenéis la posibilidad de crear vuestro propio espacio de aprendizaje para vuestros alumnos en particular y con partículas allí con lo que haga falta. Sí. A nivel de la Unión Europea hay pero para ayuntamiento. Sí, pero sí. Por ejemplo, si hay un pueblo pequeño y el ayuntamiento quiere hacerlo y pedirlo para el líder centro. Claro. Ahí ya no sé yo decirte. Ahí ya lloraron a juntas. Pero va a servir. No sé, va a ser complicado. Pero lo bueno que tiene la HTV de 5 es que ya se pueden utilizar este tipo de cosas con tables, con móviles, con móviles programas que la pantalla es pequeña, pero poco a poco ya se empiezan con el... Bueno, es que eso, te preguntas que es muy filosófica que... De otra cosa. Claro. Bueno, los laboratorios reales. Si lo impago, los laboratorios reales. A ver. Te escuchamos. ¿Para qué? Pues que los profesores de matemáticas o los que lo tienen, seguro que no pertenecen a este país. En otros sitios sí que hay laboratorios de matemáticas y tienen aulas de materia y todas esas cosas que reivindico. Pero pues muy bien. Lo importante para mí de los laboratorios es que estén en el centro y que sean... y que se utilicen, no sé que hay claro que sirven como no van a servir. ¿Para qué sirve un laboratorio? Insisto. Ya que esto lo defendiera alguien que trabaje dentro del laboratorio, ¿no, yo? Bueno, no sé, yo en mi caso lo utilizo para realizar todas las actividades prácticas que complementan los contenidos teóricos que hemos visto en el aula. ¿Y los alumnos aprenden más? Sí. Y los alumnos aprenden más. El problema es, yo por ejemplo, en mi caso durante el curso normal con 30 alumnos yo no podía ir al laboratorio. Lo hemos tenido que hacer al final de curso porque estábamos pilotando ese privilegio de poder realizar las prácticas que nos han podido hacer durante el curso con un grupo más reducido de alumnos o con un grupo más numeroso pero con más profesores en el aula y se ha hecho. Y los alumnos aprenden más, se acuerdan de lo que se vio en clase aunque se viera hace cuatro meses y lo que pasa es que es eso falta de tiempo y de recursos siempre. Vale, más ideas. Allí hay no mano. Sí. La compañera que cuando les mandamos a los chicos presentar el informe de lo que han hecho en las prácticas que desarrollan el laboratorio ellos te ponen siempre y además lo ponen de una forma recurrente que les ha encantado unas más que otras, claro por la dificultad que entrañan pero sobre todo porque les ha enseñado, les ha apoyado, les ha ayudado para lo que han aprendido para dar confirmación a eso que han aprendido y afianzar conceptos. O sea, afianzar conceptos, sí. Vale, más ideas. Por mi experiencia la práctica del laboratorio además crean una actitud muy positiva en el alumnado hacia la materia. Es decir, a veces parece que la práctica no tiene demasiado sentido pero bueno, para ellos lo tienen. Exacto, más ideas. No, es que estoy buscando una hoja que tenía pero la he perdido aquí. Una hoja que lo ponía importante. Más ideas? No hay más ideas? Bueno, pues efectivamente la pregunta trampa es claro que sirve el trabajo del laboratorio. Por contato con la realidad porque la realidad y de nuevo un poco en la teoría en realidad la simulación es un modelo que los científicos han determinado sobre eso que está ocurriendo pero la realidad muchas veces es mucho más compleja. La ciencia va cambiando algo de la historia y cosas que se consideraba un modelo en determinada época lo han cambiado y se estudia de otro punto de vista. Hay una simulación que estudia lo que la ciencia pienso sobre eso porque al fin y al cabo no deja de ser un programa informático con una ecuación determinada de eso. El tema de los errores los errores existen en la realidad y todos los que habéis usado el laboratorio sabéis que las cosas no salen siempre porque eso es real y que la ciencia no... a comprender la ciencia, los artículos científicos los errores, los 20.000 cosas que salen de artículos que luego los tocan falsos si no van al laboratorio nunca nunca se darán cuenta de que igual esa reacción química no salió porque el bote estaba manchado de una reacción anterior y no estaba bien limpio y a lo mejor resulta que estamos discutiendo un tema científico en la prensa y a lo mejor todo partió de un error experimental del experimento que se hizo en tal sitio en tal época y que causó un impacto y que ahora todo el mundo discute y porque esto es bueno o esto es malo si los niños nunca van al laboratorio nunca se encontrarán con esos errores y también la motivación tienen que ver la realidad la hoja estaba buscando esta que yo puse importante porque son un problema de las simulaciones y más o menos la estamos diciendo los problemas que tienen las simulaciones es por un lado eso el no saber utilizarla, el jugar con variables o que el niño no se cuestione lo que aparece en el ordenador están tan acostumbrados a las maquinitas que piensan que lo que sale ahí en ese dibujo es la realidad muchas veces y vosotros sabéis que lo que yo he puesto o lo creéis es el que sale el tiro parabólico ahí ponía gravedad, se podía modificar la gravedad y se podía poner otra gravedad y los niños con los videojuegos están muy acostumbrados a modificar y hacer lo que quieren en un videojuego realmente pueden perderles el sentido de las cosas reales de la gravedad que permiten una doble idealización entonces hay que tener mucho cuidado porque la simulación es una idea de lo que puede ocurrir en la realidad pero no lo es y hay simulaciones que se utilizan de forma muy completa bueno, he puesto ciencia en acción bueno, me imagino que lo conoceréis porque bueno, ahí todo está basado en esa experimentación y en eso pasaselo bien unos días haciendo experimentos y enseñando solo a la gente no se la podemos quitar tampoco a nuestro alumno el tema de hacer un experimento y bueno, lo que dicen los americanos el efecto O es el maravillarse ante una cosa de química que se cambia de color o que pronto empieza a echar humo o lo que sea, todo ese tipo de cosas es lo que realmente tendrá no sé, me imagino que muchos de vosotros vamos a estudiar aquí bueno, este, como se llama, ciencia y matemática porque gustaban esas cosas no porque el ángulo del plano inclinado cuando subía el ángulo cambiaba el coseno o el seno por eso cuando empezó esta presentación dije que esto va a ser muy aburrido pero creo que puede servirnos para enseñar esas cosas que a lo mejor también porque es importante que el niño sepa que un plano inclinado, cuando cambia el ángulo etcétera, etcétera o un ajuste de una reacción química así, pero hay y aquí he puesto esto por otros simuladores que también existen entonces de toda la vida los circuitos electrónicos han simulado antes de ser diseñados entonces esto ya un poco es capa de esta historia por ejemplo, el tinker card una herramienta que como no hay internet no podemos entrar por ahí y analizar a vosotros y luego me imagino cuando hagáis circuitos a lo largo del curso si habéis hecho ya semana o que hagáis la suya simular, simular ese tipo de circuitos el algodú y el fisio son otro tipo de simuladores que nos permiten también jugar con la física ¿no? dibujar una bolita dibujar una cuerda, dibujar lo otro, le daría el play y eso funciona, funciona con ella de física y luego tenéis este tipo de cosas, el EJS y descartes el EJS es por si ya queréis digamos para subir nota el paso extra de programar simulaciones entonces imaginaos que tenéis un grupo de alumnos que les gusta mucho los ordenadores y quieren diseñar una simulación y si se puede hacer con Scratch y con muchas cositas de ese tipo pero aquí te permite hacerlo de forma de una forma profesional más programación de más nivel ahí tenéis un montón de información sobre el EJS y la red de descartes la red de descartes no sé si conocéis el proyecto de descartes pero el proyecto de descartes lleva mucho años y empezó empezó en matemática inicialmente la idea de hacer una idea de hácticas usaron simulaciones que pudieran a los niños estudiar las distancias y existen una idea de hácticas de todas las asignaturas y entonces esa historia ha ido evolucionando a principio está muy básico pero ha ido avanzando antes había varios proyectos de descartes para matemáticas luego salió el proyecto de Newton para física y UYOA para química y lo han unificado todo en descartes lo que pasa es que las simulaciones que ofrecen este tipo de proyectos son todavía feas porque si lo ponéis del FET por ejemplo que hemos trabajado que lo habéis visto trabajando yo no sé pero son mucho más bonitas que la de la descartes pero bueno la idea buena y está ahí y se pueden hacer cosas luego Rubén comentaba hace poco algo de scientist para saber más no sé si conocéis scientist pero es un proyecto de la UE donde digamos se recopilan todos los recursos que están generando sobre el tema de la educación en ciencia en el sentido amplio de STEM entonces ahí aparecen por un lado una versión para investigadores donde aparece el último avance en didáctica de la ciencia una versión para profesorado donde podéis coger un montón de recursos esos recursos no son recursos que haya subido cualquier internet son recursos que han sido generados por proyectos europeos relativos a didáctica de la ciencia entonces tenéis ahí recursos que sabéis que tienen un mínimo de calidad o por lo menos que han sido hechos por gente que se dedica a este tema que no son cosas cualquiera no puede subir ahí un recurso de didáctica de ciencia o gente que trabaja en los institutos o en los colegios y que suba los recursos que ha ido generando a partir de ahí surgieron un montón de cosas, surgió un proyecto para que esto se difundiera y se generó una comunidad de profesores que deben cuando se reúnen que trabajan en la difusión de la ciencia y se generan por una serie de embajadores que comentas también ante Rubén también creo, ¿no? ¿Qué ocurre con eso? Porque ya estabas conociendo y vas viendo cosas y está en contacto de vez en cuando hacen cursos en que también podéis subvencionar una serie de historias yo animo que entreis el enlace el punto de contacto en España y el INTEF y aquí alguna idea un poco que se han ido teniendo en cuenta que huyéramos de propuestas imposibles y reales que no se van a hacer que pudieran encajar en el currículum y el currículum no es solamente hacer cosas churegonitas a veces también hay que hacer cosas más aburridas pero bueno, creo que las simulaciones pueden pueden ayudar, ¿no? que tenga una aplicación práctica y que solucione problemas reales entonces, nuevos retos esto todo esto que estamos haciendo en el año en el tema de las simulaciones pero han surgido por muchas novedades fijaos, el informe horizon este de 2013 sabéis que es un informe que sacan cada año diciendo que va a pasar en el futuro en el tema de educación entonces siempre hacen una prospectiva a uno a dos años a tres, cuatro años a corto, medio y largo plazo y entonces en el 2013 ya decían que la simulación estaría totalmente implantada en todos los centros y lo usaría todo el mundo en cuatro o cinco años cosa que bueno quiere decir que ya hemos ya mucho tiempo con esto ¿qué tenemos? ¿cuáles son esos nuevos retos que se plantean, ¿no? los retos, pues ya sabéis el tema de los móviles, esta mañana me han contado que ha habido una sesión muy chula, ¿no? además que ya había puesto casualmente en los microcopios que se coplan al frente del móvil, yo no conocía ésta que me han enseñado antes pero ya llevábamos con la idea, ¿no? lo aceleramos a metro, al GPS, etc. como que se abre el campo en tecnología por ejemplo, ya empieza a ser una herramienta, ¿no? la programación, ¿no? sabéis que bueno, está ahí bastante de tecnología y bueno, ya la programación de aplicaciones pues ya hay que empezar si lo estoy haciendo ya, ¿no? el tema de usar los los sensores del móvil, ¿no? el tema de las tarjetas tipo Arduino me trae una tarjeta de microB que lo tenía aquí porque esto no, bueno, no lo voy a explicar porque pero ahora lo voy a explicar porque es muy chula luego tenéis el tema de la realidad aumentada, la realidad virtual dime sí, no he visto ninguna sesión de realidad aumentada, ¿verdad? que no he visto ninguna sesión, ¿no? y quería preguntar si hay alguna plataforma que alguien la vea sencilla y que le funcione porque yo he estado ahora lo que he visto es un poquito complicado entonces pues si alguien conoce a alguno o tú conoces a alguno que sea es que los alumnos de primero de bachillerato lo puedan manejar, por ejemplo si yo son capaces de trabajar ya con SketchUp o con algo de 3D y después lo puedan incluir con lo que sea alguna cosa bueno, pero incluso, Panino puso bajo de eso las herramientas más sencillas son las típicas que unen dos treles bueno, dos treles un vídeo, una fotografía un trigger, un disparador que le llaman y el móvil, ¿no? entonces, simplemente ponemos ese cartel de un isémeno de espeladio cuando tú señales con el móvil y se te activa un vídeo una foto, ¿no? esa sería la parte más sencilla ahí tiene herramientas aumentatis, por ejemplo pero eso yo tenía una que era Aurasma Cerró y fue comprada por HP HP Rebuild a la herramienta que si la aumentatis te ofrecía gratis alguna historia pero eso simplemente si además tiene que conectarte al subservidor sí, en realidad la siguiente ya con Unity Unity con Unity es lo más chulo porque te permite importar modelos 3D y luego darle vida en la historia se tendrá que aplicarle un plugin de realidad aumentada AR pero bueno, AR no sé qué se lo instala al Unity y vamos a ver, no es fácil pero con un poquito de tiempo y de postancia tienes tu modelo 3D porque si lo interumine vea un vídeo que vea una figura 3D escop, eso no lo he trabajado y lo bueno que tiene es que ahora ha sacado en Google que sabes que no está entrando ahora ha sacado la R-core la R-core porque tiene solamente los últimos modelos de móvil o los más buenos de mantigo y con esa le puede asociar a Unity y puede hacerlo muy sencillo te ves, hay un módulo de Google que es AR-core AR-core eso con Unity también hay tutoriales porque yo estuve lurando pasado porque quería coger una molécula y que pudiera moverla y entonces para hacer imágenes estáticas por eso con omentáticos en todas esas y si quieres que se mueva tienes que hacerlo con Unity y hay que hacer mucho tutoriales hay muchas ideas que te van llevando porque requiere programación en C de eso hay otras pero hay algunas aplicaciones hay gente que ha hecho la ruta de su pueblo y según tú te activa una pregunta y si te mueve de otro lado te activa otra pregunta hay varias muchas aplicaciones pero así vamos a la domen hoy no sé si es pero sí que aumenta pero hay otra versión que es para geolocalización geoposicionamiento pero yo la he visto muy no me aumento está todavía en desarrollo de hecho HP acaba de cerrar realmente porque va a abrir otra nueva está habiendo mucho movimiento últimamente pero que sí que hay es que por ejemplo la de con Unity puede hacer un videojuego que tú tengas y puedes apuntar que ya aparezcan de pronto pues bolitas que te caen y tú con el móvil apuntes le disparas y eso se hace muy fácil con cuatro o cinco tutoriales muy fácil pero bueno luego se va complicando pero sí, si tenés tiempo este verano y luego esto es que no quiero irme sin que lo veáis porque es que es muy chulo esto lo enseñará en otro módulo del curso y no quiero yo uno se lo enseñará conocer la tarjeta esta de MicroV imagino que sí, ¿no? está aquí abajo bueno pues esto esta es la tarjeta, esta es como una está basada en un Arduino pero se programaba muy fácil se programaba con Scratch y se conecta muy fácil entonces ¿qué ocurre? pues tenía aquí esta tarjeta que costó 60 euros tiene sensores de todos, sensor de humedad sensor de sonido sensores esto es un motorcito de paso a paso tiene aquí otro control para hacer un semáforo tiene aquí este también no sé cuál es tiene otro que un botón y esto pues tiene aquí en esta cajita tengo aquí un pedazo de laboratorio tiene un sensor de humedad un sensor de nivel de agua un sensor de infrarrojo por si quería hacer un robot que se mueva siguiendo una línea bueno, esto también, esto se hace muy fácil hacer para eso que aparecen los coches para que pite cuando está cerca cuando aparece pipipi pues con este sensor por lo podíis poner salen prácticas chulísimas y os digo, esto es un joystick a veces no se me pierde ninguno que si no luego quiero decir que parece que este tipo de cosas que une la tecnología y la ciencia y es por donde vamos por donde vamos caminando, ¿no? y bueno, más o menos creo que ya se lo que iba a contar entonces fueron las conclusiones, porque sí que esto está muy bien, pero hay que saber utilizarlo y que la intensidad sería que os sirviera bueno, más que a vosotros y a vuestros estudiantes, ¿no? y que hay un campo ahora y hay un montón de enlaces que no hemos podido entrar para que vosotros tranquilamente tengáis una buena conexión, investigéis y veáis cosas porque cosas muy chulas que se pueden hacer y quizás se arraquen también, ¿no? y no sé, usted debe preguntar y algo si no preguntan lo que bien diga