 Donc avant qu'on commence une météo, avant qu'on fait un article ou quoi que ce soit, on veut savoir ce que les enfants savent déjà. Donc on a demandé des enfants d'apprendre de connaissances antérieures et aussi de connecter avec des matériaux dans la salle de classe et de trouver toutes les mots qui matchent à nos thèmes. Aujourd'hui, c'était un thème de l'espace. Ils ont pris des choses qu'ils connaissaient déjà et aussi des choses qu'ils viennent de trouver. Puisqu'on a donné un défi de ne pas juste trouver des mots bien connus mais de vraiment aller loin et chercher des mots qui étaient uniques et de nouveaux mots aussi. Ça aide nous avec le vocabulaire, vocabulaire car si on a un autre projet de science, on doit savoir c'est mort. Je peux évaluer où ils sont avec la matière et qu'est-ce qu'ils connaissent déjà. Le défi, je pense que ça augmente leur connaissance dans le sujet. Ça augmente aussi leur lecture avec le matériel et la littératie dans la classe de science. On peut faire pour les individus. On peut connecter des personnes qui ne sont pas toujours connectées avec des autres. On peut mettre des groupes plus grands. Ça donne la connaissance en travaillant d'une manière coopérative aussi. Ce n'est pas juste comme les matériaux. On étudie mais la façon, c'est vraiment engageant pour les élèves. Lorsqu'on voit les élèves qui vont participer ensemble, qui vont travailler d'une façon coopérative, ça c'est vraiment la première façon qu'on sait que ça fonctionne, qu'ils sont en train de s'engager avec le matériel, avec le collègue, les autres personnes dans la classe. Lorsqu'on pose des questions aux élèves, il dit qu'est-ce que c'est ce mot, qu'est-ce que tu veux dire ou où est-ce que tu as pris ça. C'est vraiment comme je l'ai lu dans le livre, c'est ceci, c'est ça. Ils sont en train d'apprendre et ils sont capables à expliquer. Ils ont aussi des demandes de continuer l'activité, de corriger, de la faire des autres sujets. Ils ont utilisé pour les maths et science, mais je pense qu'on peut faire dans un lac. Pour faire là aussi, car on fait les verbes avec les verbes et peut-être... Je peux savoir où est-ce avec le matériel. Qu'est-ce qu'ils connaissent déjà? Prépose-je, ici c'était l'espace. Qu'est-ce qu'ils connaissent déjà? Qu'est-ce que je dois clarifier comme enseignante? Ou qu'est-ce que... quels sont de choses sont intéressantes? Parce que parfois les élèves vont trouver quelque chose et dire, oh, madame, je ne savais pas ça, est-ce qu'on peut apprendre en plus après pas de ça? Et ça donne une direction pour mes laissants après de qu'est-ce que je dois enseigner, mais les intérêts des élèves aussi. C'est comme tu sais des choses et puis tu n'as pas des choses. Parce que si on sait le vocabulaire, on ne doit parler comme un mot qui n'est pas très scientifique. Tu apprendras des nouveaux choses et tu commences à... Quand quelqu'un, quand une personne dit quelque chose, tu apprends avec une définition, comme scientifique, et tu parles comme scientifique. Alors quand on lit à propos des sciences, ça nous aide à devenir des sciences. Il y a aujourd'hui un étudiant comme un stratégie d'activation, mais ce n'est pas toujours un stratégie d'activation. On peut la faire avant, tu peux la faire pendant, juste pour voir comme un petit projet formatif si les élèves comprennent ce qu'on est en train d'étudier, mais aussi avec des autres classes, on utilisait comme un stratégie sommatif où on a vérifié si les élèves ont compris le matériau, compris l'article, compris un vidéo qu'on a fait. Et c'était juste une façon de vérifier si vite, si ils ont observé ou lu les matériaux avec une grande compréhension, ou si il fallait clarifier. Cette activité peut être une activité que vous faites avant, comme à activer, ça peut être pendant, que vous faites une unité ou un thème ou après. Donc on a bien planifié l'activité avec une fiche et les donner à eux, mais c'est possible si tu veux quelque chose si vite, de prendre un page, demande à tout le monde de la numérité A à Z, puis si vite, vous pouvez vérifier les connaissances à même fois que vous faites quelque chose en cinq minutes. Il ne faut pas les donner toute une période ou donnataire rechercher. Il peut prendre les connaissances de leur tête et continuer avec cela. Puis vous pouvez les discuter ensemble. Si vite! J'aime beaucoup la stratégie de commencer seul puis mettre-toi avec un ami, puis penser ensemble et puis partager, puis mettre les deux amis ensemble avec deux autres. Ça peut commencer comme une activité d'activation seule et puis de partager avec les amis, donc ça devient une coopérative. Puis il y a aussi des élèves qui, peut-être, ça a plus que d'autres élèves dans la classe. J'ai des élèves dans ma classe qui pensent qu'ils sont experts dans l'espace, ils adorent l'espace, l'asphalomie. C'est vraiment leur opportunité de partager ce que ça va avec leurs amis et de montrer ce qu'ils aiment, ce qu'ils aiment.