 Bueno, buenos días. Voy a empezar la segunda parte un poquito más dura que la de Lola, pero bueno, yo pienso que tan útil, como la de ella, puesto que lo que vamos a tratar es los aspectos de calidad de los recursos educativos que nosotros construimos o que tenemos que seleccionar. Mi nombre es Ana Fernández Pampillón. Soy profesora en la Universidad Complutense de Madrid. Fui una de las primeras tutoras virtuales en el año 2000 de la UNED. Y por tanto en España tuve la oportunidad de construir el campus virtual de la Universidad Complutense de Madrid y trabajar con todos sus profesores en la creación de materiales educativos y cursos durante ocho años. Y después formé parte, como coordinadora, de un grupo de trabajo de AENOR, de la asociación española para la normalización, donde se creó un estándar de calidad de materiales educativos digitales, que es un poquito lo que vamos a trabajar hoy. Y bueno, luego imparto clase en una especialidad en el máster de letras digitales en la Complutense en la especialidad de aprendizaje electrónico de e-learning. He hecho todo esto porque básicamente lo que les voy a dar es mi experiencia. Entonces para que sepan un poquito el background y cualquier cosa que necesiten que yo dentro de mi experiencia pueda ayudarles pues fantástico. O sea que va hasta ahí. Quiero decir que ustedes saben bastante más que yo de metodologías docentes, de docencia. Entonces yo lo que quiero es pues justo el otro aspecto que también hace falta cuando trabajamos en el mundo digital. Bien, la sesión de hoy, en principio la había pensado plantear en tres partes. Primera parte, nada, una cosita rápida, diez minutos. ¿Por qué calidad? Porque estamos aquí haciendo un taller de calidad. Exactamente qué es calidad y cómo logramos calidad. O sea una cosa práctica, plantearnos. Y luego ya en la segunda parte lo que vamos a hacer es conocer esas cualidades que tienen los materiales educativos de calidad. Y la tercera o entre medias como logro yo que los materiales que estoy construyendo darles esas propiedades o cualidades de calidad. Que no es tan fácil, ahí a veces hace falta un poquito de aprender copiando como nos decía Pablo. Y también mi propia creatividad, que la creatividad de los profesores por mi experiencia no tiene límites. Entonces pues seguramente seréis capaces de resolver muchos problemas. Las preguntas que tengáis me paráis en cualquier momento. Nada, se levanta la mano y se pregunta. Porque va a ser un poco denso y tal vez al final pues no se os haya olvidado. Bueno pues entonces antes de empezar con por qué calidad me gustaría pedirles en dos minutos si podrían, no sé si han tenido la oportunidad de ver la lección del sistema de casos del alemán. ¿Cuántos de ustedes son profesores de lenguas? Vale pues esos van a ser los peores, los más críticos. Si pudieran valorar tres cositas. En una hoja de papel o bien de su cuaderno. Si la pueden arrancar porque me gustaría llevármela. Si es posible o si no tienen cuaderno levantan la mano y les doy una. En tres minutos si pudieran calificar de cero a cinco el material que pudieron espiar ayer. En la línea de abajo o sea un número de cero a cinco un número. En la línea de abajo un punto fuerte, un punto fuerte del material. Y en la línea de más abajo o sea en tres líneas un punto débil. Dejamos tres minutos porque supongo que ya lo tendrán. El que no haya podido verlo pues nada esta parte es la salta. Cero al cinco. O sea la idea es escribir en tres líneas del cero al cinco. ¿Qué puntuación le daría? ¿Cómo lo valería su calidad? En la línea segunda un punto fuerte que yo valoraría especialmente. Y en la tercera línea un punto débil. Es curioso no lo ve. Había pensado luego hacer otra cuestión pero les voy a leer las puntuaciones. Dos con cinco, cinco, tres, tres, dos. Me ha dado un seis. Lo paso a cinco, lo paso a cinco. Bueno respecto a los puntos fuertes no coincide ninguno. Hay dos que coinciden que se puede ver en repetidas ocasiones. Pero el resto no coincide. Y en los puntos débiles nada no coinciden. Algunos son incluso completamente opuestos. Perfecto. Bueno que quiero enseñar. Aparte de que quería tener un poquito de feedback de ustedes que son los expertos en didáctica. No coinciden. O sea, se apuntó desde un dos hasta un cinco. Un dos es un suspenso. Un cinco es excelente. Entonces, ¿qué quiero decir con esto? O sea, definir qué es de calidad es tremendamente difícil. Por la enorme cantidad de subjetividad que eso implica. Significa esto que no es posible definir la calidad. Cuando estamos en un museo de pintura y vemos un cuadro, aún nos nos gusta y a otros no. ¿Podemos evaluar si ese cuadro es bueno? Es de calidad. A pesar de todo sí. Es decir, y eso fue lo que ocurrió cuando el grupo de trabajo doce de Ainor se reunió para definir qué era calidad. Sí, se puede definir, podemos decir, un conjunto de cualidades mínimas que objetivamente todos estamos de acuerdo en que debería tener un material de calidad, un recurso de calidad. Pero hay otra parte que es tremendamente subjetiva y que aún nos nos sirve y a otros no. Téngalo en cuenta cuando hablemos de calidad de materiales educativos digitales. Pero también tengalo en cuenta cuando construyan su recurso para sus estudiantes. Algunos les va a servir y a otros menos. Pero si al menos mantenemos los criterios mínimos de calidad. ¿Qué es lo que ganamos? Entonces paso a la primera pregunta. ¿Por qué calidad? Porque como vemos es dispar. Y cada uno pensamos una cosa y recibimos una cosa. Yo básicamente he puesto por nuestra experiencia cuatro puntos. Miren, primero, porque realmente rentabiliza el inmenso esfuerzo que es crear materiales educativos de calidad. Todos tenemos experiencia que para un simple PowerPoint uno se pasa por lo menos cinco horas. Entonces, ¿qué es rentabilizar? Pues, ¿qué ese PowerPoint lo puedo utilizar muchas veces? Con el mínimo esfuerzo de modificación posible. Bien, los criterios de calidad, el estándar de calidad mejora sustancialmente la posibilidad de rentabilizar nuestros recursos educativos. Y eso ya es importante para nosotros como profesores. Y, por supuesto, hablo en general también para el mundo de los desarrolladores contenidos educativos digitales con mucha más, porque hacen más profit, más ganancia. La segunda de las cuestiones es que nos va a ayudar a que el aprendizaje sea más eficaz. Es decir, nuestros alumnos con lo mismo que teníamos en la cabeza que queremos transmitirles, lo van a aprender más fácilmente. Mejor, en menos tiempo, les va a costar menos. Ahora veremos por qué. Además, va a servir para casi todos a un mayor rango de estudiantes. Porque, entre otras cosas, contiene cuestiones de accesibilidad. Significa que el contenido pueda ser perceptible, comprensible, operable y técnicamente estable para los alumnos. Entonces, alumnos que son ciegos, que son cognitivamente más lentos, que son discapacitados motores o sordos o personas sordas, van a poder acceder a ese contenido. Pero magia, una de las cuestiones que descubrimos en nuestros experimentos, es que resulta que todas esas cualidades de accesibilidad que, en principio, eran para personas con discapacidad, mejoraban notablemente los resultados de aprendizaje de las personas que no tenían discapacidad. Eso fue espectacular. Yo fui una de las que quería que la accesibilidad fuera como un manual aparte. Y ahí me tuve que pelear con los representantes de accesibilidad de la ONCE y todo que me ganaron, afortunadamente. Y dijeron, no, no, no, la accesibilidad tiene que ir invricada, entretejida, Ana, porque no hay calidad, si no hay accesibilidad. Y tenían absolutamente toda la razón. O sea, que lo que estábamos haciendo, en principio, para personas que tenían discapacidad, por resulta que era mejoraba notablemente para todos nosotros, tengamos o no tengamos discapacidad. Y entonces esa es la tercera y la última, es que sus productos van a ser mucho más robustos tecnológicamente y, sobre todo, menos dependientes de la tecnología. Y esto es clave, porque la tecnología tiene una vida muy corta. Yo hago un producto para estas pizarras que había, no sé si se acuerdan, de hace unos años, y dentro de cinco años ese producto lo comemos con patatas. Entonces, una de las cuestiones que hace el estándar es marcar que nuestros productos sean lo más estándares posibles, para que aunque cambien las plataformas sobre las cuales los van a utilizar, yo puedo seguir utilizándolo. Porque el ciclo de vida de un material educativo es inmensamente más grande que el ciclo de vida tecnológico. Por tanto, a pesar de que hay una disparidad respecto a si un producto es bueno o no, hay algunas cuestiones que hacen que todos los materiales puedan ser mucho mejores. Y a nosotros, como profesores y a los desarrolladores de productos educativos, pues realmente nos van a facilitar la vida. Y, por supuesto, a los alumnos, claro. Bien, y entonces, ahora ya paso a definir qué es calidad. En general, un producto cualquiera es de calidad si satisface las expectativas de los usuarios. Esto funciona, si yo lo que hago es que sin mirar o que puedo pulsar sin mirar, etcétera, el producto es de calidad. Si tengo que mirar, hoy ya. Bueno, en el mundo académico, en el mundo educativo, un producto es de calidad. Si satisface las expectativas de los estudiantes y de los profesores. Y para eso, hemos definido que hay tres tipos de expectativas didácticas. Yo quiero que mi material educativo sirva para ayudarme a enseñar. Y los alumnos quieren que puedan aprender mucho mejor, más fácilmente, con menor esfuerzo cognitivo, el menor esfuerzo cognitivo posible para dedicarlo al aprendizaje de las nuevas materias. Una serie de cualidades tecnológicas, lo que hemos dicho, sea estable tecnológicamente y sea durable, que lo decía Pablo ayer también. Y las cualidades de accesibilidad. Todo, ahora veremos que es accesibilidad. Vamos a entrar directamente a la accesibilidad. Le voy a dar un poquito más de estrés a la parte de accesibilidad porque, bueno, parece que es la que, como en la didáctica, ustedes son expertos, pues yo esa se la dejo para el silencio del estudio y entró un poquito más en lo que podría ser más duro. Bien, la accesibilidad se define formalmente. Un material educativo o un recurso educativo es accesible, si es perceptible, si es operable, si es comprensible, entendible y si es estable o robusto tecnológicamente. Que sea perceptible significa que a todos nos tiene que llegar el contenido por al menos uno de los sentidos y que lo que recibamos, lo entendamos, no sea chino. Que sea operable significa que ese producto, porque piensen que estamos hablando en un mundo digital. Entonces, que ese producto se lo pueda utilizar con toda su funcionalidad. No que unas cosas me funcionan y otras no. Justo me lo he pasado aquí al tabler y al tabler esto, algunas cosas funcionan y otras no. Sea totalmente funcional. Y esto es muy importante también para las personas con discapacidad que necesitan productos de apoyo, tanto software como hardware. Nuestro recurso tiene que funcionar, tiene que ser funcional con todos los dispositivos que se utilicen para acceder a ese producto. Que sea entendible, que sea comprensible, eso es algo fácil y que sea estable técnicamente lo que hemos dicho. Aunque yo cambie de dispositivo o el material no va a tener fallos. Aunque el usuario se equivoque manejándolo y no se va a ir a la porra. Tiene errores manejándolo, no pasa nada, te informa del error y el producto continúa. Eso no es tan fácil. Pues eso es lo que es accesibilidad. Por tanto, tiene que cumplir estos tres requisitos, un material educativo para que sea accesible. Bueno, les preguntaba, pero esto lo dejan para el silencio del estudio. ¿Es accesible esa lección de casos? De todas maneras, hoy veremos. Y aquí la relación entre calidad y accesibilidad. Yo lo que aprendí de mi trabajo en AENOR es que efectivamente no es posible tener un producto de calidad si ese producto no es accesible, es imposible. Entonces lo que se hacía en modelos anteriores, uno de los criterios era el de accesibilidad. Había modelos que tenían ocho criterios de calidad y uno era el de accesibilidad. Claro, nadie lo consultaba porque es muy complicado ver si un producto es accesible. Pero entonces decían si es de calidad. Bueno, a lo mejor el criterio 8 no. Aquí es imposible. Es imposible con este estándar. O sea, o es de calidad, si es de calidad es accesible por narices. Entonces, ¿por qué ya veremos está todo metido unas cosas dentro de otras? Vale, y ahora la siguiente pregunta. Es muy bien Ana, nos has convencido. Creo que esto de la calidad es importante porque me aporta muchas cosas y ya sé lo que es calidad incluso lo que es accesibilidad como una parte de la calidad. Pero ¿cómo logro yo que el PowerPoint que estoy haciendo, que el REA que voy a hacer con Excel Learning sea de calidad? ¿Cómo lo logro? Conociendo las cualidades que hacen que un producto sea de calidad. Que un material sea de calidad. Así que no nos queda más remedio que trabajar. Y entonces, pues, eso es un poco lo que vamos a hacer ahora. Les hemos repartido... No, este no. Este sí. Una especie de lista de chequeo, ¿verdad? Un checklist, ¿vale? Este checklist... Este checklist... Es que voy a ir un poquito para adelante. Tiene organizados todos los cualidades de calidad en 15 criterios. Lo pueden ver en 15 criterios. Hay 87... Se han definido... 87 cualidades de calidad. Es decir, no es una cosa trivial. Normalmente, ¿cómo aprendo yo? ¿Cómo me meto? ¿En qué cualidades tiene que tener mi producto? Yo siempre recomiendo. Cógete un material educativo. Yo se propuesto la lección de casos. Ya veremos por qué. Cógete un producto y evalúalo. Critícalo. Cógete uno tuyo. Ponte a criticarte. ¿Qué funciona y qué no funciona de tu producto? Pásate el checklist. Te va a llevar 45 minutos la primera vez. Las siguientes veces lleva menos. En los tests que hemos llevado, unos 30 minutos, has visto el material y has comprobado la calidad. Pero la primera vez son 45 minutos. Ahora, ya les digo, se me queda en la cabeza. ¿Qué tengo que hacer para cumplir la mayor parte de esos criterios? Sí que yo la ataré a que les propongo. Porque en una hora no nos da tiempo. Yo voy a entrar en lo más complicado. Pero en una hora no nos da tiempo. Lo que yo si les propongo es que tranquilamente en la casa cojan un material suyo. O el de la lección de casos del alemán. Y pasen ese checklist. Y lo critiquen. Y si alguna cosa no entienden, pues me escriben que yo se la explico. Y cuando lo hayan pasado, cuando construyan el siguiente material, es aseguro que les ha cambiado la cabeza. Que es lo que me pasa a mí. Cuando hago los propios Powerpoint este mismo, lo veo lleno de fallos. Ahora veremos algunos. Pero sé cuáles son. Cuando yo tengo que crear el material para los estudiantes. O para los proyectos. O para los proyectos de innovación educativa que llevamos a cabo. Ya sí sé. Que tiene que llevar el producto. La tarea que yo les propongo es. Ya sé que no nos ha dado tiempo a ver esta lección. Pero me gustaría que chequearan la lección de casos. Que chequearan la calidad. Pero antes de entrar en eso, hay otra cosa que si me gustaría que estuviéramos claro. Que es un recurso educativo digital. Un recurso educativo bueno, en abierto, es que están abiertos. Que lo puede usar todo el mundo en contra de pago. Pero que es un recurso educativo digital. Nuestros en la norma hablamos de material educativo digital. No es cualquier cosa. Porque en general un recurso digital es todo material codificado para ser manipulado, consultado en una computadora. Vale, eso es un recurso digital. Cualquier cosa que está en internet es un recurso digital. Y uno dice, pues es educativo. Porque yo puedo coger una imagen y lo aplico a mi docencia. Por tanto es educativo cierto. Prácticamente todos los recursos deberían ser educativos. Porque repito, el profesor su imaginación no tiene límites. Y entonces es capaz de utilizar cosas para enseñar. Pero no es así. Un recurso educativo digital vamos a restringirlo. Es todo aquello que ha sido creado para conseguir un objetivo didáctico. Para lograr un objetivo didáctico. Entonces restringamos solamente a eso. A los materiales que hemos creado para lograr claramente ese objetivo didáctico. Entonces ya lo puedo criticar. Porque entre otras cosas puedo pensar si con ese material se logra o no en ese tiempo y para esos alumnos es el objetivo didáctico. Entonces eso es lo primero que bueno, un poco creo que debíamos que tener en la cabeza. Y otra cosa es, ¿y qué entendemos que tiene un recurso educativo digital? Pues en mi opinión, al menos tres partes pueden no tener, ahora veremos dos. Primero tiene que tener una descripción didáctica muy clara que es lo que ayer se utilizó en la parte destinatarios, si tiene instrucciones. Primero tiene que tener ese objetivo y una descripción didáctica. Si no, no es un material educativo. Será un recurso digital para otra cosa, pero no es educativo. Y ya luego los siguientes partes tienen que tener una parte de actividades de aprendizaje y posiblemente una parte de evaluación. Al menos uno completo lo tendría todo. Y entendemos por actividades didácticas pues ya lo saben ustedes, las de absorbción las de poner en práctica, conexión etcétera. Y la parte de evaluación es la parte de comprobación si el alumno ha logrado el objetivo didáctico. Eso es básicamente para que todos tengamos claro lo que es un recurso educativo digital y a lo cual se refieren estas cualidades de calidad. No en otro tipo de recursos. ¿Cuáles son las cualidades? Bueno, el Intef ha creado una página web extraordinaria con una introducción a cada uno de esos grupos de cualidades o criterios que yo también les invito en el silencio del estudio a consultar. La página tiene la parte izquierda, ven un menú con los criterios y luego si entran en cada criterio hay una pequeñita explicación muy bien que cualidades se refiere a ese criterio. Para entrar es una introducción magnífica. Eso sería en poco como se ve los criterios y esta es la Diana que nos hablaba Lola. Esto es el resultado o diagrama de araña. Este es el resultado de una evaluación de un material educativo concretamente de la lección de casos. La evaluación de cada uno de los aspectos. Fíjense en la norma y 87 cualidades no son pocas y se reúnen en 15 criterios. La buena noticia se puede medir de forma bastante objetiva. Los experimentos que hemos llevado a cabo hemos conseguido en un nivel de objetividad entre 0 y 10 y un 6 no está mal. No está mal, se puede decir es bastante fiable. Y la herramienta que ustedes tienen en la mano y la estándar proporciona un checklist con todas esas cualidades para poder medirlas. Y una descripción. Fíjense este es el grupo de personas que trabajo en la norma. Otra cosa que creo es un perfil del profesor. Es decir, lo que tienen en sus manos no es realmente el checklist de la estándar, sino una simplificación orientada a usuarios, tipo docentes, tipo profesores. Quiere decir que podría haber usuarios desarrolladores que ya tendrían que tener más conocimientos a nivel de accesibilidad y a nivel técnico. No, este está hecho para nosotros. En principio. Entonces es el que vamos a utilizar. Lo digo ahora. Porque es muy buena pregunta. Lo digo ahora. El perfil de momento lo tienen libre en el repositorio de prints de la Universidad Complutense. O sea que se lo pueden descargar también si lo quieren en formato electrónico. Y creo que Pilar va a conseguir una versión no está buscando una versión que a lo mejor les manda. Porque no es fácil los temas. Claro, piensen que es una norma de pago. Entonces, bueno, pues ahí hay un poco que ver el compromiso. Pero este está libre. El perfil del profesor está libre. Y el perfil del estudiante que les daremos ahora también. Porque ustedes pueden hacer una encuesta a sus estudiantes. Es mucho más sencilla que la nuestra. Y preguntarles qué les parece su material educativo. Les dejamos el perfil del alumno también por si quieren hacer encuestas a sus estudiantes y ver si los materiales que están produciendo son de calidad suficiente. Ok, lo que me estaban preguntando. Miren, el checklist está organizado de la siguiente forma. En la columna más a la izquierda tienen agrupados por criterios. Por ejemplo, criterio 1 y debajo lo que son 1, 1, 1, 2, 1, 3. Esas son las propiedades o cualidades de calidad. Dentro, por ejemplo, del criterio de si el material tiene descripción didáctica. En la siguiente columna tienen una de... Ah, no la tienen. Perdónen, pues nada. En la siguiente columna tienen la posibilidad de la apuntuación. La apuntuación puede ser de 1 a 10 o de 0 a 1 con dos cifras decimales. Cada uno como le guste da lo mismo. Eso es independiente. Y en la columna más a la derecha tienen observaciones. Esto está bien para trabajar en equipo profesores. Entonces, yo evaluo lo de mi compañero. Si le he puesto poca apuntuación debo poner en las observaciones por qué. Que es lo que está fallando. Porque de esa manera el material se puede mejorar. O sea que ese sería... ¿Cómo es en la norma? En la norma ven que la tabla cambia ligeramente, ¿verdad? Tiene una columna en el lado de los indicadores de calidad o de las cualidades que explica exactamente es una rúbrica que tiene que cumplir para que se dé esa cualidad, esa propiedad. Luego tiene una letra m mínimo excelente donde dice si el criterio tiene que ser obligado o es ya de excelencia. La apuntuación que tienen ahí y la parte de observaciones exactamente lo mismo. O sea que el checklist es un poquito más elaborado. Y yo creo que vamos a empezar a trabajar si les parece. A mí lo que me gustaría es repartir un poquito de trabajo. Vamos a dejar cinco minutos. Algunos no han visto el material pero podrían pensar en un material suyo para evaluar un material suyo propio. Y entonces me gustaría trabajar sobre esos criterios. El criterio 2, el 5, el 7, el 11 y tal. Voy a dar si les parece a cada fila un criterio. Puede empezar a trabajar con las cualidades de ese criterio y si le sobra tiempo pues sigue con los siguientes criterios. Voy a dar el número 2 aquí. Es el más fácil de contenidos. Los criterios que elegidos son de accesibilidad fundamentalmente que son los más difíciles pero yo sé que podremos así que vamos a por ello. Esta fila por ejemplo el 15 hacemos. Esta fila hace el 14 el 13 el 12 el 11 y el 7. La última fila 7 pues dejamos cinco minutillos de trabajo. Nos va a quedar el 5 pero el 5 ya veremos. Señores tiempo tiempo que no nos da tiempo para más. Vamos a hacer entonces un poquito el repaso entre todos. Como ven esto un curso de calidad sería un día entero trabajando en calidad. Pero lo que la idea es que entren en ello para que luego puedan trabajar tranquilamente. Entonces si me hacen caso vamos al ataque vamos al ataque vamos a empezar vamos a empezar de atrás alante vamos a empezar con el criterio número 15 el equipo 15 el equipo de accesibilidad el contenido textual. Los demás si queréis lo vais siguiendo la idea es que va a haber una fila que se desperta en el tema el resto no nos ha dado tiempo a verlo. Entonces vamos al ataque los criterios si cogen la lista los criterios 1 a 6 1 a 6 son de carácter didáctico fundamentalmente pero el criterio la cualidad 2 2 del criterio 2 es de accesibilidad por eso les dije no es posible calidad sin accesibilidad porque están metidos las cualidades aunque sea didáctica es de accesibilidad si lo quieren marcar el 2 2 es accesibilidad del 7 del 7 al de robustez que es del 7 al 10 me dicen el 10 cuales porque me cogieron los de accesibilidad del 7 al 10 son los tecnológicos quieren que sus materiales funcionen bien de forma sean durables pues son los criterios 7 al 10 y finalmente del 11 al 15 serían los puramente de accesibilidad pero atención en el criterio 7 el que es formato y diseño tienen el item o cualidad 7 1 que son de accesibilidad 7 1 7 6 7 7 y 7 8 es accesibilidad tecnológica accesibilidad tecnológica para que lo sepan que si están chequeando esos son criterios de accesibilidad puramente si en el 7 tenemos el 7 1 7 6 7 7 y 7 8 de accesibilidad entonces vamos a empezar por el criterio 15 si tiene esta escondida ah es que por eso lo puestas vale la mes si un momento señores es que nos escucho del 1 del 1 al 6 incluidos el 7 es tecnológico por tanto estos cualidades que les he indicado del 7 es accesibilidad tecnológica la que le he indicado del punto 2 2 es accesibilidad cognitiva hay alguna otra de cognitiva el criterio 15 si lo cogen es accesibilidad la idea es que el contenido textual puede ser accesible para cualquiera si se ha evaluado el criterio 15 han encontrado algún problema que no se entienda me refiero ha habido yo visto por ahí algunos que evaluaban por ejemplo el primero el texto es claro es legible y se puede ajustar el tamaño alguien ha encontrado que no se puede ajustar se puede ajustar al ser una página web si se puede ajustar porque el navegador me deja ajustarlo entonces si todo lo que sea el material está hecho con excel learning con lo que van a aprender ahora y excel learning permite el cumplimiento de muchísimos criterios de accesibilidad por tanto altamente recomendable porque por el mismo precio se quitan problemas hay otros que no así que permite muchos de accesibilidad el texto si es legible y se puede aumentar existe contraste muy importante acuérdense cuando nos muestran transparencias en color negro por ejemplo y las letras ni siquiera para nosotros no se proporciona información exclusivamente por características sensoriales saben lo que eso significa pues que muchas veces ponemos indicamos dentro de la lección con colores con colores ciertas cosas o cuando corregimos ustedes corregen con rojo ¿verdad? las personas de altonicas no ven eso me pasó a mi con un alumno que le mandaba las correcciones y nunca las corregía y ya enfadada le dije pero Daniel macho y me dice y ya cuando le dije te lo estoy poniendo dices que yo no veo el rojo lo veo como marrón prácticamente como negro vale entonces piensen que toda la información no se puede dar exclusivamente sensorial si estoy poniendo informaciones por colores pongan un código R y demarcan lo que va en rojo etcétera eso es lo que significa los formularios no voy a entrar las tablas no usen tablas para maquetar las tablas son para organizar datos o para organizar pero no para maquetar las personas ciegas su lector de pantalla les lee todo de izquierda a derecha muy rápido y las tablas las lee de arriba a abajo como así chiu chiu chiu entonces no entienden nada si usan la información para maquetar para ellos es muy difícil entenderla entonces maqueten nada con párrafos, con listas pero no usen las tablas nada más que para mostrar datos los datos ellos lo leen fila 1, fila 2 fila 3 se lo lea así el yaos por ejemplo úselo solo para eso y lo mismo las listas entonces criterio 15 relativamente fácil que ocurre con el criterio 14 algún problema a la fila de 14 las imágenes descripción si van texto a la alternativa si pon una imagen como está en el texto del material si van al texto del material texto de la lección esta imagen esta imagen no lo ven las personas las personas cierras entonces que tengo que hacer nada describir la imagen o bien en el pie de imagen o bien en la dentro de las imágenes siempre hay una posibilidad de texto alternativo verdad o descripción pues pongan ahí lo que está transmitiendo la imagen rompe cabezas donde la pieza central es el verbo pónganlo tomémonos ese trabajo porque de esa manera lo van a ver todos la parte de contenidos audiovisuales tienen alternativas sincronizadas cuando yo les pongo un audio o un vídeo lo puedes sincronizar y poner más lento el alumno porque si no tenemos un problema los alumnos que son más lentos cognitivamente no llegan yo ayer estuve viendo en el museo de las ciencias una exposición que hay súper buena de talking brains y entonces hablaba de un niño autista, estaba en inglés claro mi inglés es regular y entonces iba muy rápido la señora yo no podía y necesitaba que alguien nada para que fuera más lentita pues igual pasa a nuestros alumnos algunos son más rápidos otros son más lentos el mundo digital les da a los alumnos algo que no tiene el mundo presencial y es el autoaprendizaje y eso hace que todos puedan llegar el que necesita más tiempo si tenemos cuidado no les pongamos límites de tiempo que es otro criterio que veáis no les pongamos dejémosle repetir tantas veces como necesiten porque los que somos más lentos por ejemplo yo que he estudiado en inglés a lo mejor yo en las lecciones me la tenía que ver 10 veces mientras que uno nativo con un par de veces tenía pero no importa ahí estoy yo 10 veces y saqué un 9 como el nativo claro entonces esto es dejarles que chincronicen y si no no lo pongamos en vídeo si no es accesible para que lo ponemos si va muy rápido y sólo pueden aprender los rápidos pensemos si no necesitamos otra alternativa para las personas que necesiten más tiempo el alumno tiene que tener el control de la reproducción cuidadito con los sonidos inesperados típicos se abre una página y ping una musiquita o un tal cuidadito con eso primero que exige esfuerzo cognitivo pero luego las personas por ejemplo con epilepsia y este tipo de cosas pueden tener problemas nosotros no vendemos nada no somos empresas que son de ser maravilloso con muchas al contrario todas las imágenes y sonidos que no formen parte del contenido fuera cuanto más sencillo menos esfuerzo cognitivo para concentrarlo en lo que queremos decirles y además a las personas con discapacidad les da posibilidad de percibir operar y entender todas esas sonidos inesperados todo eso los destellos las alertas visuales y sonoras cuando te equivocas hace poing piensan si la persona sorda va a recibir eso entonces a lo mejor tiene que tener cualquier otro tipo de alerta vamos sencillamente de error ya está, que es algo un mensajito de error en eso es más difícil con excelernin por ejemplo esa parte esa parte cuesta un poquito más y si no llegamos vale, no importa pero lo sabemos sabemos que eso no está ahí y si pensemos en como hacerlo de otra manera si somos capaces porque al final siempre se nos ocurre algo para darle esa alternativa me voy al 13 muy rápido y ya casi voy a terminar aunque atenderé preguntas el de operabilidad este es difícil tu material educativo quién lo ha tenido muchas cosas sin entender supongo es el más complicado de toda la norma el material tiene que ser operativo o sea tiene que funcionar por acceso directo es decir como estamos accediendo todo o por acceso compatible con productos de apoyo si es motor con el joy stick tiene que funcionar tiene que funcionar el emulador de teclado eso nosotros no lo podemos comprobar pero sí podemos comprobar una cosa por ejemplo este material no es accesible si se van ustedes a la autoevaluación e intentan ejecutar miren las personas ciegas se manejan perdón las personas ciegas se manejan con el como se dice la ay no me sale el tabulador ven el tabulador funciona perfectamente le doy a enviar me bajo a la siguiente pregunta vean como verdadero verdadero falso y si quiero verdadero falso no soy capaz de marcar miren como voy al ratón yo que soy con el ratón puedo marcar perfectamente pero sin el ratón tengo problemas vayanse por ejemplo pónganse con el ratón en esta pregunta y denle al tabulador quién no sé si lo perciben qué, a quién y ahora quiero seleccionar qué y le doy a enter no puedo seleccionar a espacio a ver esto es lo que tengo que comprobar se me ha ido espacio dale el espacio, si puedo sabíamos es accesible se tiene que manejar todo con el teclado y eso si lo puedo comprobar o sea olvídense del ratón y traten de manejarlo con el teclado eso les da posibilidad a un montón de productos de apoyo de poder interaccionar y eso es fácil de usar eso es fácil de usar yo tengo que ver que todo lo puedo manejar con teclado y entonces tu material va bien bueno y nos quedan bastante como no, tenemos mucho tiempo hay alguna pregunta que no hayan entendido especialmente bien les voy a pedir yo pienso que si fuera posible si podrían evaluar tranquilamente ya en el silencio de sus casas en algún momento si pudieran evaluar voy a pasar mi momento a mi presentación, bueno ya no sé dónde está si pudieran evaluar este material de la lección de casos en primer lugar me gustaría saber su opinión como expertos pero en segundo lugar seguramente van a tener muchas dudas mándemeslas al final de la presentación está mi correo electrónico yo no me voy a poder quedar todo el curso porque mañana tengo un examen a las 8 y media de la mañana y entonces tengo que ir a examinar pero estoy disponible en el correo electrónico háganlo y mándeme las dudas no he entendido nada de a qué se refiere esto yo les contesto y entonces trabajenlo porque si evaluan un material la lección de casos o uno suyo, el REA que vayan a hacer aquí evalúenlo y todas las dudas que tengan me las mandan con eso aseguramos que nuestros materiales van a tener una variedad y sobre todo van a llegar a una cantidad mayor de alumnos de forma mucho más eficaz están repartiendo el punto de vista del alumno el chequeo del alumno por si ustedes quieren en algún momento dado que sus alumnos chequeen algunos de sus materiales y nada más pues muchas gracias