 Buenas tardes a todos y a todas. Vamos a comenzar hoy la tercera sesión de los webinars EDIA. En concreto, nos vamos a centrar hoy en estrategias adecuadas para empezar a trabajar la lectura, tanto en infantil como en los primeros cursos de primaria. Yo soy Lola Alberti y asisto a esta charla en calidad de jefa de servicio de CEDEC, el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Proprietarios. CEDEC es una institución, aquí muestro la página web, encargada o entre cuyas funciones principales está la transformación metodológica y digital de las aulas. Para ello, llevamos a cabo varios proyectos entre los que destacan los recursos serias, que es el motivo principal de esta serie de webinars que estamos llevando a cabo, y luego la herramienta de software libre Excel Learning con la que se realizan estos recursos y hace que puedan ser completamente modificables. Para ver los recursos de los que vamos a hablar, basta entrar en el Banco de Recursos EDIA. Como vemos, al abrirse la página, tenemos en primer lugar, pues, un resumen de los últimos recursos publicados, en concreto, ahora estamos viendo uno en uno que era y otro en inglés, que es de AICLE. Aquí podemos ver, por ejemplo, un resumen de los recursos. El recurso, para ver el recurso, bastaría clicar en ver en el navegador, y aquí tendríamos opciones de descarga, que es una opción muy interesante, porque nos permite tener este material en mi ordenador, de manera totalmente libre y gratuita, siempre y cuando se respete la licencia con la que sea publicado. Si, por ejemplo, queremos incluir este recurso dentro de una plataforma Moodle, pues, bastaría descargarlo en SCORM, o si lo queremos modificar, bastaría descargar el archivo fuente y modificarlo con la herramienta Excel Learning, que sí que la tenemos que tener en nuestro ordenador. También decir que este banco de recursos, bueno, aquí puedo poner una serie de palabras para buscar un recurso cuyo nombre me suene. Y también tiene un filtro que podemos escoger, por ejemplo, de infantil. Y aquí veremos cuáles son los diferentes recursos que tenemos de infantil. También podemos escoger el idioma y las materias que en infantil lo aparecen. Y esta parte también es muy interesante desde mi punto de vista, porque podemos ver las diferentes orientaciones metodológicas. Dicho esto, ya simplemente me gustaría pues presentar a mis compañeros que es la gente que verdaderamente va a llevar adelante el contenido interesante del webinar, que no es lo que vaya a decir yo. Por una parte, tenemos a Pablo Nismo y a Teresa Neira. Ambos son maestros de primaria en el caso de Pablo y de infantil en el caso de Teresa. Son maestros que además de estar trabajando en diversos centros educativos, son creadores de recursos. En concreto, Pablo Nismo es maestro de primaria en el CEIP Plurilingüe de Belés, en Bayona, en Ponte Vedra. Y Teresa es maestra de educación infantil en el CEIP P12 de Santiago de Compostela. Es decir, los recursos que ellos van realizando además están llevando de manera continua al aula. Y por otra parte, tenemos pues a Ana Marcos, que es maestra de primaria y especialista en inglés. Ha dado clase en diferentes centros y actualmente se encuentra en el CEIP Víctor Pradera del Che. Ana acude a este webinar en calidad pues de personas que simplemente ha conocido los recursos de edad y ha decidido llevarlos a cabo en su aula. Y entonces nos va a explicar cómo se siente y cómo ha realizado este trabajo con su alumno. Bueno, pues una vez que ya nos conocemos a todos y nos hemos situado un poquito en la página web de CEIP para encontrar estos materiales, me gustaría preguntarle, por ejemplo, a Pablo, si nos puedes contar un poco, Pablo, qué recursos son de infantil y del primer ciclo de primaria. ¿Cómo son estos recursos y qué planteamiento tienen? Muy bien. Muchas gracias, Lola, primero, por invitarnos a este webinar que en el interés de todos está difundir el proyecto de edad y los recursos. Porque es un proyecto en el cual creemos firmemente y que consideramos que, o sea, dávalo le ha añadido a la mejora de la educación. Voy a compartir un segundísimo la página web del proyecto. Y vais a ver cómo se accede rápidamente los recursos que tenemos hechos. Bueno, Teresa y yo somos pareja profesional, por así decirlo. Y siempre que uno tiene así algo que contar, que compartir, siempre nos estamos llamando, hacemos estas cosas juntos. Algún vídeo hicimos por ahí, comemos, bebemos juntos y demás. Y bueno, yendo a la página web del proyecto CEDEC en la Pestaña de Recursos, en la que tú estabas, si seleccionamos infantil y primero y segundo de primaria, pues vemos aquí cuatro recursos. Estos cuatro recursos son proyecto de tiburones, fotografías y cuentos, proyecto de avispas. Y somos escritores por primera vez que será el recurso en el cual nos vamos a centrar hoy. Los dos de la derecha somos escritores por primera vez y fotografías y cuentos están centrados en el tipo de texto cuento, texto literario, y por otro lado el proyecto de tiburones y avispas, que son también secuencias didácticas primas y hermanas, están más centradas en el texto expositivo. Dentro de la pareja que Teresa y yo formamos, hacemos un tántem en donde ella digamos que es la cabeza pedagógica, por así decirlo, y yo soy más la parte técnica. Entonces, ella se encargará seguramente aquí de justificar todo eso, que es una imposición delante de ella es humilde y de aprender y demás, y yo más adelante por eso sabré algo de los recursos. Pues muy bien. Ya un poquito que nos hemos hecho idea de cuáles son los recursos con los que contamos en el banco de EDIA. Bueno, decir que estamos trabajando en más, decir que estamos trabajando en más. Sí que me gustaría que Teresa, por ejemplo, ya que dices que es la cabeza pedagógica, nos explicará un poquito cómo son estos recursos EDIA, qué tienen de especial, qué valor ha añadido, qué aportación de calidad hacen a nuestra práctica diaria en el aula. Hola, buenas tardes. Lola, como dijo Pablo, gracias por invitarnos a estar aquí hoy esta tarde. Y bueno, lo que voy a hacer yo es un poco justificar pedagógica y didácticamente el por qué hemos diseñado estos recursos educativos abiertos. Están dirigidos a Educación Infantil, como comentó Pablo, y Primer Ciclo de Primaria. Y creemos que lo más importante es que aclaremos un poco todo aquello que las cuestiones que son referidas a la concepción de la lectura y de la escritura. Nosotros escapamos del término leto escritura, porque creemos que son dos procesos diferentes que no son simultáneos. Muchas veces los niños y niñas escriben, escriben alfabéticamente y aún todavía no son capaces de hacer ese proceso a la inversa, es decir, de sonorizar, de codificar y menos, pero también pasa veces niños y niñas que ya son capaces de sonorizar, no son capaces de llevarlo a la escritura. La concepción que tenemos nosotros de leer y escribir es que leer va mucho más allá de sonorizar un texto, es interpretar más allá de las palabras. Y escribir no se da únicamente cuando uno puede graficar o copiar, se da la escritura cuando hay intención comunicativa. Si Pablo pone ahí una presentación que tenemos, como él comentó, pues nosotros vamos a centrarnos en este recurso, somos escritores por primera vez. Y también nos gustaría argumentar la razón por la que hemos iniciado nuestra colaboración con el proyecto HEDIA con un recurso educativo que lo que pretende es desglosar los pasos que tiene que dar el alumnado para escribir un texto literario, un cuento. Son muchos los autores que sustentan teóricamente que para conseguir que la competencia narrativa entendida como la capacidad que tienen los niños y niñas de comprender y de producir relatos bien formados, está directamente relacionada con la consecución de la competencia letora y escritora. Si queremos que nuestro alumnado aprenda a escribir, que es un objetivo de toda la escolaridad, pasa forzosamente por enseñarles a escribir cuentos. Estos recursos tienen una gran demanda hacia el profesorado, luego lo va a concretar Pablo, probablemente. Van dirigidos al profesorado, no son para el alumnado. Es una diferencia importante respecto a los recursos que presentaron ayer las compañeras de Primaria y ayer por las compañeras de secundaria y de bachillerato. Lo primero ya que necesitan es nuestro alumnado, que va dirigido estos recursos educativos, la lectura de textos de calidad por parte de lectores competentes. En los niveles iniciales, algunos lo consiguen en educación infantil, es un proceso que se consolida en primer ciclo de Primaria, es necesario que el profesorado lea muchísimo para ellos, aunque ya dominen el código, necesitan tener personas letoras espertas. Y eso lleva a una dinámica de aula. Otra premisa importante, que suya hace postulada desde el enfoque constitutivista, es que los niños y niñas pueden escribir textos de calidad mucho antes de dominar el código. Es la escritura que aparece ahí en pantalla, es una escritura de un niño de tres años que corresponde en realidad a la descripción de una bruja. Desde muy temprana edad, los niños escriben. Lo que pasa es que sus escrituras muchas veces se confunden con garabatos, contrariamente a lo que sucede, ni con el lenguaje oral, donde le atribuimos significado, mucho antes de que la emisión sea correcta. Esos primeros barbuceos de los niños, pues enseguida le dimos ah, dijo agua, dijo mamá, dijo en la escritura, muchas veces se cree que son garabatos. Y casi siempre hay una intención comunicativa clara detrás. Si Pablo pone la siguiente diapositiva, donde aparece la transcripción de esa bruja, podemos ver que el texto tiene cierta calidad. Nadie diría que es un trabajo hecho por un niño de tres años. Es mala porque come niños y chicas, sus ojos son azules y rojos arrepiantes, su nariz es larre y puntiaguda, utilizan adjetivos para acompañar a los sustantivos, en algún momento incluso ya introducen alguna comparación, sus dientes afilados como pinchos, las manos huesudas, casi no lo puedo leer porque están letras muy pequeñas, como un monstruo con garras, y esto es muy importante. En alguna concepción de la enseñanza de la letra y la escritura, hasta que el alunado es capaz de trazar y codificar convencionalmente, no se abordan las propiedades de los textos. Y nosotros lo que defendemos es que es un proceso que hay que hacerlo simultáneamente. Otra cuestión importante es presentaros a Emilia Ferreiro. Emilia Ferreiro fue discípula de Piaget, hizo la tesis doctoral con Piaget, y la preocupación de Emilia era ser capaz de demostrar que las teorías de Piaget se podían aplicar a cualquier ámbito del conocimiento, en donde ella se centró en algo que estaba sin investigar, que fue el proceso letor y escritor, fundamentalmente en la escritura. Ella y Ana Tiberowski fueron las pioneras en describir las etapas por las que pasan los niños y niñas en el proceso de adquisición de la lengua escrita. Fundamentalmente son cuatro, escrituras presilábicas, diferenciadas o indiferenciadas, cuando uno utiliza indistintamente la escritura y el dibujo para representar sus conocimientos. Posteriormente las etapas, la etapa silábica, que tiene dos momentos muy diferenciados, cuando los niños empiezan a escribir, a trazar una grafía para cada sílaba de la palabra, en un momento no son convencionales, pero incorporan el recorte para posteriormente evolucionar hacia silábico convencional, donde la grafía que trazan se corresponde a la vocal de la sílaba o posteriormente a la consonante. La tercera etapa sería la etapa silábico-alfabética, en donde empiezan a mezclar escrituras silábicas con otras diafonéticas, para finalmente llegar a la etapa alfabética, que es en la que nos encontramos todos. Nosotros grabamos un vídeo, si Pablo pasa la día positiva, que es imprescindible visionar de forma pausada. Este vídeo intenta recoger las etapas descritas por Emilia Ferreiro y Anna Tiberowski, ilustrándolas con ejemplos de escrituras de nuestro alumnado. Es imprescindible visionarlo, para después poder entender esos ejemplos de escrituras que presentamos. No son escrituras convencionales, pero van acompañadas de su transcripción cuando es necesario para permitir la elegibilidad de la persona que lea esos textos. Este es el libro de Emilia Ferreiro, que es un poco lo que cambió la concesión de la enseñanza de la lectura y la escritura. El vídeo se puede encontrar, aparece en YouTube, con la imagen que vais a ver ahora. Se puede encontrar en el... Si pasas, Pablo, por favor. Se puede encontrar en el canal del CDEC, en YouTube directamente, pero también está enbebido en los recursos educativos que elaboramos Pablo y yo. Otra cuestión importante es que nosotros planteamos, si pasas, Pablo, por favor, la enseñanza de la lectura y la escritura utilizando textos de uso social. Aquí no va a haber un manual, ni una plantilla, ni un libro específico para enseñar a leer o escribir. Los textos que utilizamos nosotros seguimos la clasificación de Marún y Curto, informativos, enumerativos, prescritivos, expositivos y literarios. De momento, los recursos educativos que están publicados hacen referencia a textos literarios. Somos escritores por primera vez, primera vez fotografía y cuentos, aunque interactúan con otros textos. Por ejemplo, con el texto informativo y con el texto descriptivo. Cuando proponemos que nuestro alumnado describa al personaje principal, recogemos en el recurso, todos los pasos que hay que dar para hacer una descripción de calidad. Como se hace una descripción, el orden en el que se hace, buenos modelos de descripción, como comentaba antes, es imprescindible ofrecer buenos modelos de todos los textos que vamos a abordar, baterías de adjetivos para describir físicamente a una persona, psicológicamente, y eso en sí mismo ya podría ser otra secuencia didática, simplemente trabajar la descripción. También trabajamos en el proyecto de Tiburones Contestos Positivos. En algún momento esperamos publicar recursos educativos de todas las tipologías textuales. Si volveis a la presentación, por favor, en la siguiente Día Positiva, que diga contextualizar cómo, dónde está el kit de la cuestión, nosotros utilizamos la propuesta de Miriam Nemerozki de cómo planificar. Este autora lo que propone es que, por un lado, los textos tienen propiedades y características, y es interesante y necesario que nosotros hagamos un análisis y un estudio de las propiedades de esos textos para el texto que vamos a abordar. En este caso se trata de texto literario-narrativo. En el recurso aparecen detalladas estas propiedades. Es interesante hacer un análisis de ellas para ver cuáles nos interesa trabajar en las secuencias didáticas que diseñemos. En concreto, en estos dos recursos trabajamos la fuenteon, es decir, transmitir valores éticos, morales, implementar el texto y el placer de la leitura, ampliar el éxito y el vocabulario. Trabajamos los autores porque pretendemos que nuestro alumnado sea un escritor. Es importante reconocer su autoría. Nos parece importante la relación con lo real, porque es muy baja. Todo lo que aparece en los cuentos puede ser inventado. No tiene porque haber ni una sola palabra que sea cierta. Las fórmulas fijas. Recurrimos mucho a cuentos que tienen fórmulas fijas de inicio. Había una vez, una vez, en un país muy lejano. Y de final, el que no lo quiera creer, que lo vaya a ver. Porque ayudan en el proceso escritor, sobre todo las primeras veces, que hacen los primeros textos a iniciar. Erase una vez y automáticamente aparece un personaje. En un país muy lejano vivía. Nos parece muy importante la estructura de texto. Nosotros aportamos la fórmula de Adam. Situación inicial estable, complicación, reacción, nuevo elemento perturbador y situación final. Es imprescindible conocer la estructura de un texto porque eso es lo que en realidad da medida de cuánto comprende el texto ese niño o esa niña. Muchas veces, en torno a los textos literarios, las preguntas que se hacen de comprensión, más bien son una medida de memoria. Muy ejemplo fácil. La niña del vestido rojo paseaba por el bosque encantado. ¿De qué color era el vestido de la niña? Eso más bien responde a una pregunta de memoria. ¿Qué entender, comprender el texto? En los textos literarios, un niño lo comprende cuando es capaz de identificar el conflicto. ¿Cuál es el conflicto principal que nos cuenta esa historia? Otras propiedades que nos parecen importantes recoger es la relación imagen-testo. Por ejemplo, hay una parte importante de los recursos educativos que hace referencia a la ilustración. Hacemos un análisis de la ilustración en los álbumes ilustrados. ¿Cuál es el papel de la ilustración? ¿Cómo complementa la información que da el texto y distintas técnicas que se puede utilizar para ilustrar los textos escritos? Otra propiedad interesante a la que le dedicamos mucho tiempo es relación título-contenido. Porque poner títulos es muy difícil. El título tiene que ser coherente, anticipar información, llamar la atención del posible lector y, por último, destacar los personajes. Los personajes es una de las características de los textos literarios y a nosotros nos dan mucho pie, sobre todo para trabajar la descripción, como comentaba antes, y para abordar actividades del sistema de escritura. Voy ahora a la columna de la derecha, que es continuar la propuesta de Miriam Nemerowski. Al mismo tiempo que se trabajan las propiedades del tipo del texto, es necesario diseñar actividades para trabajar el sistema de escritura. La clave de esto está en que las palabras que utilicemos para abordar propiedades del sistema de escritura estén contextualizadas en el texto que hemos elegido. Por ejemplo, nosotros podemos utilizar el nombre de los personajes para reflexionar sobre propiedades cualitativas de las palabras, es decir, que letra tienen, por cuál empieza, por cuál termina, si coinciden con las letras de los nombres de los niños y niñas del aula. Podemos reflexionar sobre propiedades cuantitativas, son palabras largas, son palabras cortas. Podemos utilizar el nombre de los personajes para componer con letras móviles y ayudar de esa forma a los alumnos que están anclados en la hipótesis y lábica a evolucionar hacia la siguiente. Lo más importante es que esas palabras, en ese momento son las palabras potentes. Me paso al ejemplo del proyecto de Tiburones. La forma de abordar el sistema de escritura es igual, solo que las palabras potentes en ese momento es el lésico específico del proyecto. Por ejemplo, Tiburón Marrajo, Tiburón Pinta Roja, Tiburón Martillo, etcétera. Otra cuestión que está a hacer referencia con la siguiente diapositiva. Bueno, ahí aparece recogido el libro de Miriam, que es otra de las documentaciones que fundamentan teóricamente nuestro trabajo, uno de ellos. Dentro de la bibliografía que recomendamos, hay muchos artículos de esta eutora, y que dentro del vídeo aparecen destacados estos dos. Los sistemas de escritura en el desarrollo de Míño, de Míga Ferreiro y Ana Teveroski, y sobre la enseñanza de lenguaje escrito y temas aledaños. Otro aspecto importante, que aparece en la... Bueno, lo comento con la siguiente imagen. En educación infantil y primer ciclo de primaria, es imprescindible abordar la enseñanza del código. Es decir, nosotros necesitamos que nuestros alumnos aprendan a codificar y a decodificar. Eso es imprescindible. Puedo saber mucho de los textos, pero si no evoluciono en las leyes de codificación, tampoco voy a aprender, leer y escribir. Esto hace que sean recursos extensos, porque a partir de segundo de primaria, la enseñanza del código ya no tiene tanto peso ni ocupa tanto lugar. Repito e insistir en que este es un proceso que se tiene que hacer de forma paralela y simultánea. Al mismo tiempo que aprendo de los textos, voy a evolucionar en el conocimiento del código. Y ya para finalizar, dos ideas. Una de ellas es que también hacemos sin capié en la necesidad de mejorar y revisar borradores. Creemos que es una práctica que se debe iniciar desde los momentos iniciales de la escolarización, porque cuando los niños y niñas están en estos procesos iniciales de la lectura y la escritura, es muy complejo ser capaces de escribir un texto de calidad, sin errores ortográficos y con buena forma. Ningún escritor competente escribe un texto de forma correcta a la primera. Todos los revisamos. Percibimos que muchas veces algunas de las prácticas que se hacen sobre todo en primero y segundo de primaria, donde el alumnado se le pide que escriba, es para evaluarlos, evaluar su dominio del código y el conocimiento que tienen de ortografía y de los textos. Hay documentación teórica que avala la necesidad y las estrategias que proponemos para revisar y mejorar los textos. Y ya la última idea para pasarle la palabra Pablo a mi compañero es que tienen muchas actividades, porque en educación infantil es imprescindible desglosar minuciosamente los pasos, no puede saltar ninguno, para conseguir que de verdad sea una secuencia con una progresión lógica de actividades. Pablo, no sé si quieres añadir algo más. Continuar, efectivamente, como bien se ve de toda la exposición que hizo Teresa, la perspectiva, aunque es cierto que ella tiene muchos años de teoría, las autoras a las que se refirió, vamos, ya no está entre nosotros entonces, pero sí siguen a día de hoy representando la necesidad de un cambio. Entonces, esa es una de las grandes áureas que tiene el proyecto EDIA y, en concreto, nosotros también nos subamos a este proyecto porque estamos buscando eso. Partir de la necesidad de que es necesario un cambio de educación, no estamos aquí para hacer siempre lo mismo de la misma forma, estamos aquí porque tenemos un tres manifiesto, porque consideramos que es necesario hacer las cosas mejor y estos recursos lleva el implícito ese cambio. La forma de abordar el texto, en este caso el texto literario, tal y como dijo Teresa, implica un cambio de perspectiva de lo habitual y al mismo tiempo va a implicar seguramente tener que defenderlo o tener que formarse un poco más en estos temas. Vale, comparto un segundo aquí, una mini presentación que tenemos. Este cambio, digamos, que podemos organizarlo en base a diferentes aspectos, muchos ya conocidos, la idea no es decir de repente es necesario un cambio, el cambio fue necesario siempre en el sistema educativo y siempre hubo grandes profesionales que lo estuvieron defendiendo, muchas profesionales ahora mismo, ya jubiladas incluso, nosotros intentamos sumarnos a esa hora. ¿En qué se basa ese cambio? Por un lado, en la perspectiva que tenemos del alumnado. No queremos un alumnador-reproductor que memorice, que copie lo que le decimos y que todos hagan exactamente lo mismo y salgan cortados por un único patrón que no sabemos muy bien quién decide. Nosotros en nuestras propuestas dan el poder al alumnado para que sean ellos los que toman el protagonismo de su trabajo, por así decirlo, nosotros somos profesionales culturales, digamos, expertos culturales que están ahí para ayudarlos, para ampararlos, para protegerlos, para acompañarlos, pero ellos son los protagonistas. Tampoco tiene la perspectiva de que ese único alumnado es siempre todo igual. Partimos siempre de la idea necesaria y tendremos que repetirlos seguramente el resto de todas nuestras carreras, cada alumno es diferente. Tenemos que mirarlos siempre con esos ojos. Unos tienen unas capacidades, otros tienen otras capacidades en las que resaltan y, juntos, cuando las juntamos, esa diversidad es un valor que siempre hay que transmitirle. Pues en estos recursos la diversidad salta y ese beneficio de la diversidad aparece siempre implícito en todos ellos. Por otro lado, la perspectiva de la evaluación. Hacemos, hay que escribir un texto y la rúbrica, la finalidad que tiene es ponerle una nota. La rúbrica, la finalidad que tiene es hacer consciente a ese niño o esa niña de aquellos aspectos en los que, a lo mejor, tiene que prestar algo más de atención, a aquellos que ella tiene más que superados y un poco situarlos, en qué parte del proceso se encuentra. Esta imagen aquí del principito, viene a decir también de que hay que ser muy observador. Aquí la profesora docente tiene que estar en permanente, con los ojos siempre muy, muy, muy abiertos, porque a veces pequeños detalles pueden resultar súper importantes. Me ha remitado ahora mismo el texto que nos enseñaba Teresa. Eso es un caramato. Ojo, que a lo mejor no estábamos ahí en el momento del proceso y en el momento del proceso ese era un texto de grandísima calidad. Es un poco de un poquillo de precaución. Un elemento nuevo, diferente a lo que se defendió desde siempre de los movimientos de renovación pedagógica, que sí tienen estos recursos y que antes no se podía tratar lógicamente, porque internet no existía, es el concepto de trabajo en red. No, que si bien en nuestro campo, Teresa y yo formamos pareja, no es una red en nuestro campo muy extensa, sí está todo pensado para que la forma de trabajar lo permita y así seguramente lo ocurre en el área de ciencias que ya vimos o de lengua también nuestras compañeras, ¿vale? Entonces, los recursos, tanto desde un punto de vista técnico, de las herramientas digitales que utilizamos y ahí vamos a profundizar después como de las cuestiones legales a nivel de propiedad intelectual, permiten que ese trabajo se pueda llevar de forma colaborativa. Vale, así que este beneficio, que es nuevo a los interiores, digamos que suma todo la perspectiva de que el cambio es necesario y que nuestros recursos vienen a sumarse un poquito a esta necesidad. Muy bien, muchísimas gracias a Teresa y a Pablo por hacer un recorrido sobre la fundamentación que tienen los recursos. Veo que el chat se está animando, algunas personas han lanzado preguntas, las vamos a dejar ahí y las recuperamos al final y las contestamos y la vez. Bueno, pues ahora me gustaría escuchar la intervención de Ana, ya que ella es una persona que ha llegado a los recursos de Dias y ha sido creadora de los mismos, supongo que los habrás encontrado en red, ahora nos cuentas un poco cómo ha llegado a ello y me gustaría que un poco nos contaras a todos cómo ha sido tu experiencia a la hora de utilizar los recursos y un poco narrar cómo ha funcionado este material en el aula con tu alumnado. Muy bien, pues buenas tardes y gracias también por la invitación a esta difusión de los que son los recursos educativos abiertos y es que yo voy a contar mi experiencia con ellos. En principio yo ya hacía tiempo que los utilizaba porque necesitaba crear actividades para mis alumnos también para preparar oposiciones y buscaban la web bancos de imágenes, bancos de sonidos, generadores de páginas de todo tipo y aplicaciones online todo lo que se pudiera descargar todo lo que fuera abierto con las palabras free, open, cosas así, ¿no? Pero no conocía el acto unimo real ni el proyecto idea. Entonces fue a partir de un curso del CEFIRE que hice para conocer el manejo del programa Excel Learning que entre esas páginas mirando por internet había encontrado un programa que parecía que era lo que yo estaba buscando, algo abierto en el que pudiera poner esos recursos que yo iba recopilando para poderlos tenerlos como la misma plataforma. Y entonces, claro, ese curso justamente era la explicación del programa pero estaba dentro de los recursos educativos abiertos del proyecto idea. Entonces este proyecto educativo, digital, innovador y abierto fue esto lo que yo estaba buscando. Entonces, claro, mirando en estos recursos vi para primeros cursos de primaria tanto para los primeros ciclos como Incluso Infantil que había una manera muy buena y muy bien explicada con muchos pasos para que los niños pudieran empezar a escribir. Y fue entonces cuando hice la adaptación de este trabajo que han explicado mis compañeros, por cierto, muy bien explicado y entonces yo seguí esos pasos. Entonces, cuando yo entré en ese proyecto nosotros, el nombre es el mismo, somos escritores por primera vez. Entonces, con este proyecto lo que vi es que había mucho trabajo hecho y porque en la labor de estas personas que estaban trabajando allí pues tenía tiempo y me gustaría verlo ahora o mostrar aquí en la página que pone primer borrador individual esto es mi adaptación donde dice toda clase de cuentos como ha explicado Teresa aquí podíamos ver los clásicos los modernos no sé, creo que ha ido un poquito despacio o los cuentos contemporáneos lo que ha estado explicando de conocer y leer mucho primero y tener como modelo lectores competentes. Y después podemos ver otras páginas con la descripción de los personajes no la puedo poner pero bueno, todo lo que ha estado explicando Teresa con esos pasos es lo que yo seguí lo hice en el colegio Víctor Pradera de Elche justamente en un momento bastante complicado porque era en plena pandemia tenía un grupo de segundo y tercero o sea dos niveles a la vez y bueno, para sacarle la parte buena ese grupo al ser lo que se llama un grupo de convivencia estable podíamos trabajar en cooperativo y entonces el grupo de segundo y el grupo de tercero trabajaron muy bien así los alumnos estaban convencidos de que eran escritores y entonces ellos iban siguiendo los pasos así como Teresa explicó que el trabajo de ellos es para los docentes la adaptación mía era para los alumnos entonces en ese proyecto los alumnos iban siguiendo los pasos y siguiendo los pasos conmigo eso tiene muchas ventajas y es que todo el trabajo que haces en un curso lo vas mejorando y lo vas adaptando también a otros cursos a otras clases depende también de cómo son los niños y bueno el tipo de programa que era el editor este de Excelemnil a mi me encantó entonces como me gustó tanto con lo estoy utilizando ahora estoy en F.P. en adultos y estoy utilizando ese tipo de recursos también y lo estoy subiendo a Excelemnil y con Excelemnil también en Aulets luego es que aquí hay un mundo que es imparable y bueno también quería comentar que el proyecto EDIA y los recursos educativos abiertos amplían la perspectiva metodológica de los profesores, de los docentes sí que es verdad que hay un cambio como estaba comentando también Teresa y me gustaría hacer como una analogía un sínil y es que todos conocemos qué significa la expresión de que los árboles no nos dejan ver el bosque y es que claro tenemos que separarnos para tener una perspectiva más amplia una perspectiva más global pues ahora yo lo que voy a indicar es lo contrario estamos viendo el bosque quiere decir que no estamos viendo los caminos que hay dentro entonces para mí es como el bosque es el proyecto EDIA y dentro están los recursos entonces yo lo que diría es que lo que tenemos que hacer es entrar en ese bosque y una vez estamos dentro nos metemos en este mundo que es imparable podemos ver igual que los que hacen senderismo conocen que hay unas franjas homologadas la blanca después la roja, varilla, verde que va diciendo cómo son los senderos pues esto es la labor que han hecho todos estos docentes y todos esos pasos y todo ese camino que ya está preparado para el que quiera seguir y luego hay otra opción y es el que quiera hacer trekking porque esto quiere decir que puede diseñar sus propios caminos puede entrar en el programa Excel Learning que es abierto utilizarlo, aprender con él y crear unos caminos nuevos y acompañar a los alumnos por ese camino que llegará a su aprendizaje y bueno dependiendo del tiempo que dispongamos a ver que ese proyecto o esas actividades sean mejores o bueno que nos gusten o que tengamos suficiente con ellas y bueno, me ha encantado cómo lo ha explicado Teresa porque yo recuerdo en ese momento cómo iba siguiendo paso a paso cada cosa y no me sentí sola nunca porque vi cómo y ahora qué hago es que es un trabajo que está ahí, que no se ve pero cuando vas siguiendo todos los pasos vas desmenuzando todo ese trabajo te das cuenta del tiempo del tiempo que han empleado ellos en hacer eso por eso yo animo a los que no tienen mucho tiempo a que sigan y hagan ascenderismo y a los que sean más entrepidos a lo mejor como yo que vayan al trekking y bueno yo estoy encantada y los alumnos se les nota que les gusta mucho este tipo este cambio metodológico que estoy diciendo también Pablo Muy bien, muchísimas gracias Ana por tu intervención me gustaría preguntaros qué recomendaciones daríais al profesorado para comenzar a utilizar los recursos bueno yo creo que lo que voy a hacer es una lectura detenida hay que dedicarle tiempo no son recetas fáciles de locojo hago dos fotocopias y lo llevo a mi aula precisamente porque si contemplamos la diversidad del alumnado contemplamos la diversidad de los docentes dan mucha información mucha información teórica aportan fichas materiales descargables esa parte técnica la va a hacer Pablo mejor que yo él es el experto da todo lo que necesitas para hacer una programación justificada curricularmente con instrumentos de evaluación con soporte teórico y una de las cosas que a mi me parecen imprescindibles que es algo que desde el proyecto EDIAS se pide a todos los creadores de recursos educativos es que tiene que haber una guía didática que justifica curricularmente para que sirves el recurso educativo realmente lo que pretende hacer es una sustitución real de materiales elaborados por otras por otras empresas se pueden hacer en bloque se pueden seleccionar partes, se puede hacer completo y otra cosa que a mi me parece importante es que estos recursos fueron implementados en el aula es decir son reales, no es un diseño teórico, Pablo y yo los desenvolvimos en nuestras aulas por eso los tiempos son más reales aproximados y bueno supongo que ahora ha referido a la parte técnica de los recursos pues Pablo quiere hacer algún comentario si bueno yo creo que es posible que estemos un poco fuera de tiempo teníamos miedo de llegar a cubrir pero vamos podríamos estar hablando hablando a las efectivamente nos quedan algunas cosas en el tintero como es toda la parte super importante de excel learning que es un programa de software libre que se puede descargar y en el podemos adaptar todas las propuestas del proyecto HEDIA no solo las nuestras las adaptaciones pueden ser muy diversas como bien comentaban ahora mismo una adaptación super interesante por ejemplo fue cambiar los destinatarios nuestros recursos están redactados pues para maestras de profesor de educación infantil primer ciclo de primaria ella le dio una vuelta y además como estos recursos permiten su puesta en práctica en cursos más elevados ella lo que hizo fue diseñarlos con excel learning adaptarlos para que sean los propios alumnos los que lo leen eso lo permite excel learning y lo permite la propia ley de propiedad intelectual porque están publicados como una licencia creativa como la ISA la forma de llegar a los recursos de empezar es ir a la página web del proyecto HEDIA allí en los recursos está todo el repositorio estudiárselos necesitan un poquito de tiempo una lectura en diagonal detenida si es posible y y otra forma de acceder ellos es a través del banco de rúbricas que también está en la zona de recursos y allí pues accedemos a todas las rúbricas de todos los proyectos que son un material súper súper interesante para poder hacerse una idea de lo que se trabaja en cada uno de los recursos del proyecto HEDIA y dola por mi parte en principio nada más muchas gracias por una vez más por invitarnos y gracias Ana por favor me encanta escucharte seguro que Teresa está igual que da gusto de que el trabajo que se utilice y esa es la finalidad no solo que se lleve la práctica sino que se transforme como te lo hiciste gracias bueno yo quería haber puesto Jesús esas fotografías que mostraban un poco a los alumnos trabajando en cooperativo con ese con ese proyecto está Jesús ahí puede ser bueno mientras conseguimos contestar o no con Jesús me gustaría que contestáramos alguna pregunta interesante que hay en el chat hay una persona que lanza dos preguntas bueno veo que ya está disponible pero vamos a contestar primero dice que bueno que no tiene mucha experiencia con respecto a estas teorías que ha estado hablando Teresa entonces dice que si es posible empezar a trabajar con los recursos sin haber leído ni estudiado tanto sobre estas teorías esta misma persona también pregunta por qué es tan importante leer mucho cuentos a los niños antes de que ellos se lancen bueno pues creo que la pregunta la voy a contestar yo es imprescindible cuando tú quieres que tu alumnado escriba un texto que lo hayas escuchado muchas veces no puedo escribir una noticia sino he leído nunca un periódico no puedo escribir un texto sobre tiburones sino he leído mucha documentación sobre los tiburones y no puedo escribir un cuento sino he leído muchas veces buenos textos literarios eso con respecto a por qué es tan importante leer es importante leer no solo en educación infantil ni primer ciclo de primaria hay profesores estupendos de secundaria de bachillerato para ser ellos los lectores que le leen a su alumnado esta opción metodológica para abordar la enseñanza de la lectura y la escritura no es nueva o sea Emilia Ferreiro publicó el libro en el año 1979 qué pasa que no responde a manuales que puedas publicar y reutilizar transcurso de la misma forma y tienes que adaptarlos a tu alumnado precisamente de eso se trata del cambio metodológico a tender la diversidad el recurso los dos somos escritores y fotografías y cuentos dan suficiente documentación teórica como para que puedas hacerlo con la seguridad de que estás haciéndolo bien de que estás haciendo una secuenta didáctica de tibología textual y donde das todos los pasos que hay que dar sin saltarte ninguno es la primera vez un texto literario de calidad a mí me consta que hay personas que trabajan en segundo de la ESO que en el apartado de texto narrativo literario cuando tienen que dar ese tema utilizan este recursos yo creo que todo el mundo se tiene que animar a bucear en ellos cuando a nosotros nos lo propusisteis hacer un recurso así yo pensaba en cuando yo empecé a trabajar que no sabía nada por supuesto de muchas cosas pero de esto bastante poco y si hubiese tenido este material a mi alcance creo que que me hubiese sentido muchísimo más segura mucho antes es una cuestión de ir haciendo y aprender de los errores yo os animo a que como decía antes Ana esto no hay vuelta atrás no he sido respondida a la pregunta creo que sí yo creo que adecuadamente pues yo creo que están ya disponibles las imágenes que nos quería comentar Ana a ver si las podemos ver si, ese fue el proyecto de somos escritores por primera vez ahí está el aula y está en diversos momentos en los que los niños están haciendo todo este trabajo que además lo han comentado a casa iban a casa y decían hemos hecho ya esto ya sabemos hacer, sabemos describir a los personajes sabemos hacer cuentos como los mayores esa palabra la decían mucho que ya eran como los mayores y alguno me preguntaba pero de verdad que somos escritores entonces somos escritores porque ya sabemos hacerlo, la verdad es que es muy bonito ver la ilusión que tienen los niños cuando aprenden y bueno yo creo que esa ilusión también los profesores tenemos que tenerla y contagiarla porque esto yo creo que es contagioso yo creo que tenemos todavía tiempo suficiente le voy a pedir a Pablo por ejemplo que nos enseñe otro recurso para que le podamos echar un ojito al material que hay si podemos ver por dentro somos escritores si os parece bien que si lo estáis viendo ahora mismo o no o no se si Teresa podemos hacerlo a dos bandas viendo como está organizado como bien decía Teresa lo podemos pedirle a un niño o una niña que se ponga escribir un cuento si previamente ellos no escucharon cuentos me encanta a los niños y a las niños le leo todos los días nada más llegar un cuento y tienen que estar muy habituados a trabajar de calidad reales textos que ya tengan un uso social cierto para que a la hora de ponerlos pues tengan recursos de los que tirar y no empiecen creando literaturas extrañas y demás entonces nada se empieza recogiendo muy rápidamente de esos textos que leemos en clase unos elementos que es una forma de analizar textos que ya existen para asentar un poquito el proceso se reescribe un cuento ya presistente de forma que no tengamos que ellos exigirles ese sobre esfuerzo de creación y se lanza uno ya al primer borrador individual no se si quieres Teresa ir comentando por aquí que yo te ve muy bien bueno a ver a lo mejor ahora pues ya sería muy extenso muy rápido aquí lo que si hacemos o intentamos hacer pues de forma muy pautada que tiene que ver con la rúbrica de evaluación que el alumnado tenga muy claro bueno en educación infantil no eso lo hacemos todos los los docentes la importancia de seguir la fórmula de estructura de adan en estos apartados es decir para tener una situación inicial estable pues tengo que describir el personaje principal entonces hay un apartado en el rea que es descripción del personaje necesito situar los personajes en el espacio y en el tiempo pues hay estrategias y recursos como puedo ayudar a mi alumnado a que hagan eso en el recurso educativo de fotografía y cuentos al alumnado se le daba el espacio a través de una fotografía se trata de facilitarselo no necesitamos hacer una recopilación y búsqueda de fórmulas fijas porque sabemos que nos parece importante ese apoyo que genera automáticamente un personaje el recorrer la estructura es escribir una nota informativa a las familias pidiéndole que nos aporten las fórmulas fijas de principio y final de cuento que conocen todos las actividades que proponemos tienen un descargable donde si tú quieres no tienes que hacer nada no puedes bajar la plantilla y rellenarlo cuál es la diferencia entre hacer esto en educación infantil y hacerlo en primer ciclo de primaria o en cursos posteriores que cuando las escrituras no son convencionales necesitan la transcripción del docente si no no se podría leer y hay una cuestión importante que me recordó Ana que no lo comentamos y es que aparte de que utilizamos testos de uso social el producto que hacen estos niños también tiene que tener uso social es decir esos cuentos que escriben son para ser leídos o en la biblioteca de aula o para hacer una jornada de lectura cada uno en función del contexto en el que está que busque la opción pero los niños escriben cuentos para que alguien nos lea creo que como está haciendo Pablo hay que navegar en el espacio, leerlos detenidamente y como antes comentaba la persona que hacía la pregunta en el chat hay mucho soporte teórico para poder entender que hay detrás de estas propuestas que hacemos y con eso asentar unos pilares didácticos que te ayuden a realizar un trabajo de aula que sea riguroso que no se confunda el uso tecnológico con el cambio metodológico que es una cosa que a veces pasa no, no por ser digital tiene calidad y los recursos del proyecto EDEA tienen un filtro a ese sentido que hacen desde el DEC que yo creo que más que interesante muy bien bueno, me gustaría lanzar alguna última pregunta y es por dónde empezar a trabajar o las voy a lanzar juntas, dos preguntas que tengo en mente una persona que se enfrente por primera vez a los recursos por dónde empezar a trabajar y luego también qué le diríais a todas estas personas que nos están escuchando, que nos están viendo qué recomendación le diría y me gustaría por favor que cada uno diera su punto de vista sobre esto bueno, a mí me gustó mucho la intervención que tuvieron los compañeros del día anterior que decían y explicaron cómo buscar a compañeros de viaje me gustó mucho eso porque cuando uno empieza a hacer algo la primera vez pues necesita ayuda y ese apoyo se va a tener siempre si se trabaja y otra cosa bien es importante es que no todo va a salir bien a la primera entonces puede que sí pero bueno, que las dificultades que nos subjan nos sirvan para para mejorar y quisiera terminar con esta frase que no sé de quién es pero que dice que las dificultades no sean una losa sino un peldaño para alcanzar nuestro objetivo gracias Ana me comentaría hacer una gestión adecuada de las expectativas cuando nos ponemos a ver todo esto ves todo el trabajo que hay hecho de todos los profesionales que pertenecemos a la proyectoría y es posible que de entrada pues impresione un poco y demás y hace muchos años yo le escuché ya a Jordi Adele que decía que si todos los profesores y las profesoras del sistema educativo español hicieran un único recurso al año todo el problema que existe de tener o no disponer de contenido educativo de propuestas para llevar a la aula estaría solucionado un recurso educativo al año yo lo que me plantearía sería voy a hacer algo humilde algo pequeño y conseguirlo y no dejar se abrumar por todo lo que uno ve cuando entra a la página que es mucho de gran calidad sino ir a pequeñas cosas y luego después los peldaños de los que andamos pues nada yo voy a cerrar pero poco más puedo aportar solo una idea de que a lo mejor es interesante cambiar la perspectiva de esto es para infantil esto es para primer ciclo que el trabajo de cualquier compañero de cualquier nivel educativo es aprovechable y que tenemos que revivirlo para poder llevarlo a nuestro contexto profesional y creo que poco más puedo aportar a lo que dijeron Ana y Pablo pues muchísimas gracias a los tres por vuestra asistencia recordar a todos los oyentes que quien esté interesado en este mundo tan bonito y motivador de los recursos educativos abiertos actualmente tienen la posibilidad de escribirse en el curso tutorizado del INTEF creación de recursos educativos abiertos para la enseñanza el plazo de inscripción termina el 31 de enero todavía y tiempo este curso es muy interesante porque aprenderán a utilizar la herramienta excelerling aprenderán mucho sobre REA y conocerán a docentes que están actualmente aplicando y creando recursos además es un curso que está tutorizado por por docentes EVIA entonces es un curso que siempre tiene muy buena valoración lo tengo que decir y bueno os animo que os apunteis y también recordar que la semana que viene tenemos tres webinals que es la misma hora tenemos un webinar de geografía y de redes porque es una red potentísima de profesores que están aplicando estos recursos el martes continuamos con otras red y con los recursos de lengua y el miércoles cerramos ya este panel que tenemos de webinals con recursos para lengua inglesa y a Hitler muchísimas gracias a Ana, Teresa por vuestras intervenciones yo he estado muy a gusto y me ha parecido muy interesante y gracias a todas las personas que han asistido al webinar espero que hayan disfrutado tanto como yo muchas gracias