 La comida se ha retrasado, disculpa a los que habéis llegado a puntuales, pero como hemos salido más tarde el comedor ha ido un poco de retraso. Entonces intentaremos ganar el tiempo, vamos a empezar y la gente que falta pues que se vaya incorporando. Bien, esta tarde tienen un carácter práctico, nos gustaría compartir con vosotros la experiencia de inclusividad que estamos haciendo en nuestras escuelas. Me gustaría contextualizar un poquito, en este momento estamos trabajando desde hace dos años con cinco escuelas, son concertadas pero han acabado en la gestión de la fundación porque tenían por distintas razones riesgo de cierre y escolarizan un alumnado que tiene un índice grande complejida por distintas razones. Conmigo están el equipo directivo Barta Monserrat, es la directora, luego os explicaremos un poquito, de la escuela safa de Madrid, donde escolarizamos aproximadamente un 40% de niños con dificultades, un 18% con dictamen y tenemos una experiencia importante de inclusividad y que es un poco lo que han venido a compartir y en Soria Alicia Quezoriana tenemos en este momento dos escuelas, una de ellas con un 74% de inmigrantes y en la otra tenemos un 34% y escolarizamos además muchos alumnos que están en régimen de acogida, tenemos todos los alumnos de Soria que viven en pisos de tutelados, de adolescentes y tenemos dentro de la misma escuela un hogar con 18 niños hasta los 11 años que también están en régimen de acogida penitenciaria. Por lo tanto es un alumnado difícil y es un poco lo que yo intentaba transmitir ayer cuando cerramos la intervención de Enrique, no depende muchas veces de cuál es el tipo de escuelas sino muchas veces las escuelas se convierten o tienen el riesgo de convertirse en guetos simplemente por el lugar en el que están situadas, por la historia en la que recorren o un poco el contexto, el entorno que tienen alrededor. En esas escuelas en estos últimos dos años hemos hecho un modelo bastante importante de gestión de cambio y de innovación que descansa en algunos principios que vamos a desblozar a lo largo de la tarde y que hacen una apuesta muy importante por la inclusividad. Yo le decía el primer día que no entendemos que la inclusividad es lo que hacemos con aquellos niños que tienen dificultades o riesgos sino cómo cambiamos completamente el entorno de la escuela para encontrar las maneras de personalizar el acompañamiento de cada uno de ellos y de encontrar las maneras de que estos niños alcancen su nivel óptimo. Eso supone hacer un cambio sistémico, no tocar solamente determinados aspectos. Si tocamos la forma en la que se enfoca la orientación o tocamos la forma en la que se enfoca la estructura o tocamos la forma de la organización, pero no tocamos la forma en que enfocamos el currículum, la programación, la evaluación, sobre todo... Si no tocamos todo a la vez, es muy difícil que ese cambio se produzca y que realmente se logren resultados eficaces. Vamos a dividir la exposición en tres partes. Alicia hará una introducción sobre un concepto que para nosotros es importante y es el concepto de personalización, que es uno de los seis ejes alrededor de los cuales gira en este momento nuestro modelo de dirección y nuestro proyecto educativo como entidad o como fundación. Y después Marta hará una presentación de cuáles son los cambios fundamentalmente organizativos de escuela para apostar por ese modelo de inclusividad. Y Elisa, que es además de ser la jefa de estudios y está en equipo directivo, pero es la responsable del Aula TEA. En Madrid tenemos un aula con niños respecto a autista, ella es la responsable y va a compartir y llevamos dos meses recogiendo evidencias para esta tarde aunque estamos así un poco nerviosas. Y además se nos ha ido totalmente la estructura temporal que teníamos organizada, pero es verdad que hemos intentado hacer una recopilación muy concreta de evidencias de cómo trabajamos y aplicamos toda esta investigación y trabajo que ha considerado no solamente el aprendizaje y el papel o el rol que juega lo que aprendemos sobre la mente, neurociencia, inteligencia, sobre el enfoque del aprendizaje, sino también eso como tiene que afectar un proyecto de escuela. Y además todos los recursos que vamos a mostrar estarán a vuestra disposición lo mismo que aquello que trabajamos en las escuelas. Tejo Alicia. Bueno pues como Carmen nos ha comentado una de las de la parte esencial de nuestro modelo educativo es la personalización, cobra mucha fuerza por el tipo de alumnado que tenemos dentro de nuestras aulas y en nuestros centros educativos y por eso pues para nosotros es una cara muy especial que se mueve con el resto de las caras como bien nos ha comentado porque si no no tendría ningún sentido. Y bueno pues realmente esta personalización lo que nos viene a decir es que nuestro modelo educativo de centro es un modelo que atiende a todos los alumnos. Independientemente de su origen, de su situación personal cuando los alumnos entran a nuestros centros el centro se convierte en un espacio de aprendizaje, de desarrollo y de crecimiento. Para muchos de ellos es su única posibilidad. Por lo tanto tenemos que exprimir las opciones y todo lo que hacemos dentro de él para dar la oportunidad a todos los alumnos de tener un aprendizaje de calidad. Es cierto que una de nuestras premisas fundamentales es que la excelencia es para todos y cada uno de ellos. Por eso ponemos especial cuidado a la hora de programar en generar multitud de actividades y de situaciones que en una ola se convierten en pequeñito pero que intentamos aprovechar y no solo el espacio de la escuela sino todos los espacios y recursos que tenemos alrededor de todas y cada una de nuestras escuelas. Hay muchos alumnos que no tienen oportunidades para poder hacer un refuerzo o un aprendizaje fuera del centro. Por eso nosotros tenemos una intención especial de que todo lo que se hace en el centro es aprendizaje para que no existan esas diferencias entre ninguno de nuestros alumnos. Intentamos que ellos de esta manera aprendan más y aprendan mejor. Nuestra práctica realmente lo que busca es hacer o crear una serie de acciones que tengan un carácter inclusivo. ¿Cómo hacemos para conseguir que nuestras escuelas sean o desarrollen prácticas inclusivas? Intentamos que se garantice la presencia, la participación y el aprendizaje. ¿Cómo garantizamos la presencia? Abriendo las puertas de nuestras escuelas a todos aquellos que quieran conocer y participar y ser parte de nuestra comunidad educativa. Cuidando todo el entorno que hay dentro de nuestra escuela. Procuramos espacios adecuados al aprendizaje y que permitan la accesibilidad de todos los alumnos que la componen. Porque, como ya he dicho, la diversidad de nuestros centros son todos y cada uno de nuestros alumnos. Con relación a la participación lo que buscamos es generar esas situaciones, recrear diferentes realidades que les permitan aproximarse a lo que ellos van a vivenciar fuera y que todos y cada uno de ellos participen. Bien sea porque en algunos casos sea necesario un apoyo, una ayuda pero para que participen todos de forma conjunta en el desarrollo de esas acciones o esas actividades. También cuidamos mucho y de forma especial la participación de las familias en el centro. Por eso, cuando Marta os hable un poco de lo que es la organización del centro toca el tema de cómo las familias entran dentro de nuestra escuela y tienen sus espacios para poder recibir asesoramiento o simplemente tener un espacio de comunicación con los miembros de la comunidad educativa. Con respecto a los aprendizajes deciros que nos basamos sobre todo en que nuestros alumnos consigan el éxito que obtengan el mayor rendimiento posible y que, bueno, pues que no sólo nos basamos en que ellos consigan aprendizajes significativos sino que también desarrollan aprendizajes funcionales y éticos que les permitan abordar una realidad tan complicada como la que puedan tener fuera de las puertas de nuestras escuelas. Por eso, la labor del profesorado es muy importante. Es muy importante que todos los profesores conozcan las cualidades y las capacidades de todos y cada uno de sus alumnos y pongan especial énfasis en la programación de todas y cada una de las acciones que se van a desarrollar en la vida diaria del centro. Ya ni siquiera digo de la clase, digo en la vida diaria del centro porque dentro del centro no sólo en las aulas hay actividad hay actividad dentro de cada momento y de cada espacio de nuestras escuelas. Entrenar las funciones ejecutivas que es lo que hemos venido trabajando en estos días y que hemos ido viendo, es fundamental para nosotros y sobre todo para el desarrollo de esta perspectiva o de esta cara de personalización del aprendizaje. Nada de esto es posible si desde el centro o desde la organización que es lo que Marta nos va a explicar ahora nada es posible si desde la organización no se vertebra el camino y se toman las decisiones apropiadas que tienen en cuenta a los alumnos de nuestro colegio. Por eso Marta os va a contar un poquito cuáles son esas decisiones y cuáles son esas perspectivas que se toman en cada una de nuestras escuelas. Empiezo yo, ¿se oye? A ver yo soy profe de primaria llamar lo que más me gusta del mundo es animación a la lectura así que he decidido que para relajarme un poquito, si os parece, voy a leeros un cuento pero vosotros tenéis que hacer algo no podéis quedaros ahí mirándome y durmiendo algunos y hay demás así que necesitaré que todos cojáis papel y bolí y lápiz, venga va, esas manitas bien y voy a leeros un cuento o el inicio de un cuento con la intención de que vosotros dibujéis el final así que ahora todavía no dibujamos el lápiz de hecho puede estar encima de la mesa si somos muy impulsivos o nos cuesta controlarnos estas normas que nos dan los profesores y os cuento había una vez en un lugar no muy lejano los dos burros que estaban amarrados por una cuerda el dueño de los animales les quería enseñar una lección para que trabajasen juntos así que puso dos bolsas grandes de comida para cada uno pero se las puso bien alejadas los dos burros que estaban hambrientos comenzaron a tirar cada uno por su lado pateaban y usaban todas sus fuerzas para poder llegar a su comida después de mucho rato de tirar bueno pues ahora tenemos 30 segundos para dibujar qué pasa luego ¿vale? nos preparamos con los segundos y comenzamos 30 segundos ¿qué pasa luego? estamos dibujando, no hace falta comentar todavía nos dejamos llevar por nuestra imaginación ¿vale? tiempo con la imagen que tenemos la explicamos como trabajamos el otro día en grupos más o menos de tres pues unos 30 segundos más para explicarnos qué imagen hemos hecho que un dibujador ¿vale? tiempo levantamos la mano suele ser una señal de silencio de ruido cero que parece que algunos ya vamos si no tenemos que ver al de al lado para poco a poco que somos muchos ¿vale? pues este es el inicio de la historia ya os habéis contado como acababa la huestra y efectivamente ¿cómo acaba la historia? pues la historia lo que nos dice es que finalmente tiraron al lado de un burro comieron y luego tiraron al lado del otro y comieron ¿por qué estoy diciendo esto ahora? a los profesores sino porque es lo que hacemos ¿no? imaginaos que en vez de dos burros somos 20, somos 40, somos 60 dependiendo del centro el que venimos y cada uno tiramos hacia un lado hemos estado viendo estos días que a veces las teorías de la mente de la educación la lectura globalizada que si no o el inglés que tenemos que aprender por semántica y aquí cada uno pues se hace a un lado y esto pues no está demostrado científicamente como nos han ido comentando que es lo mejor ¿no? que queda un aprendizaje significativo y que no pero lo que sí que es lo mejor es que todos tiremos hacia el mismo lado como los burros ¿no? para que así todas nuestras fuerzas no se queden ahí en una fuerza que no llega a ningún sitio esto es lo que intentamos hacer nosotros en el cole crear lo que hemos hecho ha sido una personalización que todos estemos implicados y todos conozcamos las estrategias para poder hacer todas estas palabras ¿no? que nos han ido diciendo gestionar, regularnos y demás, no sea simplemente caiga en el PT sino que si allí somos 20 personas 20 profes trabajando cinco del paz, padres que vienen ¿no? los otros alumnos pues entre todos podamos conocer ir llenando a mochila ¿no? esas herramientas que nos hagan que el centro funcione mejor y que estemos con un pasito más dentro de la inclusividad para eso tenemos que organizarnos esa es la tarea de gestión ¿no? que nos toca hablar hoy ¿cómo nos organizamos? pues un poco por lo que se estaba comentando yo soy profe de inglés y las double you question parece que están ahí con nosotros siempre me he basado un poco en esto en preguntarnos cuando personalizar donde qué hacemos para personalizar quién personaliza el aprendizaje y cómo empezaremos por dónde la clase ¿no? la clase ordinaria que conocemos o mi aula diferentes espacios polivalentes el aula TEA en el caso del cole de Madrid el patio, el comedor los pasillos Madrid es un cole muy pequeñito como no aprovechemos todos los rincones pues mal vamos ¿no? incluso la misma aula de hecho en la aula cuando llegamos a una aula los grupos pueden estar en cooperativo cooperativo de 3, de 4 de 5 pueden estar en forma de herradura en forma de L puede ser que los niños en vez de estar sentados en la mesa perdón en la silla estén sentados en la mesa que estén formando un círculo la disposición del aula tampoco hay una cosa clara de cómo se aprende mejor efectivamente si el niño te ve y ve a los demás, si ahora estuvierais dándome de la espalda se aprendería un poquito menos pero lo que sí se sabe es que tiene que haber una planificación previa si nosotros queremos crear una personalización del aprendizaje necesitamos pensar si vamos a situarnos todos en círculo pensar en Pepito si tiene que estar cerca de la puerta porque se va a levantar muchas veces porque cada 20 minutos tiene que levantarse y volver a sentarse pero que no distorsione el resto de los compañeros o tiene que tener una PT que va a entrar en el aula para ayudarle entonces también hay que pensar dónde se va a sentar esa PT que tiene que ser como su sombra o otro compañero un compañero que le ayude a iniciar la acción de las ejecutivas que le pueda decir venga, vamos, que esté echándolo en la mano lo importante de la disposición del aula es que la planifiquemos que nosotros programemos esa clase pensando en por qué y dónde se van a sentar cada uno de nuestros niños tenemos también espacios polivalentes esto es la sala de plan lector le damos mucha importancia de lectura en nuestros centros y es una pasada a ver que efectivamente llegan hay un momento que necesita romperles del aula para que se acuesten y siguen aprendiendo nosotros llegan momentos que estamos aquí todos embutiditos y si nos dejaran un poquito de espacio para poner las piernas, para aspirarnos pues igual nos iba un poquito mejor intentamos aprovechar todos los espacios o los patios los patios sí es una zona de juego que ya nos han dicho que con el juego se aprende mucho yo creo que ya lo sabíamos además muchas profes de infantil que normalmente eso lo siguen pero también puede ser una zona de aprendizaje siguiendo siempre lo mismo hay que planificar cuando yo salgo al patio si tengo un niño que de normal es escapista ¿qué le hago? ¿dónde va? o ¿con quién va cogido de la mano para poder salir al patio? en el comedor en nuestro centro madrid capital, muy grande los niños entran en el sitio y media la mañana muchos de ellos en las cinco de la tarde el 90% de niños se queda al comedor y el comedor lo tenemos como un poco olvidado es ese momento libre para ellos que pueden hacer lo que quieran pero entraré después en eso ahora os mencionaré el momento de comedor de estamos hablando de espacios pues de donde se sientan a comer que hay niños que efectivamente tienen diferentes trastornos son incapaces de probar ciertos alimentos porque no pueden efectivamente tienen que tener un trabajo con ellos o algunos que efectivamente no se pueden quedar en la silla o que están molestando siempre al lado entonces lo que hacemos es que esas personas que están en el comedor estén siempre en nuestros cursos tenemos un curso de autismo que hicimos el último que hicimos de conducta tienen que estar ahí porque son en ese momento los responsables y los que nos tienen que ayudar y de hecho tiene una coordinación con el maestro y tutor o con el PT para poder seguir los mismos pasos luego el barrio las salidas por mi barrio desde el primer día los niños firman una autorización para poder salir por el barrio el día que sea con los niños no los padres porque vemos que ahí también aprendemos y lo mismo con una planificación previa sabiendo quién tiene que llevar de la mano a quién y tenemos que adaptarles unos materiales u otros ¿vale? porque pensamos que verdaderamente cualquier espacio es un buen lugar para el aprendizaje sea en pasillo, sea patio, lo que sea ¿donde tendríamos al cuándo? ¿y cuándo? pues diferenciamos nosotros distintos momentos el momento de las instrumentales la lengua, las matemáticas el inglés, el valenciá esos momentos que nosotros los hacemos por la mañana momentos en el que a veces algún chico ha de salir de la aula como último recurso pero es verdad que aquí a veces tenemos que salir de la aula los recreos los recreos que estábamos hablando que es muy importante que haya alguien ahí también para gestionar el juego tenemos chicos que no saben gestionar el juego directamente por no tener entrenadas técnicas para socializarse se quedan a un lado proyectos por las tardes de tres a cinco trabajamos de forma globalizada con los proyectos aquí sí que en este espacio de tiempo ningún niño tiene que aprender aprendemos todos con todos de tres a cinco si hay un apoyo de PT porque de hecho estamos todos en el aula si no seamos PT estamos reforzando otro grupo que puede ser que el grupo se dé dividiendo si vaya otro profe, lo que sea pero vemos otro tipo de apoyo estrasculares y complementarias queremos que los chicos puedan hacer todos los estrasculares que nosotros planteamos si a nivel económico para ayudar pero por lo menos dejarles que lo hagan tenemos musicoterapia, pues hay papás o mamás que vienen a hacer apoyo porque la profe de musicoterapia sola no podría con tal número de niños si no tiene otro apoyo o en ajedre con unos chicos, otros compañeros que les hacen ese apoyo o cuando vamos a la piscina tenemos papás, abuelitos, abuelitas cualquier familiar que se presta voluntario hasta donde es la piscina, ese trayecto dependiendo siempre de la clase y luego finalmente el comedor en el comedor me voy a parar un poco más porque es lo que se estaba contando son dos horas, desde la una hasta las tres los mayores problemas de conducta que hemos visto nosotros son en el comedor de hecho en las evaluaciones vienen profes que tienen alguna hora de docencia pero también están en el comedor y es alucinante ver el cambio de visión que se tiene sobre ciertos niños que en el aula sentaditos parecen supongo que alguno tendréis así que cuando sale luego la clase de educación física parece que se trastorna que una vez le dejas que se mueva pues ya no se gestiona bien en el comedor nosotros hacemos distintos planes de conducta contratos que los llamábamos con ellos nos sentamos, dividimos los tiempos un tiempo para el juego otro tiempo para el juego de mesa para hablar a los más pequeños a ponerles la sabanita en la siesta o directamente subirlos contarles un cuento van a leer también pero hay muchos niños que esas dos horas no las pueden gestionar y efectivamente se hacen contratos con ellos ¿Quién? pues yo voy a deciros que hace unos años pensaba que el quién era el PT yo venía a una escuela donde veía que el PT se llevaba niños y los niños bajaban y me los dejaban otra vez en inglés pues a veces ni estaban porque como era inglés primero tenían que aprender el castellano ahora verdaderamente lo que vemos es que eso no es así que es verdad que los especialistas el PT y el tutor son la base de ese niño son los que van a funcionar va a ser el eje de todas las decisiones que se toman en cuanto al niño que está ahí para hacernos que sea posible que cada niño lleve su ritmo de aprendizaje existen otros profes yo puedo ser profesor de inglés pero puedo meterme en alguna hora contigo a proyecto a que aprendan otras cosas o los mismos alumnos ¿Cómo se les enseña a los alumnos mediante el ejemplo mediante el modelo a qué es lo que tienen que hacer a mí en este cole fue lo que más me llamo la atención ver a niños que eran capaces de informarles de informar al niño de al lado del aula TEA para explicarle qué era lo que tenía que hacer esa tarde primer día que llegué yo a la escuela y que todavía no estaba puesta en ello profesores en prácticas el agobio que entra tengo profesores en prácticas ¿Quién quiere profesores en prácticas? pues en esto al principio estábamos un poco así pero luego nos dimos cuenta que tenían un valor fantástico y maravilloso porque si se les organizaba bien son una mano más que tenemos es verdad que nos quejamos y que antes lo estaban comentando también que si somos más manos no para los alumnos pues se aprende mejor entonces ¿por qué no tenerlos ahí? los padres lo que he comentado antes también para estar en diferentes actividades cuando entran nuestras celebraciones del aprendizaje están ahí, conocen a los chicos a todos el personal no docente y el equipo directivo lo puesta un poco por poner y el cliente está en todo, pero bueno, somos profes entonces estamos ya ahí ¿Cuál es la función que tiene el PT en nuestras escuelas? pues el PT, junto al tutor se encarga de personalizar contenidos y desempeños de trabajar directamente con el alumno que es lo que más acostumbrados estamos a ver también de adaptar el material y de buscar recursos alternativos y apoyar a los profesores de contarles sobre este material enseñarles a adaptar el material de buscar esos recursos y transmitírselo a los demás y luego, junto al tutor de tener una relación con la familia de conseguir esa relación de la que hablaba antes Alicia de que funciona el triángulo de familia, escuela y profesor los profes que siempre están ahí pueden estar dentro de la aula alumnos lo que estábamos contando antes del modelaje profesores en prácticas ¿Y qué es lo que personalizamos? pues como ha ido comentando antes Carmen tenemos una peculiaridad nuestros centros han apostado por una metodología activa por trabajar en proyectos por cambiar también la cultura de evaluación que nos ha ido favoreciendo también a esta cultura de personalización y por trabajar con el portfolio por proyectos, lo que os he comentado antes los chicos siempre se quedan en el aula y trabajan por grupos cooperativos entonces muchas veces ese apoyo además de venir del peteo de otro profesor viene de los mismos alumnos igual el primer día no puede igual los primeros días los petes están un poco más ajetreados y cortos de tiempo pero se les va enseñando poco a poco para poder hacerse cada vez más autónomos en las estrategias yo creo que estos días hemos escuchado mucho cuando nos hablaban de dejarnos tiempo para pensar todas estas estrategias de pensamiento incluso anteriormente habéis tenido que no ha sido una estrategia de pensamiento ni nada pero habéis tenido vuestro momento para pensar en ese final de la historia nosotros queremos propiciarles este tiempo a cada alumno en cuanto a la evaluación trabajamos con la autoevaluación donde se evaluan ellos mismos la coevaluación evaluando a otros y luego ya la interoevaluación con nosotros pero hay una cosa peculiar una vez una persona se prepara una evaluación una ficha que evalúa una Diana en este caso ¿Qué nos pasa al haber cambiado la cultura de evaluación? ¿Elisa ya ha entrado un poquito más en eso? pues que en una profesor de primero por ejemplo se preparó la Diana y dijo que me voy a adaptar el material porque tengo cuatro chicos con autismo primero de primaria voy a hacer una Diana para ellos y se dio cuenta de que esa Diana simplemente era pues incluirle el picto no funcionaba sólo para esos cuatro chicos funcionaba para todos creo que Javier el otro día también cuando se estaba diciendo aquí alumno creéis que tiene que realizar no estos desempeños o estrategias y no sabíamos a cuál de los tres se elegir pues un poco lo mismo aquí si yo se la hago a estos chicos porque no haceselo a todos que incluso les beneficia y luego estaría el porfolio el porfolio imagino que lo conocereis no sé si lo trabajareis pero el porfolio recoge es el propio libro de cada niño yo creo que es lo que más evidencia que salió también mucho esta mañana evidencia el aprendizaje de cada uno el ritmo que lleva cada uno de ellos y es donde nosotros lo vemos efectivamente vemos, hacemos seis porfolios al año pues desde el primer porfolio hasta el último vemos como todos aprenden y luego por último me quedaría el como y ya pasó a Elisa que yo sé que es más entretenida en el como que es lo que queremos conseguir con esto pues lo que estamos hablando para saber si un centro es inclusivo dicen que se mide en la participación de todos todas las actividades por eso hay que crear distintas actividades hablamos antes de lo de las estrategias y adaptarlas para que todos puedan llegar pues a veces hay que adaptarlas con apoyo visual a veces hay que adaptarlas de tiempo a veces simplemente formato hacer la letra más grande, más pequeña crear actividades manipulativas para algunos niños o adaptación de recursos técnicos una persona si tiene que escribir en el ordenador usando, utilizar calculadoras en la flexibilidad hablaría de cuatro grupos nosotros pensamos que la persona en primer lugar tiene que estar en el grupo grande, tiene que estar en el aula y que entre en los apoyos necesarios esto a veces es un puzzle de 10.000 piezas no digo ya ni de 5.000, es de 10.000 piezas poder atenderlos a todos pero lo intentamos con los distintos apoyos que antes hemos mencionado si en gran grupo consideramos y ahora estoy hablando de las instrumentales que es mejor que salga porque hay momentos puntuales y creo que hay que remarcar que son momentos puntuales cuando es mejor que el chico salga fuera y vaya a un pequeño grupo pues el chico sale fuera con un pequeño grupo y luego ya si este para cierta habilidad de ese empeño o contenido si queréis llamarlo así le hace falta hacerlo de un tu a tu pues efectivamente sería la última opción que escogeríamos que las cogemos tenemos momentos que efectivamente las cogemos y luego pues lo que estamos hablando todo el tema de adaptación de tareas de recursos y demás y para que todo eso pues como ya estuvieron perdón ya después con todo eso sumaríamos a esas decisiones que tomamos en el claustro que parecen una tontería pero que al final son lo más importante y lo que hace que vayamos todos a una otro día me hizo mucha ilusión porque el urbello comentó lo que teníamos que colorear teníamos que poner un color bonito a los errores y trabajar sobre ellos ¿sacordáis? que yo estaba muy ilusionada pues nosotros tenemos el think to think que es que se hurrayamos en rosa de faltas de ortografía hasta cosas que no han estado bien expresadas errores que han tenido para que ellos se se pregunten tengo que pensar aquí hay algo que no cuaja o no sentarnos con ellos y ver qué está pasando ahí, cómo lo vamos cambiando luego también todos los profes en primaria los deberes son una vez por semana no habéis acabado las actividades las acabáis en casa esto va un poco en contra de todo lo que estamos diciendo sino que los deberes son una vez por semana y están programados no son para todos los mismos deberes el lenguaje positivo creo que entraron un claustro de vez en cuando es un poco parece que todos estemos un poco soplando ahí y a veces íbamos a sitios más pequeños de todos los padres, madres y demás nosotros intentamos en nuestros centros que creo que ha costado pero lo hemos conseguido el hablar en positivo de los alumnos y siempre marcarle las fortalezas al mismo tiempo que las mejoras no pueden haber más mejoras que fortalezas también he de decirles y ellos conocer esas fortalezas y esas mejoras compartirlas entre todos para eso tenemos las evaluaciones intermedias donde paramos y pensamos nosotros también sobre ellos y nos planteamos qué estrategias podemos utilizar si tenemos un chaval que no se está quieto o que no sabe gestión es el tiempo o las emociones, la gestión de las emociones parece que siempre por lo menos el primaria el tema más a tratar con ellos hacemos contratos de aprendizaje, familias, alumnos y profes y marcamos que todas nuestras clases tienen que tener un inicio y un final para que esos chicos que por lo menos se pierdan por el camino que antes se estaban hablando también Mercedes de que había gente que seguro que no estaba escuchando que se iban tantas horas y volvía y demás pues por lo menos que en el inicio recuerden lo del día anterior y se situen y que en el final puedan situarse un poco de la conclusión de esa clase y llevarse algo más en la mochila y para que hacemos todo eso pues para personalizar el aprendizaje para como comentó Carmen el otro día y repitió Javier para generar un diseño un iterenario único que responda a la forma en la que cada mente aprende y para eso yo creo que entrar en el aula TEA y cómo funciona el aula TEA aunque luego tengamos un montón de chicos que en otras necesidades el funcionamiento del aula TEA nos ha enseñado cómo trabajar ya no sólo con los niños con autismo sino con otros niños con otras necesidades o incluso con todos yo siempre digo que hasta con el niño vergonzoso que efectivamente es una necesidad que tiene y algo que tenemos que entrenarle y algo que tiene que cambiar así que si os parece para concluir yo y darle pie a Elisa vamos a ver un vídeo y vais a volver a hacer algo porque esto no puede ser porque si no hablamos nosotros demasiado vamos a ver vamos a ver vamos a ver el vídeo y luego sacaremos una idea del vídeo ahora que hemos visto el vídeo vamos a hacer una estrategia rapidita de los grupos que estabais trabajando y cada uno de nosotros vamos a compartir tres ideas primero, una cosa que yo he visto en el vídeo una cosa que he pensado sobre lo que he visto y una cosa que me pregunto después de ver el vídeo vale, repito que he visto que pienso sobre lo que he visto y que me pregunto venga, un minuto no, no lo pongas yo lo conto recojo el vídeo, pienso el pregunto vamos entrenando, yo creo que cada día sale mejor vale, a ver, una cosa que algo que hayamos visto a Jorge en una silla a Jorge en una silla algo más que he visto por ahí una profesora muy bien, una profesora al lado de un niño dando las instrucciones con signos y con imágenes una niña justo en el centro que pienso por ahí, venga, que pienso algo que hayas pensado después de verlo que no sabes por qué utiliza vale, eso ya eso iríamos al me pregunto he visto, pienso que hay un niño con TEA vale, que el espacio de estar en la silla puede ser el del encargado de ese día algún pensamiento más venga por detrás, si es torniz piensas que los alumnos tenían clara la organización de la sesión que me pregunto venga, tres preguntas me pregunto por qué utiliza mi moda a la vez que pictos te la apuntas, Eliza por qué está la silla venga a esta zona, que la tenemos más calladita por qué es la niña en el centro bueno pues Eliza nos respondes a las preguntas bueno pues os dejo con Eliza a ver si nos sitúa ella más dentro del aula se me oye o no hola bueno lo que voy a ir haciendo va a ser ir avanzando la presentación y muchas de las dudas que estabais comentando esas preguntas que salen por ahí de usar el bimodal la silla no nos vamos sin saber qué pasa con la silla vale voy a ir intentando trasladarlas a lo largo de toda la presentación hemos intentado, como comentaba Carmen al principio, recopilar evidencias de qué cosas estamos haciendo muchas veces cuando vienen personas a contarnos cosas, lo que queremos es ver las realidades de nuestros centros nosotros es verdad que la comunidad de Madrid existe la modalidad de ser centro preferente de autismo que es nuestro caso el de Safa Madrid y entonces eso hace que el centro cuente con una dotación de personal para prestar apoyo a sus alumnos pero como antes comentaba Marta no solo somos apoyo de los alumnos con TEA que ahora mismo tenemos siete dentro del aula y otros dos fuera del aula seríamos hablando que en un total de 180 alumnos, 190 hay nueve alumnos con TEA en el centro y como comentaba Marta en una clase hay cuatro alumnos con TEA porque somos un centro de una única línea que la realidad muchas veces supera la ficción y a los números desde la consejería se nos dice la Consejería de la Comunidad de Madrid dice que la ratio tiene que ser unos cinco, un PT por cinco alumnos y nosotros los cuatro años que llevamos de experiencia de aula TEA llevamos teniendo siete alumnos para que os hagáis una idea que hasta el final somos personas como vosotros que estamos trabajando con los niños dentro del aula y viendo como personalizamos el aprendizaje pues lo personalizamos hablando de Lago, de Alberto de Pablo, de Miriam de Jorge, de Nico, de Keira es decir, de cada uno de los alumnos al final tener autismo es un apellido es algo que nos dice unas características y que nos dice que líneas de trabajo podemos seguir pero al final confeccionamos como hacía en el cierre que comentaba Marta un traje a la medida de cada alumno lo personalizamos porque al final aunque todos tengan autismo es verdad que unos tienen más desarrollo de lenguaje que otros unos necesitan tictos y sin embargo otros ya tienen desarrolladas habilidades de la escritura y pueden estar se informando, escribiendo u otros tienen muchas más dificultades a la hora de autorregular sus conductas o tenemos niños que tienen inflexibilidad a la hora de presentarse determinados cambios o tienen una obsesión entre comillas no un cuelgue que pasa así de forma vulgar a utilizar siempre el color verde cada vez que realiza las cosas o a ser el que se lleva el premio cuando se da un premio en la clase al final lo que hacemos es sentarnos de hablar de cada uno de los niños para poder dibujar este traje a la medida de cada uno de ellos retamando un poco las ideas que comentaba el otro día Javier Ojeda en cuanto a dónde teníamos que poner ese trabajo esa intervención que teníamos que realizar creamos que era importante recogerlo de forma más visual como lo necesitan nuestros alumnos primero enfatizando el tema de entrenando qué es lo que vamos a trabajar sobre qué vamos a trabajar el tema del contexto no nos podemos olvidar que hay que trabajar con todo el entorno y con todas las personas que formamos parte de él Marta lo comentaba, para nosotros también es importante cuando recibimos una formación digamos una decisión como claustro que esas decisiones se han compartido también por el personal no docente nosotros muchas veces a lo mejor hemos introducido a la secretaria del centro en medidas que adoptamos para los alumnos después de la última evaluación vimos que una niña en primero de primaria necesitaba tiempos de poderse marchar y de poder salir de clase porque su nivel de activación era tal que no paraba y por el momento por salir vamos a ver cinco cosas que puede hacer una puede ser ir a rellenar la botella de agua para luego regar las plantas otra opción puede ser ir a dar un recado a la secretaria otra opción puede ser ir que tiene que trasladarse a otro pabellón a dar un recado al profesor de sexto nosotros hablamos previamente con todos ellos después de estas decisiones hablamos con ellos y les decimos miran a pedirte algo tú le entregas un sobre le dejamos una batería de sobres o una batería de papeles le entregas ese papel o una carpeta para que ella haga ese recado y miran sale de la clase de forma, lo hemos hablado estos días cuando intervenimos tenemos que ser proactivos no reactivos, cuando vemos al niño nervioso cuando vemos al niño atacado ya lo único que tenemos que intentar hacer es sobrevivir y minimizar en cierto modo lo que se dan en el aula lo que tenemos que intentar es actuar antes de que esa conducta se dé enseñándoles estrategias de autorregulación estrategias que les permitan tener un kitkat porque todos lo tendríamos que tener el otro día aparecían en imágenes las pelotas de pilates al final son muy caras existen sillas diseñadas tal cual con una pelota para que no se estén moviendo pero son 400 euros qué centro se puede permitir 400 euros de silla para que sus alumnos que tienen hiperactividad puedan estar recibiendo esa propriocepción que se necesita que desde el trabajo que se hace y orientaciones de terapéuticas ocupacionales se está abriendo una línea muy clara de trabajo en todo el tema de integración sensorial ¿vale? y luego el tema de desafiando desafiándonos como poniéndonos retos y también poniendo nuevos retos y nuevas metas a nuestros alumnos más allá de lo que tenemos muchas veces nosotros en el coleg decimos es que esto de venirnos arriba se nos hace muy fácil y de repente hemos pensado una cosa y luego decimos nunca más nos vamos a meter en esto vamos a intentar controlarnos y tal pero sin embargo en ese crecimiento en ese reto tenemos esa tensión de querer seguir aprendiendo y además de querer seguir enseñando a nuestros niños y poner esa pasión que todos tenemos esa pasión no llevaríamos aquí una semana entera cuando podíamos estar en la playa todos ahí vuelta y vuelta a mí por lo menos que soy de la que me gusta o tomándonos una caña a los que les guste pues entrenando vamos a tener diferentes estrategias que nos van a poder permitir hacer ese trabajo de manera sistemática y eficaz con nuestros alumnos si habrá estos días también del tema de la aprendizaje sin error la verdad que todos o muchos de nosotros hemos aprendido fallando nos hemos equivocado y vuelves otra vez y dices este putle no va aquí, lo vuelvo a intentar o cuando venimos a un sitio nuevo pues me he equivocado de pasillo vuelvo a ir por otro y persiste en la tarea que ocurre con aquellos niños que tienen más dificultades que muchas veces esa persistencia en la tarea no la mantienen pues vamos a darle directamente todos los apoyos vamos a meter ese aprendizaje sin error y tener esa huella positiva para que verdaderamente quieran engancharse a seguir aprendiendo es mucho mejor el ayudarles darles esos apoyos y esas ayudas necesarias para que encaje bien la pieza o cuando le estamos diciendo coge el verde que coja el verde y lo tenga que utilizar que está recibiendo todo un rato un feedback por nuestra parte de no, ese no es el verde no, ese no es el rojo que coloques esto aquí al final vamos a darle un feedback positivo intentarles ayudar a que verdaderamente aprendan estamos incidiendo sobre su error el moldeamiento siempre hablamos de modelos en una escuela inclusiva como la nuestra al final tenemos múltiples modelos múltiples personas ya no solo los profes sino también el resto de compañeros que les están enseñando pero también hay niños y sobre todo los niños con autismo que tienen muchas dificultades molde, es decir coger su mano por detrás y enseñarles cómo hacer las cosas hay veces que a lo mejor les estamos diciendo coge esto y no es un capaz porque a lo mejor no están entendiendo la orden que les estamos dando pues nosotros por detrás vamos a ir y vamos a coger vamos a ayudarle a coger ese cuaderno o esa cosa que nos está pidiendo vamos a estar moldeando todo tipo de conductas simplemente a lo mejor el estar en esa convivencia para poder ayudarles a que vayan introduciendo poco a poco esos modelos también pero ayudándoles ayudándoles físicamente a que los puedan hacer eso no quiere decir que siempre tengamos que estar ayudándoles la idea es darles todas las ayudas al principio es como el ejemplo de la bicicleta todos hemos aprendido a montar en bici con ruedines y ninguno si cogesemos ahora mismo una bici los necesitaríamos pues por qué no vamos a hacer eso con los niños que tienen dificultades con los niños con tea vamos a ponerles los ruedines, los ruedines vamos a ser nosotros vamos a ayudarles a que cuando les estamos diciendo algo cuando les pedimos algo que verdaderamente lo entiendan y que lo ejecuten de la forma que hay que hacerlo y luego poco a poco iremos retirando esas ayudas para que ya puedan pedalear solos y hacer las cosas adecuadamente el encadenamiento hacia atrás pues eso la vez está trabajando también todos en magisterio en la parte de psicología de la intervención pues eso lo paso inmediatamente siguiente a la consecución de la actividad para conseguir desarrollar ese éxito a medida que va pasando y que va teniendo ese control del paso inmediatamente final pasamos al siguiente así queremos enseñar a un niño a ponerse los zapatos no vamos a enseñarle mira tienes que meterte el talón, el pie los dedos, no sé qué es más fácil, simplemente quedamos en el paso inmediatamente del final, en el penúltimo simplemente que meta el talón y ya sabe meterse el talón pues ahora vamos a seguir avanzando un poquito más para conseguirlo el tema de utilizar un lenguaje claro y sencillo para poderles hacer entender las cosas muchas veces hacemos disertaciones sobre las cosas que van a hacer y nos están enterando pero es que no es que nos enteren los niños conteas que nos enteran ninguno o incluso a veces nosotros si estamos un poco distraídos no nos enteramos de eso, apoyarnos y todo lo que decimos enfatizando, subrayando igual que cuando cogemos un texto cuando cogemos un libro subrayamos lo más importante también cuando se lo digamos a ellos para que verdaderamente lo entiendan utilizando el refuerzo es mucho más motivante aprender si alguien me está diciendo que bien eso no quiere decir que seamos una máquina expendedora de refuerzos constantes porque también es verdad que si estamos todo el rato reforzando el refuerzo pierde la fuerza pero sí que es importante que lo sepan y el tema de la negociación hemos estado hablando estos días de cómo se organizan las actividades igual que en matemáticas sabemos que el orden de los factores no altera el producto vamos a hacerlo también podemos ponerles dos cuentas de sumas y luego leer un poquito no ser tan rígidos a veces de plantearnos es que hasta que no se termine intentar que haga las diez pero vamos a ir alternando el tema de procesos de sensibilización hay niños que les molesta el ruido hay niños que llegan sobre todo el momento comedor que no aguantan o niños que vienen a nuestro cole con problemas de alimentación que tienen selectividad alimenticia si vamos poco a poco lo podemos conseguir el otro día comentaban que había que o esta mañana mejor dicho que muchas veces las personas con autismo hay una mayor incidencia de personas que tienen enfermedades y demás porque no van al médico existen programas que se pueden hacer de sensibilización para que puedan tener de forma tranquila el ir al dentista el hacerse una analítica sobre todas esas cosas tenemos que trabajar también en la escuela porque la escuela no solo somos contenidos no solo somos currículos somos también competencias somos esas funciones ejecutivas somos todo, no podemos parcelar como un gerente cuando se hacían unidades didácticas el hacer la unidad didáctica de nos lavamos pero es que yo luego voy al cuarto de baño y no le enseño a lavarse pues es que a lo mejor mi alumno con autismo necesita que yo me ponga por detrás de él y molde sus manos para que cuando le estoy diciendo vamos a lavarnos aprenda a lavarse o me tengo que bajar un día al comedor para enseñarle a comer o más tiempo porque lo necesita y requiere esos apoyos y luego el apoyo conductual positivo como mecanismo es una estrategia para intervenir la conducta lo comentaba antes tenemos que ser proactivos tenemos que intentar intervenir en la conducta entendiendo la conducta no simplemente reaccionar el otro día hacíamos una formación de apoyo conductual positivo y nos decían cuando tú no sabes leer te enseñan a leer cuando tú no sabes montar en bici te enseñan a montar en bici pero cuando tú no tienes habilidades sociales o cuando tú tienes dificultades tenemos que intentar eso ayudarles y darles herramientas para que verdaderamente ellos en un momento determinado un niño con autismo por sus dificultades en comunicación se pone a gritar o se pone a exiliar porque se agobian lo que no podemos hacer es decirle castigado y ahora mismo fuera de clase no tiene mucho sentido que queremos que él esté y que participe que tenga esa presencia con el resto de sus compañeros pues a lo mejor tenemos que adaptar como comentaba Marte el ambiente llago por ejemplo se agobia mucho en el momento de los ruidos en el momento de gran bullicio cuando estamos todo el centro en el gimnasio pues algo tan simple como saber ya no sólo estar informado de cuánto tiempo va a estar sino ponerle unos tapones en los oídos para amortiguar el ruido y la averberación del sonido y ahí en el gimnasio hace que llago pueda estar como el resto de los chicos del cole con los otros 180-190 alumnos del centro ahí hay algunos que ponen esas caras de dificultad eso no estoy diciendo y uno al tema de la sistematicidad esto no se consigue en un día esto no se consigue en dos días se consigue con un trabajo muy sistemático y con mucha persistencia hay veces que parece que nunca va a llegar el día en que el niño acabe de comer que tenga un repertorio de alimenticio grande pero se acaba consiguiendo si es persistente si es sistemático pues nada lo vamos a conseguir también adaptando materiales desde fichas de trabajo con claves visuales para poderles ayudar hay niños que a lo mejor no tienen la letra escritura adquirida pero pueden estar haciendo la misma fecha que el resto de sus compañeros no tanto para acceder a los contenidos nosotros no vamos a evaluar ahí qué contenidos tienen que aprender sino sí el tema de cómo están realizando esa tarea los compañeros en la clase pidiendoles las tijeras pidiendoles el pegamento y algo tan simple como poner colores van a acabar haciendo esa asociación aunque al principio necesiten esas ayudas resolver problemas matemáticos mientras que un niño de primera de primaria lo puede estar realizando a lo mejor sin ningún tipo de ayuda otros simplemente prestandoles estas ayudas poniéndole los palitos para que puedan hacer el conteo directamente colocar las preguntas que se les está haciendo porque no entienden verdaderamente la pregunta que se está realizando están haciendo el mismo trabajo que el resto de sus compañeros pidiendoles diferentes cosas ajustándonos directamente a las cosas que ellos necesitan y que ellos realizan con autonomía si todo este material está preparado y lo preparamos va a permitir que también el niño pueda estar más tiempo solo en la clase y que no necesite un asombrato del rato eso exige como comentaba Marta a la parte de todos los profesionales que estamos en el centro hacer material no es una tarea fácil ni que se tardan dos minutos o sea que es que esto vamos que los que estamos ahí a pie de calle realizándolos es muy costoso pero es verdad que es efectivo y cuando existe esa coordinación aunque haya que estar persiguiendo a veces a los profes haya que estar diciéndoles que por favor que nos lo den con la mayor antelación posible se consigue y sobre todo además no solo eso sino que se convierte de dos porque también los profes se dan cuenta que el chico lo necesita, que cuando el chico lo tiene puede estar mucho más conectado en la clase y existen menos momentos de distorsión con respecto al resto de sus compañeros y también empiezan a adaptar y empiezan a preparar los materiales los porfolios, comentaba antes Marta aquí Luis está realizando su porfolio tienen exactamente las mismas evidencias de trabajo que el resto de sus compañeros va a tener metacogniciones, va a tener evaluaciones va a tener rúbricas, va a tener escrituras creativas, lo único que mientras que el resto de sus compañeros de clase están pensando en qué es lo que se me da bien o en qué puedo mejorar nosotros directamente se lo anunciamos, nos convertimos como sus intérpretes qué es lo que diría Luis si verdaderamente pudiera llegar a entender esta pregunta en profundidad pues sería esto y entonces así participa igual que el resto de sus compañeros evaluándose haciendo evaluaciones si los números están bien, les hemos dicho antes que tienen que meter los números dentro de los cuadritos y cada uno y luego les hacemos que los vean preguntando los niños que tenemos nosotros son niños que hay de todo hay una gran variabilidad como es el espectro del autismo, hay niños que tenemos que no son verbales hay niños que son verbales y están conviviendo con los apoyos y las medidas adecuadas con el resto de sus compañeros no quiero que penséis que a veces cuando se ven estas cosas claro es que son chicos de nivel muy alto estamos hablando de niños que además tienen discapacidad de los siete chicos que hay tienen posiblemente seis discapacidad intelectual asociadas que no son niños que a nivel de contenidos curriculares estén en el curso desarrollando donde están incluidos o lo que pasa es que participan y desarrollan otros aprendizajes a la parte del resto de sus compañeros y tan importantes porque el tema de las competencias es igual de importante que lo curricular pues eso, adaptando materiales y haciendo los manipulativos a lo mejor en clases están explicando las horas y simplemente haciendo lo manipulativo ya lo entienden o trabajando y viviendo, vivenciando mucho todas las actividades que se hacen para poder trabajar. El tema de trabajar por proyectos es un antes y un después en el aula. Nosotros ya llevamos dos cursos trabajando en el centro y es verdad que el tema de los proyectos como al final los profes diseñamos creamos y generamos todas esas evidencias de aprendizaje y confeccionamos el proyecto en función de las características de los chicos y demás hace que los niños con autismo estén mucho más enganchados a esas actividades es mucho más difícil todo el tema de las instrumentales es adaptación porque al final las editoriales, por mucho que les lloramos no se si hay alguien de alguna editorial nos dejan los PDF para poder adaptarlos y poder manipular sobre ellos y poder hacer esas adaptaciones las hacemos sobre los libros pero es mucho más difícil y menos atractivo en ocasiones que hacerlas ya y imprimir las mismas hojas que el resto aquí con la escritura creativa de los proyectos pues mientras que el resto de compañeros lo tiene todo redactado pues Luis, que es nuestro chico con autismo de primera y primaria pues lo tiene directamente para que lo vayan indicando las cosas que se le han ido haciendo y como lo he hecho bien y encima ha participado de forma adecuada también es uno de los finalistas de la escritura creativa de su clase ¿vale? aquí igual el tema de cómo adaptando las cosas, podemos llegar a realizar una resta, los apoyos visuales que hay veces que se nos olvidan un día venían unas profes al final están realizando las actividades y las cosas como el resto de sus compañeros o que iran las sumas que ya lo tiene todo mucho más automatizado haciendo, antes Marta comentaba el uso de la calculadora yo no digo que no tengamos que enseñarles los mecanismos para entender cómo se hace una multiplicación o no pero es verdad que a lo mejor luego nos estamos empeñando en que tengan que hacer multiplicaciones de dos cifras cuando ninguno de nosotros las utilizamos directamente lo que hacemos es sacar el móvil y ponernos a multiplicar pues es que algo tan simple como eso permite que sigan realizando las mismas actividades que el resto de sus compañeros pues aquí cuando adaptamos, adaptamos también a veces sin situ porque de repente en las clases se genera una actividad nueva que hay que aprovechar y la persona que está allí la puede llegar y la puede adaptar o también pues eso en diferentes formatos esto era un ciclo del agua y tenían que dibujar el ciclo del agua copiado de la pizarra son 5 años que estaban en el proyecto del agua y entonces iban copiando de la pizarra pues a borja que le cuesta un poquito más algo tan simple como meter dentro de su bolsa el dibujo para que lo fuera calcando con los rotuladores hizo la misma actividad que estaban haciendo el resto de sus compañeros el tema de adaptar el tiempo cuando hemos empezado antes, Marta os ha puesto un temporizador con los 30 segundos el hecho de estar viendo ahí el reloj aparte de ponernos nerviosos a veces de cómo cae la arena también os ayuda a gestionar para no pasarme y poder dejar hueco porque se nos ha desorganizado todo con haber llegado un poquito más tarde pues eso, saber el acerta tangible, todas las cosas que les decimos comentabais antes los niños saben, pienso no por ahí por el fondo decíais pienso que los niños saben la estructura de la sesión en infantil las profes tienen integradas los pitos eso no era una sesión para que vosotros lo viera está grabado lógicamente para que lo veáis pero es algo que se hace de manera habitual en el centro, los niños Jorge es el beneficiario primero de esa situación porque necesita que se le anticipe qué es lo que se va a hacer, cómo se va a hacer y que lo tenga Jorge a principio de curso, ese es un vídeo ya de ahora de junio tenía muchos problemas en las transiciones cuando cambiamos, cuando decíamos que nos marchábamos a otro espacio diferente que fuese la clase y sin embargo con los pitos le ayudaba, pero es que también el proceso de niños en el momento de el periodo de adaptación también les ayudaba el saber porque si no estaban todo el rato, taladrando y cuando me voy a casa y cuando me voy a casa o ahora por ejemplo en junio, nosotros en junio cambiamos el horario normalmente estamos hasta las cinco pero en junio estamos hasta la una hay niños que se van, otros que no se van otros que otra vez al ver que se va a uno se ponen a llorar y quieren marcharse el hecho de saber que después de comer es cuando ellos se van a casa les tranquiliza, lo que ves y acabas comprendiendo exactamente igual con el tiempo a lo mejor muchos de vosotros decís claro pero no se saben las horas, nos da igual es algo tan simple como poner un gometi cuando la aguja llegue al cuatro punto o muchas veces nosotros les introducimos como estrategia para que se reguelen también el decirles contamos cinco y se acabó uno, dos, tres, a lo mejor no saben ni contar, pero acaban aprendiendo que después de que una persona les está dando unas instrucciones y se dice que si acabó ocurre porque al final acaban aprendiendo todo por condicionamiento yo digo que te vas al patio, te enseño un pictograma de patio y nos vamos al patio yo digo que esto se acaba y se acaba generalizando los aprendizajes no nos vale nada enseñarles a leer o que sepa leer muy bien si cuando luego salen a su clase Pablo, que también es de primero y primaria no es capaz de aprender esas cosas Lago tiene muchas dificultades pero Lago es capaz de ponerse a pintar no es capaz de dibujar, estaban en el botánico se fueron a hacer una sesión en el botánico en el último proyecto no era capaz de dibujar el agua y las nubes que le habían puesto pero si de colorear el dibujo que hay a mano alzada realizamos con él porque les dieron estos cuadernillos en el botánico y generalizamos también en nuestras celebraciones del aprendizaje porque como decía Alicia al principio participan en todo Borja y no sólo lo hace con sus compañeros porque las risas que se oyen por aquí por el fondo son los papás el resto de sus compañeros ha ido llevando su posit diciendo una característica ahí es que se ve muy de lejos estaban los animales de la selva los animales de la sabana y tenían que ir diciendo características y colocar el posit que la familia ha participado y lo ha hecho igual que el resto de sus compañeros vale pues eso y siempre pensando en cosas más allá de lo curricular aquí vemos a Luis trabajando el tema de la relajación Luis ante cambios imprevistos se pone muy nervioso o de repente cuando hay situaciones de descontrol pues como decía Marta hay ocasiones que les tenemos que sacar para enseñarles esto de forma individual para que luego cuando estamos en clase lo puedan utilizar y que él pueda tener ese espacio también en la clase en su clase de referencia para poder estar haciendo su sesión de relajación para ayudarle a bajar los ritmos sopla con la pajita o por ejemplo Jorge que venía sin comer nada el trabajar con él todo el tema de la alimentación vale que él pueda estar comiendo para que luego cuando está en el comedor los compañeros pueda estar tranquilo y pueda estar bien que al final todos los entornos como decía Marta en todos los entornos se aprende son oportunidades de relación estrategias de regulación estos son el resto de sus compañeros diciéndole a Luis cuando estábamos en el momento de salir se ve un poco mal el vídeo pero quería ponerlo para que vierais que también el resto de sus compañeros acaban integrando en su día a día lo que estamos utilizando este vídeo salió por eso estaba tan mal grabado de una tontería porque el resto de compañeros se pusieron a cantarle a Luis porque estaba Luis poniéndose nervioso me quiere ir a casa, me quiere ir a casa mamá mamá mamá mamá y entonces sus compañeros empezaron a decir venga Luis tengo que esperar porque es la canción que las profes siempre le cantábamos y en ese momento estábamos entregando el resto de niños en la puerta y el resto de sus compañeros se pusieron a cantarle son conscientes y saben cómo convives desde pequeño y hay personas que están mediando en todas estas situaciones ayudan a que lo veas como algo más el vídeo cuando yo le pido a Amy Amy ven corre, informa a Jorge, cuéntaselo a Jorge un día, o sea ahí era una situación que fue directamente decir venga Amy te toca a ti hoy informarle porque siempre acabamos eligiendo que en los diferentes momentos cuando se hacen las transiciones también les estén informando a ellos abrechando los botones y haciendo las cosas y me dice Elisa te veo un poco ocupada me voy a poner a informar a Jorge y ellas son niños de tres años que llevan con Jorge simplemente en aquel momento llevaban cuatro meses si un niño de cuatro meses es capaz de aprender y de convivir con ellos y convivir con esa diferencia y saber que eso hace que Jorge pueda estar más tiempo en su clase los adultos también tenemos que ser permeables a esas situaciones intentar adaptarlas y irlas introduciendo porque algo tan simple como avisar a un niño que se va a acabar su clase o decirle mira quedan cinco minutos y se acaba porque está de repente un vídeo en la clase de inglés Jorge está súper enganchado a todos los vídeos que pone el profe de inglés pero claro está tan enganchado que cuando termina el vídeo quiere otra vez o sea se quedaría ahí enredado y algo tan simple como que el profe de inglés se dirige a él y le dice Jorge contamos cinco y se acabó vale uno, dos, tres, cuatro y cinco se acaba el vídeo y Jorge se queda tranquilo al principio cuesta y al principio aún así nos cuesta un empado, una ejecución pero luego poco a poco lo va introduciendo en su dinámica igual que el profe metiendo lo cada vez de forma más natural y hay veces que incluso el resto de sus compañeros se lo empieza a decir oye Jorge acuérdate que se va a acabar para que lo sepan introduciendo las normas de la clase poniéndolas en positivo pudiéndoles hacerles visibles todas las cosas que les pedimos cuantas veces ponemos en los pasillos no correr porque no decimos lo que queremos que hagan vamos a decirles que anden o que hablen bajito o sea que muchas veces les estamos dando cuando estamos trabajando con niños con autismo es importante decirles lo que queremos que hagan y enfatizar lo que queremos que hagan más que lo que no hagan y eso es lo que se necesita vale pues eso voy a irme adelantando vale que si no pues eso y trabajando todo tipo de cosas y adaptando eso los momentos de patio enseñarles a jugar a la goma enseñarles a tener espacios y poder estar jugando a las zapas o sea retomar cosas de juegos que se hacían antes y que ahora muchas veces los niños o solo se juegan al fútbol en los espacios pues intentar retomar y mediar en esas situaciones alguien quiere algo decir algo si por qué sacáis a esos niños o a ese niño fuera de la goma si se supone que actualmente estamos luchando por una escuela inclusiva en la que todos los niños ponen la dificultad de la felicidad de los niños solo enten con todos sus compañeros están con todos sus compañeros normalmente te digo prácticamente todo el día si se sale pero no se salen sesiones en el horario cada día se hace el horario nuevo vale o sea no es no hay un horario tipo o sea nosotros es verdad que podemos jugar como tenemos el apoyo fijo del PT y del integrador social lo que intentamos es que cuando sale solo sale porque lo que se le va a dar es imposible realizarlo pues eso dentro de la clase claro claro el sale por eso sabes porque esa sesión no me refiero o sea quiero justificarlo esa sesión la tenemos que realizar en un momento para que el pueda aprender y dentro de su aula de referencia con todos los distractores no puede lo que pasa que es verdad que muchas veces cuando se habla de forma puntual si que es real que esto es de forma puntual yo invito a venir a nuestra escuela pero es verdad nos ha costado y hemos tenido que hacer un cambio de modelo incluso en nuestra escuela el entender que si un niño sales porque lo que le vas a dar es algo extra o sea no es algo que vaya a ser hacer unos poquitos más de deberes de leer un poquito más o sea eso lo puede hacer en casa y se podría mandar como una tarea específica porque necesita pues eso en esos deberes que comentaba Marta que se mandan de forma semanal pues si necesita leer más se le van a dar esas orientaciones a la familia o sea si sales porque lo que le vas a hacer es algo tan específico que requiere un tiempo y un espacio concreto pues eso pues para controlar distractores para que cuando él se ataca a esa sesión donde Luis está respirando está muy fácil pero claro antes no era así o sea y ahora mismo eso puedes decir bueno mientras que están terminando de recoger los portfolios y eso yo le dejo hago con él un momento esto dentro de su clase pero antes no era agrito pelado diciéndole que se sentase que cogiera la pajita que cogiéramos el vaso vale entonces es eso, yo creo que también muchas veces se habla de eso de no se puede sacar a los niños porque si no por H por B les acabamos sacando se acaban dando todos esos apoyos más horas fuera que dentro vale y trabajando y incidiendo sobre el contexto organizando y planificando las actividades pues eso desde paneles individuales hasta los paneles de la clase como el que veíamos vale el tema de adaptarnos un poco a a crear también entornos accesibles que nos puedan hacer entender y comprender las cosas esta metáfora se utiliza mucho cuando se habla de entornos accesibles que un marciano de repente le entran ganas de ir al baño y de un lado para otro busca donde poder hacerlo preguntan y le cogen y le dicen pues mira tú tienes que intentar buscar un sitio porque en la calle no lo puedes hacer vale el policía le dice mira tienes que buscar este dibujo cuando tú veas ese dibujo ahí es donde verdaderamente puedes llegar y ir al cuarto de baño el marciano ve su dibujo directamente o sea y dice oye yo lo estoy viendo pero acaba en la cárcel porque realmente si hemos identificado el lugar pero no les hemos enseñado cómo hacerlo o sea que el entorno tiene que ser creativo y predecible saber lo que hacemos en cada sitio pues nosotros el cole es un cole muy chiquitito no es lo mismo que estemos en momento de Plaldector donde aparecen las alfombras donde los niños se pueden descansar donde pueden estar sentándose o tumbándose y demás que ese mismo espacio que por la mañana se utiliza para los madrugadores a las 7 y media de la mañana que tienen otro orden porque necesitan las mesas para poder estar desayunando o sea que como disponemos el entorno lo que hacemos en el entorno y demás facilita y hace que se entienda y tenemos que generar apoyos los apoyos se generan de forma natural no hacen falta dar clases ni hacer grandes disertaciones de cómo hacerlo lo mejor es que nos vean un PT es una persona que genera apoyos no solo los da o sea yo muchas veces de una de las cosas que me siento más orgullosa es de no ser la que apaga los fuegos cuando hay cualquier tipo de problema en el cole todos acabamos actuando y acabamos habiendo de intervenir otra cosa es, pues lógicamente igual que yo si me toca dar una clase de inglés me intentaré defender lo mejor posible pero no soy la especialista en inglés es lógico que si hay una situación más difícil con un niño con autismo yo por mi formación pueda tener más capacidad de reacción en ese momento pero la idea es que todas y cada una de las personas que están en el centro y incluso los mismos niños lo hacen muchas veces a lo mejor no estamos en la clase o el profe está teniendo otro grupo o está haciendo algo y los mismos niños esta foto de aquí oi perdón no es lo que pasa esta foto de que están blanca y llago pues blanca dijo para que llago pegue esto voy a poner de los rectángulos y le voy a poner las palabras y como él ya empareja palabra con palabra le hizo la acción a llago in situ porque fue una cosa que se generó en medio de la clase los niños lo viven como algo bueno me toca estar apoyando a llago es que se pegan prácticamente todos por querer ser el que se sienta esta semana muchas veces hemos contado anécdotas y una de ellas será eso que en el último grupo cooperativo en segundo de primaria uno de los niños el profe vio el equipo en el equipo que está llago hay cuatro entonces el rol que realiza llago lo hace con otra persona para que ese secretario para que puedan estar repartiéndose el escribir el uno y el otro y el compi que estaba justo a su lado era Héctor y estaba encantado y emocionado con estar con Héctor el profe vio que los otros dos chicos al lado del uno del otro no paraban de hablar y no funcionaban y dijo bueno pues dentro del equipo el niño según salió a las cinco se fue a su madre y le dijo mamá tienes que hablar con el profe porque es que me ha quitado del lado de llago y yo lo llevaba esperando todo el curso o sea dice si sigues dentro del equipo ya ya pero es que yo quiero estar a su lado o sea que lo viven como algo importante y bien y los profes o sea es genial ver pues a su paloma paloma es una profes de tres años que lleva en su cuarto curso con niños conteados en su clase poco a poco se va manejando como ella mete y introduce sus dinámicas de clase pues eso el utilizar cada vez más apoyos visuales el tener la pizarra cuando se ponen a trabajar y hacer una ficha de entusiasmas el lugar de simplemente contar la que lo podía hacer antes tenerla proyectada de la pizarra a cortar los tiempos en la asamblea porque sabe que Jorge se pone muy nervioso el entender que Jorge tiene que estar sentado en una silla Jorge le alternamos tiempos de estar sentado en el suelo y de estar sentado en la silla porque eso hace que mantenga la atención y que esté verdaderamente con ese entorno o sea controlado si Jorge está tirado en el suelo está haciendo la croqueta luego se levanta, luego toca al otro sin embargo el alternar y el tener esa posibilidad y esa facilidad de pasar unos tiempos sentados en la silla y otro momento estar en el suelo facilita que él pueda estar todo el tiempo en la asamblea, en lugar de estar pinchando o haciendo cosas que no o sea que van a distorsionar vale pues eso, los mismos compañeros Borja ahí, como buen madrileño bailando Suzotis con su compañera con la que había estado ensayándolo o aquí los chicos que fueron a hacer por un proyecto de emprendimiento que teníamos en el centro que iban a contar cuentos para la infantil que hay en el barrio ahí lo están contando al final los unos ayudan a los otros y muchas veces ni te percatas de quién es la persona que puede tener autismo o mismamente también lo que comentaba Marta cómo los apoyos se generan con las personas que tenemos a nuestro lado con las personas de práctica Yago tiene, está contando cómo es Plutón vale se lo está contando a sus compañeros él lo tiene con pictos en la hoja y Ana que era la persona que estaba con nosotros de práctica está apoyándole para que lo pueda hacer a medida que vemos que Yago está participando y haciendo las cosas ella se va retirando para que Yago se acabe quedando con el resto de sus compañeros esto es una presentación de su grupo en la que él participa mientras que el resto lo están diciendo de memoria, él necesita esos pictos que le ayuden a evocar lo que se quiere contar o que le ayude otra vez a guardar el tiempo y bueno para terminar los desafíos los desafíos en autismo son que tenemos que despertarles los intereses ellos si nos vamos a toda la definición que esta mañana se comentaba de lo que es el autismo hablamos de intereses restringidos muchas veces y tenemos que buscar tenemos que ser creativos tenemos que intentar ver cómo engancharles, lo que nos interesa lo aprendemos, muchas veces se habla de sus dificultades en comunicación y se intentan implementar diferentes sistemas alternativos o aumentativos de comunicación y resulta que no funcionan porque muchas veces no elegimos cuál es su interés a lo mejor les estamos enseñando las prendas de la ropa y si a ti no te gusta las prendas de la ropa para qué sentido tiene sin embargo a lo mejor simplemente enganchándoles con el éxito de que te puedan pedir cumplir su deseo que es comer chocolate o tomarse un batido hace que le enganches y que verdaderamente él tenga esa intención ese interés por comunicarse a medida que van creciendo también lo tenemos que ir generando y creando esos intereses para que se enganchen y puedan participar y tener cada vez más presencia aumentar su autonomía para mí el éxito mayor es cuando hay una mirada no tengo que ser la sombra ni de Yago, ni de Miriam, ni de Luis ni de Keira, ni de ninguno de ellos cuando ellos pueden realizar las tareas con total autonomía y luego el tema de soñar con metas nuevas nosotros ahora mismo nuestros niños están en cuarto de primaria tenemos que soñar con esa secundaria que es verdad que si nos ponemos a pensar en todo el tema curricular muchos de ellos ya pueden llevar incluso tres cursos de desfase curricular que si seguimos soñando y si seguimos trabajando esas competencias ese autocontrol o esa capacidad de autoregulación que Yago ha ido generando gracias a estar trabajando en un entorno donde tiene que controlar diferentes estímulos esa flexibilidad que ante los cambios o ante las situaciones que cambian el que un día pueda estar su profesora o otro día pueda estar otra profesora dándole la clase todas esas cosas son estrategias que tienen en su mochila de ahí que hayamos puesto esa mochila que creamos que vosotros os llevas en sal menos eso unas ideas, unas pinceladas de qué cosa se puede hacer realmente en autismo como en todo en educación no existen recetas mágicas sí que hay trabajo, hay persistencia hay mucha sistematicidad a la hora de realizar las cosas y sí que existe mucha formación yo creo que el éxito de experiencias inclusivas es tener a los profesionales que hay dentro formados para poder dar orientaciones y como hablábamos antes durante todos estos días de las evidencias no existen evidencias que esto funciona y por eso estamos implementando esta forma de sistema alternativo o aumentativo de comunicación y uniendolo no para el tema del bimodal realmente es bimodal entre comillas porque lo que se está haciendo es el sistema de comunicación total de Benson Sefer entonces el sistema de comunicación total de Benson Sefer es una forma de un sistema alternativo y aumentativo de comunicación que tiene como es una cuando se explica se explica como una intriga por un lado está el trabajo que se hace con el alumno de enseñarle a hacer un entrenamiento y una instrucción en signos eligiendo sus intereses, sus deseos y demás y por otro lado el apoyo a esa comunicación espontánea, signando el adulto, enfatizando el personaje claro y apoyado en signos que enfatizan no es lo mismo decir, nos vamos a comer que decir voy a comer hablar en tercera persona todo eso es un sistema y es un trabajo igual que cuando implementamos otros sistemas como puede ser el intercambio de imágenes utilizando PECs o el utilizar los pictogramas los pictogramas no se aprenden sólo por el hecho de enseñarlos se aprenden por el hecho de estar trabajando en forma continuada igual que el tema de la lectura o de cualquier otra cosa que queramos abordar que cuando existe esa formación por parte de los profesionales es verdad que eso ayuda a que luego se genere ese germen que haga crecer y que se entienda en todo el centro nosotros al principio con el tema de la abordaje de la conducta pues el tema de no, no, es que lo he hecho fatal y mira, está gritando, se tiene que salir fuera de clase bueno, espérate, es que lo que quieres llamar tu atención y lo que quiere verdaderamente cada vez que se está poniendo ahí en el interruptor es que tú vayas y le digas que lo apagues, mira qué gracioso eres claro, el cambiar cómo enfocamos, cómo intervenimos la conducta y demás, al final se ha ido creando y se ha ido generando un germen que ha hecho que no sólo nos valga y nos sirva para las personas con autismo el utilizar el apoyo conductual positivo para esa forma de enfocar la conducta de ser proactivos en lugar de reactivos hace que sea bueno para todos los alumnos o sea que quizás a lo mejor muchas cosas que ocurren luego de llamar de atención en secundaria el querer salir todo el rato al pasillo cuántos niños se les echa al pasillo es porque ellos quieren estar ahí o sea al final eso no es un castigo es un premio, o sea que también tenemos que analizar eso entonces es enfoque esa cultura, esa cultura de inclusión de participación de todos los chicos que todos tenemos derecho a participar de poder ser creativos y diseñar entornos predecibles actividades y todo eso verdaderamente es lo que facilitan que todos nuestros chicos estén verdaderamente sean alumnos del centro y no sean el niño con autismo o el niño este todos son chicos de la clase que participan y que están ahí entonces queríamos cerrar, sólo es un minuto en el final pues eso creemos que educar es hacer el arte de hacer felices a las personas o sea que al final nos despedimos hasta mañana no hay tipo de preguntas mañana encuentro