 Es una jornada que sin ningún género de duda va a ser estupenda. Tenemos aquí a María José Diaz Aguado. No sé si alguno de vosotros o de vosotras ya la conocéis, habéis tenido ocasión de estar con ella. María José Diaz Aguado es catedrática de la Universidad Complutense de Madrid, de la Facultad de Psicología. Es una persona muy conocida y muy reconocida, verdaderamente en el ámbito de la investigación social, en el ámbito de la investigación sobre igualdad, coeducación, prevención de violencia y género. María José lleva del orden de 30 años haciendo investigación seria y rigurosa. Son hitos, muchos de sus trabajos en la historia de la igualdad, de las unidades del trabajo cooperativo, de la atención a la diversidad de niños gitanos, por ejemplo, inclusión. Y durante muchos años, estos últimos años, muy centrada en la prevención, en el estudio de la prevención de la violencia y género en las escuelas. Ella dirige en este momento, desde hace muchos años, un equipo de investigación es la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid. Y una cosa que creo que es importante señalar es que las investigaciones de María José y de su equipo siempre han sido pegadas a los centros diseñadas con los equipos docentes, implementadas en centros con escolares y con profesorado y con devoluciones al propio profesorado que ha ido retroalimentando otras investigaciones. Lo va a decir ella segura a lo largo del día, pero os he comentado varias veces en estos días que en este momento se está implementando una investigación con 11.000 respuestas, tenemos 11.000 cuestionarios de alumnos y alumnas de secundaria respondidos, 400 hipiconcentros y el conjunto de las administraciones educativas. Esas preguntas se han trabajado con cada una de las comunidades en una mesa con un ítem por ítem, revisado con cuidado y pronto tendremos los resultados que será, sin duda, otro ítodo, otro indicador de cómo nuestros chicos y nuestras chicas van modelando, cambiando, mejorando, empeorando, ojalá que mejorando sus actitudes hacia el sexismo y sobre todo la violencia de género. Y no digo nada más, mil gracias por estar aquí, es un esfuerzo grande y es un regalo, así que vamos a aprovechar mucho la mañana. Gracias, ¿se oye bien? Bueno, el regalo es para mí, es un lujo estar aquí, es un lujo ver ahora vuestras cadas, será un lujo escucharos y aprender. En esta situación privilegiada, muchas gracias Monse por poner en marcha este curso, muchas gracias a la Menem de Pelayo también, desde el papel que tiene para hacerlo posible. Y muchas gracias a todas y a todos los que estáis hoy aquí. Además, es una alegría que cada vez, esto se empieza a acercar un poquito a la paridad y cada vez nos acompañan más compañeros, es un privilegio trabajar con vosotras, pero es también maravilloso que no seamos solo mujeres hoy aquí. Bueno, Monse ha dicho algo importantísimo, mi obsesión desde que acabé la carrera era buscar soluciones a problemas complejos, empezamos trabajando con injusticias contra las minorías étnicas, la minoría gitana. Enseguida trabajamos en primaria, creamos un programa maravilloso, que es la Caja Verde, que quizá alguno hayáis oído nombrar. Después de trabajar en primaria el tema del racismo empezaba a preocupar ya mucho en Europa, era 1995, en muchas calles se podía escuchar, se podía leer unas palabras que decían democracia es corrupción. En Europa empezaba a preocupar mucho en la asociación racismo-fascismo. Europa tiene muy claro, la principal amenaza para las democracias es lo fácil que resulta elegir un chivo expiatorio y derivar hacia él todo el sentimiento de malestar, de injusticia, que se crean determinados colectivos y no es nada nuevo. Esto nos recuerda lo que Europa vivió en las épocas más oscuras del siglo XX. Y en 1995 este problema era fuerte. Entonces nos atrevimos a mandar una propuesta a quien iba a liderar el Ministerio de Asuntos Sociales, que iba a liderar un programa para la tolerancia en los jóvenes, mandamos la caja verde y les pareció tan bonito ese programa hecho con educación que empezamos a desarrollar una colaboración muy fructífera, implicó en este caso el Ministerio de Asuntos Sociales a educación, elegimos un grupo de profesores, educación nombró para diseñar un programa contra el racismo, contra el fascismo, por la igualdad. Educación sabiamente, yo me reunía con ese grupo de 30 profesores estratégicamente elegidos, porque claro el programa lo tiene que aplicar el profesorado, porque el programa no es algo que se aplique en 15 días, el programa es cambiar la educación para que la educación produzca democracia, tolerancia. Luego necesariamente tiene que ser con el profesorado, de nada serviría un programa cuidadosamente elaborado en la Facultad de Psicología con personas que no se cansan tanto como el profesorado, que no está tan sometida al desgaste, no. Entonces había que crearlo con el profesorado. Gracias a ese acierto, yo llevo un día, porque eran profesores y profesoras de distintos departamentos de historia, de lengua literatura, de inglés, tutores, y el ministerio decidió poner a una persona responsable de igualdad. Entonces yo llegaba y esa persona me decía, mire José, te olvidas de las mujeres. Yo hubo un día que yo llegaba muy emocionada, había preparado una gran unidad didáctica sobre la inquisición española. Fue claro, esto es un tema, un tema importantísimo de la historia, es un tema clave para enseñar el riesgo que tiene fomentar el odio, y además empezar a hacer autocrítica respecto a nuestra identidad. Y entonces cuando estaba más emocionada me interrumpió de nuevo la esperta en igualdad y me dijo, María José, te olvidas de las mujeres. El 80% de las personas quemadas por la inquisición, las brujas eran mujeres. Yo yañado mujeres que no se acomodaban al rígido estereotipo sexista de la época, porque tenían conocimientos de medicina, porque los ejercían, porque eran sabias, porque eran asertivas, porque tenían un empoderamiento que resultaba muy amenazador. Para quien ostentaba el poder y el dominio en aquella época, por eso las quemaron. Me documenté, efectivamente, tenía toda la razón del mundo la representante de igualdad del Ministerio de Educación. Y cuando acabamos ese proyecto, que dio lugar a lo que se conoce como la caja azul, programas de prevención de la violencia y desarrollo de la tolerancia en los jóvenes, escribí yo todavía, porque me olvidaba de las mujeres. Acabamos el programa, había un cambio de gobierno de color, del gobierno socialista, tenía que distribuir las cajas al gobierno del Partido Popular, que llegó al gobierno en el 96, había más dificultad para que volvieran a confiar en el equipo, y siempre que se cambia, tienes que volver a demostrar que tu investigación es necesaria, que es necesaria para captar lo que piensa y lo que espera el conjunto de la sociedad, y nos presentamos a una convocatoria y más de más de género. Yo digo, vale, ahora me voy a dejar de olvidar de las mujeres. Voy a hacer un estudio, y en ese curso con profes de secundaria contra la violencia, dijimos, hay que afircarse, nos lo recordaba la representante de educación, hay que afircarse a la violencia que se ejerce en la pareja, a la violencia que se ejerce desde el hogar, desde la intimidad. Me costó convencer a los profes, Pé y a las profes también. Y un día vino una profesora y dijo, María José, a mí me daba miedo tratar ese tema, estábamos en 1998. 97, 97. Me daba miedo, yo digo, ¿esto qué duro es? ¿Qué miedo a equivocarme? ¿Cómo les vamos a contar? ¿Cómo les vamos a desmontar el mito del príncipe azul? ¿Qué duro es? Pero venci, todos esos miedos. Entonces una profesora dijo, ¿sabes lo que me ha pasado hoy en clase? Ayer les dije, mañana vamos a hablar de la violencia que se ejerce en las casas. No han venido, no han venido, me encontraba en la aula vacía prácticamente. O sea, me daba miedo a mí, le daba miedo al profesorado que trabajaba en el programa, sensibilizado contra la violencia, le daba miedo al alumnado. Y digo, bueno, pues aquí es donde hace falta una investigación, a ver cómo se vence este miedo. Nos presentamos a la convocatoria, presentamos un proyecto para tres años, primero investigar, luego desarrollar el programa, luego evaluarlo. Fue el proyecto mejor valorado de la convocatoria, habitualmente te dan la mitad del dinero que pides. Bueno, pues aquí, no sé si eran en pesetas 11 millones para los tres años, por lo alto, pues nos dieron 11 millones y medio, pedíamos 11 millones, 800 mil, 11 millones y medio. Es decir, generó tanta confianza la necesidad del programa que siempre es difícil conseguir los recursos económicos, conseguimos una dotación muy buena para hacer una investigación muy ambiciosa. Y hay un antes y un después de esa situación. El tema del género nos acompañará para siempre. Quiero contaros esto, porque vais a ser, no me cabe ninguna duda, vehículos en vuestros centros para generar programas y lo primero que vais a tener que conseguir es que se detecten las vendas que impiden ver este tema, que ya os habéis quitado, si no lo estaríais aquí, pero muchas de vuestras compañeras y todavía más quizá de vuestros compañeros, hay algunas cosas que les va a costar, que les va a costar superar. El programa, si tenemos tiempo y queréis, podemos ver algunas imágenes de ese programa, de cómo se desarrolló en las aulas del profesorado que nos acompañó. He seleccionado dos secuencias de 5 y 7 minutos y si tenemos tiempo podremos verlas. El programa generó tanta confianza que en 2002, cuando España tenía la Presidencia de la Unión Europea, el Gobierno español decidió, siempre se trabaja, cada seis meses el gobierno que ostenta la Presidencia elige un tema de género y por primera vez en la Unión Europea eligieron violencia, en aquel momento se le llamo violencia contra las mujeres. España lideró y nos lo encargaron a mi equipo dirigirlo y coordinarlo, por la confianza que generó el programa anterior. Es algo muy especial porque hay que tener en cuenta que no sólo íbamos a estudiar a los Ministerios de Educación sino también al Ministerio de Justicia, como policía. O sea que generó tanta confianza como para encargarnos un trabajo de tanta responsabilidad que luego tuvimos el honor de presentar al Consejo de Ministros y Ministras de Igualdad de los 15 Estados Miembros de la Unión Europea. Les hicimos una pregunta. Con esto acabo. Bueno, me queda otra. Les hicimos una pregunta. Esperan ustedes que el profesorado de secundaria trate este tema en las aulas, la violencia contra las mujeres. Todos dijeron que sí. Y luego continuación les hicimos otra. ¿Forman ustedes al profesorado de secundaria para que sepa cómo tratar este tema que a mí me daba miedo y no digamos a los profes a los... Solo dos de los 15 dijeron que formaban al profesorado. Luego, cuando me dijeron elige tres temas para el debate. ¿Cómo esperan ustedes que los profes cambien el mundo en algo tan ancestral, tan terrible, superando un tabú que da miedo si no tienen los medios adecuados para hacerlo? Esa fue una de las preguntas que debatieron y ayudó a poner de manifiesto algo en lo que yo creo que hoy estamos avanzando muchísimo. ¿La sociedad espera? No hay más que preguntar a la jueza, a un policía, a un ministro del interior ¿Cómo se cambia esto? ¿A la UNESCO? ¿Cómo se cambia esto? Y te dice que hay que cambiar la mentalidad de las personas. Y luego dice ¿Cómo se cambia la mentalidad de las personas? Fundamentalmente desde la educación. Especialmente de una generación a la siguiente. Perfecto. Estamos aquí. Pero nos tienen que dar los medios. Este privilegio es sin duda un medio muy importante para llevar a la práctica ese anhelo tan profundo de la sociedad. Y en los últimos años estamos haciendo un tipo de investigación muy especial que es diagnosticar lo que pasa en España. Hemos hecho ya tres diagnósticos generales, dos en secundaria a los que me referiré mucho en la segunda parte de esta asociación. Los datos recogieron en 2010 y 2013 sirven para ver la tendencia sobre todo aunque lo ideal hubiera sido tener los datos que estamos recogiendo ahora que saldrán próximamente. También nos encargaron un estudio de lo que sucede en la universidad española. En resumen, la universidad no estaba desempeñando adecuadamente el papel de vanguardia de la salud, sólo 40% ha estudiado este tema. En ciencias sociales y jurídicas donde estaría educación el 33%. Y en otras carreras, incluso sólo el 12% recibe formación para cambiar el mundo en un tema que se reproduce con una fuerza brutal. Bueno, pero estamos haciendo estos diagnósticos estatales por lo tanto son una situación de privilegio para trasladar a la sociedad lo que la sociedad nos dice cuando contesta a los cuestionarios y quizá en alguno de vuestros centros algunos de vuestros centros ha participado en estos estudios. Y durante todo este tiempo hemos hecho un trabajo muy especial que ha descrito antes Monse. Trabajo con profesores de primaria en algunos casos de secundaria en otros para diseñar programas que puedan ayudar a cambiar el mundo desde la educación. Perdóname, me he emocionado tanto que no tenía previsto contaros esto. Bueno, lo que yo voy a hacer ahora es arrancar una reflexión. Les voy a ir de prisa si el tema os parece ya muy conocido y a veces os lo parecerá pasamos al siguiente. Pero si el tema os parece que requiere detenerse un poquito porque pueda haber especiales dificultades que convenga debatir y reflexionar entre todos y detenemos. No vamos a esperar a debatir al final de esta primera sesión, sino que al hilo de lo que vaya saliendo. Os cuento cómo es estructurado la globalidad de la mañana. Hay primero cinco principios básicos para entender por qué le tenemos que llamar violencia de género. Si esto no se tiene en cuenta nos entiende. No se entiende por qué es violencia de género, pero yo voy a ir si esto no se tiene en cuenta no se sabe por qué toda la violencia está relacionada con el sexismo. Y por lo tanto, luchar contra el sexismo es erradicar no solo la violencia que se ejerce contra las mujeres, sino toda la violencia. Y por qué luchar contra el sexismo es defender la dignidad de los hombres y un mundo mejor para ellos también. Entonces estos cinco postulados los he redactado pensando a convencer a las familias de que les interesa que su hijo no sea machista porque que su hija no sufra el machismo y hay muchas convencidas. Pero de lo de los chicos, luego de heredados no tanto. Entonces estos cinco postulados ayudan a entenderlo. Estos cinco postulados os ayudarán, espero a convencer al conjunto del profesorado de que se debe implicar en este tema. Primero el sexismo la dualidad sexista de la existencia humana, como se le ha llamado por Bacon tiene como función reproducir un modelo ancestral de dominio y submisión. Seguro que hay aquí especialistas en la historia cuando se inventó el sexismo pues probablemente hay quien dice para reproducir la propiedad privada no es mala hipótesis todos los historiadores y las historiadores están de acuerdo en que en un tiempo ancestral y que su función era entrenar al conjunto de la tribu entrenarla a una parte para cazar y luchar por lo tanto diseñaron el procedimiento ideal para luchar y cazar para poder ejercer la violencia y como hubiera sido imposible que los niños sobrevivieran si todos hubieran sido héroes guerreros dispuestos a matar y a morir pues la otra mitad de la población en función de la diferencia biológica de poder gestar y dar la luz entrenada en los cuidados y a esa parte de la población se le prohibía querer ser heroína hubiera sido una catástrofe limpiar, cuidar, recolectar fabricar jabón hubiera sido una catástrofe un bajo tan abnegado tan sacrificado y para cuidar y las pequeñas a los ancianos, a los enfermos a las enfermas qué entrenamiento les dieron pues el ideal mucha empatía mucha abnegación le prohibieron el ámbito público le prohibieron la fuerza de carácter le prohibieron la violencia ponerse en el lugar de los demás y las demás permanentemente sentirse culpable permanentemente si no se satisfacían las necesidades, los deseos especialmente de los demás aquí sí que hay que emplear de maculina y esto se organizó así para reproducir un mundo donde sólo había dos papeles dominio es el entrenamiento perfecto para esos dos papeles es el entrenamiento machista para estar dispuesto ahora suena muy antiguo a morir y a matar en actividades muy arriesgadas les prohibieron la empatía les prohibieron el sentimiento de culpa les prohibieron pedir ayuda por supuesto les prohibieron llorar les entrenaron en un modelo de acoso terrible si algún chico mostraba debilidad o mostraba alguna identificación con los valores femeninos que daban terminantemente prohibidos y le hacían sentirse tan mal a fuerza de eso que hoy llamamos acoso ese acoso tenía como principal función generar tanto odio en un niño que se identificara con lo femenino que por reacción se identificaba con el dominio por eso el sexismo está relacionado con toda la violencia el sexismo es imprescindible para reproducir este modelo que si sigue detectando en el mundo de este modelo pues todos los estudios confirman que no se ha superado que esta dualidad de valores y de problemas sigue existiendo el sexismo se entiende si tenemos esto en cuenta mutila nuestro desarrollo porque nos obliga a identificarnos con problemas a las mujeres con la debilidad a los hombres con la violencia porque nos prohíbe valores, escenarios habilidades necesarias para la vida a los hombres les prohíbe pedir ayuda a las mujeres a la totaleza les prohíbe la ambición de ocupar un papel en el ámbito público y si lo ocupan entonces tienen que parecer unas mujeres que son brujas ¿cuántas brujas sigan viendo en Blanca Nieves con poder? si una mujer se atrevía a querer el poder quedaba desnaturalizada como mujer no se podía por ejemplo sabéis que Cleopatra era una madre muy tierna y que dedicó a sus hijos una parte muy importante de su vida no porque uno de los grandes personajes femeninos de poder Cleopatra nos ha sido transmitida como totalmente desnaturalizada como mujer si aspirabas al poder tenías que renunciar a los valores femeninos el sexismo es la lucha contra el sexismo la lucha por la igualdad no solo es un intento de que no haya ninguna persona que sea víctima de la violencia es también un intento de construir un mundo mejor para todas y para todos donde podamos aspirar a la totalidad de los valores y nadie se tenga que identificar con ningún problema las mujeres tenemos muy claro de que esto mejora nuestra vida no es muy difícil transmitir a las familias, a las niñas de que esto mejora nuestra vida y no hay más que ver que en todas las investigaciones el avance para radicar este modelo sea mayor con las niñas porque el poder es siempre muy atractivo pero no hemos avanzado tanto en convencer a las familias o a los hombres de que este modelo les destruye de que por un egoísmo inteligente les interesa superar el machismo este año por primera vez la asociación más poderosa de la psicología la americana ha elaborado una guía donde trata de sensibilizar al conjunto de la profesión de que en todos los problemas que tienen los hombres los problemas psicológicos que tienen los hombres está influyendo la masculinidad tradicional que esa masculinidad tradicional explica por ejemplo que en las prisiones del ámbito de nuestro entorno por cada mujer la proporción entre hombres y mujeres es como mínimo 9 a 1 o 20 a 1 por cada mujer hay 19 o 20 hombres hay muchas prisiones de la Unión Europea y en algunos casos la proporción puede bajar pero nunca la diferencia se reduce entre 9 y 1 ¿Por qué los hombres no se delinquen más por ese entrenamiento machista porque están muy orientados a ejercer el poder con violencia y entonces la violencia se dirige hacia los que te han... no de repente el joven puede decir no, yo ejerzo la violencia contra el que me impide hacer lo que me da la gana por ejemplo contra los profesores por cada chica que tiene un problema con los profesores hay como mínimo 3 o 4 chicos datos del estudio de la violencia escolar en España y en acoso en todas las conductas de acoso hay más chicos agresores cuando se utiliza una muestra amplia y representativa en todas también en la violencia psicológica cuando la muestra está bien seleccionada luego el riesgo de ir a la cárcel tiene que ver con el machismo y el riesgo de suicidarse también la proporción entre personas que consuman un suicidio es también países como el nuestro por cada mujer hay 3 hombres que se suicida ¿por qué? porque tiene la violencia muy disponible para una situación en la que no hay salida y porque no les dejaron llorar y pedir ayuda por lo tanto en fracasso escolar también como veremos luego ¿por qué hay más fracasso escolar en los chicos? ¿por qué estudian menos que las chicas? porque eso es un trabajo abnegado y sacrificado y el entrenamiento del guerrero del que no se han liberado todavía es un obstáculo para tener éxito en la escuela pero hay muchos argumentos para convencer a todo el profesorado también masculino, también de las familias que la lucha contra este modelo es la lucha por un mundo mejor también un mundo que respete más la dignidad de los hombres y la calidad de la vida de los hombres se entiende esta bolida tiene muchísimo que ver con el mito de la media naranja se expresa es un mito que Platón describe seguro que sabéis mucho más que yo pero por hacer un pequeño resumen de lo que he encontrado es un mito que Platón describe en el banquete que atribuye a Aristófanes en el que se establece que al principio de la humanidad éramos un ser completo redondo como una naranja que teníamos cuatro manos cuatro piernas una sola cabeza que deseaba lo mismo, que quería lo mismo una unidad perfecta ideal éramos tan perfectos que aspiramos a ir a donde estaban los dioses y a ganarlos y los dioses nos castigaron nos dividieron por la mitad esa es la dualidad nos condenaron buscando la otra media naranja con la que formaríamos un ser perfecto que hasta que no encontrársemos esa media naranja tendríamos la mitad de los valores pero eso nos obligaría la mitad de los problemas y ese mito persiste hoy en el estudio hecho con universidades les preguntábamos si estaban de acuerdo con una serie de frases y una de ellas era para tener una buena relación de pareja hay que encontrar tu media naranja para llegar a ser como una sola persona bueno pues era mayoritario el porcentaje de universitarios que estaban de acuerdo con el mito era tan generalizado que no había correlación con violencia porque para que las correlaciones funcionen tiene que haber variabilidad es decir, el mito de la media naranja tan relacionado con historias de amor que potencian la violencia de género forma parte de nuestra cultura y es la expresión que sigue existiendo no sé si queréis intervenir algo o pasamos a lo siguiente la mayoría de los valores no estará ya incluso y prenda a los mujeres porque yo lo digo por ello grabó una educación especial y me pido en el espacio en los pequeños de educación especial y entonces normalmente es la mujer las niñas las están con ellos jugando cuidados más que los niños por ejemplo de la protección igual que está más impregnado en el hombre entonces digo una parte es muy importante tu pregunta fija yo di el discurso de entrada en la Academia de Psicología de España sobre este tema y un colega de psicobiología interminó diciendo lo que tú estás preguntando con respuesta afirmativa que estás pretendiendo cambiar en muy poco tiempo yo le di un dato terrible que luego discutiremos que la avancia hacia la igualdad en Europa correlaciona con más violencia género es quedarnos tupefactos mis compañeras y compañeros y entonces el dijo es que estáis intentando cambiar en muy poco tiempo algo que procede de muchos años de evolución y daba una explicación también de la organización del sistema nervioso varias cosas que comentar es muy importante porque os van a preguntar esto y además como hay que empezar en infantil la pregunta es extraordinariamente relevante en qué edad los niños son más agresivos que las niñas mira desde los dos años desde los dos años los niños presentan con más frecuencia conductas antisociales y violentas que las niñas y esta diferencia en todo el mundo permanece toda la vida desde cuando las mujeres se deprimen más que los hombres desde qué edad ah, aquí no es tan fácil hubiéramos pensado que sí si fuera un tema no tan ligado pues mirad no hasta los seis años problemas parecidos a lo que luego llamamos de presión los tienen más los chicos muestra de Madrid os estoy dando ahora, parecen muchos estudios porque no les dejan llorar es más fácil ser niña que niño por lo tanto hay muchísimos más problemas psicológicos desde infantil en los chicos que en las chicas incluso problemas que podríamos considerar precursores de la depresión, problemas que se llaman de internalización, hay mucho más apego inseguro en los chicos que en las chicas entre los seis y los doce años no hay diferencias en depresión y a partir de los doce en todo el mundo más las mujeres que los hombres que sería la expresión máxima de esa dualidad esos problemas de expresión igual que la docuencia los en el hombre lo incompleto, se partirnos por la mitad en las estrategias de afrontamiento a las que los dioses nos condenaron según aristófenes conduciría a la mujer a la depresión y a los hombres a la violencia porque sin empatía la violencia es muy fuerte porque sin fortaleza la depresión es muy probable aparece muy pronto pero hay un dato contundente la violencia de los chicos está muy relacionada con las pautas de su gente de pronto, sí desde cuando se han detectado pautas sexistas de educación desde el hospital desde la sala a la que llevan el bebé después de que la mujer ha dado a luz desde ahí seguro que sí probablemente incluso la gestación como le hablan pero que se ha detectado desde el nacimiento del bebé que hay una correlación positiva entre la cantidad de llanto de la niña y la cantidad de atención que recibe y que la correlación es negativa si es un chico o sea cuanto más llora un chico menos le atienden cuanto más llora una niña más le atienden que efecto tiene esto extinguir el llanto del niño reforzar el llanto de la niña desde ésta de nuestra vida han aprendido que los niños no deben llorar eso que genera apego inseguro a las niñas por el contrario nos han dejado llorar nos han dejado pedir ayuda posiblemente por eso las mujeres de suicida menos que los hombres se entiende esto es decir que el entrenamiento y la educación que potencia esas diferencias es desde el comienzo de la vida y que un chico educado para la empatía ponerse en el lugar de los demás y no ejercer nunca la violencia sino sus alternativas desarrolla en mucha mayor medida estas cualidades una chica que viva en condiciones como las que habitualmente tenían los chicos entrenados en el machismo desarrolla esos problemas se entiende es decir la evidencia del impacto de la educación hoy es incuestionable y tan temprano que parece imposible que ya haya sido consecuencia de esto que quiere decir que todo lo que podemos hacer en infantil para educar a ellas y a ellos en la totalidad de los valores a los niños en la empatía en la resolución pacífica de los conflictos en la posibilidad de pedir ayuda que cuando un niño escuche la frase los niños no lloran en alguna situación sí y en otras lo mejor es que no lloren ni los niños ni las niñas o sea que el efecto va a ser muy fuerte entonces que conteste a mi colega que catedrático de psicobiología me decía estáis pretendiendo cambiar algo que es el resultado de muchos años de evolución y que tiene que ver con la configuración de nuestro sistema nervioso pues le contesté esto sobre la influencia de la educación especialidad es lo que mejor conozco pero mira respecto a lo que tú me dices no lo puedo negar es decir no podemos negar que haya algo no aprendido presente en el momento de nacer ligado biológicamente al sexo que favorezca más la violencia en los chicos y la empatía en las chicas no lo podemos negar pero podemos afirmar dos cosas y aquí fito a la UNESCO hay un texto maravilloso que contesta esta pregunta es el manifiesto de Sevilla contra la violencia la UNESCO reunió hace varias décadas en Sevilla un grupo de especialistas de todo el mundo expertos en psicobiología en genética, en lingüística en antropología, en psicología para elaborar un manifiesto que rebatiera esa hipótesis que rebatiera la hipótesis que la violencia forma parte de nuestra biología y que nunca desaparecerá entonces ese grupo de especialistas con una buena presencia de expertos y expertas en biología dijo es falso que la violencia forme parte inevitable de nuestra especie es falso porque lo peculiar de nuestra especie es la capacidad para crear cultura y para que a través de esa cultura que creamos modificamos nuestra biología es decir lo específico lo fabuloso de la especie a la que pertenecemos es que podemos cambiar lo que somos biológicamente con lo que creamos culturalmente llegan a afirmar incluso lo específico biológicamente de nuestra especie es la capacidad para crear cultura es decir, no niegan que pueda haber diferencias no niegan que podamos tener que el legado de nuestros antepasados tenga que ver incluso con cosas que regamos biológicamente pero es incuestionable que eso no determina la violencia y que esas tendencias se pueden combatir fundamentalmente con educación probablemente el vagaje más fabuloso de nuestra especie será para pensar otros mundos mejores para diseñar en función de esos otros mundos mejores propuestas educativas y para cambiar de una generación a la siguiente se entiende la respuesta no sé si queréis añadir algo porque claro pensar la biología afirmar de que algo es biológico suele ir muy asociado a que por lo tanto no lo podemos cambiar que nos tenemos que resignar que la actividad cambia nuestra configuración del sistema nervioso si cambiamos la actividad con la educación cambiamos y que esas características biológicas no determinan lo que hacemos que pueden influir si queréis porque se sabe ahora de la genética el común de los genes cambia también con todo lo que se ha estudiado de la genética que se expa mucho por esa línea efectivamente efectivamente y ahora desempeñando el papel por ejemplo de mi colega que de fía estáis pretendiendo cambiar en poco tiempo algo es el resultado de muchos años de evolución vale pero lo vamos a cambiar porque lo estamos cambiando se entiende eso sí esto nos recuerda que no es fácil esto nos recuerda que la tendencia de nuestra especie a reproducir ese legado ancestral es muy fuerte que tenemos que tener con claridad la comprensión del enemigo al que tenemos que vencer ese enemigo, ese modelo dominio en su misión es muy bueno que haya salido desde esta primera reflexión compartida se entiende va a estar la tendencia en el resto de la mañana pasamos a lo siguiente el sexismo se aprende desde la infancia a la igualdad también permite matizar algunas de las cosas que hemos dicho antes nuestra especie es la campeona de la adaptación nacemos preparados para adaptarnos para adaptarnos al entorno en el que nacemos la plasticidad de un bebé de una bebé para adaptarse es extraordinaria esa plasticidad se ha estudiado de forma muy meticulosa y se puede observar momento a momento en cómo se desarrolla lo que se ha llamado la lengua materna nacemos preparados para aprender cualquier lengua desde los primeros días desde las primeras semanas se empieza a haber preferencia por la lengua que se habla en el entorno y a medida que se va produciendo el desarrollo del sistema nervioso el bebé va aproximando los balbuceos a los sonidos que escucha va configurando su sistema nervioso para aprender para dominar, para pensar para sentir en la lengua de las personas que le cuidan y la posibilidad de aprender otra segunda lengua va bajando con la edad hay muchos especialistas que dicen que a los 18 años que en cierto modo la milenización del sistema nervioso ha acabado y es muy difícil dicen que es imposible adquirir los sonidos de una segunda lengua y que no se note que no son tu lengua materna que tiene que ver con esa configuración del sistema es que el sistema nervioso se configura con el entorno sobre todo con la actividad que el entorno permite al niño y a la niña nuestro barro por usar esa metáfora tan antigua la configuración de lo que somos, de lo que sentimos de lo que pensamos, de nuestra biología va a depender del modelo que hay en el entorno algo parecido a lo de lenguaje se produce con los modelos sociales nacemos con una extraordinaria capacidad de adaptación al entorno y en función de ese entorno se aprende la violencia se aprende el dominio y la submisión o se aprende la empatía y la igualdad el antecedente de la igualdad va a ser la empatía está presente unas pautas educativas que fomenten la empatía van a fomentar la igualdad que fomenten la empatía y que fomenten la fortaleza del bebé habría que fortalecer las dos cosas desde el comienzo de la vida se puede estar educando contra el sexismo como a través de las señales que los adultos emiten y las personas adultas cuando el bebé necesita ayuda y pide, la pide llorando o porque quiere jugar o empieza a sonreír porque quiere estimulación dependiendo de cómo respondan esas situaciones a través del estudio de los niños y las niñas maltratadas que es lo que se va a producir en muchísimos de los hogares donde la madre sufre maltrato observado que cuando hay maltrato desarrollan un mecanismo de defensa de estar en una situación de hipervigilancia están muy activados muy activadas preparados para que haya una bronca para que haya un peligro para salir corriendo, para esconderse por ejemplo dejan los niños y las niñas maltratadas no utilizan la palabra yo no piden no expresan deseos, no expresan necesidades todo el lenguaje destinado a estas importantísimas funciones estas frases y esas palabras apenas la semiten porque si piden algo es posible que eso activara más el nivel de activación y el mejor si fuera la madre quien maltrata también se produciría algo así y que el bebé en lugar de recibir ayuda reciba una agresión no lloran una de las señales de que un niño una niña está sufriendo maltrato es que si cae por una escalera se ha partido algo y no llora porque aprendido a inhibir el llanto porque recibió agresiones cuando lloro además que son precisamente los niños y niñas más inteligentes los que más desarrollan este modelo especial ¿por qué? para sobrevivir así es como una persona crece en un ambiente de violencia y hostilidad es el mecanismo de supervivencia a la guerra se entiende esto porque con este mecanismo tienen más posibilidades de evitar alguna situación de maltrato y este mecanismo que les ayuda a sobrevivir ahí les impide adaptarse al mundo con otro modelo pero es muy importante entender que esto que eran considerados sólo como problemas son mecanismos de supervivencia hace unos años se detectó como el caso del monstruo de Austria se enunciaba el pueblo donde se detectó este problema un padre secuestró a su hija siendo para adolescente o adolescente la encerró en el sótano tuvo no sé si cinco hijos con ella a su mujer le decía algunos niños vivían en el piso de arriba otros permanecieron siempre en el sótano y le decía que contó a su mujer que su hija se había fugado del hogar y que estos eran no sé si niños que la adoptaba una historia tremenda que tardó muchísimo tiempo en descubrirse los periodistas nos preguntaban qué les va a pasar a esos niños ahora al salir a un mundo diferente de cómo han podido sobrevivir todo este tiempo algo tan atrojo y la respuesta pues han aprendido como si eso fuera el mundo normal habrán desarrollado mecanismos de supervivencia para poder sobrevivir ahí habrán aprendido probablemente a no odiar a su padre abuelo terrible entonces ahora efectivamente es mal que el gobierno austriaco protegió mucho la identidad de estos de estos adolescentes y me imagino que les dieron un asesoramiento un apoyo psicológico muy especial para poder entender la atrocidad de lo que habían vivido para no reproducirla y para poder adaptarse al mundo exterior una niña que sufre abuso sexual de su padre su padre le dice que eso es lo normal para tener afecto entonces esa niña se cree que esa es la forma de pedir afecto entre otros hombres con conductas que terriblemente algún juez ha interpretado que la niña provocaba cómo va a provocar una niña a un adulto es que esa niña ha aprendido a pedir afecto así porque le han hecho ver que eso era lo normal por eso las secuelas del abuso sexual dependen mucho de lo que sucede cuando se descubre se entiende y todo esto era para decir nacemos preparados para sobrevivir y para adaptarnos y para crear modelos del mundo con los que podemos cambiar nuestra biología por lo tanto el sexismo se empieza a reproducir desde el comienzo de la vida la igualdad, la empatía la educación en derechos humanos también sería muy interesante que lo que un adulto hace con un niño cuando el niño la niña pide ayuda va a marcar un modelo de lo que ese niño o esa niña van a hacer cuando vean a otra persona que necesita ayuda en la empatía, en la seguridad y en el fortalecimiento es educar en igualdad y en derechos humanos desde el hospital se entiende bien esto un modelo u otro lo que pasa es que algunos niños quizá algunos niños que tú conoces proceden de un modelo en lugar de corregir la tendencia al dominio el dominio y la sumisión además son más fáciles y más primitivos que la igualdad luego volveremos sobre esto por lo tanto el más fácil siempre lo más probado pero con educación se puede conseguir lo más difícil esto explica la tendencia que hay en los seres humanos a reproducir lo que vivieron en la infancia porque somos una especie preparada para adaptarse pero dentro de esa adaptación somos una especie que copia y reproduce entonces, todos y todos en nuestra vida adulta en la familia que hemos construido con una probabilidad muy alta tendencia a reproducir lo que vivimos en nuestra familia de origen porque esa tendencia es muy fuerte y se produce automáticamente también tenemos la capacidad de juzgar eso, de cuestionarlo y de cambiar y eso es un poquito más difícil esto explica por ejemplo que haya la tendencia a reproducir la violencia de género la tendencia a reproducir el maltrato la tendencia a reproducir determinadas situaciones de riesgo como la depresión que en la adolescencia o como ir a prisión o la exclusión social todos estos problemas se reproducen de una generación a la siguiente hay mucha evidencia o la pobreza o la riqueza y el poder hay una tendencia muy fuerte en la casa educamos sobre todo con lo que somos con lo que hacemos así les trasladamos a nuestras hijas y a nuestros hijos nuestros valores que nuestros problemas y existe la tendencia a reproducir los valores y existe la tendencia a reproducir los problemas en este segundo caso es muy importante tener en cuenta que la eficacia de la educación es decisiva para no reproducir problemas y generalizar valores por ejemplo el empoderamiento es clave para la educación de las niñas pero el empoderamiento es clave también para la lucha contra la pobreza en infantil porque el infantil ir a la escuela infantil es un factor predictor de éxito escolar y porque es especialmente importante para las familias de entornos desfavorecidos porque es una edad en la que el aprendizaje de esos modelos es muy fuerte y porque la escuela infantil puede compensar carencias de una estimulación suficiente de ese legado de la pobreza y de la exclusión que se puede estar transmitiendo en casa ir a la escuela infantil es mucho más importante para una familia pobre que de una familia rica porque la escuela transmite empoderamiento y al niño rico se lo transmiten también en casa pasamos a lo siguiente dicho esto que tenemos tendencia a reproducir hay que decir también otra cosa muy importante hay tendencia a reproducir pero se puede cortar y sabemos cómo se corta con los legados negativos transmitidos en nuestra familia los estudios más rigurosos realizados en distintos contextos del mundo integrados por estos investigadores permiten afirmar que una de cada tres personas que vivió en una familia violenta lo reproducen en la vida adulta esa tendencia a copiar y reproducir se producen una de cada tres y que dos de cada tres personas y esto es muy importante no reproducen la violencia vivida en su familia de origen se ha investigado que diferencia hay cuatro antídotos de otro es decir que antídotos hay para romper con la violencia y se han encontrado cuatro antídotos muy claros seguro que si os hubiera preguntado no he tenido el reflejo antes ya una vez que se ve ahí es estúpido hacer la pregunta hubiera salido aquí es decir que hace falta para romper con la violencia vivida en casa o vivida en cualquier otro lugar cuatro antídotos que todas las escuelas deberían que toda la población cuente con este antídoto no solo se ha vivido violencia sino porque con mucha probabilidad la va a vivir a lo largo de su vida para que esa violencia le haga el menor daño posible y no tienda a reproducirla el primer antídoto es un modelo alternativo un modelo basado en la empatía en la seguridad un modelo seguro de apego se ha comprobado la evidencia de que si un niño pero tiene un apego seguro con el otro o con una abuela por ejemplo el riesgo a que elija el modelo seguro y le permita descartar el modelo violento es la probabilidad de que haga esto es elevada es decir el ser humano si puede elegir no elige la violencia hay mucha evidencia de esto si puede elegir desde el comienzo de la vida el otro modelo esté disponible entonces desde la escuela podemos promover modelos basados en el respeto mutuo también desde el profesorado empatía y respeto mutuo como esquema básico de relación y ese modelo creado en la escuela ayudará a contrarrestar la influencia de un modelo violento en casa entonces les vamos a poder ayudar mucho con el vínculo que creamos con ellas y con ellos un vínculo empático un vínculo que transmite disponibilidad para ayudar que estamos ahí para ayudarles cuando nos necesiten a veces es difícil transmitir esto desde el papel de profesor pero es enormemente importante es una de las cosas que los profesores y profesoras que participaron en el curso a las que luego escucharemos dicen que más desimpacto que pueden transmitir al alumnado que si necesitan ayuda la pueden pedir a una profesora porque está ahí para ayudar es ese modelo alternativo no podemos sustituir a su madre y a su padre desde luego no, pero sí podemos proporcionar ese modelo un terapeuta también puede proporcionar ese modelo también hay evidencia de esto el establecimiento de una relación de pareja segura en la vida adulta también ayuda a contrarrestar el modelo negativo vivido en la infancia segunda cualidad, segundo antídoto disponer de un contexto protegido para poder construir una historia adecuada de lo que ha pasado nadie sale indemne de la violencia vivida en casa hay daño incluso cuando nos está manifestando hay daño inoculado ahí se puede manifestar después entonces se tienen que curar de ese daño puede ser muy importante la ayuda psicológica especializada que ayuda a construir una historia que permita vivir con ella otra influencia poderosísima de la educación vuestra es que ayudáis a construir relatos en esas redacciones en esos exámenes lengua y literatura o segunda lengua o tercera lengua es un contexto maravilloso para pedirles que construyan relatos donde la historia de las violencias sufridas para parecer historias de violencias imaginadas sin decir que te ha pasado a ti una historia de lo que sucedió que te ayuda a luchar contra ello y a no reproducirlo si se niega o se minimiza se reproduce no se puede hacer como que no ha pasado la negación no es una estrategia eficaz para combatir el daño generado por la violencia es importantísimo que en esa historia parezca la tercera condición para que puedan acondenar el maltrato sufrido y establecer el compromiso de no reproducirlo fijaros que importante es que ese compromiso se establezca en clase cuando les preguntemos como quieren que sea su pareja como quieren que sea su familia como quieren que sea la relación con sus hijos qué consejos le darían a los hermanos o les podemos preguntar a los de cuarto podéis hacer una actividad con los de tercero y les podemos explicar esto y les podemos decirsois expertas y expertos contra la violencia con un poquito de entrenamiento al año siguiente lo pueden liderar con un grupo de menor edad y preguntarles qué diríais a vuestras hermanas a vuestros hermanos para que nunca reproduzcan la violencia para que puedan salir de una historia de violencia porque todas estas actividades donde se comprometen con alguien a no reproducir nunca la violencia son enormemente importantes mira hay un dato maravilloso es lo mejor que tengo que compartir hoy en estos estudios donde han participado ya 21.000 adolescentes y ahora en el nuevo 11.000 los datos están sin analizar les preguntábamos ¿recuerdas si en tu escuela se ha trabajado contra la violencia que algunos hombres ejercen contra las mujeres en una relación de pareja? alrededor del 40% dicen que sí que lo recuerdan pues hemos analizado como es ese 40% y hemos encontrado que si son chicos tienen menos riesgo de ser maltratadores y si son chicas la asociación es un poquito menos fuerte aquí menos riesgo de ser víctimas es decir que vuestro trabajo en las aulas funciona que tenemos un antídoto contra la violencia de género y que funciona cuando se evalúa al conjunto del estado español no son experimentos cuidadosamente diseñados en un despacho de una facultad no, lo que está haciendo el profesorado de secundaria en España funciona y la noticia mejor especialmente con los chicos porque especialmente con los chicos yo no me lo esperaba esto es un regalo maravilloso de los dos estudios luego veremos como es ese trabajo ¿por qué funciona especialmente con los chicos? ¿por qué la asociación entre disminución entre disminución del riesgo y haber trabajado en secundaria el tema es mayor en el caso de los chicos que en el caso de las chicas porque antes he dicho que las mujeres están mucho más preparadas para avanzar en este tema porque lo ven como una ventaja que los chicos pero ¿por qué en el caso de haber trabajado en secundaria la violencia de género parece que rompe el riesgo de reproducirla sobre todo rompe el riesgo de ser maltratador? la has quitado la venda al chico ¿sí? si ella tiene sido ideoritada siempre es como un comportamiento por mucho que el mensaje el continuo llegando es mayor el peso que tiene sobre ella que no de los chicos que simplemente es desarmar y ver y tomar con ciencia o sea que estás diciendo hay dos cosas muy importantes que el trabajo es especialmente necesario con los chicos porque las chicas ya han captado cosas de la tele tal y de cual para los chicos es especialmente necesario el trabajo escolar y además especialmente eficaz porque eso en cierto modo ya está en la chica yo creo que tu explicación es muy correcta y hay mucha evidencia quiere decir que si pueden elegir no quieren ser maltratadores lo que tenemos que hacer es quitar la venda de la imagen que tienen de esas actividades de dominio que las dejen de ver como heroicida para defender su honor y su hombría y verlas como ser miserables y que si les ayudamos la venda cae probablemente también tiene que ver con otra cosa el riesgo de sufrir violencia de género entre las chicas en España está bastante repartido así como en los chicos es la identificación con el modelo en las chicas se enamorarse de un maltratador no darse cuenta antes que es difícil darse cuenta que no se maltratan todo el tiempo son seductores parte del tiempo entonces enamorarse de un maltratador por lo tanto ese riesgo está más... digamos que esa idea de buscar un perfil de condiciones de riesgos más fácil en el chico que en la chica porque en la chica el riesgo tiene que ver probablemente con los mitos del amor romántico con no ver que se puede convertir en maltratador una persona que te está resultando muy atractiva se entiende esto porque la acción sabe de dónde entonces es más fácil controlar lo que yo voy a hacer que lo que voy a hacer ser más proactivo en algo que en algo voy a decir porque es el esperado claro no depende de ella es muy buena tu explicación efectivamente probablemente lo que hacemos en las escuelas en las chicas les va a influir sobre todo en que puedan ver el maltrato y que intenten salir lo antes posible se entiende porque se ve efectivamente que alguna conducta de maltrato ha vivido una parte elevadísima de la población maltrato psicológico en Europa el 43% de las mujeres estamos hablando casi de la mitad de las europeas las que han vivido alguna situación de maltrato psicológico en España baja un poquito la cifra porque baja yo creo porque tenemos una política realizada a nivel mundial en este tema pasamos a los... bueno y hay otras dos, otra característica desarrollar habilidades alternativas siempre en violencia una de las claves es hacerla innecesaria porque tienes alternativas para defender tus derechos para ligar para sentirte importante sin hacerse nunca la violencia esos son cuatro antidotos que toda la población tendría que tener muy bien desarrollados desde infantil avanzamos al cuarto postulado bueno acabo de decir que es muy importante que has dicho muy correctamente quitar la venda como les quitamos la venda que diseñamos desde el primer programa que ha demostrado ser extraordinariamente eficaz esto es lo que probablemente hacen la mayoría del profesorado que trabaja el tema en secundaria esto habría que situarlo en secundaria y luego haremos una actividad práctica para la figura para niños a ver como de alguna manera podríamos también transmitírselo en primaria incluso como podríamos adaptarlo infantil mira yo sigo contando esto en la facultad de psicología y cuando les digo lo sabíais me dicen así no esta es una ficha que entregamos en una de las sesiones para que ellos trabajen como si fueran expertos en violencia de género se explica brevemente más o menos como lo voy a explicar ahora los estudios sobre violencia de género realizados en todo el mundo llegan a la conclusión de que tiene tres características que toda la población debe conocer de la misma manera que se transmiten otras pautas de educación para la salud esto tendría que ser esto es obligatorio en secundaria de acuerdo al pacto de estado y tendríamos que ver como lo adaptamos en infantil y en primaria la primera característica muy importante es que el maltrato suele aparecer adopta cuatro formas que a las víctimas le resultan difíciles de detectar como sucede con otras drogas si esto se enseña antes de estar enamorada de estar enamorado es más fácil que se aprenda y que luego se active cuando estén en contacto con esa droga que es el enamoramiento aparece como control abusivo este es un concepto que toda la población tendría que tener una relación de pareja hay un derecho al control recíproco mayor que en otras relaciones precisamente por eso en una pareja la posibilidad de cuidarse mutuamente y esto es muy bueno y puede ser perfectamente compatible con una relación basada en la salud en el bienestar y en la igualdad cada miembro de la pareja cuida y protege al otro esto desde un estatus de igualdad forma parte del amor cuidarnos muy bien donde empieza el control abusivo donde empieza un término que se utiliza en sectas destructivas y que es lo mismo que en la pareja donde empieza el control voraz en la anulación de la individualidad una pareja para establecerse bien se establece entre dos individualidades que se cuidan y se respetan no te deja decidir como te vistes no te deja decidir lo que dices no te deja decidir con quien vas no te deja decidir nada lo decir de todo por ti hasta el más mínimo detalle eso no es amor eso es violencia de género eso es control voraz y aquí vendría un chico y diría si le hace una mujer pues si le hace una mujer también es control voraz lo que sucede porque esto es lo primero que os van a decir en las aulas probablemente un chico no se hace hay mujeres que podemos ser malas malísimas tanto como los hombres no se nace mal tratador no se nace víctima depende de nuestra educación depende de cómo vamos a desarrollarnos y las mujeres podrían ser tan malas como los hombres ya se empiezan a calmar un poco entonces por qué no lo planteamos y no le decís llamamos violencia contra la mujer y hay que recordarles el primer postulado ese entrenamiento en el dominio y en la sumisión y la tendencia a reproducirlo y a perpetuarlo que hace que por cada hombre mal tratado en la pareja ya no heve mujeres pero podrá llegar un día en que esta diferencia desaparezca ojalá se entiende pero es muy interesante que los hombres también tengan el concepto del control voraz por ejemplo en una secta destructiva es lo mismo que se hace contra un hombre para anular su individualidad es el mismo proceso hay un vínculo afectivo muy fuerte que se establece con la secta que responde a necesidades muy profundas del individuo por eso los captan en una etapa de vulnerabilidad como puede ser la adolescencia en un momento de aislamiento del entorno de duda de mucha infertidumbre sobre su identidad le van controlando absolutamente todo lo que come lo que duerme, lo que dice, lo que gana con quien habla, con quien no habla se paran a sus hijos de ellos si los hijos y las hijas son educados y la pareja rompen la familia lo mismo es lo mismo para anular la individualidad y controlar absolutamente alguien o sea el concepto del control voraz muy importante segundo concepto muy importante o segunda forma de abuso emocional que tienen que entender es que el maltratador coacciona su víctima para hacer cosas que no desean con amenazas otra forma de de maltrato psicológico es el de las mujeres esto es necesario entre comillas para controlarla absolutamente porque otros vínculos alternativos nos fortalecen y el maltrato lo que haces de habilitar anular a la víctima entonces rompe vínculos con su familia de origen rompe vínculos con sus hermanos y hermanas rompe vínculos con sus amigas y amigos y la víctima puede decir es que me quieren mucho y es celoso había que decirle tiene celos de tu madre eso no es amor eso es vivencia gena de tu hermana, de la facultad de tus compañeros y compañeras de trabajo de tus amigas no te deja ir sola ni a ver a tus amigas eso es de nuevo romper todos los vínculos y luego ya hay la forma de maltrato psicológico que debería asustar muchísimo que es que cuando la víctima no se conforma los más mínimos deseos del maltratador como lo que quieres dominarla o sea la función de todo esto es dominar a la víctima si con una opción de intensidad cinco la domina quedará ahí pero si con cinco no la domina la intensidad del dominio de la agresión aumentará para dominarla hasta conseguirlo y entonces aparecen conductas de violencia psicológica de destrucción de su autoestima insulta le llama esa palabra con la que se machista con la que se insulta una mujer que parece el insulto más máximo si ha hablado con una amiga si no ha contestado en el teléfono en el lugar donde le esperaba que estuviera si tardó medio minuto en responder le insulta con esos insultos terribles y le hace creer que no vale nada entonces está vulnerable que ni siquiera puedes salir de la relación y la pregunta que se hace el conjunto de la población es ¿por qué no le deja? pues hay dos respuestas la primera es porque está enamorada y el amor el enamoramiento es muy conocido que genera una serie de respuestas en el sistema nervioso que se han comparado con las de una droga y con las de la dependencia a una droga es la dependencia de la persona enamorada del objeto sobre el que despliegas enamoramiento es muy fuerte y le quiere pero además es necesario tener en cuenta aparte de ese vínculo afectivo muy fuerte que los maltratadores suelen combinar dos personalidades como el personaje literario Jekyll y Mr. Hyde la víctima se enamora del caballero el monstruo la terroriza cuando aparece el monstruo en un estallido de ida la víctima habitualmente dice que quiere romper la relación que le hace mucho daño, que no puede soportarlo pero entonces él que la conoce muy bien a la relación le dice lo que ella quiera oír para que le perdon sin ti me muero sin ti, si eso ya no funciona sin ti me mato sin ti te mato sin ti mato a los niños mato a tu madre cuando aparece una noticia en la tele de una mujer asesinada en violencia de género le dice cuidado que la próxima puede ser y llega un momento en que ella ya no está enamorada está terrorizada y no le deja por miedo es muy importante que toda la población conozca esta secuencia y además yo creo que es muy interesante describir que esta secuencia también la puede vivir un hombre por ejemplo en una secta destructiva que es el proceso a través del cual un ser humano o un grupo anula a otro ser humano para controlarlo para explotarlo mirando toda la posibilidad de resistencia se entiende bien claro claro incluso cuando la causa real sea el miedo claro buscar a otra cosa más presentable sin duda sin duda nuestra tendencia de justificarnos es fuertísima en las pubes sin late vamos a hacer actividades en eso equipos maravillosos que habéis formado vamos a ver dos escenas os mostraré algún material que ayude a que, porque esto no es explicarlo y ya, especialmente en la adolescencia, si esto lo digo yo, adulta, mayor, van a pensar, bueno, eso es lo que pasaba en tu generación, pero a mí no me va a pasar. Especialmente las chicas que han vivido en una familia donde había maltrato son las que más descartan que esto les pueda suceder. Dice, bueno, a esto no me pasa ni de broma, y son las que más riesgo tienen Entonces, ¿qué vamos a hacer para que tomen conciencia de esto, para que lo incorporen en su identidad y para que eso quede tan profundamente arraigado como para que pueda aparecer en una situación crítica, quitarles la venda a los chicos y digan, yo soy monstruo, no quiero ser. Y para que las chicas, desde que vean a una característica de una posible pareja que se pueda aparecer algo de esto, vayan en dirección contraria, ¿sí? Yo te quería hacer una pregunta, porque la desconozco. Tú has dicho que hay chicas que crecen en la familia de su misión. Yo, en concreto, en estos últimos años he tenido caso así. No era violencia, pero sí era su misión. Y yo he hecho todo lo que tú has dicho. La he acompañado, la he asesorado, le he dicho tal cual. He sido como una segunda ama. Y este último año, con su colegio, con otros centros de la comunidad, había un encuentro en mayo en el que se ensalzaba la figura de la mujer. Hemos trabajado en el Colegio Canciones sobre el EJ, sobre todos los sextos que eran los que iban. Y mi pregunta es, porque yo sí que he intentado hablar con la familia. Ella me decía que por favor que no se lo dijera en sus padres. Luego lloraba y decía, dilo porque yo sí que quiero ir. El problema era que como iba a pasar el día entero, ella a mediodía se tenía que ir a su casa para hacer la comida y dejarse la caliente a su madre, a su padre y a su hermano. Y limpiar un poco. Con los deberes los hace por la noche sin tener un sépanel. Mi pregunta es, si yo llevara ese paso final, que mi compañero de música, que era el que llevaba todo el proyecto, me acompañaba y en un momento me dijo, frena, ya no des ese paso. ¿Cómo nos respalda la registración a nosotros? Muy buena pregunta. Pensaba que me ibas a preguntar que al final de tu descripción que dudabas de que lo que habías hecho, que va en la dirección de todo lo que estamos presentando, que no había ayudado a esa niña mucho. Es decir, que has conseguido generar esas cuatro condiciones para desarrollar habilidades, para pedir ayuda, para cuestionar el modelo, para cambiarlo. Pero si de repente se produjeran problemas con la familia, ¿cómo la Administración te va a respaldar a ti? Pues si hay alguien del Ministerio de Educación con más información, se lo preguntamos luego a Monse. A ver, ¿cómo va a respaldar? Porque un maltratador se puede enfadar con la profesora que transmite y en este caso, además, entiendo que es maltrato a la menor. Es su misión de la niña. Esa esplotación, ¿no? Es su misión, pero sería una forma de maltrato muy ligado a su etnia y a su cultura. En un principio ya, bueno, cuando acaban esto, pues ya que el novio ya prácticamente en dos o tres años se están pasadas y ya esa convencidad de que quiere seguir estudiando. Vale. No sé cómo lo hará. Yo sí que voy a intentar contactar con ella, sé cómo y por qué, pero sí que era familia. Bueno, claro, yo ahí tengo miedo por día, tengo una familia y ahorita recuerdo. Claro. ¿Qué nos dices? No desconozco lo que traes, pero entiendo que es para mis familia, es como una de las otras, tiene que tener los cámares por los que me curará todo este tema. No sé si os pones en contacto con la expresión o lo existe. Mira, es que la experiencia que tengo no es muy alentada. Por ejemplo, no me ha pasado a mí, pero yo estoy... Entrar en una madre, en una clase que estás explicando y te pierdas unos tiempos y te quedas y perdón por la expresión, la mano marcada y sale en la madre corriendo. La tutora les explica los niños que esto no se debería hacer así, fijaros, tal normal. Respuesta de la Administración. La culpa latina es tú, porque cuando entró en esa madre si tenías que haber dialogado con ella llámela con la mano. Ves a juicio, vas a juicio y saben dónde vive, los hijos qué tienen. Ya, pero, teniendo que eso es como cualquier caso para el trato, imagino que vuelva a padrarnos bien, si el caso es muy grave te podrán dar una protección, es verdad que te va a afectar a la vida, pero te va a afectar a la vida como en el caso de cualquier persona que sea más tratado, pero sí que yo entiendo que hay casos inferiores que lo que pasan es la denuncia. Hay alguien que quería... Yo lo que sabemos, esa escuela, ese mundo que hemos heredado para una sociedad estructurada en el dominio y la subvisión, que en la revolución industrial de las actividades favorecidas por las clases dirigentes, ese modelo está por todas partes y lo queremos cambiar y lo estamos cambiando. Pero este conflicto refleja algo que hemos heredado de una escuela y una familia que se desarrollaban sin cooperar y de una escuela que estaba muy aislada del resto de la sociedad. El estudio estatal de convivencia escolar ayudó a entender casos como este que hacen sufrir muchísimo al profesorado y de forma muy especial que sume la máxima responsabilidad. Y la conclusión es, la escuela puede mucho pero no sola. Entonces tenemos que tejer una complicidad que no existe todavía, vamos tejiéndola. Hay pasos, pero tenemos que dar muchos más para que... porque tú no puedes estar sola para luchar contra algo de reproducción de una cultura ancestral con esta niña. Entonces deberíamos de estar muy en contacto con sus sociales, sus servicios de igualdad y de apoyo a la mujer para que ellos hagan su parte y tú la tuya y apoyada mucho por tu escuela y tu administración educativa. Pero no vamos a poder solas. Sería el quinto postulado que vamos a ver a continuación. Es nuevo. Mi amistad es mía, al amigo del Instituto que se me ha llegado a decir que para que no pudiera actuar. Es decir, de una puñalada hasta cualquier historia. Por lo que se toma otra opción que es ir al médico y pedir la baja por la presión. Porque el médico te dice que prefiero una presión cada vez. Entonces, claro, si la justicia no se une de educación seremos las manos atabas pero que realmente tenemos las manos atabas para poder ser un director. Estáis adicpando el quinto postulado. que es lo que pasa en nuestro caso, que después todo se toca en la escuela, es decir, si interviene este proyecto de desarrollo que lleva los médicos, si hay servicios sociales, se interviene en la escuela, si el equipo de orientación tiene que interviene con la familia, interviene en la escuela, si el orientamiento tiene que hacer algo, lo hace en la escuela, entonces en las escuelas es un punto malo. Si hay que retirar niños, lo protegen en las escuelas. Entonces nosotros tenemos una zona de primidad, ese colegio es donde cantar a los niños, son los que, de cuidado que no se enteren más, porque ese colegio es donde lo más, esto dice que el niño es mal tratado, y para tener problemas, entonces seguimos siendo normalos. Tenemos apoyo y... Pero tendrías que tener más. Seguimos siendo normalos, y además tenemos... Un caso que pasamos con el colegio, una herena, que tenía el desierto, se ayudaba a maltratar un hermano, un hermano total. La niña contaba, la niña había conmigo más, tomaba la niña la niña, se llamaba que estaba físicamente. La pintora, era una señora de gran humedad, muy metida, le preguntaba, y la niña, porque estaba mi hermano, me maquenaba mi hermano, habló con la familia, le dijo a la familia, pues no, ¿qué pasa? ¿Se alinear? No, no, son más eternas, no, no, no. Tenía otros hermanos más pequeños, y también pequeños escuntados. Sí te digo, que esa familia es la madre de una señora maltratada. O sea, el hijo mayor vio, es el que más presenció el martarato hacia su madre, o sea, que no estaba reconheciendo las conductas de sus padres. Bueno, pues una vez vino la niña bastante lesionada, y la tutora de nuestro caso, pues sabe que tenemos el protocolo donde dice que sospechamos un martarato, llevamos la niña al centro de salud, yo soy la directora del colegio. Me dice, ¿pilar qué pasa? A ver qué dice la chica. No, que mi hermano, que me ha preparado, que me hizo con el médico, llevamos al centro de salud, le contamos al médico. El médico, mira, reconoce la agadría, y dice, ¿qué pasa? ¿Qué me ha caído con las cadenas? Y nos dice, ¿mira la niña? Mira la madre, pero vamos, hija, para que él se haga las leces, que tú más juntas. ¿Por qué con las cadenas? Pues casi no nos buscamos, ya nosotros, ¿verdad? Porque sabe que la madre lo come el médico. Porque la madre, ¿no? La madre los interroca, pero el médico de la niña, ¿qué va la madre cuando ella está? La madre, bueno, que ella estaba al centro de salud, que su hijo no era violento, que alguna vez le ha metido a los hermanos, pero como cualquier hermano. Mira, esto describe la realidad en la que estamos, es una realidad que en los separadores estatales de violencia contra la mujer, se describe a todos los niveles, no solo la relación escuela y lo que hay fuera, sino también la atención a las víctimas, en que al final muchos juicios se detengan cuando la víctima niega a los hechos, es un tema que vamos cambiando y es importantísimo resaltar. Por eso este punto tiene que formar siempre de un punto de las propuestas que tenemos que hacer. Muy dirigido a la escuela, pero sobre todo al resto de la sociedad. Filesto es un problema en la forma de configuración de la cultura, de la cultura del médico, de la cultura de los jueces y juezas. Muchas veces en el observatorio dicen ¿de dónde ha salido ese juez? Yo pido siempre la palabra, de la universidad. A mí una de las cosas en este tema es que la universidad no asuma más esta misma situación privilegiada para liderar el cambio. Pues muchas veces no asume ese papel. ¿Quién se atreve con la universidad? Es decir, es un tema complejo, es muy importante que tomamos conciencia juntas, juntos y que aprovechemos cualquier oportunidad para recordarlo. Mirar la HOMS en su informe, la violencia como de salud, publicado es la única vez que ha hecho un informe con este título en 2002, reconoce que hay que cambiarla a la persona. Sí, pero hay que cambiar al ambiente con el que esa persona se relaciona. Y ese ambiente es complejo. Es decir, ese ambiente está formado por cuatro niveles. Es el mejor esquema conceptual de Bronfenbrenner. Entonces el primer nivel son los escenarios donde transcurre nuestra vida. Esto es un escenario. vuestras aulas son un escenario. Son muy importantes. Sí, pero no se puede entender su papel aisladas. Porque hay otros escenarios, la familia, el barrio, donde también pueden haber condiciones de riesgo de protección. Vale, este es el primer nivel donde se empiezan a situar algunos cambios. Pero es muy importante entender los otros tres para diseñar la intervención desde la escuela. Hay un nivel que generalmente ha pasado desapercebido que es el mesosistema. A veces se le llama comunitario. Sería las relaciones entre microsistemas. Necesitamos personal, especializado con papeles definidos en tejer esa colaboración con las familias, con los centros de salud con los servicios sociales. Podéis hacer algo pero no mucho. Tenemos que tener esos recursos. El mundo es más complejo. Los riesgos son mayores. Tenemos que crear un nuevo sistema de protección para que la escuela y el entorno en el que están no estén aislados mutuamente. Para que la escuela pueda sentirse apoyada, pueda contar rápidamente lo que dice el Pacto de Estado. Los servicios de inspección tienen que comprobar que están las escuelas aplicando un programa de prevención de evidencia de género. Los servicios de inspección tienen que controlar un protocolo para activar en casos como el que habéis nombrado. Los servicios de inspección tendrán que informar. Ya se reconoce con esa especificidad que se establezcan estas conexiones. Pero puede pasar como lo que nos pasó en el estudio de la Unión Europea que esperen que se haga pero si no nos dan lo medio no se puede hacer. Tenemos que reconocer la necesidad y pedir esos recursos para construir un mundo mejor, más sofisticado, frente a objetivos muy ambiciosos. Existe también el exosistema. El exosistema no es un escenario, no es un lugar en el que transcurra nuestra vida como son los otros tres. El exosistema son influencias sociales que influyen en los escenarios como los medios de comunicación, la publicidad o las redes en internet. Mis alumnos y alumnas dicen que las redes son ya un escenario que es escenario virtual se ha convertido en un escenario que incluso sustituye a los otros. Vamos a hablar mucho de esto a continuación. Y luego, lo que nos piden es que cambiemos el macrosistema con mayúsculas. Es decir, el conjunto de la sociedad, sus estructuras sociales y sus creencias. Efectivamente. Es decir, erradicar violencia de género y sexismo es cambiar estos cuatro niveles. La escuela puede influir en todos. La escuela puede influir en la interacción que un adolescente que esa chica tenía con su cultura como la interiorizaba o la quería cambiar. ¿Tú lo influiste? Sí. La escuela puede influir en los cuatro. Es muy importante tenerlo en cuenta para diseñar bien la intervención para también saber la complejidad de lo que estamos intentando conseguir, medir los avances y pedir los recursos y que quien tenga que diseñarnos entienda lo que estamos viviendo. Pero la escuela sola no puede. Eso serían los cinco postulados. Ahora, antes del descanso nos queda media ahorita entonces voy a resumir qué es lo que está pasando en España con datos ya de la adolescencia que está en nuestras escuelas. Los datos que os voy a contar que siguen a continuación corresponden a dos investigaciones muy especiales. Los datos se recogieron en 2013 en estas diapositivas que espero que tengáis al final hay enlaces a los estudios para que los podáis descargar. Lo ideal sería tenerlos de 2019 pero a partir de lo que cambió entre 2010 y 2013 que el auge de las redes ya empezó a ser muy fuerte podemos probablemente anticipar qué es lo que va a pasar ahora. Creo que las diferencias entre 2013 habrán aumentado. Esa será la situación. Participaron en total 24.182 personas la mayoría estudiantes mayores de trofe años pero también un número muy elevado de profesores y profesoras y de equipos directivos. Voy a articular los resultados en torno a ocho propuestas. Lo primero tiene que ver con cómo distribuimos el tiempo. Hay las barras azules las de las chicas y las verdes las de los chicos. Resumido, tiempo dedicado a estudiar y hacer los trabajos del colegio o instituto. Las chicas duplican a los chicos en quien dedica más de dos horas a estudiar que es lo suyo, dos horas diarias. Los chicos duplican a las chicas entre los que estudian menos de una hora o nada. Los periodistas cuando conocieron este resultado dijo, bueno, ya sabemos por qué son ellas los que sacan las oposiciones mayoritariamente las que obtienen mayoritariamente títulos en la universidad porque trabajan más. ¿Qué están haciendo los chicos mientras ellas trabajan? ¿Cómo distribuyen su tiempo? Por ejemplo, en hacer deporte los chicos triplican a las chicas entre quienes dedican la idea. Las chicas triplican a los chicos entre quienes no hacen nada. ¿Qué quiere decir? Que este curso es enormemente importante porque lo que somos depende muchísimo de lo que hacemos. Lo que cambia nuestro sistema nervioso es nuestra actividad. Si nuestra actividad está tan desigualmente repartida la dualidad con la que empezaba esta ponencia, se está reproduciendo. Ellas van a reproducir las enfermedades musculesqueléticas de sus madres y ellos van a tener problemas para su desarrollo futuro porque sin estudiar es muy difícil sobrevivir en la sociedad de la información, sobrevivir bien. Y aquí va la primera propuesta que hay que prevenir el fracaso escolar desde una perspectiva de género teniendo en cuenta que para no tener fracaso escolar hace falta un trabajo sacrificado y abnegado orientado a resultados a largo plazo poco compatible con el entrenamiento del guerrero y el héroe y que a muchos chicos le resulta muy lejano. Entonces esto es un buen argumento para convencer a las familias de que no le eduquen el machismo. Hace 30 años un eslogan no limites su educación es una mujer del siglo XXI aparecía una niña como de 6 años su vida arriba de un cajón como de fruta y la niña jugaba a dirigir unas orquestas como si quisiera dirigir el mundo bueno pues ese mensaje a las familias fue tan generalizado no a la familia que has mencionado tú o sea que son ellas las que permanecen más en el sistema educativo y las que más esperan acabar carreras largas y yo conté esto en el observatorio estatal de la convivencia escolar y hice una pregunta rentórica ¿qué les pasa a los chicos? entonces tomó la palabra el representante del sindicato de estudiantes y dijo yo voy a contestar a la profesora María José de Azagüado lo que les pasa es el machismo o sea que no tuve que dar la respuesta que desde un chico joven la respuesta era evidente o sea acabar con el machismo va a ayudar a los chicos por ejemplo a ser capaces de un trabajo sacrificado y amnegado de los representados a largo plazo pasamos ¿no? segunda propuesta estamos avanzando bastante en que el machismo parezca impresentable estamos avanzando bastante pero se ve que no del todo en que la gente no quiera parecer machista y en que no pueda ser calificado de machista ese avance es bueno parecía que estábamos más avanzados y tendrían a surgir algunos argumentos antiguos muy inquietantes pero ese avance en muchos casos es superficial está cambiando sólo lo que dirían mis colegas de neurociencia la parte superior del cortex lo que se cree o lo que se defiende o lo que dirían los críticos lo políticamente correcto está bastante generalizado un tipo de argumentación políticamente correcta contraria a argumentos machistas evidentes pero estamos avanzando muy poco en el sustrato más profundo que es el emocional vuestros proyectos tienen que intentar cambiar también lo emocional indicadores de que primero es mucho más profundo es verdad que la escuela está especializada en explicar, en enseñar a través del lenguaje podemos estar en cambiar sus tratos más profundos de la personalidad como lo que se siente ¿cuánto tiempo se dedican a vuestras escuelas a trabajar las competencias emocionales y evaluarlas? casi nada porque esto me lo dice siempre alguien que está pie de obra en una escuela y me dice esto que yo acabo de por lo tanto hay que exigir que se trabajan también esas competencias hay que dedicarles tiempo y hay que evaluarlas porque lo que no se evalúa entonces datos pues por ejemplo el control sobre lo que se vive tradicionalmente los hombres controlan dominan mucho más que las mujeres pues fijaros les hemos preguntado ¿tomas decisiones con facilidad? los chicos que han respondido que sí claramente o muy de acuerdo con la frase son casi la mitad las chicas bajan al 35 en autoestima esto a la diferencia es fuerte y muy inquietante tengo una actitud positiva hacia mí misma hacia mí mismo contestan claramente que sí el 72% de los chicos y solo el 57% de las chicas si son las que están más tiempo estudiando si son las que trabajan más si son las que cuidan a los hermanos y no tienen una actitud positiva hacia sí mismas el 43% nuestra felicidad depende mucho de que nos aceptemos muchísimo porque hay tantas chicas que no se aceptan y permanentemente con sentimiento de culpa porque no han conseguido agradar a todo el mundo todavía no han descubierto que eso es imposible pues todavía bueno y luego lo que a mí más sorprendente me resulta como quieren que sea su pareja y como quieren ser ellos y ellas mismas les hemos preguntado en 1998, en 2010 y en 2013 algo que no cambia, nada les hemos preguntado ¿por qué cualidades quieres que te conozcan los demás y las tenían que ordenar y luego a continuación les preguntábamos ¿cómo quieres que sea tu pareja? para las chicas hay coherencia total las cualidades para las chicas son quiero que sea en primer lugar sin cero en segundo lugar simpático en tercer lugar atractivo físico a mí me hubiera gustado que apareciera por ejemplo otra cualidad ¿no? que busque la igualdad que busque la justicia era una de las opciones no la destacan no saben que para desarrollar esos planes profesionales ambiciosos necesitan un hombre que no sea machista que con un machista sus proyectos son insostenibles no lo saben no lo saben en la adolescencia bueno pero lo terrible es lo que dicen los chicos ¿cómo quieres que sea tu pareja? inteligente sin cero y atractivo ¿cómo quieres que sea tu pareja? guapa y lo dicen no les da vergüenza decirlo al rellenar la casilla y acaban de nombrar la otra y tampoco les da vergüenza decirlo a través de entrevistas ¿cómo te imaginas que va a ser la relación con tu pareja? me imaginaré que será una chica muy guapa o sea la mujer objeto la cosificación incluso la cosificación está aumentando por influencia de las redes le vamos a dedicar a esto tiempo pero erradicar este aspecto emocional es enormemente importante hay un dato muy inquietante y es que en el estudio de la Unión Europea luego se resume más adelante se refleja que los países de la Unión Europea que más han avanzado hacia la igualdad de la Unión Europea son los que más violencia de género tiene Finlandia Suecia Noruega Dinamarca se sabía ya de antes pero se pensaba es que son distintos las formas de evaluar en esos países las encuestas permiten detectar mejor el tema es la misma encuesta echa en los 28 países de la Unión la misma encuesta de la agencia europea de derechos fundamentales es la más importante publicando en 2014 ahora se va a hacer otra la entrevistadora que iba al hogar de la mujer y hacia la entrevista ahí cuando ya había respondido a todas las preguntas le decía mira tenga este sobre conteste a este cuestionario en un cuarto sin que yo la vea y lo vamos a lacrar yo no voy a ver sus respuestas porque queremos ver la diferencia que hay entre lo que las mujeres sona y lo que pueden reconocer en privado algunos países subieron mucho vamos a ver esta transparencia porque lo he adelantado bueno hubo países que subieron mucho la prevalencia bueno los países de la Unión Europea que menos violencia tienen cuando pregunta la entrevistadora son Austria España, Croacia, Polonia y Eslovenia pero cuando se añaden los datos sobre el acrado Polonia y Eslovenia suben mientras que España permanece igual España permanece en torno al 12-13% la misma prevalencia que se observan las encuestas la macroincuesta realizada en España que quiere decir hay una buena noticia lo que estamos haciendo se refleja en estos resultados tenemos la prevalencia de violencia de género en la Unión Europea junto con Austria y además no es porque nuestras mujeres no se atrevan a reconocerlo pero hay una pregunta muy inquietante porque las suelcas, las danesas las finlandesas tienen la violencia de género la tienen porque se ha igualado más efectivamente efectivamente pues enhorabuena por la respuesta porque la respuesta es mucho mejor coincide con la mía totalmente no solo la alegría por eso sino porque hayáis puesto el centro en la verdadera causa porque fijaros en investigadoras de este estudio un grupo feminista no me cabe ninguna duda la explicación que le dan dicen puede ser porque consideran todos los datos porque lo reconozcan más puede ser por la influencia del alcohol lo dicen el alcohol incrementa mucho el riesgo o puede ser dicen porque las mujeres que más han avanzado hacia la igualdad incurran en más conductas de riesgo como salí solas por la noche en Navarra como pedir el divorcio fijaros la diferencia que hay entre la explicación que habéis dado y esta cuál es la diferencia exactamente ponen el centro en la víctima el problema no es que las suelcas no es que ellos sean soportables el problema es que el hombre que tiene al lado activa la máxima violencia cuando me ha conseguido dominarla en esa situación o sea que el problema es no evita la conducta de riesgo de la mujer para avanzar en igualdad el problema es cambiar a los hombres el problema es que también en los países más avanzados del mundo este aspecto emocional ha cambiado poco han cambiado mucho más las suecas que los suecos se entienden esto esto es enormemente importante y habría que averiguar cómo podemos ayudar a los chicos a que cambien más rápidamente pues mirar investigadores de estados unidos y otros países sobre todo de estados unidos han detectado un problema que le llaman estrés de rol de género ellos le llaman masculino yo lo traduzco por machismo la palabra machismo no tiene traducción se emplea siempre en español no es un problema exclusivo nuestro como estamos viendo de los países hispanos entonces han establecido un trastorno que los hombres muy machistas sufrirían cuando tienen cuando viven determinadas situaciones esto ayudaría a explicar lo que acabo de decir del norte de Europa vivirían muchos estrés de rol de género machista esto puede explicar por qué cuando en una pareja la mujer gana más dinero tiene más estudios que el hombre hay más riesgo de violencia de género en distintos lugares del mundo hay más riesgo por qué porque viven un estrés no son los héroes guerreros que dominan a la persona que tienen al lado y hay un componente de este estrés que hemos detectado no se había publicado antes en el mundo en adolescentes en España que es el estrés que sienten situaciones en las que son superados por una mujer cuando hay igualdad en esa igualdad a veces lidera uno y a veces lidera otra o sea, el liderazgo se intercambia sin duda en nuestras escuelas los chicos van a liderar situaciones de cooperación y competición como puede ser el baloncesto o el fútbol va a haber más chicos que lideren esa situación en función de los datos que tenemos pero en situaciones de aprendizaje cooperativo pues van a liderar las chicas entonces están acostumbrados los chicos a que lideren alguna situación a una mujer de vez en cuando y que no sean ellos siempre los que lideran pues parece que algunos chicos en absoluto y hemos comprobado que son los que más violencia de género ejercen con población española adolescentes desde tercero de la ESO les hemos preguntado hasta qué punto te pondría nervioso ser superado en el trabajo por una mujer otra pregunta, tener como jefe a una mujer estar con una mujer que tiene más éxito que tú, necesitar que tu pareja sea para mantener la familia este estrés producido pensábamos que tendría que ser en general el sentimiento de inferioridad del hombre porque habíamos encontrado que la baja autoestima es más fuerte en maltratadores que no maltratadores en España tanto en secundaria como en universidad pero no, es específicamente a los de 13, 14, 15 años se produce específicamente al ser superado por una mujer no lo soporta y qué hacen pedir ayuda para curarse, no maltratar a una mujer se convierte en hostilidad género y la alivian entre comillas con violencia de género esto se ha llamado también el síndrome del macho fallido le llaman macho en inglés también pero yo creo que es más específico denominarlo estrés de rol de género machista y es que el machismo es imposible de cumplir no puedes ser un héroe 24 horas al día no puedes no necesitar ayuda no puedes no haberte equivocado nunca y ese estrés enferma al hombre entonces les tenemos que ayudar a superar esto en una sociedad que cada vez es más igualitaria no sólo para que no ejerzan violencia de género para que su vida tenga más calidad entonces es enormemente importante entender tiene más valor predictivo sobre la violencia de género que las creencias machistas este componente emocional es más profundo, más fuerte y conduce más a la violencia de género que compartir determinadas creencias como que es mejor que los hombres conducan que las mujeres el componente emocional es ahora más importante que el cognitivo y hemos avanzado más en el cognitivo para avanzar aquí ¿qué se os ocurriría para avanzar en esto? Exacto que no pasa nada por pedir ayuda que todos hay situaciones donde no somos los reyes del mambo y asumirlo con normalidad y con alegría y con liberación como luego se va a trabajar mucho en diseño de situaciones esto es como sucede con otros problemas es muy importante enseñarles a detectarlo a los que nos sientan liberarse de ello incluso hemos comprobado que lo mejor no es que yo les explique esto una persona mayor y además todo lo que dice una persona adulta y edad es muy bien que por aquí entra y por ahí sale no, que nos lo digan ellos y ellas que se lo digan a otros adolescentes que se lo digan a sus hermanos y a sus hermanas pequeñas para liberarles de esto entonces se crecen esa estrategia convertirles en expertos y en expertas es extraordinariamente eficaz bueno, ¿qué pasa con el machismo? pues pasan dos cosas las creencias entre 2010 y 2013 por lo tanto lo que pasa es que yo no sé en 2013 la sociedad mostraba una condena sin fisuras de creencias machistas como por ejemplo que la víctima provoca o negar que se insta la violencia de género desde 2013 hasta ahora esa fortaleza de una convicción social generalizada prácticamente unánime en los medios de comunicación se ha debilitado un poco entonces yo no sé si el machismo puede estar aumentando pero desde 2010 y 2013 el acuerdo con creencias machistas bajó y se ve como condiciones de riesgo todas estas, todas estas tienen un denominador común son creencia en la necesidad de que los hombres dominan y sometan a las mujeres que justifiquen eso, que justifiquen la familia controlada fundamentalmente por un hombre que se identifiquen con otras creencias sexistas sobre que los hombres conducen mejor que las mujeres o que el embarazo debe ser sobre la responsabilidad, un embarazo no deseado tiene que ser responsabilidad de las chicas pero no de los chicos todo esto está muy relacionado con preencia machista esto no lo han inventado ellas y ellos, esto está relacionado con los consejos que dicen haber escuchado uno de ellos es los celos o una expresión normal del amor o una pareja es mejor que un hombre sea más alto, gane más que la mujer para tener una buena relación de pareja lo que daban algunas familias como consejo a las chicas hazte la tonta si no no vas a encontrar novio y cuando descubra que no eres tonta y cuando tú ya no soportes más hacerte la tonta también con relación con el riesgo no reconocer el abuso y las dificultades emocionales como decía y un resultado muy intrigante en todos los estudios hemos encontrado también en universidades que los maltratadores iniciaron su primera relación de pareja seis meses antes que sus compañeros y eso para que inician la relación de pareja los chicos bajó en cinco meses entre 2010 y 2013 ¿por qué tienen tanta prisa? sabemos que el contacto con una situación que puede ser de riesgo cuanto menor es la edad en la que se establece ese contacto más riesgo hay ¿por qué tanta necesidad de establecer la primera relación de pareja tan pronto? ¿cómo la establecen? posiblemente haya una carencia a lo mejor de demostrar un nombre, una ansiedad especial que haga que la ejerzan a lo mejor ya hay carencias en ese momento que luego se incrementan y que tengan que ver con la violencia de género es muy importante este dato y por lo tanto quizá establezca esa relación de pareja con muy poca ayuda la ayuda que puede proporcionar la escuela para clarificar algunas cosas respecto a esa relación es extraordinariamente importante no sé si habéis visto algo un reportaje de educación sexual la mala educación en el que unas chicas describen cómo son sus primeras relaciones sexuales el periodista dice pero eso que estáis describiendo parece una violación y las chicas dicen sí y el periodista les dice si yo no os conociera y no os hubiera escuchado ahora pensaría que erais muy distintas las fotos que colgáis en instagram son muy distintas de lo que ahora estáis manifestando como que las encuentran más maduras menos insustanciales menos dispuestas a ser una mujer objeto y dicen ellas pero es que para gustar en instagram las fotos tienen que ser así es tremendo esto esto quiere decir que necesitan una alfabetización digital que solo si la articulamos se va a poder producir bueno a pesar de que a pesar de que las creencias machistas bajaron y en contra de lo que esperábamos entre 2010 y 2013 la violencia de género aumentó ¿cuánto? pues por poner un ejemplo el has recibido mensajes de móvil en un contexto de relación de pareja real o intentada has recibido mensajes de móvil en los que te insultan amenazan, ofenden o asustan se le preguntaba específicamente por el chico en la relación de pareja en 2010 el 6,5% decían haber recibido esos mensajes en 2013 el 9,2% o sea el incremento respecto a la cifra inicial es casi de un 40% lo mismo si preguntamos a los chicos pero hay menos chicos que se reconocen maltratadores es más difícil pues pasa el número de los que dicen que han emitido esos mensajes a la chica con la que tenían una relación de pareja o la habían tenido anteriormente o con la que querían tenerlo pasaba el 3,2% al 5% esto fue un shock cuando era además el primer estudio que lo encontraba luego lo han confirmado los estudios del consejo general del Poder Judicial de denuncias la violencia de género entre adolescentes en 2010 y 2013 aumentó ¿por qué? porque yo creo que esta causa ha aumentado que ese reportaje que acabo de describir es un indicador de lo que estamos viviendo ahora ¿por qué? por cierto, en ese reportaje les preguntaba también el periodista que os hubiera gustado preguntar en la escuela sobre educación sexual antes de vuestras primeras relaciones y los chicos dijeron ¿cómo disfrutar más? y las chicas dijeron que si duele que el propio periodista no tenía un gran entrenamiento en educación sexual dijo menuda diferencia menuda diferencia ¿por qué? ¿por qué entre 2000 y 2013 aumentó la violencia de género y por qué probablemente ese aumento se esté consolidando puede que incluso sea todavía más ¿qué nos está pasando? que en tan poco tiempo alguna hipótesis si el machismo bajó la crisis a lo mejor como ya ha pasado la crisis medios de comunicación pornografía, las redes sociales pues mirad no habéis tenido que preguntar al propio estudio como pudimos nosotros ver que ha cambiado la vida de los adolescentes teníamos muchísimos datos ¿una pregunta sería la escuela bajo la guardia? no ¿por qué una de las poquitas influencias que mejoró fueron los trabajos en la escuela? el número de profesores dedicados a trabajar el tema incluso aumentó el número de adolescentes que decían que el tema se había trabajado se mantuvo prácticamente igual luego no fue la escuela aparecerían dos hipótesis, la más potente es lo que habéis dicho, las redes sociales aquí tenéis cifras de violencia de género reconocida por las chicas y por los chicos, ahí las creencias machistas y aquí estos datos sobre qué cambió en la vida de la adolescencia en los tres años con lo que relacionar ese incremento tan inquietante de violencia de género pues mirad, los que utilizan internet diario para comunicarse eran ya el 95% y uno de cada cuatro más de tres horas diarias los maltratadores estaban sobrerepresentados en los demás de tres horas diarias los maltratadores tienen más problemas de relación y las redes pueden ser una manera de conseguir poder fácilmente superando esas dificultades no es de extrañar por tanto que el número de chicos que dice que tiene dificultades para relacionarse con chicas haya bajado en cuatro puntos ¿por qué? porque las establecen desde internet sería la respuesta disminuye la edad de inicio de la primera relación de los chicos ¿por qué? porque probablemente la inician por internet en solo tres años esto es un cambio muchísimo de cinco meses en la edad media contestaron 9.000 se ven menos aquí la diferencia es enorme los que ven a diaria y a su pareja pasan del 65 al 42% y podríamos pensar con un optimismo ciego bueno, pero pueden servir pueden servir para socializarse sí, pero los chicos que están insatisfechos con la relación de pareja y la insatisfacción con la relación de parejas los chicos incrementa mucho riesgo de violencia de género porque culpan a la chica de todo lo que le pasa o sea que con todos estos datos nuestra conclusión fue la principal causa son estos cambios y la escuela está intentando hacerlo muy bien pero todavía tenemos que poner más en esa alfabetización de la identificación audiovisual y digital que contrarreste esos riesgos y la sociedad está tomando conciencia pero todavía tiene que tomar conciencia más por cierto, tenemos la adolescencia española con más riesgo de adicción a internet antes daba una cifra alagadora que tenemos la prevalencia más baja de violencia de género es el resultado de nuestra lucha contra esa violencia y hasta qué punto la sociedad se ha humido pero tenemos la adolescencia con el riesgo de adicción a internet hemos publicado un artículo en la revista psicotema tenéis un acceso al artículo donde hemos estudiado la relación que puede haber entre la adicción a internet el presentismo y las relaciones que establecen en la escuela y hemos encontrado que probablemente tenemos esa prevalencia tan alta por dos problemas en los que también somos campeones el desempleo juvenil y el abandono prematuro de la escuela nuestros adolescentes qué hace que se conecten las dos cosas pues nuestros adolescentes un número muy elevado está de acuerdo con la idea que el futuro es tan incierto que más vale vivir al día y el trabajo escolar no encaja en esa idea abandonan pronto nuestros adolescentes eso que hemos llamado me parece terrible generación perdida cree con cierta frecuencia que el futuro no le pertenece bueno pues hemos observado que el tipo de relación que tienen con el profesorado es muy importante para combatir esa creencia que se transmite en nuestra cultura cuando tienen una relación con profesores proactiva la creencia baja cuando tienen una relación con los profesores coercitiva la creencia sube que quiere decir que hay una característica de nuestra cultura y que tante que la vivís cada día y pensar que lo que están haciendo ahora que lo que van a vivir en el futuro no depende de lo que pueden hacer ahora la forma más clara de que tu futuro no te pertenezca y que seas carne de cañón de todo tipo de alienaciones es que no hagas nada para construirlo pero si crees que no puedes hacer nada es importantísimo en todos nuestros programas insertamos actividades de empoderamiento de género y dentro de ese empoderamiento de género hay que preguntarles cuáles son tus sueños qué es lo que te gustaría que sucediera crees que los puedes cumplir porque si porque no es una actividad que les encanta incluso los ponemos algunos vídeos de youtubers de esos que les gustan mucho donde se... mirad en un programa prevenido en Madrid venían a la facultad adolescentes de distintos institutos lo financiaba el ayuntamiento a presentar sus proyectos lo financiaba dentro de programas de prevención de drogo dependencias pero entendieron que podíamos hacer un plan integral contra todas las violencias también la que suponen las drogas entonces venían a la facultad a presentar sus trabajos estaba lleno el salón de grados de 400 adolescentes llenos de granitos con su sonrisa, con sus sueños, con sus nervios y yo tenía que decirles algo y había una cosa en la que me aplaudían a raviar cuando les decía atreveos a soñar y a luchar por vuestros sueños wow! empezaban a aplaudir y si os dicen que los sueños no se cumplen contestarles contestados que se engañan que los sueños se pueden cumplir si se sueñan con mucha fuerza si se lucha por construirlos mira arrancaban arrancaban a aplaudir pues me he dado cuenta que es lo más bonito que puedo decir en los actos de graduación de la universidad es lo mejor para conectar con mis alumnos y con mis alumnas es una lucha es un antídoto contra el presentismo es empoderamiento puro pues la escuela tiene un papel decisivo para conseguirlo en dos minutos acabo esto porque no quiero quitar nada de tiempo de la otra sesión estamos llegando a la hora final ¿verdad? dos minutos para no extenderme hay que trabajar mucho con las redes sociales desde internet bueno, esto lo podemos dejar para después porque además son preguntas que voy a hacer al principio para activar es que más previos hay que prevenir estos riesgos con alfabetización audiovisual y digital enseñando el papel de receptor de quién lee y de quién escribe en instagram en youtube para leer de forma crítica para producir de acuerdo a tus valores esas tareas de alfabetización de las que es especialista a la escuela se tienen que extender a estos nuevos mensajes aquí está lo que dicen sobre qué les ha influido lo que más les influye en la idea de violencia del género es la televisión y el cine entre 2010 y 2013 siguen siendo lo que más influye pero baja un poquito y crece internet seguro que ahora internet habrá crecido mucho más crecen entre 2010 y 2013 los que dicen que en la escuela les han puesto reportajes películas, campañas contra la violencia del género como las que pondremos después hay que implicar a las familias, es obligatorio hay a bastantes escuelas que ya les implican en este tema hay que ser todas porque la complicidad con las familias tendría que ser mucho mayor y es una de las cosas más difíciles en la familia está la primera figura a la que pedirían ayuda en caso de sufrir violencia del género, que es la madre en segundo lugar el padre pero con una importante distancia entonces todas las madres y los padres tendrían que saber qué hacer a dónde llamar, fijaron que cuando yo trabajo este tema en la universidad me dicen, díenos lo que tenemos que hacer digo pues ya lo he dicho no, más claro que queréis que os diga el teléfono el que hay que llamar que os diga, o una periodista me decía dime lo que tengo que hacer yo, ya te lo he dicho no, más claro digo, primero si te intentan presionar más allá de lo relacionable intenta someterte, no lo aceptes si soportan que no lo aceptas el tipo vale la pena si no lo soportan marchate de algo que te da miedo denuncia lo porque necesitas protección sería como un resumen y me dicen los alumnos, ¿ya dónde se llama? bueno, pues si estás en la calle y ves mal tratar a alguien al 1-1-2 si tienes que aconsejar a alguien que no ve el tema al 0-16 y acompáñala acompáñala si no quiere llamar llama con ella o sea, me dicen, sí, eso eso es lo que queremos o sea, así declarito lo querían si fuera un protocolo paso a paso, pues eso es lo que necesitan las familias y este es el final que en realidad ya lo he dicho y lo he resumido en lo que acabo de decir de los adolescentes la sociedad nos pide que cambiemos la reproducción de un problema ancestral tenemos que recordar que la escuela puede mucho pero no todo porque se trata de cambiar la cultura, hacemos el descanso y luego viene a ser una parte