 buenas tardes, buenas noches o buenos días, dependiendo de dónde estéis o de cuándo escuchéis este vídeo, estabilinar. Bienvenidas y bienvenidos al evento central del NUC, iniciación a las actividades desconectadas para el aula dentro del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y formación a profesorado. Me llamo Gorka García, soy maestro de educación primaria en el Colegio Sagrado del Corazón de Pamplona y además de eso lo compatibilizo como formador en centros educativos y en el INTEF como mentor en la escuela de pensamiento computacional y en este momento actúo como facilitador de este NUC, pero voy a pasar a presentaros a las invitadas y el invitado que tenemos esta tarde y que son los realmente protagonistas de lo que va a pasar hoy. Bien, en primer lugar, pero no por eso más importante, menos importante, María Belmar Sánchez, licenciada en pedagogía y doctor en educación, profesora titular del Partamento de Hidáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa GITE de Dicho Universidad. Hola, María, buenas tardes. Hola, buenas tardes. Encantada de estar aquí. Bueno, nuestro siguiente invitado es Antonio Bernabeu, es maestro de primaria y licenciado en Historia del Arte, docente en el Centro de Educación infantil y primaria, campo azahar de Santomera, Murcia, desde 1997, tutor de primaria, especialista en educación física y responsable de medios informáticos. Está especializado en el uso de herramientas digitales y es investigador en el ámbito de innovación educativa. Hola Toni, buenas tardes. Hola Borca, buenas tardes. Aquí a todos los que nos están escuchando y en placer compartir un ratito con vosotros. Gracias. Y por último, Rosa, maestra de apoyo del Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Ponte Vedra. Lleva más de 25 años trabajando como instructora de Tiflo Tecnología y desde hace 6 años como maestra y forma parte del equipo de accesibilidad a contenidos digitales de la ONCE conocida como ACCEDO. Bueno, pues bienvenida Rosa. Hola, gracias. Buenas tardes a todos. Buenas tardes. Bueno, la idea de este ratito que vamos a pasar juntas y juntos es comentar, centrar el pensamiento computacional en las actividades desconectadas. Pero antes de empezar, me gustaría comentar, como empezamos el año pasado, que iniciamos el evento hablando de que había dos puntos del currículum que hablaba sobre pensamiento computacional. Pero si veis este año realmente está mucho más presente y está en todos los niveles. ¿A qué creéis, por comenzar rompiendo un poquito el hielo desde el currículum que tanto nos está dando este principio de curso, a qué creéis que es debido este protagonismo del pensamiento computacional en el currículum oficial? Pues si quieres puedo empezar yo contestando a la pregunta en corca. Bueno, yo pienso que lo que han visto, lo que se ha visto es que el potencial que tiene el pensamiento computacional a la hora de incitar o de promover la resolución de problemas. Entonces creo que los currículum que han, que bueno, que en el caso del economía toma de murcia todavía está a punto de probarse, pero está ahí todavía en el horno por así decir, pero lo que ya hay publicado pues ya intuye por dónde van. El pensamiento computacional que antes prácticamente no aparecía, ya aparece en muchos de sus apartados, en algunas áreas y muy completamente. Incluso como que podría leer un cascito donde dice que el pensamiento computacional se presenta como una de las expresas claves del futuro del alumnado, ya que entró directamente con la resolución de problemas, con el planteamiento, procedimiento, regre la extracción, identificar, es decir, que se han reacuentado que es un recurso muy bueno para poder incentivar o para poder ayudar a que, a que, a estas habilidades, porque ahora queremos que todo, ahora no, de siempre lo hemos querido, pero ahora es con más insidencia que haya un aprendizaje más superidencial para tener uno y no dar memorístico, aunque tenga su parte de importancia. Gracias Toni. ¿Queréis comentar alguna cosa, Mayer Rosa, sobre este punto? Sí, bueno, en eso se ha sentido a mí lo que me parece muy interesante que al final lo que hace la reforma es plasmar algo que en las aulas muchas de ellas lleva tiempo trabajándose y en cierto modo es un currículum que está hecho también a partir de la práctica de las propuestas docentes, el interés hizo ya una propuesta también para incorporarlo y creo además que llamarlo pensamiento computacional, que esa integración transversal, que se hace infantil y que luego en primaria también se abordan distintas disciplinas, la verdad que es interesante. El resto de todo esto, como de cualquier reforma, es ver cómo se lleva a la práctica, porque requiere información, recursos y muchas cosas, pero me parece muy interesante. Ya el propio origen del pensamiento computacional, la robótica con PAPES, ya hablaba de la integración curricular de esto, pero en aquel momento fracasó, entonces creo que estamos en un momento interesante para ver si realmente logramos trabajarlo bien o no. Realmente hemos dicho que se ha incluido en el currículum, pero como estabas diciendo, ya estaba presente. Es muy claro ese ejemplo que has dicho de infantil, que muchas veces hablamos, esos algoritmos ya dentro del propio aula de infantil, que los hemos visto cuando hacen, no sé, se atenden una bata o cuando tienen que ponerse el abrigo, o cuando tienen que hacer determinadas acciones, que son rutinas ya, verdad. Muy bien, y por central, ya en lo que es el concepto de pensamiento computacional, ya sé que se habla mucho y generalmente en todas las bobinas, en todos los eventos se comenta mucho, no vamos a enrollarnos sobre este tema porque nos vamos a centrar en las actividades desconectadas como tal, pero sí que me gustaría que pudieses dar alguna pincelada de qué entendemos por pensamiento computacional. Seguramente alguna de los maestros y maestros que nos están escuchando, pues estén esperando. Pues, realmente como tú hubiera dicho hay muchas definiciones, pero realmente es una capacidad, es una habilidad que permite resolver como hemos dicho antes problemas y comunicar ideas, pero utilizando siempre el potencial que tienen los ordenadores. Y sobre todo no solamente resolver problemas, sino el ayudado a reflexionar sobre cómo ha llegado a resolver ese problema, es el proceso que ha tenido que hacer mentalmente y activamente para ver cómo ha solucionado el problema, con lo cual quizá lo más importante es que te ayuda a hacer esa un poco de metacognición de pensar en cómo ha solucionado algo, el proceso que ha llevado a cabo. Yo lo veo así y he hecho en primaria, creo que es el potencial más grande que tiene. No se confinarán Rosa y Mariano. Si tuvieras que abordar, ya sé que la definición es algo estatua bien búsqueda porque no todavía no han acotado la desde WING y antes no ha habido una definición precisa, pero en Maya seguramente desde la parte de la investigación en la universidad, ¿podrías dar alguna definición un poco más exacta o más concreta? A ver ahí, como bien comentabas Borca, hay distintos enfoques, hay distintos autores, distintas perspectivas, porque es un campo de trabajo en el que también hay distintas profesiones desde la parte más informática docente, ya hay hasta sociólogos, no? Abordando todo esto, hay dos perspectivas principales que yo considero interesantes y no voy a liarme, pero una es la descendida por ejemplo por Marina Bers, que fue distípula de Páver y que habla de la importancia del pensamiento computacional como una alfabetización, es decir al final es un lenguaje del siglo XXI, que es el lenguaje de las máquinas y que por lo tanto al igual que leer y escribir nos permite comunicarnos este tipo de lenguaje no va a permitir comunicarnos con las tecnologías y no solo ser consumidores de tecnologías sino también poder participar y generar el mismo tiempo también un mundo con algoritmos más inclusivos, por ejemplo. Y otra perspectiva es la de que cuando entendemos cómo funcionan las máquinas, esa manera de pensar y el pensamiento computacional tiene catalogadas una serie de conceptos, secuencias, algoritmos, tiene determinadas cosas que las podemos extrapolar. En otros momentos tú bien mencionabas infantil, que infantil es una, me encanta esa etapa porque es ejemplo de muchas cosas y el tema de las secuencias por ejemplo es muy claro cómo se trabaja desde el principio, cómo lo trabajan los niños, entonces al final el entender cómo funcionan las máquinas también hay autores que defienden que eso te puede, lo puedes aplicar a otros contextos de tu vida y puede ser productivo, aparte de que también creo que el pensamiento computacional es algo absolutamente imprescindible incluso a nivel de la vocación es STEM y a nivel del fomento de la, por ejemplo, de la promoción de las niñas en el ámbito de la tecnología, etcétera. Es decir, que tiene mucho potencial también a nivel laboral porque no hay una herramienta que nos sirva para todo siguiendo los principios de la tecnología educativa, pero si el pensamiento computacional tiene muchas posibilidades. Entonces más que la definición son todas las ventajas y todos los enfoque es lo que yo creo que ha llevado también a que se esté hablando de ello, que se haya incorporado efectivamente en el currículum. Que sería un poco en la línea de ser competente, que también habla mucho del currículum, que la competencia está muy presente, ¿no? Y estás diciendo, pues eso, esa línea de competencia que es importante ser competente en este campo pues de cara a una posible salida laboral, a una adaptación, alguna otra idea en esta línea de por qué ser competente, gracias al pensamiento computacional. ¿Se os ocurre o? Pues, además de la competencia, que realmente se lo damos esos cotidianos, como te has dicho en el caso de un niño de infancia, a lo mejor es como te ha botonas o como te pones la saqueta, pero a nivel, simplemente si tú vas por la calle y vas y preguntas una dirección y como y alguien te indica cómo llegar de una dirección a otra, ya está bien, ya se te está bajando de una forma incociente el computacional, depende de qué institución este de, te va a facilitar el acceso a ese lugar que tú has preguntado de que no sabes dónde cómo llegar, porque bueno ahora con Google Maps ya obtener mucho más fácil, pero si realmente bueno, pues no vas a la institución, no vas con la persona, o no te lo hace, no te lo decís menuzas muy bien, pues es posible que a lo mejor no llegues a tu objetivo, pero es algo que nos rodea ahora a nivel educativo, y Rosa, en lo que te toca a ti, en esta parte de personas con discapacidad visual, el ser competente, seguramente les sea una salida también de futuro, ¿no? Sí, bueno, también en la educación de las personas con discapacidad visual hay determinados procesos que van como muy secuenciados, por ejemplo, cuando un niño pequeño le enseñamos a lavar los dientes, pues, que si abrimos el grifo, que si mojamos el cepillo de dientes, que si echamos una cantidad de pasta, bueno, todo esto, ¿no? Es una forma de actuar, de forma muy secuenciada, un paso detrás de otro, y eso, y esa manera es también lo mismo que trabajar con el pensamiento computacional, se hace lo mismo, vamos. Una serie de procesos que tienen su secuencia y conseguir un algoritmo. Bueno, pues, entrando ya en detalle, estamos hablando de actividades desconectadas, ¿no? Y ¿por qué hablar de actividades desconectadas cuando hablamos de pensamiento computacional? ¿Por qué relacionar estos dos términos? Sí, lo como queráis, Rosa. Sí, porque hablar de, vamos a ver, actividades desconectadas. Yo antes de darle a una persona con discapacidad visual, un robot o otra cosa, primero, en el caso de mis alumnos, tienen que experimentar en su propio cuerpo. Son ellos el robot. Entonces, yo les digo, por ejemplo, avanza, da un paso, detroce de un paso, hace un giro, todo esto se lo hay que explicar, lo tiene que vivenciar él para después saber plasmarlo, pues con órdenes, un robot o lo que sea. O por ejemplo, imaginaros que yo estoy en un aula, en mitad del aula está el alumno o la luna, y le digo, delante de ti tienes la pizarra de inyectal, a la derecha tienes los cúpitres, a la izquierda la mesa del profesor y detrás la puerta del aula. Eres un robot y avanza. ¿Hacia dónde vas? Voy hacia la pizarra digital, muy bien. Si moverte del sitio donde estás, de la baldosa donde estás, tienes que girar todo el cuerpo 90 grados a la zona de las mesas. Claro, no sabe girar 90 grados, no sabe lo que son 90 grados. Entonces, bueno, pues todo el espacio es refirido a su posición, a su cuerpo en ese aula. Entonces, por ejemplo, para él tiene que ir con los brazos adelante, pon un brazo a la izquierda y sin moverse del sitio va girando su cuerpo y ya tiene justo enfrente las mesas. Eso, ahora que tienes delante las mesas, ¿qué tienes a tu izquierda? La pizarra digital, a tu derecha, la puerta, todo eso es orientación espacial y, vamos, es fundamental en la educación de las personas con discapacidad visual, todo lo que es la orientación, ubicación en el espacio y demás. Todo eso lleva a sus pasos. Si ahora giras a la derecha, hacia dónde vas, todo esto y eso se puede trabajar de forma desenchufada, no es necesario trabajar con ningún robot y para su orientación en el espacio y lo ubicación, todo eso es fundamental. No sé, al decirle en relleno. Sí, es que nada más que importante, se veo muy claro desde tu posición la necesidad de las desconectadas, ¿verdad? Y en vuestro caso, Toni, Mayer. Mira, pues, si me lo limites, yo la primera actividad que hice con ellos es que elijieran. Yo que creo que hay un error muy frecuente que es asociar enseguida de pensamiento computacional a programación y ordenadores y scratch y robots. Y creo que hay que empezar por algo mucho más sencillo, mucho más al alcance de todos y mucho más accesible a los alumnos. Y la primera actividad fue un folio donde se les preguntaba dónde cada una escogía sorteamos en mi clase que cada uno escogiera una acción, como ha dicho Rosa, la vas a hacer los dientes, haces una trenta, hacer una receta y que los desmenuzara todo lo que pudiera. Lo leíamos en voz alta y ellos mismos se iban diciendo, pues no, y si no tienes falta, tendrás que ir a la tienda, es que se iban dando como objeciones a esa descompresión que hayan hecho cada uno de los alumnos. Y van viendo cómo esa descompresión en paso y lo hicieron en un folio, con un lápiz, un boli, escribiendo que lo cual, esa, esa, vamos a desmenificar un poco que el presente acometación no solamente es programar y hacer robots, creo que sería uno de los primeros pasos a tener en cuenta. En este caso, y lo desenchufado funciona y funciona bien. Sí, de hecho, de hecho, además, hay, perdona, Mayel, sí, sí, comenta, comenta. No, no, tranquila, comenta, comenta. Yo iba a decir que estaba totalmente de acuerdo con lo que comentaba mis compañeros y enlazando con lo que dice Toni, que para mí no es un añadido, es que para mis componentes fundamentales del proceso de integración del robot, o sea, el robot es de lo último que llega. Porque, además, si habéis tenido la oportunidad mucho más que yo de estar en el aula con niños como saquemos el robot, hay una parte también, hay de motivación de la novedad que ya se cuesta a veces, ¿no?, reconducir la actividad. Entonces, introducirlo, o sea, ¿qué es la tecnología? ¿Cómo funciona? Cuando llega el robot, ¿cómo se va a mover ese robot? Además de que el pensamiento computacional desenchufado nos da la libertad de diseñar actividades totalmente tras versales, la robótica también, pero el desenchufado mucho más en cualquier tema de la asignatura que estemos trabajando. Y podemos estar trabajando el ciclo del agua y una actividad desenchufada. Para mí es uno de los potenciales también que tiene, ¿no? Y es forma parte del proceso que aquí en el grupo de investigación nuestra tecnología educativa, con José Luis, con Isabel, etcétera, trabajamos. Nosotros siempre hacemos el mismo planteamiento que es un testar por el desenchufado, distintos tipos de desenchufado que también existe. Y luego ya programación y luego ya el robot entra cuando ya hemos adquirido un poco esa idea previa de cómo funciona la tecnología para que sea un proceso integrador y completo y no sea algo aislado. Entonces para mí no es solo algo aislado que podamos hacer, sino que es forma parte del proceso de integración didáctico que hace que tenga sentido luego todo en su globalidad. Y con experiencias que hemos tenido de integrar el pensamiento desenchufado antes y experiencias sin desenchufado y ahí había un abismo en torno a los criterios, la conciencia que tenían de funcionamiento, el entender cómo funcionan las máquinas y además de que permiten también cuando tenemos ausencia de recursos empezar a trabajar en estas cosas. Hay varios estudios en relación a lo que estás comentando del primero empiezo por desconectado, no, y hay varios estudios que demostran como estás diciendo que sí, que efectivamente, de hecho, controlarás tú mucho más que yo. ¿Qué estudios son desde el grupo de investigación? Y esa cosa, eso que has dicho me ha parecido súper interesante porque realmente el desconectado, no sé si estaréis de acuerdo, pero habrá seguramente muchísimas personas que no puedan iniciarse por falta de recursos y el desconectado es una puerta abierta a empezar con la robótica sin tener robots, ¿no? Totalmente. Además, en la creatividad se puede trabajar además prácticamente todo. Es verdad que al final lo podemos complementar con, pero yo conozco experiencias, incluso que luego en el Aula Plumier con Scratch y se ha hecho desarrollo de pensamiento computacional, al final hay de dónde está el poder del docente. Es que para mí lo fundamental es que entendamos que la tecnología por sí misma pues tiene una serie de posibilidades, por supuesto, pero que cuando la hacemos de forma esporádica, porque hay también mucha integración que está muy bien y muy motivadora de forma esporádica, pero los alumnos a veces siguen como recetas de cocina, ¿no? De cosas que tienen que programar. Y el pensamiento computacional desenchufado, una de las cosas que hace es tener que pensar sobre lo que están haciendo. Entonces, para mí es una de las cosas que marca la diferencia. Luego nos pelearemos con Scratch y, por supuesto, que la tecnología al final de alguna manera tiene que llegar y si no pues pedimos que viajeros, o no metemos en robótica por la igualdad y tratamos de conseguir, ¿no? Que llegue la tecnología, porque evidentemente tiene que estar para completar el círculo. Pero para mí es como empezar la casa sin tener las paredes, como hacer el tejado sin tener los muros, ¿no? Entonces para mí el desenchufado es absolutamente fundamental y cada vez más. Y de hecho, a nivel docente con mis alumnos, cada vez dedico más tiempo al desenchufado. Comentando, seguimos con el círculo como de fondo, junto con las actividades desconectadas. Otro aspecto que destacamos es el DUA. Seguramente habréis oído hablar del diseño universal de aprendizaje, que está tan en boca últimamente. Es una manera de mirar, ¿no? Inclusiva, que permite el acceso a todas las personas desde el principio, desde el diseño, ¿no? Y veis que este tipo de actividades desconectadas pueden favorecer la inclusión. No sé, Rossi, igual podrías empezar tú por perfil. Sí. Vamos a ver. La ventaja que tienen estas actividades desconectadas es que son muy fáciles de adaptar, con pocos recursos o son muy fáciles de crear. Entonces el único problema que veo yo es la cuestión de la accesibilidad. Para hablar de un diseño, el DUA es accesibilidad para todos. Entonces hablabais hace un rato de scratch y, por ejemplo, scratch no es accesible para personas con ceguera total y para alumnado de baja visión hay determinados pantallas que están muy mal contrastadas. Entonces, ¿qué ocurre con las desenchufadas? Podemos adaptar esos materiales a una persona con baja visión o incluyendo pictogramas o lo que sea. Son más fáciles de adaptar que un programa cerrado que nos viene, por ejemplo, como scratch o algunos programas para trabajar también el pesamiento computacional. Entonces, en ese aspecto sí favorecen la inclusión porque nos permiten adaptarlas, son fáciles, muy fáciles de adaptar, según las características del alumnado. Eso es lo. Y dentro de lo que sería el alumnado estándar, bueno, por decir, no alumnos con discapacidad visual, alumnos con que tiene algún trastorno específico, dentro de las aulas, Toni Maye, ¿habéis podido observar que gracias a la implementación de adquiridas desconectadas es más fácil y igual enganchar a determinado tipo de alumnado? Yo creo que hay algo que va enlazado siempre con el, o que debería ir enlazado, que es el pesamiento computacional, que es el trabajo cooperativo. Es decir, que trabajar en grupo o que trabajar con otro, o mínimo con parejas donde uno o otro se puedan ir ayudando. Entonces, ya soya es un paso, eso ya es. Y, por ejemplo, realizándose más lejos en el curso pasado esa actividad que tuya, que nos ha contagiado, que nos ha compartido de los vasos, ¿vale? Entonces, pues ahí te daba cuenta cómo colaboraban, cómo uno, aunque en teoría, cuando dices, tuvies un perfil en competencia más bajo o en algún tipo de fase curricular, cómo se integraba directamente, cómo podía aportar también, como también a vos tenías más agudiza visual o se daba cuenta de ciertos detalles que han vuelto el compañero o no. Por lo cual, siempre intentar, como en la mayoría parte de la actividad, que el pesamiento computacional también promueva o sea realizado en equipo, de forma cooperativa, creo que es un gran paso para que todo el tipo alumnado que tengas en el aula se vea integrado y se vea podiendo realizar cualquier actividad a la que se pueda hacer. Y, lógicamente, como decía Rosa, siempre y cuando no dependemos, ni de que funcione internet, ni de que nos estropecería o haya algún problema de tipo técnico a la parte manipulativa, siempre es más sencilla o más fácil de, bueno, de que caso de rock se pueda solucionar. No sé qué piensan más en estos casos. Yo estoy totalmente de acuerdo con vosotros. Además, en este caso, Rosa es la que para mí es referente en este ámbito. Entonces, lo he comentado antes, la tecnología nos ofrece muchas posibilidades, pero también tiene una serie de limitaciones y tiene que adaptarse y tenemos que ver cómo adaptarla para los casos en los que necesitemos adaptarla y el pensamiento computacional desentufado como parte de la absoluta creatividad del docente que entienda lo que es el pensamiento computacional. Y, a partir de ahí, tras de trabajar esos conceptos de manera independiente, pues la creatividad del docente hace que pueda adaptarlo e integrarlo a todos sus estudiantes. Entonces, tiene esa versatilidad también, que para mí pues es una de las cosas que lo hace también ser algo muy interesante en el ámbito educativo. Bueno, gracias. Es súper interesante. Os pedí de antemano antes de este evento que preparáisis alguna actividad para poder compartir, ¿no? Porque la pregunta que más están esperando seguramente las personas que nos estén viendo es por dónde empezamos para incluir las actividades desconectadas de pensamiento computacional. ¿Por dónde? ¿Qué es lo primero, ¿no? Entonces, desde vuestra experiencia y con lo que hayáis podido traer ahora mismo aquí para poder compartir con las personas que nos vean, ¿qué es lo primero? ¿Por dónde empezamos? No sé quién quiere empezar. Bueno, si queréis, si queréis, comparto yo... A ver, bueno, pongo un poco en este evento para mí, para empezar a incluir actías de pensamiento computacional desenchufado, los principales que nosotros entrendamos es el pensamiento computacional. ¿Y qué pasemos nosotros como docentes por todas las fases? Por el desenchufado, por pelearnos, por comprogramar, por tratar de tener la oportunidad de utilizar distintos robots. Entonces, cuando nosotros ya tenemos desarrollado nuestro propio pensamiento computacional, podemos empezar a trabajarlo con los estudiantes, ¿no? Para mí, un manual fundamental y que ayer compartiste en Twitter es el de Computer Science and Plagg, porque me resulta muy interesante porque lo que trata es, con actividades desenchufadas, empieza por lo básico que es cómo funciona un ordenador. Que eso también es algo aprendiendo yo con en el tiempo, porque con mis estudiantes empezamos con los robots y tal y hasta lo mejor tenemos que irnos un poquito más atrás y entender por qué una pantalla presenta la información de una determinada manera, que es el código binario, porque funciona un ordenador. Y resulta sorprendente el desconocimiento que tenemos como sociedad, sobre todas estas cosas, cuando son máquinas con las que estamos trabajando todos los días, ¿no? Entonces, nosotros lo que hacemos son proyectos de aprendizaje y servicio en la facultad en la que nuestros estudiantes de Magisterio acuden a los centros. Nosotros siempre partimos de las premisas básicas que nos han enseñado Paco Mayartín y Madipa Fren desde que nosotros somos docentes, no somos informáticos, no pretendemos sublantar a nadie. Pero sí podemos aportar esa parte didáctica y aprender la parte técnica que necesitemos como docentes, que también hay un pequeñito aprendizaje técnico. Entonces, los estudiantes diseñan actividades desenchufadas y actividades con robótica y tenemos la oportunidad, gracias a que hay centros maravillosos que quieren acogernos de ir de allí y ponerlas en práctica, ¿no? Entonces, en este caso son ejemplos de paneles desenchufados donde son los niños los que uno guían a otros, en ese ejemplo que comentaba Rosa anteriormente, ¿no? Y aprenden la dinámica para cuando luego, por ejemplo, ni infantil, integramos la becita o otro tipo de robot, pues ya saben un poco cómo funcionan. Aquí están los estudiantes ordenando una secuencia de un cuento desordenado, el cuento de capelucita con distintas piñetas para establecer el orden concreto, trabajando el concepto de secuencia y de algoritmo. Aquí tenemos las instrucciones del juego de los vasos, pero trabajando el ciclo del agua. Por lo tanto, la figura que tenían que construir los alumnos, unos guiando las instrucciones de otros, era la de construir el ciclo del agua. Me pareció muy interesante por esa creatividad que tuvieron de trabajar de manera traversal un tema curricular y, al mismo tiempo, el pensamiento computacional. Aquí están trabajando los movimientos de rotación y traslación de la tierra. Un niño hacía de sol, otro niño hacía de planeta. Diseñaban la secuencia con las flechas, otros lo ejecutaban y, al mismo tiempo, ellos iban explicando y visualizando por qué la figura rotaba de una manera o rotaba de otra. Y aquí, por ejemplo, se estaban construyendo un puzzle y siguiendo también una secuencia de vasos ordenada. Para mí, los fundamentales empezar a entender nosotros, que es el pensamiento computacional, es todo su cuento completo, llegando a pelearnos, si es posible, con la tecnología. Y luego, ya, empezar a trabajarlo con los niños y niñas desenchufado, entendiendo que no solo tenemos por qué prepararlos para el robot, sino que hay actividades para conocer cómo la estructura de un ordenador, cómo procesar la información, la tecnología, la base de la programación, construcción de robots, con piezas de construcción y luego, ya, funcionamiento de robots. Y tenemos un catálogo así completo. Y, bueno, para finalizar, quería compartir, para finalizar esta parte, que yo tratamos siempre mis compañeros y yo de recopilar todas las actividades que hacen ellas, que son hómbroles, que son estudiantes, pero que tienen mucha valía de lo que están haciendo. Y el año de la pandemia nos pasó algo muy curioso, y es que todo lo que teníamos pensado hacer con los robots en los centros, lo tuvimos que cambiar a desenchufado. Y las alunas desde su casa tuvieron que planificar toda la propuesta de desenchufada. Higieron dos propuestas de actividades desenchufadas por el grupo, salieron cosas muy interesantes, hechas con los propios materiales que tenían en su casa, lo cual me resultó más fascinante todavía, porque mostraba eso que estábamos hablando y que, para trabajar desenchufado, podíamos hacerlo con recursos que teníamos al año. Pues gracias, Maya, que interesante. Estaba disfrutando de las imágenes. Sí que es verdad que tendemos mucho a centrarnos en ese pensamiento algorítmico en los inicios, ¿verdad? Todo muy secuencias, pasos, bucles. Y a veces en la parte de resolución de problemas, la parte de datos, esa otra parte que también es pensamiento mutacional, se nos queda un poco más allá o a la inteligencia artificial, ¿no? Pero, bueno, solamente, le doy paso a Toni o a Rosa, solamente deciros que, como podéis ver ahí arriba, podéis seguir el hashtag de PC desconectado en Twitter y acceder a todos estos materiales que están comentando. Sí, si parece bien. Yo comparto ahora la pantalla y os comento cuál fue un poco el siguiente paso a ese que hemos comentado antes. He dicho que comenzé, o comenzamos haciendo simplemente una, o cada alumno eligió una situación real de la vida y fue diciendo por pasos cómo se realizaba, ¿no? Pero en descubrir, gracias a lo que se comparte en redes o investigando, esta página del Inter que se llama Code COVID, que tiene un material muy manipulativo completamente. Aquí tenemos lo que se puede descargar, las flechas de avanzar, izquierda a derecha, varios robots listos desde la parte de formación y tal, y un pequeño tablero que es el indicado para primaria. Aquí tenemos algunos más complicados que es para secundaria y lo que hice fue descargar este material, certificarlo, quedar kits manipulativos todo en papel, ¿vale? ¿Dónde aquí podéis ver luego cómo lo estuvimos trabajando con el alumnado, ¿vale? En aquel momento se podía estar en grupo, claro lo que nos dimos es el momento de la pandemia, ¿cómo? Pero aquí podéis ver cómo ha dicho antes de forma colaborativa y con diversos juegos que también vienen explicados en la página del Inter, del Codey Robbie, pues con el basic esas cajitas dentro contenían un kit completo de flechas, de tarjetas de avanzada, de derecha izquierda, de robots y de los jugadores grises, porque hay diferentes tipos de juegos. Entonces ellos iban rotando por los digital juegos, se iban explicándonos a otros también, cómo les van realizando y fue una experiencia. Y como he dicho, Rosa, aquí veis cómo de forma vivencial, aquí es realmente es un circuito que hemos puesto obstáculos a ver que llegar de un lugar a otro y ellos mismos se iban dando las instrucciones ya una vez que habían como había hecho Mari y como ha dicho Rosa, se habían asumido el concepto de adelante, de atrás, de derecha, rotando 90 grados, a la izquierda, a la derecha, a avanzar, entonces cómo tenían que llegar de un sitio a otro dando, haciendo un algoritmo, ¿no? Entonces pues lo escribían y luego lo ponían en práctica, uno hacía de robotos, hacía de programador y le llevaban las instrucciones. Entonces fue, bueno, fue de hecho la siguiente, como el siguiente en paso y luego ya de aquí ya pasamos a la parte un poco más técnica, ¿no? Pero a principio esto le da una base grandísima para poder que ellos gestionen y que puedan ver, luego cuando pasemos a la parte más tecnológica, les sea más fácil asumir estos conceptos de cómo tengo que dar las instrucciones y qué va a hacer la maquinita o lo que ya estemos programando en ese momento. Lo cual me parece básico esta materia, a mí me resultó muy práctico, de hecho todavía lo seguimos usando porque es algo que, no porque fuera hace dos años sino que se puede empezar, o sea eso es como un siguiente paso a situaciones reales. O sea que vamos avanzando, ¿no? ¿Cómo empezamos? ¿Qué hacemos? Pues tenemos las rutinas típicas, las típicas recetas, esos pasos secuenciados en orden, esos juegos de tablero que habéis enseñado, incluso estos juegos de mesa donde instrucciones o haciéndolo vivencial, dándonos órdenes unos a otros, al final se trata de ver cómo hablamos con las máquinas, ¿no? Y Rosa, todo este trabajo que hace es tan fantástico con este alumnado con discapacidad visual. ¿Nos puedes mostrar alguna idea de cómo empezar? Vale, voy a compartir pantalla. Bueno, aquí veis un, perdón, ahí. Ahí se ve un ejemplo de cómo empezamos. No sé si se aprecia muy bien en las imágenes. En la foto del centro se ve como una cinta marrón por el suelo. Esa es una cinta rugosa que está pegada. Sería el circuito que tiene que hacer esa persona moviéndose. Ahí está, bueno, tiene una forma, empieza, está reconociendo, esa persona es ciega y está pisando, reconociendo la ruta que tiene que hacer. Para que os hagáis una idea, más o menos, son 3 metros de largo por 2 de ancho. Eso en la primera foto se aprecia un poquito como un plástico blanco y unas franjas marrones que sería el plano del aula, lo de 3 metros de largo por ancho. Y ahí, con esas flechas, las que nos explicó Toni, yo las tengo en relieve táctiles para que las toque los movimientos. Y ahí dice, bueno, pues, avanzo, giro a la izquierda, giro a la derecha, evito un obstáculo que no se ve en la imagen, pero sería una papelera y todo esto. Y después, ya por último, lo que hacemos es, esas marcas las pegamos en el suelo, va recorriendo el suelo todos los movimientos y ya lo último de todo ya es un robot, que haga ese movimiento para ver si la codificación, si hicimos bien la codificación. Esto sería una forma, esto dejo de compartir, perdón. Y otra, ya sería trabajar directamente con tableros. Aquí tenemos un tablero. Es muy importante que las celdillas estén muy definidas. Bueno, os digo, está hecho con cartón pluma y con pajitas de cartón. Una persona ciega, al tocarlo, de teta muy fácil, lo que son los límites de cada celdilla, al coche le pusimos... Perdón, no sé si estoy compartiendo pantalla. No, compártela, compártela. Perdón, que no estamos viendo. Perdón, compartir pantalla, perdón, aquí está. Perdón, ahora sí se ve, ¿no? Sí, ahora sí. Bueno, eso es un circuito que es un coche que tiene ojitos para saber la parte delantera del coche, le pusimos ojitos y tiene que dar, rodear una manzana, una casa. Bueno, pues ahí se explica que tiene que avanzar, que tiene girar y todo esto. Bueno, esto sería... Ahí no me va... A ver, ahora. Ahora cambio de pantalla, ¿sí? Ahora. Bueno, voy a la anterior. Ahí se ve, avanza, giro, avanza, giro, avanza, giro, ¿no? No es lo mismo lo que yo hago ahí que las órdenes que yo tengo que dar. Entonces, claro, ahí digo, avanza, avanza, en el sitio donde estoy, giro, avanza, avanza, giro. O sea, que es distinto lo que yo hago sobre el tablero, que al algoritmo que yo tendría que darle después al robot. Bueno, ahí abajo pone, como repito ese proceso cuatro veces, pues ahí tiene puesto que cuatro veces el bucle sé que tengo entre los corchetes. Lo mismo, nada, son ejemplos en tablero. Esto sin usar en robot. Después, esas órdenes ya se le darán al robot. Otro, por ejemplo, que avanza hasta el paso de peatones, te paras, porque pasa alguien por ese paso de peatones, sigues avanzando hasta que llegues al ejemplo, al este. Bueno, y otro ejemplo que sería, pues, que mueve la gallina y tiene que... La mano esa significa que tiene que agarrar el pollito y tienen que seguir. Abanza otra casilla, agarra el pollito y llega al final, que es donde está la comida. Pues son unos ejemplos de cómo trabajarlo sin robot. Sin robot, como trabajar la secuencia. De cómo llegar a, por ejemplo, que toda esta secuencia de paso se puede resumir repitiendo una cosa cuatro veces. Dejo de compartir. Esto sería un ejemplo. Hay otro ejemplo que a mí me gusta mucho y que a los niños les gusta mucho, y es que ellos mismos se crean retos. Es decir, hay un tablero. Ya digo, suelen tener las celdillas muy delimitadas, que es lo fundamental en las personas con discapacidad visual, delimitar bien las celdillas. Y para decirlo para dos jugadores, por decir algo, para dos personas. Una dice, la casilla inicial es esta, la casilla final es aquella, y escribe el código. Pues con esas flechas, con los giros y todo, escribe el código. Y la otra persona, sin saber cuál es la casilla final, lee ese código y dice, la casilla final es esta. Si los dos coinciden, significa que uno dio correcta las órdenes y el otro interpretó correctamente las órdenes. Y si no, dicen, fallé aquí yo porque tenía que decirte que era un giro, o tenías aquí, hiciste un giro mal o tenías que haber hecho otro paso mal. O sea que se autocorrigen ellos, que eso es fundamental, que entre ellos se pongan retos y que se corrijan, y bueno, pues que no haya frustraciones y todo esto. Pero bueno, que se detienen entre ellos y se evalúan entre ellos. Por acá yo creo que ese es otro potencial. Es decir, el error es la puerta de la aprendizaje. En este caso, fíjate, lo que te ha dicho, me he equivocado, no pasa nada, voy a corregirlos, por lo cual el error, pues es como siempre decimos, es imprescindible, si no nos equivocamos es muy difícil seguir atendiendo. Por lo cual, ya lo tenemos claro. De hecho, como bien dices, Toni, dentro de todas estas dimensiones y todo cuando hablamos de pensamiento puntacional, estaba toda la parte de depuración, el de Pagin famoso de intentar revisar y ver si yo quería, simplemente por añadir un poco, no sé si Maye querías comentar algo, estabas, ibas a hablar algo. No, yo estoy aprendiendo aquí de mis compañeros, encantada. ¿Estabas aprendiendo a todos? Sí, y además de lo del error, hay una parte, estaba pensando en mi propia experiencia con mis estudiantes en aprender a que el fracaso no es malo, es algo muy importante en la sociedad en la que vivimos y que nos equivocamos y la tolerancia a los errores y preguntarles al compañero de al lado que a veces se generan escenarios competitivos y de repente los ves que están juntos resolviéndolo porque se dan cuenta que se sientan y los resolven juntos o no los resuelven, me parece fundamental y es todo lo que se genera en torno al pensamiento puntacional, porque es una manera de trabajar que, en cierto modo, te obliga a cambiar un poquito de enfoque. Y aunque no exista la panacea educativa, si quieres determinadas prácticas, sabemos que mejoran el aprendizaje. Yo se estaba viendo lo que hacéis y yo lo que quiero es ir a vuestras clases. La parte de la perseverancia también, ¿verdad? Todo esto que estamos hablando. Yo quería añadir, simplemente porque como hay tanta variedad en lo que estáis comentando, que he recordado que dentro del intéfice está el ejemplo, en Codinte hay un ejemplo sobre el trabajo de inteligencia artificial a través de actividades desconectadas y es muy interesante. A ver, pondremos en Twitter junto con el hashtag, pero es muy interesante cómo enseñarles al alumnado, ir enseñándoles cómo procesa la información y cómo va aprendiendo una máquina, de manera que el ejemplo es con imágenes de no recordar si eran escritoras o qué, y se trataba de diferenciar cuando te ponía una foto y decir qué persona era y conforme tú ibas aprendiendo más cosas sobre esas personas más fácil era para tú diferenciarlo y de manera desconectada era muy interesante. Y otro ejercicio que me gustó mucho, que es que escuchando, si me ocurren y me recuerdo un montón de cosas, es, no sé si habéis visto seguramente que sí, ese juego desconectado de ordenar números, donde se colocan en una hilera un montón de niñas y de niños, se comparan el número por pares y el que tiene el número mayor va a la derecha y el que tiene el número menor va a la izquierda y entonces al final de todo acaban todos los números ordenados, que sería muy similar a un algoritmo de ordenamiento o de búsqueda, incluso como funciona Google y todo desconectado me parece súper interesante lo que estéis comentando. Y para ir cerrando un poco, pero quería preguntar, empezar con Toni en este caso, porque sé que Toni lleva unos tres años o así en este mundillo y es un apasionado de todo lo que es la tecnología y de la innovación educativa y bueno, la verdad que aparte del cariño que le tengo, te reconozco que es un ejemplo a seguir y una persona que empieza Toni, o sea, tú que te tocó hace tres años, ¿qué dirías a alguien que está pensando en empezar en esto? Porque hay como mucho obvio, ha comentado antes Ana en el chat de YouTube que le sirve mucho las conectadas para quitar el video a los dispositivos de las personas mayores, y a nosotros puede pasar tú, desde tu ejemplo Toni, y luego vosotras también, ¿qué diríais a alguien que está pensando en entrarse en este mundo de la programación del pensamiento computacional, de la robótica? Pues mira, ahora mismo, como me lo has comentado, me dieron a la cabeza el claustro donde estábamos todos los compañeros del centro, en el curso, hacia tres propios cursos, que decidimos que el colegio, el centro, iba a participar y iba a solicitar entrar dentro del programa del Cablamarillo, que es el programa que llevamos aquí, que lleva a cabo la comedia, una emoción para incentivar, para promover el tema del pensamiento computacional de la robótica, y la programación en los centros. Claro, cuando todos escucharon que íbamos a meter en este proyecto, y hay que ir al proyecto, cada vez dieron robótica, cada vez dieron robots, y se le pusieron los pelos de punta. Yo no se maneja el robot, yo no sé ordenadores, yo esto no va, y entonces cuando le dije, ¡relajaros, al principio ni hay que usarlo! ¿Cómo? ¿No hay que usarlo? No, no, en absoluto, todo va a ser en papel. ¡Ah, vale! Entonces ya parece que estaban como más receptivos. Eso es el primer paso. Logicamente, la formación a este caso es fundamental. Hay que formarse, hay que intentar tener, bueno, o rodearse de compañeros, compañeras que ya llevan un tiempo, como en tu caso Gorka, como es el caso de Mayer, como es el caso de Rosa, que llevan ya años, está dándolos, y entonces los que somos nuevos, los que, o los que queremos dar los primeros pasos, que hacemos pues echar manos de aquellos que ya saben, lo hemos hecho siempre, ¿no? Es decir, buscar a alguien que nos guíe, que nos ayude, claro, teniendo, como tú dice, esa más pequeña curiosidad, por intentar llevarlo a la práctica. Entonces, la formación es clave. Por ejemplo, yo participé en el NOC el año pasado, el que tú también estabas este mismo, pero el curso pasado. ¿Por qué? Porque me interesaba, porque quería seguir aprendiendo, y saca muchas conclusiones, porque como se crea, al final, un hubo un tour, me decía antes, Mayer, que donde todo el mundo comparte, no todo el mundo aporta, pues es fundamental. Me puse también en contacto con José Luis, con Mayer, con el grupo Hite de la universidad, fui a algunos cursos, algunas quedadas que hacíamos ahí en la universidad, entonces al final es un poco eso, tener esa gana, esas ganas de dar esos pasitos de conocer cosas, que le puedan ayudar a promover, de otro tipo de aprendizaje, que te ayude de forma adversal a hacerlo, porque como ha dicho Mayer y como ha dicho Rosa, esto es perfectamente aplicable a cualquier área educativa del Curriculum, de pensamiento computacional, por supuesto, con lo cual los conservos ya, creo que los he ido dando o no. Un poquito de ganas, como tú has dicho, y al final, pues darte cuenta que no está complicado, seguir a gente o tener experiencias como personas que ya lo han hecho, y que te pueden aconsejar, y luego páginas del interés, donde hay un montón de material, como estamos viendo, donde nos pueden ayudar, donde pueden abrir un poco, y quitar un poco de hierro a todo esto, a tema de la robótica. Sí, la verdad que tenemos una red amplia, lo hice de que cuando empezamos todos, nos ayudaron muchísimo, y ese rollo, esa manera de hacer robótica por la igualdad que está saliendo muchísimo, desde la inclusión, desde el compartir, desde las chicas, con más visibilidad, desde los recursos, es una goza, la verdad, que cualquiera quiera ir a entrar. Y desde la Facultad de Educación, Mayer, la verdad, que hacéis un trabajo espectacular con este alumnado de Magisterio, que es que es el futuro, digamos que estáis tocando el futuro, como decía alguno, ¿no? Nosotros es que solo podemos dar o la gracia a los que estáis en los centros, porque es que sin vosotros no podríamos decir, nuestra experiencia fue un poco desde otro sitio, pero con un camino muy similar, es decir, nosotros queríamos empezar a trabajar todo esto, y lo que hicimos, lo más importante es buscar una comunidad de gente que te acompañe. Entonces nosotros, pues, en Salomerecio trabajaba el tema infantil, empezamos a ver las cosas que ya hacía, vinieron los niños de Salomerecio a la Facultad de enseñarnos a nosotros lo que hacían. Yo soy pedagoga, pero yo me tuve que sentar y decir, bueno, esto lo tengo que aprender, porque esto, y entonces, pues, aprendes esa fase que comentaba antes, que pasa uno a nivel propio con todos los recursos que hay, va aprendiendo, nosotros ya, pues, vamos consultando fuentes científicas, realizando nuestras propias investigaciones desde la facultad, rodeándome de compañeros con los que tengo muchísima suerte, porque tenemos todos esa misma visión, y además desde la tecnología educativa, creo que podemos aportar también esa parte desde la didáctica, ¿no? De darnos cuenta también que hay integración de pensamiento computacional, como digo yo, tú puedes enseñar a cocinar, tienes que aprender a partir de recetas de cocina, pero llega un momento, pero tú puedes hacer tus propios platos, ¿no? Y es la parte interesante, la que el salto que comentaba Rosa también, cuando sus propios alumnos luego daban el salto y se generaban ellos sus propios retos. Entonces, cuando tú vas viendo todo eso, la verdad que la gente que pierde el miedo, luego se engancha, porque hay una comunidad de gente muy chula, y a los centros, a los alumnos de Magisterio, les sirve para ver lo que han hecho en una aula, si funciona o no funciona, y si no funciona no pasa nada, pero analizamos por qué no ha funcionado. Los maestros a pie de aula también ver un poco lo que trabajamos en la facultad y ver un poquito cómo usar la robótica, el pensamiento computacional desenchufado, porque siempre hacemos propuestas desenchufadas en eso, y la verdad que es algo que engancha, y que cada vez nos encanta trabajar como más centros y hacer más cosas, y nosotros estamos muy agradecidos, sobre todo por esa filosofía que tenemos de romper esos muros, entre facultades y tal, y yo también dar las gracias a robótica por la igualdad, porque yo recuerdo en su momento hablar contigo o por teléfono y decir, oye, aquí hay un equipo de gente que estamos interesados en hacer cosas, que podemos hacer, y te das cuenta que la red tiene muchos debates y muchas cosas que a veces nos agobian, pero tiene una cultura colaborativa junto de gente maravillosa, con la que compartir que yo creo que es solo por eso merece la pena. Así que gracias a vosotros, nosotros encantados de seguir aprendiendo juntos. Si dijéramos nombres, es verdad que no acabaríamos nunca, podríamos empezar a ponerle nombres de personas, es verdad que nos ayudan. Claro, Mercedes, bueno, muchísimas gracias. Bueno, hay muchísima gente, sí. Que Rosa, yo, cuando veo lo que cuentas y lo que haces en clase, yo digo, seguramente a Rosa sí que la hayan dicho, ¿a dónde vas tú? ¿Qué te metes? Entonces, tú eres la, yo creo que la perfecta para decir que te puedes meter, que estoy yo con personas con discapacidad visual, ¿no? Que pierdan el miedo, queda igual el robot que sea, lo importante es que hacemos con ese robot, es la actividad pedagógica. Mira, yo os voy a contar, yo empecé con esto con un alumno pues que tenía una pierna escalolada, no podía ir para educación física y me permitieron en el centro trabajar con ese niño en la hora de educación física, trabajar con el robot. ¿Qué trabajamos? Reconocimiento de monedas reales y el tablero, el tablero era una tienda. Tenía que dejar las monedas, los cambios, la descomposición del euro, de todo esto. Y eso fue una de las actividades que trabajamos. Otra actividad que trabajamos era un tablero redondo, era un reloj. El robot se mueve cuartos, en esos momentos estábamos trabajando cuartos de hora, medias horas, las horas en punto. Entonces el robot se movían 90 grados cuartos de hora. Pero claro, el robot, bueno, yo os estoy explicando las actividades, el robot era y cinco. Y si avanzamos 15 minutos, pues irá y cuarto. No, fíjate bien. Ah, no, porque cinco más 15 son 20. El robot apunta a y 20. Bueno, todo esto que os solte yo todo el rollo, no os podéis imaginar la cara de alegría del niño y de orgullo cuando todo eso se lo explicó a sus compañeros. Él mismo explicó cómo se hacían las actividades, cómo deberían jugar y todo eso. Eso es empoderar a un niño. Pues posiblemente el niño más callado, o la niña más calladita o eso, maneje muy bien, sé, pues explicar muy bien y es una forma de que se exprese también. Entonces, es que no le pierdan el miedo, que diseñen, pueden hacer las mismas actividades que hacen en el aula, de otra forma un poquito más amena, por ejemplo. Sí, además es que viéndote se ve claramente que hay que lanzarse, que se puede, que cualquiera que lo intente. Bueno, pues si os parece para terminar, creo que Toni ha tenido algún problema con la conexión o algo, porque no le veo por aquí. Si a Toni, si apareces, ya nos dire, no sé si está a punto de conectar. Voy a comentaros la última pregunta, ya que estamos cercanos a la hora del evento y voy a hacer exactamente la misma pregunta que hicimos en la primera edición. Es una pregunta para cerrar que me gusta mucho y que me la propuso, como ha dicho antes, el nombre que sale siempre en estas tutulias que es Mercedes Ruiz, Londones, en Twitter, el ejemplo del Ubuntu, que la pregunta era, ¿qué película, corto, documental, lectura, recomendarías para pensar en este ámbito del pensamiento computacional, la programación robótica, así para cerrar en qué pensamos, en qué película, qué libro, qué recomendaríais? Toni, ¿quieres empezar tú? Y como te ha sido, de repente... Así ha habido un pequeño fallo aquí en Casaco o la WC y bueno, ya estoy de vuelta desde que paré el fallo, ¿vale? Pues, mira, la verdad es que a mí, lo que no sé si es realmente un pensamiento computacional, lo que sí está claro que hubo... Hay un Netflix, estuve viendo algunos episodios de Black Mirror y bueno, la verdad es que... donde se planteaban situaciones futuras, pero que ya no... O sea, que parecen casi como muy lejanas, pero que no lo son tanto y qué consecuencias sociales y a nivel mundial pueden tener esas actuaciones, ¿no? Entonces, pues eso yo... Sobre todo, esos episodios me causaron un impacto muy grande, que lo que es importante de este tipo de películas o de materiales es que te haga pensar, que te haga sobre, como estamos diciendo siempre, de reflexionar sobre si realmente la tecnología siempre es beneficiosa o no, y yo que nos hace tener un sencillo crítico y como decía antes, Maye, pues no solamente usarlo porque siga, porque está de moda, sino si vamos a coger un camino tecnológico o a usar una herramienta tecnológica, o aunque sea desenchufada, ¿por qué lo hago? ¿Por qué ahora, como dice José Luis Errano, de sus marítimos podcasts, ¿por qué ahora y por qué en este momento y por qué me hace falta mi esto? En la primera pregunta creo que nos debemos realizar algo así. Entonces, bueno, por Black Mirror, algunos episodios que supongo que alguno de los presentes ya también sonadas, o no sé si vosotros habéis visto algunos también, yo diría esa serie o algunos episodios de esta serie. Maye o Rosa. Bueno, pues yo me pasa que cuando mis alumnos me piden recomendaciones y luego me dicen, si lo llegó a saber, no te digo nada, porque empiezo a decir muchísimas cosas que me partira, entonces voy a tratar de ser concisa. Por dar algunas recomendaciones prácticas, yo me he traído aquí estos, aunque sea de Scratch, son cartas de codificación de Scratch que están pensadas para educación infantil, pero que dentro incluye una serie de tarjetas con determinadas actividades, por ejemplo, esta es hacerse un sandwich y te ofrece ideas de pequeñas actividades desenchufadas para trabajar con los niños previas a la introducción de cualquier tecnología. Entonces, aunque parezcan sencillas, estas ideas las puedes adaptar después a cualquier nivel educativo. Y a mí todo lo que sea ejemplo concreto creo que es bastante útil a los docentes. Y luego hace poco descubrimos, gracias a mis compañeras, a ver Solano, este libro que se llama Hola Ruby, es un cuento de Linda Lucas y es un cuento de una niña en la que se va aprendiendo cómo piensan los ordenadores. Es una niña que tiene que ir resolviendo distintos retos y son todas actividades desenchufadas, tiene que hacer un plan, tienen que encontrar dónde está el fallo en una de determinados sucesos que le ocurren y tal. Entonces, me parece una manera muy didáctica, muy amena y que yo misma he leído y me ha adrequecido mucho y me ha dado ideas que incluso va incluyendo pequeñas actividades como digo después se pueden adaptar a los distintos niveles. Y luego a nivel más teórico, pero que no deja de ser importante, pues yo voy a hacer un poco de corporativismo, pero voy a recomendar el libro que va a sacar dentro de poco, mi compañero José Luis Serrano, que le ha llamado el pensamiento computacional en la educación y es un hit de conocimiento de todo lo que ha ido trabajando estos años y lo va a sacar, lo va a publicar en redes también y tal y creo que todo lo que quiero es José Luis va a ser interesante para todos. Y finalmente, ya a nivel más de entretenimiento, yo de pequeña, de joven, me encantaba la novela de Isaac Asimov, toda la serie de los robots, porque incluso los cuentos cortos que él tiene de los robots plantea una serie de aspectos éticos en torno a los robots que hay algo que también se puede trabajar cuando trabajamos todo esto, que es la ética, el mundo que estamos creando, que cuanto más dominemos estos lenguajes, más inclusivas serán las tecnologías que hagan los demás, que es un aspecto que es bastante importante. Entonces, toda esa parte moral de hacia el mundo en el que vamos y cómo podemos hacerlo mejor y los algoritmos más inclusivos y tal, pues me parece que puede ser muy interesante las novelas de Isaac Asimov y toda su serie de los robots. Interesante, para terminar, Rosa, ya estamos en tiempo, pero tranquila que podés disfrutar del... Yo, de libros, esto, mi robot en Pijarama, bueno, pues es un libro que ves, tiene como unos perros engranajes y como puede ser un robot por dentro para niños, pues están también los de Miriam Tocino, que también me gustan mucho, que explicando... Uno explica lo que es cómo funciona un ordenador, lo de los cérebros y uno, y el otro sobre virus, no sé si tiene alguno más, y hay uno que a mí me parece muy bueno, muy bueno que es estar en inglés y perdonar por mi inglés, que es algo así como explicar ingeniería de los ordenadores para bebés. Este está muy bien porque es interactivo, entonces, por ejemplo, mientras pulsamos, se enciende el led, este siempre está encendido, pero si pulsamos no está encendido, explica las puertas lógicas, son todo lo que son las puertas lógicas, este pulsamos uno se enciende, otro se enciende, o cualquiera de los dos, y bueno, pues sería este, pues no funcionan, pero si pulsamos el sí, los dos sí funcionan, es uno que a mí me gusta muchísimo, y no voy a decir películas, no voy a decir nada, pero sí hay juegos de mesa, que por ejemplo este micro robots de David, a mí me gusta mucho porque es moverse por un tablero, por la zona dos personas, dos equipos, y este lo lleve yo a un aula de primaria, lleve este juego adaptado a un tablero de robot de suelo, se formaron equipos y porque juntábamos por el más corto, yo lo hago en tres pasos, yo lo hago en cinco, y eso. Hay más juegos de Codemaster, el Codeón de Brick, Gravity Superstar, hay un montón de juegos de mesa, que pues se puede trabajar la programación y el pesamiento computacional. Gracias Rosa, me ha gustado ir a hablar de cine cuando estáis comentando esto para meter esa ad de arte también dentro del pensamiento computacional, que me ha venido en la cabeza el libro El Robots de Cine, que creo que era de Jordi y de Ogeda, puede ser, no? Sí, sí. Y yo solamente iba a comentaros que no sé si habéis visto Conversaciones con un Mono, que es un corto de Eduardo Grojo, que es altamente recomendable, pero una pasada a partir de quinto, sexto de primaria. Y bueno, sin más por si tenéis la oportunidad. Y nada, simplemente agradeceros vuestra generosidad. Como último favor os voy a pedir que tuiteéis con el hashtag PC desconectado algunos de los recursos que habéis comentado para que todas las personas que nos están viendo tengan el acceso en directo. Y de verdad, muchísimas gracias por participar. Y gracias a todas las personas que habéis pasado este ratito con nosotros y que en el futuro vais a ver el vídeo en diferido. Así que nada. Gracias a ti. Gracias a vosotros. Y encantada. Bueno, pues un saludo. Nos veremos pronto. Ciao.