 Bueno, ese espacio, empezamos con el Salud de Oeste, o eso tenéis más, espero que no tengáis la del Oeste, que no sé, centros de horas en el colegio, tenéis mala del este, por la mañana, Salud horizontal, ¿vale? Entonces el Salud horizontal de primera hora la podemos utilizar, nosotros nos tiramos la de la tarde, en este caso, que es un espacio en familia. Entonces les enseñamos a los niños van llegando, palotinamente, las entradas. No hace falta que todos los niños vayan a la vez. Si eso es horrible, ¿cómo gestionan que llegan los 25 a la vez? Que los niños vayan llegando tranquilamente de 9 a 10, ¿no? Que vengan descansados, que no vengan expresados con la madre super expresada o el padre quitándoles porque ha llegado a la tarde y con el sonido de un timbre, ¿no? Mucho mejor, y como que ya cuando estén todos en esa entrada flexible, las 10, hacemos la samplea a lo que queramos, ¿no? Mientras podemos hacer aulas libres, vamos a hacer un montón de cosas. Venga, sigo acelerando. Instale a una artística y lo que me interesa, por ejemplo, del espacio, habéis visto que era un espacio de luna natural, con diferentes propuestas, se baja el sol detrás de los edificios, bajamos las persianas y lo transformamos en unas xenografías. Esto es detrás de esta cortina, de este plástico. Y lo transformamos. Pero también transformamos el espacio al que ya se habían llegado. Como ya habéis visto, me salde luz con diferentes propuestas sensoriales y el espacio que habían llegado, que es un espacio de luna natural, simplemente con la luz azul y un proyector. Un proyector es la cosa más versátil del mundo. Podéis tener focos, ¿no? Luego podemos ver en esta sala el tipo de materiales que se ha traído. Pero como un proyector, podéis hacer mil cosas. Sería lo primero que va a tener. Y no tenerlo atornillado al techo. Porque si lo tenéis atornillado al techo, os perdéis un montón de oportunidades. Hay que ponerlo de arriba para abajo, de abajo para arriba, entonces desatornillar los proyectores del techo. Yo sé que es muy cómodo eso de proyectar ahí en la pared, pero los proyectores siguen para muchas más cosas. Vale, ven. Y de lo que vamos a hablar hoy, hoy vamos a hablar de linealidad. Y esa es la práctica que vamos a hacer. Vamos a trabajar sobre el concepto de linealidad. Vale. Entonces, habéis visto que no es esa idea de que la realizaje, que la tenemos muy incorporada, mucho más de lo que parece, es una cosa que va con escalones. Y yo siempre que pienso en esa escalera, pienso en algo así. ¿No vas a la escalera? ¿A dónde? Pero además, no es exactamente así. No es de un punto aquí y por el camino más corto o por el camino más largo, ¿no? Está algo un poco diferente, ¿no? Aquí ya le podríamos dar dimensión. Esto es ya la bidimensionalidad de ese proceso. Ya no es un proceso lineal, sería bidimensional. Pero no es exactamente así. Es mucho, mucho, mucho más multidimensional. Vale. ¿Por qué no quieres enseñar? A ver. Bueno, voy a enseñar una pequeña sorpresa sencilla. Mirad. Esto es la cámara sencilla de... Esto es una webcam. Y esto es una cámara muy sencilla. Aquí tenemos nuestro aula. Pensaba hacerlo en el mismo momento. La vamos a hacer muy rápido, ¿vale? Pero es para la idea que podéis tener de cómo podemos crear escenas también con ellos. Por ejemplo, podemos hacer esto para que ellos dibujen y eso mismo que están dibujando se esté proyectando. Y otro niño esté elaborando. Así que con una webcambio en Proyector podéis tener un desarrollo absolutamente enorme. Entonces, hemos estado hablando de las aulas. Y la concepción al final que tenemos de los espacios de aprendizaje que son como aulas apiladas. Esto es lo que nosotros hoy os propongo hoy. Es que en vez de esto, que es un poco pobre, podemos empezar a proponer a que los espacios sean otras cosas. Lo podemos llamar instalaciones artísticas. Lo podemos hablar de espacios inmersivos. Lo podemos llamar sonografía. Lo podéis llamar como querais. Pero que enriquezcamos la concepción que tenemos de qué es un espacios de aprendizaje. Esto, a la misma escala, podría estar conviviendo perfectamente con esto. Bueno, hay una mesa y una silla y podríamos tener otra serie de cosas que están pasando en esa cajita, ¿no? Esto es el repaso que hemos estado hablando hasta ahora. Vale, hemos hablado de esa uniformización, ¿no? Porque hay dos principios en la neuropedagogía. Hay dos principios que parecen contradictorios, que uno es que es necesario repetir muchas cosas y otro es que es necesario sorprender. Nosotros intentamos hacer las mismas cosas de diferentes maneras, ¿no? Y lo intentamos hacer de todas las formas que se nos ocurren. Lo mismo que os encuentro en imagen, pues lo puedo ejenificar. ¿Se ve bien? Sí. ¿Sí? Sí. No me hagas. O lo puedo ejenificar, y tal. Pero de lo que estamos hablando ahora, si todos los niños y estos niños son diferentes, estos son nuestros niños, ¿vale? Pues ya no son todos iguales y esto de necesidades especiales, ¿vale? Son todos diferentes. Y entonces, yo lo digo, que no haya mesa y silla. La mesa y silla son útiles, ¿no? Vale. Pero podemos estar utilizando otra serie de espacios. Si podemos estar haciendo, no, uno puede estar aquí. Perdona, aquí sí está, es que soy un poco de la vieja escuela. Me repito un poco. Así, ¿vale? Entonces, por eso uno puede estar jugando aquí, y otro, aquí tumbado, haciendo matemáticas igual que este. Pero este lo está haciendo aquí, las amfumbras. Y este no tengo muy claro qué está haciendo. Pero le estamos viajando a ver por dónde va la cosa, para luego alimentar, ¿no? La propuesta. Nosotros le damos una propuesta, el modo de este material, no se ve muy bien para que lo va a usar. Y a partir de lo que haga, vamos a seguir alimentando esa propuesta. No se ve muy bien la calidad de una webcam, pero me interesaba, ah, mira, sí, y este es el espacio protegido. Bueno, acá hay otro niño por aquí. Este está en un espacio aquí. ¿Vale? No sé si se ve. Me interesaba, yo tengo las cámaras que se ven mejor que esto, pero me interesa que sea algo tan accesible como una webcam para que le podáis hacer, para que digáis, si tengo una webcam por ahí en un cajón viejo, o cualquier familia, se lo pedís. Y se pueden empezar a hacer un montón de cosas así. Lo que os propongo es que, si vosotros estáis creando aquí, por ejemplo, estáis documentando como está un niño dibujando, pues esto, aquí en otro, coja este dibujo y pueda seguir el dibujo, ¿vale? Experimenteis con esa idea al final de la multidimensionalidad. Bueno, esto le iba a hacer más largo, no he hecho más corto por ti, ¿eh? Vale, entonces, es la parte de las instalaciones que vamos a crear, pero sí que me interesa que pase un poco por el cuerpo, ¿no? Si ha sido muy cansado, se puede levantar un poco lo que necesitéis, ¿vale? Entonces, vale, lo que vamos a hacer es un símil efecto. Ya te vale, o sea, mira, los dos, ¿no? Bien, muy bien, coge, coge, cogete esto, coge, enrollate un dedo y coge la bola. Vale. Venga, entonces, venga, vamos a coger. Vamos a coger pelotas de estas. Vale, esta es la parte lineal. Esto es de la aprendizaje lineal, ¿no? Vale, de un punto a otro punto. Qué mencionar como apareciarí, ¿no? ¿Qué soy yo como mi hija? Eso nos viene así, chicos, esto es lo que tenemos que entender, chicas. Mirad, esto es lo que tenemos que entender. Lo sabemos, ¿no? La completidad del héroe frebenda, entonces, no es una línea, ni es un plano, ni son dos recorridos. Es más o menos algo así como lo que vamos a hacer ahora, ¿vale? Ves a coger cada uno de una pelota, la vais a enrollar en el dedo y te la vais a pasar a otra persona que tengáis por ahí, que se la van a enrollar en el dedo y la vas a seguir pasando a otras personas, ¿vale? Coger, coger por ahí pelotas. Si estábamos en el suelo como sentar, ¿vale? Le sentar. Vamos a dejar este cerebro por aquí, plantado, ¿vale? Me quedamos. Tres girados donde no podíamos casi pasar y demás. Que es la línea que hemos visto antes. Y además, es que eso es cómo se produce el aprendizaje en una persona, es que en otra es bastante diferente. Lo que se llama, pues eso, un cerebro más modelo, ¿no? Que utilizan de control, porque es más una persona del espectro autista, extremadamente famosa. Porque a pesar de ella lo que es un auténtico genio, como veis, es la parte morada, que es la parte visual. Es una persona de la visual absolutamente alucinante. Es un genio. Es la parte que es pequeñita, que correspondería más con lo que tiene que ver con el lenguaje. No se está sencillo como eso, pero vamos a simplificarla en el lenguaje. Es la que ha tenido que trabajar específicamente para llegar al día de hoy una confidencia antes extremadamente famosa. A pesar de tener ese cerebro al día de hoy y tener todavía dificultades en esa parte, una de las cosas que está haciendo esta mujer es dar conferencias por absolutamente todo el mundo. Y para mí ha sido un referente y un modelo dentro del campo de la neurodiversidad y de como es un kilómetro. Tempel grading. Hay una película sobre su vida, más o menos, con licencias, según su madre, con algunas licencias. Pero es interesante. Es interesante de ver, también si queréis. Mucho más interesante, todavía que la película, que es interesante, es por ejemplo Suthet o alguna de sus conferencias. Suthet por ejemplo está traducido, pero luego tienen muchas conferencias en inglés. Bueno, serendipia en aulas abiertas. Muy, muy rápido, una cosa muy sencilla. Echa en un colegio, es un colegio donde normalmente no trabajamos este área, sino es un colegio donde yo llevo tiempo trabajando en la parte musical, porque eso ha sido formar a los maestros y estar allí haciendo clase de música con los niños, 80 niños cada mañana. Y lo que he hecho ha sido formarles para que ahora los sigan haciendo ellos, porque yo sí sigo haciendo los muchos más años y me muero. Si llevo, bueno, vosotros, que tenéis más aguante, pues para que ellos sigan trabajando de esta manera. Pero este día, o como no estamos hablando de música, estamos hablando de espacios, este día les propuse llevarles algo que tenía que ver más a las aulas abiertas. Con esa idea de podemos coger tres tutoriales, tres aulas que son la aula de 4 años, la aula 4 años A, 4 años B, 5 años A, y transformarlas, abrirlas y que los niños, dos niños de dos aulas, los niños del tercer aula, estaban en espacios de psicomotricidad. Los niños de dos aulas se dividan en estos tres espacios y un cuarto, que es un espacio anexo que ya habíamos liberado de un subuso anteriormente, tres aulas y un cuarto. ¿Qué quiere decir esto? Que 50 niños, un poco más, porque hay más niños más de 25 quedan por cada aula, pero 50 niños en cuatro espacios. Lo que empieza a ser un ratio más razonable, que tener a los 25 todos ahí. Y luego en cada espacio varias propuestas. Venga muy rápido, porque no me interesa tanto entrar en el detalle, que vamos a la acción. Espero, por decirlo, transformar un espacio con propuestas que tenían basadas en la Ságonal, propuestas de artes plásticas y propuestas de artes aplicadas, todo basado en la construcción regresiva de juegos a través de Ságonos. Todos eran puzzles y juegos después que se utilizaban. Otro espacio que tenía que ver con la sal, no me haciendo mucho porque vamos a hacer uno nosotros ahora, un espacio que tenía que ver con la construcción y la creación de personas así de espacios y de diferentes tipos de maquetas con pajitas y palitos. Como veis, muy sencillo. Y no es nada nuevo este tipo de imágenes antiguas que las conocéis. Espacios que tenían mucho más que ver con lo doméstico, que probablemente eran antiguamente casas. El primer espacio era Montessori de Estados Unidos. Antiguas casas probablemente que tenían ese potencial de mobiliario, diferentes tipos de mobiliario, no todos mobiliario, diferentes tipos de situaciones. Inteligente María Montessori cuando ha hecho materiales súper grandes y que no caben en la mesa. Con lo cual, tienes que utilizarlo sí o sí en un alfombra. Entonces, y luego, por ejemplo, esto que es Freinet, año 60, lo que me gusta es el pie de página que no se lee bien. Pues está en francés, pero lo que dices era un taller. Una parte de la clase, los demás estaban en, no era fácil determinar su posición. Está la parte que me parece interesante. Uno no estaba aquí, los dos estaban por ahí y haciéndotras cosas en otros espacios. Año 60. Esto, ¿por qué os lo digo? Que ya lo sabéis. Por el miedo que hay a hacer este tipo de cosas. Como, ay, no, que vamos a experimentar con los niños. Es que vamos a, esto es Lleva experimentándose dos de cien años. Vale, entonces, con lo cual no os preocupéis que ya está probado y reprobado, que empecemos diciendo que estamos haciendo innovación pedagógica y, bueno, intentamos, en realidad todas estas cosas son ideas clásicas, son los cimientos, ¿no? Son las bases. La pedagogía activa es como, pues, eso, nuestros abuelos, son nuestros cimientos, no es innovación pedagógica. Así que hace cien años ya no es innovación pedagógica. Tenemos un montón de bases sobre las que nos podemos fundamentar. Vale. Enseñaros solamente este proyecto más por esta idea. Por ejemplo, una aula podría hacer esto con sus diferentes funciones, con su, trabajando en la luz, un espacio tranquilo, relajado. Esto es un espacio tal cual, ¿eh? Este era un espacio. El espacio de al lado será una propuesta a cero o tres años, pero lo mismo se podría hacer con materiales para 13 o nada que se quisiera. El espacio de la aire, lo llamamos otro espacio de luz, espacio de aire, salas contiguas, otro tipo de energía, otro tipo de propuesta muy diferente, los laberintos y los pasillos. Y los jamerinos son un teatro. Los jamerinos con pequeñas propuestas también diferentes. Al final, cinco, seis espacios, ¿vale? Utilizando todo, utilizando los tres jamerinos, utilizando todo lo que nos daban. Y teniendo en cuenta todo esto, no solamente el donde, sino cuánto, cómo, para quién, todo, ¿no? La visión del diseño como algo integrado. Y vamos a la práctica. Entonces, primero lo último que quiero decir es que este tipo de espacios, aparte de hacerlo en teatros, por ejemplo, al cubo, es un espacio que vamos a empezar a montar ahora en un colegio. Por ejemplo, en el auditorio de un colegio que es un espacio que hasta ahora casi no se ha usado, que tiene una acústica terrible. Y siempre lo utilizan con grandes cantidades de niños. Entonces, todos los profesores lo detestan y no lo usan. Entonces, en un colegio que nosotros trabajamos, vamos a montar un espacio al cubo, va a ser una fenografía que nosotros usemos para nuestros talleres, y que ellos van a utilizar en la primaria para matemáticas. Una escenografía como la que acabáis de ver, que la vamos a ayudar con el desarrollo metodológico. Es decir, que esto se está haciendo en los colegios. El hecho de que montemos una escenografía en ese espacio de mala acústica, vamos a poner unas nuevas normas, que va a ser que vamos a hablar tan suave. O sea, el problema, vamos a aliviar en ese problema de acústica, porque el ambiente del espacio va a cambiar totalmente, al revés de la luz, al revés de las propuestas. Vale, ¿qué vamos a hacer hoy? Nos vamos a extender por el espacio disponible. Vale, entonces, os cuento. Unos, podéis hacer este tipo de propuesta, con el aprieto ya lo tenéis ahí preparado, en el patio. Nos vamos a ir distribuyendo, vais a ir eliciendo, luego podéis ir cambiando. Para, vamos a hacer un simil en estos cuantos, tres cuartos de hora que nos quedan, similes de taller. Entonces, otros, en donde están las escaleras de madera, vamos a trabajar con sal. Vamos a ir ahora, o voy a ir en este mismo orden, o voy a ir llevando por el espacio, y los que queráis, el vas quedando. Nos explico, algunos os quedáis, y otros siguen conmigo, ¿vale? Como se fran a la procesión que se va quedando en gente. ¿Vale? Entonces, esto lo vamos a hacer en la entrada afuera. Vamos a trabajar con esos friángulos que se adelantaba antes. Ese queréis, yo este, con un poco de tiempo que tengamos, no lo haría, pero este es coger la hoja de papel normal, con lo que me interesa es por esa idea de crear un espacio diferente a través de la hoja de papel, es decir, algo que vosotros estáis muy habilitados de utilizar, y se tiene ganas de hacer un preconcipto tranquilos y tal, de recordar, ¿no? Bueno, pues podemos hacer algo de este tipo. Me comentáis, os ojas, no tiene un espacio específico, ¿vale? Si alguien tiene que trabajar sobre ello, buscamos el mejor espacio para hacerlo. Tenéis también los materiales que vosotros mismos habéis generado, algunos de ellos, los que eran más como maquetas, por si queréis jugar con ellos, porque los habéis creado y ahora están aquí en la entrada para jugar con ellos. En esta nada más salir, hay otro retángulo, el de la izquierda es para la sal, este de aquí es para crear una obra a través de cinta de papel. Esto es mucho, es lo que yo os aconsejo, que os estendáis por todos lados. Pero alguna no le hacemos, no pasa nada, ¿vale? Esta es la que vamos a tener en este espacio. En este espacio vamos a quitar las sillas, esto vosotros lo decidireis, y aquí vamos a seguir trabajando un poco sobre la luz, con el que quiera. Vamos a volver, voy a hacer todo el circuito, voy a dejar de gente, y vamos a volver aquí a seguir proponiendo cosas en torno a la luz en este espacio, ¿vale? Un rato a jugar un poquito con la luz, con algunos materiales. Y creo que eso es todo. El papel continuo, ¿verdad? Vale, el papel continuo, el papel continuo es para este, mirad, y vamos a cambiar. Muchas gracias. ¿Cómo es que además? Si no, si, además hay que ser más cuidado de ponerla muy bien, muy bien. Ahora lo veo poner aquí. Dame un segundito, que es una vida a prepararlo, que eran muchas cosas, ¿eh?, la verdad. Vale. En cuanto tenga un momento, vamos a hacernos al final, cuando tenga un momento, me voy a llevar el equipo de sonido para allá. Vale, tenéis una... Empezáis en un lado, tenéis algo gordo y cargoncillo, y lo que vamos a hacer es intentar dibujar eso en la música. ¿Cómo es esto? Anda, vale, yo sé cuando subes y cuando baja. Intentamos escuchar, ya tenemos el gesto en lo de intentar, pero vamos a hacer... lo voy a hacer yo primero, ¿vale? Vamos a hacer mal y volvemos. Así que vais a hacer siempre un circuito, igual que avanza la música, ¿no? En línea. Y si veis, tiene que ver con la línea. Esta propuesta tiene que ver con la línea, lo que hemos hecho aquí también, la cinta de papel, la sala, vamos a hacer el oriental en ese sentido, el trapillo también. Así que, bueno, lo que hemos intentado es trabajar con este concepto de linealidad de una manera diferente. Pues, venga así que, da muy minuto que lo lo foco. Espera. A ver. Ahí. Ya aparece... Ahí está. Vale, bueno, vamos a trabajar con... con espaguetis. Acá bien. Vale. Podríamos trabajarlo con espaguetis. Podríamos trabajarlo con... Podríamos trabajarlo con pajitas. Esto material van a quedar aquí para trabajar unas mesitas de luz con unos cajones que se he traído. ¿Vale? Podríamos trabajarlo con pajitas. Podríamos trabajarlo con otro tipo de pajas y palitos. Igual que esto es el final pincho, ¿vale? Para que nos ataquen entre ellos.