 Pisa para centros educativos ofrece tan bien ao propio centro, en el informe de centro, ofrece súa comparabilidad con outros centros educativos, es decir, centro a centro, que eso interesa mucho a los centros educativos, como están outros centros en el mundo o como están outros centros en Europa. Entonces, en ese sentido, pues, el promedio, el promedio de los centros que se han evaluado este año en Pisa para centros educativos, vemos que tiene aquí unos buenos resultados, están por encima, aún con súa error e aún con súa índice de fiabilidad e con a dispersión de esa fiabilidad, pero están en unos resultados por encima de estos promedios. Aqui, lo que se muestra es, en cada país, los centros educativos cuyos estudiantes qué niveles de rendimiento tiene, pues aquí el 90% de los estudiantes pueden obtener este rendimiento, pero, lógicamente, los estudiantes, alguno se queda en ese nivel, pero el 75% de los estudiantes de esos centros educativos ya pueden llegar a estos niveles, el 50% llega a estos niveles en cada uno de los países y aún ya por encima vamos marcando los niveles ya de superiores o de mayor excelencia, más o menos en cuanto que el primer dígito cambia, en cuanto que estamos ya en el cinco, estamos en unos buenos niveles. Incluso en ciencias, la dispersión en las escalas es la más alta de las tres competencias, yo pienso que tal vez para incluir a los resultados de las economías orientales e sus excelentes resultados en ciencias. El 25% de los alumnos es capaz ya de rendir a estos niveles en España y el 10% de los alumnos son capaces de rendir a estos niveles. Luego, outra elección importantísima de pisa para centros educativos es el alto porcentaje de estudiantes de alto rendimiento e de muy buen rendimiento también que hay en España y el alto porcentaje de centros educativos de alto rendimiento que hay en España y la capacidad de compensación de outros temas que nos puedan ir hacía abajo en el rendimiento. Lógicamente, a medida que el nivel de los alumnos en este 90% es má salto e el nivel de la excelencia está má salta y la dispersión está má ajustada, son sistemas má equitativos e de maior cohesión. En este sentido podemos comparar los resultados de pisa para centros educativos e esta é a média de centros. Nuestros centros pisa para centros educativos, a evaluación fuese un solo centro pues vemos que no tendría nada que envidiar a un centro bastante típico de Finlandia o de Alemania. Por supuesto, a excelencia se situaria má por aquí, los centros de bajo rendimiento en relación con el peso que tiene e a influencia que tiene seu status, el status del centro educativo social, económico e cultural pero en ese sentido pues el promedio de los centros es muy positivo. Se marca también la tendencia de que este índice en España, como hemos visto en otras intervenciones de evaluaciones internacionales, realmente en España e eso nos permite hablar de excelencia e equidad a la vez e de que ese binomio aparentemente contra historio es posible, el peso del índice socio-económico e cultural está má sanmortiguado en España o menos inclinada a la recta de dispersión que agruparía a las medias de los centros. Aquí tenemos pisa para centros educativos e súa dispersión e súa representación en los seis niveles de la escala pisa. La excelencia no está marcada por el pequeno número que significan, pero ampliándolo estaría aí absolutamente pequena. Me quedo como sempre puesto que la excelencia tiene más amigos e que en la escriba pues me quedo con la importancia de que esta zona gris pueda desaparecer. Incluso hubo que desdoblarla e hacer el nivel menos uno de los ínfimos rendimientos que algunos estudiantes tenían por debajo del nivel básico de qualificación. La aspiración es a que estos niveles grises descienda. Aquí es una comparación de los centros que se han evaluado en pisa para centros educativos e los centros españoles, las burbujas representan centros reales e el tamaño de las burbujas son tamaños de centros. Entonces, en ese sentido pues hay una buena compensación entre el cómo avanza el índice socioeconómico e cultural que es superior en los centros que se han evaluado el índice socioeconómico e cultural es superior al índice socioeconómico e cultural al valor promedio de España, pero en ambos casos se muestran, salvo en algunos extremos, que esta inclinación no es como en otros países que es prácticamente vertical, hay sistemas educativos en que esa recta de regresión es absolutamente vertical e lo que nos está diciendo es que el influjo es grande. Pero esto tan poco nos tiene que conformarnos así con esta idea expuesta de manera genérica, a medida que se bucea en cada uno de los centros o a medida que las muestras territoriales sean más pequeñas las desigualdades sociales son extraordinarias e verdaderamente sí hay penalización del índice socioeconómico e cultural lo que ocurre que a un determinado nivel de muestra como he dicho antes, hay una compensación extraordinaria cuándo se está haciendo los resultados de los centros es impresionante como por ejemplo si se está viendo los resultados de centros con bajo rendimiento porque ya se conoce anjor con el nombre de los centros puesto que en el Ministerio de Educación tenemos los resultados de todos con el nombre de los centros sabemos el barrio en el que está sabemos la zona, sabemos el índice de inmigración sabemos las dificultades y claro, vemos que los resultados serían pues, perdón, los resultados serían de estos niveles más escasos pero en el momento en que aparece un centro sea público, sea privado, con alto rendimiento la capacidad de compensación sobre o anterior es extraordinariamente alta y hay muchos centros en ese tema interesa también el que pisa para centros educativos hay ocho de los centros que están entre el 25% de los mejores centros de España pero no que son los de nivel más alto sino aquellos que son capaces de tener unha distancia a súresta de regresión que implica que han tenido un rendimiento por encima de lo que convencionalmente se le podria asignar dado el estatus socioeconómico y cultural de partida de los estudiantes áreas de mejora y factores asociados pues en cuanto a los resultados e en términos de alumnos antes lo veíamos en términos de centros pero ahora en términos de alumnos vemos que comparado con España fíjense que aquí tenemos un extraordinario dato es decir, tenemos un 25% de alumnos que tienen un rendimiento muy alto realmente pisa para centros educativos dado que el ISEC también es más alto etc pues hemos tenido este dato pero considero que esto es una buena noticia para España e tenemos que ser capaces de apoyarnos en ello e sobre todo pues mejorarlo el 25% de alumnos con el rendimiento más bajo se muestra pero ojo, también aquí hay outro alto e es las diferencias que puedan haber entre estos dos valores tenemos como 128 e 124 puntos que se corresponden con dos años e medio de escolarización e eso es mucho para un mismo sistema educativo e todo esto que se marca con los alumnos má rezagados e con los alumnos en peores posiciones son las dificultades que todos tenemos como país en España para tirar del sistema educativo hacia adelante nos hemos de apoyar en las fortalezas e o primero es conocerlas en cuanto a las diferencias de chicas e chicos pues son aquí en este caso prácticamente inexistentes son 6 e 7 puntos que hace que aquí en este caso o resultado se muestre muy homogéneos hay otras mediciones en las que sí se muestra una diferencia alta no tanto como brecha de género pero lo mismo en ciertas zonas aisladas sí existe brecha de género aunque en los resultados exista también capacidad de compensación en el tema de género en cuanto a las áreas de mejora pues a los alumnos se les pregunta en cuanto a clima escolar puesto que todas as indicadores e os temas vinculados al clima escolar son los que mejoran están asociados a un buen rendimiento pues a los alumnos en esta evaluación se les da mucho protagonismo bueno esto es marca OCD que los alumnos sean muy participativos e sobre todo en los temas de ciencia la OCD quiere que los alumnos participe extraordinariamente vincularse con el pensamiento científico y por lo tanto lo primero que tienen que hacer es que en su núcleo máis pequeno tienen que tener unas buenas relaciones PISA para centros educativos penaliza también a los centros educativos en los temas de clima escolar en el caso de que nos resuelvan bien bien pues los resultados de PISA para centros educativos en algunos casos coinciden prácticamente con España e en otros los alumnos son máis exigentes que lo que se valora en España en general en la OCD el índice de satisfacción de los estudiantes con sus profesores está en algo máis del 80% en España es como un 77% es algo menos que en la OCD e en PISA para centros educativos lo que nos estamos encontrando es que también a medida que mejora el rendimiento de los centros los alumnos se hacen máis exigentes o son capaces de analizar en un contexto máis amplio las relaciones que tienen con sus profesores es como si demandasen máis de sus profesores o al final quisieran que subcentro mejorase en este tema hemos incluido el tema de la lectura puesto que es horizontal a todas las disciplinas pero especialmente a mi me gusta destacar esto vinculado al mundo de las ciencias porque al ser la evaluación PISA y PISA para centros educativos unha evaluación de tipo competencial e además con las características que hemos dicho antes de como la OCD concibe que hay que aproximar la ciencia en detalle a los alumnos las preguntas, es decir la resolución de las cuestiones que tiene delante de si el alumno implica siempre temas de lectura temas de gráficos, de gráficas de hipótesis e de resultados por lo tanto todo eso es unha forma de resolver el alumno sí ya en el texto inicial que puede ser textos sobre salud, textos sobre biología de intersocial etc etc múltiples posibilidades sí ya el alumno se atasca e no comprende lógicamente el primer texto está absolutamente perdido para poder interpretar el resto es decir, nunca se presentan erraro en una prueba de ciencias que sean primero los datos o primero las hipótesis no, primero hay un texto referencial que ya el alumno tiene que ser capaz de comprender e precisamente de esa comprensión grácias es que lo hemos observado perfectamente es impresionante la diferencia entre los alumnos cuándo han leído bien e varias veces el texto e lo entienden e son capaces luego de encontrar su propio discurso a lo largo de toda a prueba hay una diferencia extraordinaria entre el texto e no poder seguir prácticamente en ese sentido, PISA para centros educativos ofrece una distribución de los alumnos en cuanto a su capacidad de fundamentalmente dos variables una, su capacidad de comprensión lectora e entonces tendríamos alumnos profundos son alumnos que tienen buena comprensión lectora frente a los superficiales e luego alumnos que leen mucho, es decir, que leen diferentes contextos, diferentes soportes e diferentes materiales serían los amplios frente a los al resto que no le prácticamente por placer nunca en su casa salvo el centro educativo lo que le marque e aí tendríamos los lectores limitados e en el extremo los lectores muy limitados lógicamente, los centros educativos deben aspirar a este quartil en este horizontal, se apuesto a mejora hacia la comprensión lectora e aquí también unha cierta imitación a los niveles de rendimiento pero basado también en los muy limitados e limitados no son eje x, ni eje y pero es una representación en los quartiles de la OCD pues hay que aspirar aquí, éxito serían os mejores resultados e éxito serían os peores, os dos extremos en España pues tenemos lectores superficiales e amplios que en el conjunto la diferencia entre los resultados pisa para centros educativos e que está pasando en España con la lectura de nuestros estudiantes é llamativa o que nos estamos encontrando en general en los centros de alto rendimiento é un interés por la lectura extraordinario e que a capacidade e os niveles de rendimiento de estos alumnos é absolutamente alta é decir que tenemos que mirar ou analizar más conjuntamente con os centros educativos nós lo hacemos con éo quando les damos os resultados e su informe que se aproximen a los lectores superficiales e amplios porque algo está pasando ahí parece ser o que estamos viendo que tal vez no haya demasiada conexión entre súas lecturas, seu mundo lector e o mundo del centro educativo e son alumnos que tienen a veces un rendimiento pero prácticamente superior a éxitos e portanto desde o punto de vista educativo é xeríamos o máis perfeito o que o profesor ha vertido con súas estratégias lectoras e o alumno é capaz de interiorizar pero este perfil de aquí estos datos son muy importantes também para aprovechar-los en todas as disciplinas e básicamente en las ciencias en cuanto a factores de mejora pues a autoeficacia vimos também que en unas determinadas cuestiones que se les ponen a los alumnos marcan se ellos serían capaces de resolverla con facilidad la autoeficacia é máis o menos a alta estima educativa que tenga de sí mismo o estudiante e portanto está vinculada con altos niveles de rendimiento a maior autoeficacia maiores índices de rendimiento e por eso conviene también que os alumnos no vayan a límite de la instrucción sino que sean capaces de trascender e de moverse consultura en este sentido a mi me parece a mi me parece que que ésto que estos resultados que analizados cada uno en detalle tiene mucho interés pero que tampoco hay tiempo nos marcan que os alumnos yo pienso que son mejores que son mejores en temas que ellos han estudiado previamente es decir que el contenido que pisa para centros educativos nos está diciendo que temáticas vinculadas temáticas científicas sempre vinculadas a temas de actualidad o vinculadas a temas de debates sociales incluso temas de debate político como podan ser los temas medioambientales etc incluso en el amplio mundo del medio ambiente se ve a veces perfectamente quales son los temas que para os alumnos son familiares desde o punto de vista curricular e entonces, nuestros alumnos en España se mueven con máis dificultad pero ésto no hay que desechar el tema de la autoeficacia en ciencias puesto que nos estaría marcando e nos podemos retrotraer a la primera imagen en el sentido de que os alumnos e toda a sociedade tiene que estar presente en las ciencias porque xinó las ciencias les arroyan e se quedan en una posición de exclusión social marcada por la ciencia por exemplo, pues la OCDE siempre habla de que as opciones de libertad personal de las personas para tener decisiones de compra por ejemplo, pero no porque se vea un impacto económico, todo o contrario sino para defender a las personas sobre unas supuestas informaciones que les lleven a adquirir bienes e servicios sin comprender o que están haciendo e ésto en temas de ciencia e tecnología se ve todos os dias