 Estamos aquí con Juan Antonio y el colegio de educación primaria de al partir en la provincia de Zaragoza. Este colegio ha sido premiado tanto por la comunidad de Aragonesa como por el Ministerio de Educación en 2014 por buenas prácticas docentes en convivencia e inclusión. Entonces le vamos a hacer una serie de preguntas muy breves acerca de la excursión de convivencia. La primera pregunta muy sencilla, ¿por qué crees que es importante trabajar la convivencia en las edades tempranas, en infantil y primaria? Yo creo que es importante trabajar la convivencia en el área temprana porque cuanto antes empecemos en el alumnado a inculcarle valores que conllevan la convivencia de respeto, de nuestro trabajo de emoción que se acompaña, por esto tenemos más recorrido para poder desarrollar todo lo que implica el trabajo de convivencia. Entonces, claro, todo está abastado, ¿no? Pero es como estandecer, ¿no? Las primeras semillas ya desde infantil, bueno, ya desde casa en los primeros años, pues determinante todo el tema de convivencia de normas y demás, ¿no? De cero tres años, pero bueno, cuando se incorporan al sistema educativo, pues que ya se establece como otro entorno en el que es importante la relación entre las personas y otros bienes entre compañeras y compañeras, con docentes, la familia y para eso hace falta pues un plan de convivencia que contemple pues todas esas relaciones no solo cuando hay conflicto sino en la prevención de conflicto y atender a los distintos ámbitos de la convivencia, como puede ser cuidar las personas, cuidar las relaciones y cuidar el entorno. Entonces, entendemos que cuanto antes empecemos en esa línea de trabajo, pues era mucho más productivo, ¿no? Bien, una segunda pregunta. ¿Qué estrategias y métodos y estructuras ha funcionado mejor para trabajar la convivencia y en qué se han notado? Mira por la estrategia, lo más importante, lo más importante ha sido y está siendo la formación del profesorado, el contacto con expertos en convivencia, por decirlo, que nos marcarán por donde ir trabajando, sobre lo que no ha permitido es, pues no estás con ocurrencia, sino que basándonos en evidencia de lo que está funcionando, pues implanta esa estrategia en el CULI. Entonces ahí, porque no tenemos estrategia, lo podíamos llamar, ¿no?, de participación del alumnado, como puede ser la participación del alumnado de primaria en consejos escolas, la puesta en marcha del programa de alumnos ayudantes, que temediación, todo el trabajo que hay de emociones, porque lo que vemos es eso, que con la participación del alumnado, pues se previene mucho de los conflictos que se dan en el colegio, que tampoco nos gusta llamar los conflictos, sino que son situaciones problemáticas, ¿no?, pues que hay que tener como protocolos de actuación. Hay algunos, pues que sí a lo mejor vienen más por parte de los docentes, pero hay algunos muchos que se pueden solventar desde la relación con el alumnado. Claro, todo eso, como lo entienden, las niñas y niños, ¿no?, pues tenemos unas constitucciones con las, por ejemplo, por donde ahí se recoge, cómo resorbe todo estos conflictos, y ahí pues ya aparece la figura de los mediadores. Lo que hacemos con, esto está muy estudiando, el tema de alumnos ayudantes, pero se hace como un sociograma, de vez que el alumnado, pues, reúne los perfiles, se hace formación con el alumnado, se establece unos protocolos, una confidencialidad de todo lo que se va tratando, pero luego está también lo que te apuntaba del trabajo emocional, para que un niño y una niña diga, me siento mal por esto, pues hay que trabajar todo ese vocabulario, no?, de presión de sentimientos, del conocimiento de las emociones, para que llegue, ¿no?, y luego otra parte muy importante que entraría a lo que te decía de la formación, esto es la comunicación crítica, de Ávrimas, por ejemplo, ¿no?, pues como con los niños, pues, en la formación, pues, lo animamos a utilizar la parafla, así, pues cada vez que tiene un proyecto, así, pues, ¿quieres decir que tal?, pues, tiene que ser, muchas veces, ¿qué me ha pegado?, ¿quieres decir que te ha pegado?, no, porque estábamos jugando y me quería pegar, no sé, que todas esas técnicas no, pues, eso que es la comunicación crítica. ¿Y desde que estableciste estas estructuras en que notasteis la mejora? Pues mira, esto en cuanto a incidencia de conflitos que puedas tener, ¿no?, en el Corea, que esto administrativamente se le ha hablado a lo que enviamos a los colegios, que está como catálogos, o los distintos conflitos que hay, pues ya llevamos años que son cero, o sea, porque antes de esta, tuve esta, esta prevención, claro, y sobre todo notamos las metodologías, ¿no?, cuando el Corea apostamos por uso de metodologías activas, ¿no?, de trabajo cooperativo, de aprendizaje de proyectos, pues te das cuenta de los primeros años ahora, porque faltaban, pues, esa, esa convivencia, ¿no?, en el aula para que pudieran trabajar niños y niñas juntos, que eso ahora lo tenemos, porque están las herramientas, que de normas, situaciones y demás, que todas las niños y niñas conocen, que es necesario para trabajar por proyectos, está claro que si cada uno trabaja individualmente en su cupicle, pues hay de problemas de convivencia, pero los problemas se crean cuando tienes que desarrollar una tarea común, y luego lo vemos, por ejemplo, en los recregos, porque las normas que se ponen el Corea, pues trabajan en la Asamblea, ellos deciden la Asamblea, se llega un consenso, está claro, trabajen en la Asamblea, supone, pueden llegar acuerdos, y para llegar acuerdos hay que tener argumentos, y entonces las niños y niñas ya los ves, pues, que la participación en la Asamblea que hacemos de Centro, pues ya dan su argumento de por qué está desayetando la norma, por qué la otra. Y si es vivida, es respetada. Claro, entonces. ¿Qué es específico de la convivencia en el ámbito rural? Bueno, yo no decía mejor como ámbito rural, bueno, sí, por las características de la escuela, no sé, cuando hablamos de convivencia, para que sea un éxito nuestro puesto de convivencia, podemos recurrir, por ejemplo, pero ya estoy incluido, el que se hizo hace cuatro años, creo, de la Unión Europea, donde se establecía un estudio en aquellos países del miembro de la Unión Europea que se analizaron por Centro Educativos, que tenían éxito en sus proyectos. Y, tendiendo por éxito educativo, como puede ser el mejor rendimiento escolar, como la mejora de la convivencia, lo que tú te proponías de mejorar. Y había dos elementos comunes en todos estos centros educativos, que era la participación o la organización del alumnado del grupo heterogéneo y la participación de las familias. Y la escuela rural, por definición, son heterogéneas y participan las familias. Entonces, yo creo que son dos claves del éxito, no del presto de convivencia en el partido que en los proyectos participa todo el alumnado. Por ejemplo, la asamblea con el grupo heterogéneo es la organización, que hacemos porque el cooperativo ya estamos mejorando la convivencia, construyendo las normas de trabajo y demás. Lo hacemos con grupos heterogéneos, desde infantil hasta sector, organizamos los grupos y luego la participación de las familias tanto dentro del aula como en todas las tíias que se organizan. Entonces, para mí, la escuela rural tenemos esa ventaja, la cercanía de las familias y la heterogénea del mundo, que muchas veces lo que hacemos es revés, poner una raya en el suelo, que hasta aquí llegan las familias y homogenizamos el alumnado en grupo. Es un lardo a las rares. Claro, entonces, yo creo que una de las ventajas que tenemos en la escuela rural sería la asamblea. Muy bien. Bueno, y por último, ¿cómo vive en el paso del colegio al instituto de los alumnos en el tema de convivencia? Pues mira, el paso de una etapa a otra, de este caso de la primera secundaria, yo creo que el alumnado lo vive con incertidumbe, pero con seguridad, sobre todo por parte de las familias, porque las familias también participan en la formación que hacemos de convivencia en el centro. Entonces, ven que tienen las herramientas que les puede ayudar a superar esa transición de primaria a secundaria. Herramientas, pues todo el tema de trabajo de emociones, por el trabajo que hacemos de pantalla sana, de todo el tema de acoso escolar. O sea, que ahí tienen clarísimo las formas de actuar y cómo la respuesta que tienen que dar, cuando ven un caso de esto, pues cómo canalizarlas, ¿no? Entonces, claro, un periodo de incertidumbre en cuanto a edad y en cuanto al cambio de etapa, porque va en el caso de la escuela rural, de un centro pequeño a un macro centro. Pero lo que vemos, porque la ventaja que tenemos en la escuela rural, seguimiento que hacemos después del alumnado, cuando estén secundarias. Porque el primer trimestre, pues está en ese periodo de incertidumbre, pero que luego ya, pues se normaliza y hay veces, pues, que en secundaria tienen la oportunidad de participar, también, haciendo ayudantes o bibliotecas. Entonces, ahí ven que se van creando un nuevo entorno en el que se ven seguros y pueden participar. Entonces, pues, como una preunición, ¿no? Que poco a poco, conforme van pasando los cursos en secundaria, pues, lo superan, pero al principio seguía un poco de incertidumbre. ¿Y estas habilidades de base de convivencia, luego, en el centro de referencia con alcalde secundaria, ¿les sirven? Sí, claro, porque claro, ¿qué ocurre que en secundaria? Bueno, no en secundaria. También en primaria no ocurre el que tenemos el hándica en la zona rural de la movilidad del profesorado, que de mediados cambia, pues, más o menos el 60% de las plantillas docentes. Entonces, no pueden tener continuidad en los proyectos de biblioteca o de convivencia. Si coincide que cuando van al instituto, pues, hay un programa de alumnos ayudantes y demás, y ahí pueden colaborar, pues, colaboran porque ya tienen esas herramientas, ¿no? O esas, esos valores de participación y se involucran, que también lo hacen en la localidad, ¿no? Aquí, pues, tenemos consejos de infancia y los niños y niñas van participando, ¿sí? Cuando tienen oportunidades, como tienen esa habilidad, pues, cuando encuentran un hueco, ¿no? donde pueden participar, pues, lo hacen. Muy bien.