 Buenas, buenos días y buenas tardes, ¿cómo están? Vamos a ver, hoy vamos a hablar de la lectura, creación de un plan de lectura y proyecto para un curso de español de herencia. He estado enseñando español de herencia ya por varios años y gracias a OER he podido crear todos estos materiales para las clases y esto ha surgido a partir de todas las prácticas y las actividades que he hecho. Comenzando con las actividades pequeñas y viendo la necesidad que tienen los estudiantes de aplicación en la clase. Entonces lo que vamos a hacer hoy es tratar de crear un plan de lectura que nos lleve a un proyecto final donde los estudiantes tienen un espacio para usar la lengua y estar en frente de la clase y crear y presentar usando sus habilidades, sus capacidades lingüísticas, permitiéndoles el espacio para que ellos sientan que tienen la capacidad y se sientan orgullosos de esa habilidad lingüística que ellos tienen y que van y que van construyendo a través de las diferentes etapas. Una de las cosas que vamos a hacer y a lo mejor se van a tener que mover despacio pero para conocer un poco de los niveles que tenemos y podamos trabajar juntos es saber de qué grupos de escuela de niveles de estudiantes vienen ustedes con quienes están trabajando o sea que personas trabajan con la universidad. Ok, so probablemente vamos a hacer un par de grupos de esas personas que trabajan con la universidad. ¿Cuántas personas vienen de high school? Ok, una, dos, tres, cuatro, lo mejor ustedes o cinco hacen un solo grupo una persona más. Middle school, middle school, one. Ok, so reconozcánse para que se puedan mover juntos, verdad. Vamos a hacer un poco de ejercicio. ¿Y elementary school? Anybody? No hay elementary school. Ok, well, so personas de la universidad que son la mayoría pues vamos a hacer varios grupos probablemente tres creo o cuatro grupos. Las personas que ya se identificaron de high school pueden moverse ahora y las personas que son de middle school pueden juntarse también entonces si pueden levantarse y moverse para donde están esos grupos de esas personas que trabajan con esos niveles eso va a ayudar un poco. La idea de este taller es darnos ideas para que podamos crear nuestro propio contenido a partir de lo que vemos y a partir de lo que podemos compartir con nuestros compañeros porque cuando estamos trabajando entre con grupos una persona tiene una idea, otra persona tiene una idea y es el momento para crearlo. Esto que se llevan hoy es lo que van a poder usar y a partir de eso crear muchas más cosas y eso es lo que yo quiero que que saquen el máximo provecho de la sesión para que lleven cosas a sus clases verdad y la lectura creación de un plan de lectura. Entonces el taller lo he creado con la idea de que el planteamiento de objetivos esté basado en las necesidades del curso y el nivel de profeciencia de sus estudiantes. Presentemos una lista de lecturas adecuadas al nivel del curso, las necesidades de los estudiantes y por eso los grupos son importantes porque nos podemos dar idea a esa lectura. ¿Funciona esa lectura? ¿Has visto esta lectura? Aquí hay un enlace de verdad etcétera podemos compartir eso con nuestros compañeros. Creación de actividades de avance yo les llamo avances de lectura. He creado cinco avances durante el semestre que ustedes pueden agregar, cambiar dependiendo de lo que necesite y vamos a ver los cinco avances. Instrucciones para la realización del proyecto final al final después de terminar los cinco avances los estudiantes tienen un proyecto final. Lo mismo ustedes tienen la posibilidad, la oportunidad de crear su propia instrucción y elaboración de rúbricas de evaluación de las actividades que eso es muy importante verdad porque cómo vamos a evaluar a los estudiantes que es lo que realmente queremos comenzando con las metas al principio que queremos que ellos obtengan que vamos a evaluar. ¿Verdad? Y cómo pensamos en la evaluación diferente de un L2 porque estamos evaluando estudiantes de herencia en este caso. Entonces vamos a desarrollar actividades con el fin de estimular la lectura de los estudiantes, darles a los estudiantes un espacio de creatividad. Eso es muy importante, algo que he aprendido muchísimo en los años enseñando herencia es que en las clases de herencia los estudiantes necesitan más tiempo para compartir. En las clases de L2 estamos dando mucha instrucción de gramática, estructura, sonidos y estamos construyendo estas habilidades, pero en nuestros grupos de herencia ya las habilidades los tienen, lo que tenemos que hacer es darles el espacio y eso es lo que queremos hacer con estas actividades, darles el espacio pero también darles tiempo para que ellos usen sus, hablan de sus intereses, verdad y en el caso de la educación en por ejemplo en la universidad los estudiantes se están profesionalizando, queremos que piense y conecten la lengua con la profesión que ellos están estudiando, creatividad que ayuden con la comprensión de lectura, profundización temática, rober un espacio para la expresión oral y escrita y expandir el vocabulario, algo que han mencionado Paola, Janina y José Hernández es que José Esteban es que es importante hablar de las variación lingüística, verdad y es una de las cosas que se ve muchísimo en las actividades de lectura, que los estudiantes se encuentran con una variedad de una lengua en lo que están leyendo y ellos tienen otra y entonces eso permite expandir su vocabulario en cuanto a variación de lectura, entonces vamos a ver, el día de hoy vamos a hablar de selección de lecturas, las vamos a hablar sobre los avances de la lectura y crear nuestros propios avances, instrucciones para el proyecto final y luego las rúblicas para evaluar. Esto es un poster que yo les creé a mis estudiantes cuando este era segundo nivel de español de herencia y esto es un poster para el semestre de lo que ellos podían hacer con las lecturas, una selección de lecturas y luego ciertas actividades que tenían que entregar y lógicamente la lista va a cambiar mucho dependiendo de lo que ustedes quieran hacer y de los niveles, verdad. La importancia de la lectura en como dice Fair Club, verdad, points out that heritage Spanish is not just about feeling grammatical knowledge. It's about mastering a second variant, a dialect registered o register, verdad, estamos enseñándolos a expandir el conocimiento que ellos tienen. En nuestras actividades vamos a validar y eso es una palabra muy importante en herencia y cuando enseñamos lectura o cualquier actividad, validar las variedades del español, lo que nos decía nuestros compañeros sobre el español de Honduras, verdad, muy importante poder darles ese conocimiento y el siguiente paso es facilitar las prácticas que ayuden a los estudiantes a identificar, comparar las diferencias dialectales entre su variedad, el de la lectura o registros, verdad, de lectura. Y luego, bueno, strengthen heritage language skills while validating nuevamente, validating, muy importante, and empowering them to realize their potential as students, members of local and global communities and individuals. Entonces, estas actividades nos permiten no solamente que los estudiantes tengan la validación, pero también luego apliquen sus conocimientos y se conecten con la comunidad, verdad. La creación del proyecto tiene esa función. Entonces, ¿cómo fumentamos la lectura de los estudiantes? Vamos a buscar lecturas que les permiten hacer conexiones con la vida, actividades, de intereses de los estudiantes. Si a sus estudiantes les gustan los cómics, es una posibilidad, verdad. Ellos pueden también elegir, ellos les pueden decir, profesora, este libro yo lo quiero leer o esta cuento lo quiero leer y ellos les pueden preguntar, lógicamente ustedes pueden decir sigo, no, dependiendo de lo que ellos traigan, ¿no? Ellos se eligen la importancia de ofrecer una lista que los estudiantes que ellos puedan escoger y sugerir, inclusive a sus compañeros, ¿no? Tenemos que estar abiertos a las elecciones, darles incentivos por esto, animarlos a compartir la lectura, evitar la crítica. Si un estudiante le gusta ciencia ficción fenomenal, tal vez a mí no me gusta la ciencia ficción o las historias de vampiros, ¿verdad? Pero al estudiante le encanta, oh, muy bien, que interesante, ¿verdad? Si al profesor no le gusta, nos guardamos los comentarios, lo que tenemos que hacer es animar a les, oh, que cool, nunca lo había pensado, verdad, pero por dentro te estás muriendo de miedo, ¿no? Entonces no pasa nada, hay que incentivarlos. Una cosa que he encontrado y esto pensé, bueno, es genial porque incentiva al estudiante a ver el mundo de la lectura, ¿verdad? Abrirles un mundo de la importante que es leer y lo bonito que es, es solamente un corto pequeño, un corto que es, me encantó, lo encontré ahí y es, me pareció genial. Es un corto que podemos mostrarles a los estudiantes, no hay lenguaje más que visual, eso es todo, podemos usar eso para hacerles preguntas a ellos. ¿Qué te pareció y te gusta leer y qué lees, qué tipo de lecturas y ¿tienes aventuras cuando tienes y piensas en qué podría pasarte después que lees y eso los incentiva a ellos a pensar, a tomar un gusto sobre la lectura. Este video de este niño, es un tecta y bueno, él no lo pongo todo, pero lo pueden ver luego porque la presentación la van a tener ahí en el folder, pero este video básicamente habla de este niño que se dio cuenta de que él en su escuela era privilegiado, es en Córdoba, Argentina y que tenía muchos libros y que en su casa él tenía acceso pero que en ciertos distritos de la ciudad muy pobres no tenían los niños acceso a los libros, creó una, creó una campaña y fue a una escuela, llevó libros, le comenzó a leer solo la práctica de la lectura a los niños, ¿no? Comenzó a leerles a los niños y luego fue tan buena, tan exitosa la actividad y a los niños les encantó y le seguían preguntando por más que entonces lo que hizo fue traerse a su clase entera para que hicieran campañas de lecturas dentro de las escuelas y a traer más libros, etcétera. Entonces es algo muy lindo, ¿no? Poder pensar en cómo propiciamos las ideas para crear más ambiente de lectura en nuestros estudiantes, dependiendo en todos los niveles, ¿no? Y no solamente en nuestros estudiantes pero en todas las nuevas generaciones, ¿verdad? Nosotros mismos muchas veces. Entonces podemos también accesar el internet y crear todas estas, ver todos estos anuncios que fomentan la lectura. Al final de la presentación también he hecho una lista de enlaces que tienen muchas buenas ideas para fomentar la lectura en los estudiantes, ¿víen? Y para los padres en sus hijos, para los que tienen niños chiquitos. Algunas cosas muy interesantes es ver los datos en cuanto a los porcentajes que tenemos y quisiera haber encontrado mucho más. Pero bueno, en National Center for Educational Statistics, fíjense esto en cuanto a los niveles de proficiencia. En la lectura, fíjense que las personas, los hispanos estamos en el 23% del National Average, que es el 34%, ¿verdad? Ahora eso lo podemos ir, quisiera encontrar estadísticas mucho más exactas, ¿verdad? Por población, por niveles socioeconómicos, ya sabemos cómo va, nos podemos imaginar. Entonces yo creo que esto es muy importante, nos dice de la necesidad que tenemos nosotros educadores en poder propiciar esto en los diferentes niveles. Encontré este estudio y también lo he puesto en la carpeta para que puedan leer. He puesto un par de estudios que encontré interesantes para que los que quieran leer les interese ver más datos, ahí tienen una información muy rica. El impacto de Latino Parents Engagement on Student Academic Achievement es un pilot study que se hizo en California y esos tiendes datos muy interesantes en cuanto a cuánto, cuánta lectura tienen estos niños en su casa, ¿verdad? Están los padres, es parte de la cultura o la dinámica familiar. Algunos estudios ofrecen más información sobre los hábitos de los padres en casa como maestros, siempre queremos que todos tengan esa interacción y ese hábito de lectura con sus padres. Pero desafortunadamente esto no siempre es posible, podemos pensar en el trabajo, el nivel de educativo de los padres, el alfabetismo, ¿verdad? Una de las cosas muy importantes también que a veces nos olvidamos y eso es muy importante y lo he visto en elementary schools cuando he hecho traducciones o cuando he visto algún estudio también con grabaciones de un problema en de la lectura entre padres y los niños en las escuelas y la comunicación con los maestros son tres etapas, ¿no? Y muchas veces los maestros tenemos la buenísima intención en elementary school de que los niños lean y que los padres les lean, pero no todos los padres pueden leer, no todos los padres están alfabetizados, no todos los padres tienen el tiempo, etcétera, etcétera, etcétera. Entonces a veces nos perdemos en entender los problemas de los niños en la comprensión de lectura olvidándonos que en casa o porque no hemos tenido ese contacto de saber cuál es la realidad de los niños en casa, ¿verdad? Entonces es ahí donde viene nuestro trabajo, a los niños a lo mejor no les van a leer en casa, no va a ser una posibilidad, pero en la escuela lo podemos propiciar y vamos a practicar un poquito aquí también, ¿verdad? No solamente para elementary porque también lo podemos hacer en high school y también lo podemos hacer en college, ¿verdad? Entonces para comenzar nuestra propia experiencia, ¿verdad? Van a entrar a 20 meter y también 20 meter, ¿verdad? Seguimos con los... esta es una pregunta y van a responder simplemente sí o no. Solo una pregunta, sí o no. La pregunta es esa misma, ¿tus padres te leían alguna historia o un cuento o un libro cuando eras niño, cuando eras pequeño, te leían sí o no? Fíjense nuestra propia experiencia, ¿verdad? Sí, 46 por ciento, no, 54 por ciento. Ahora, los que estamos... yo estoy dentro del 54 por ciento. Mis papás no me leía mi abuelito, me compraba enciclopedias y me decía, aquí están las enciclopedias letelas. Era muy lindo y a mí me encantaba, claro, de niña yo era... siempre me atraía muchos los libros, yo leía solita y no entendía nada de lo que decían las enciclopedias, pero qué interesante ese dibujo, ¿no? Y quería dibujar, ¿no? Bueno, pregunta para los que estamos en el no, ¿les gusta leer? ¿Cuál ha sido su experiencia con la lectura? ¿Cómo los... cómo se han entusiasmado con la lectura de pequeños? ¿Cómo entraron a leer historias si en casa los padres no leían o no te leían? Esa es una gran idea también para otro taller. El compartir de la historia oral, la narrativa, ¿verdad? Oral, eso sería lindo también, ¿verdad? Pero es verdad, eso es parte de nuestra cultura y sobre todo si interactuamos con personas mayores, ¿verdad? Yo crecí con personas mayores, siempre estaba escuchando historias, todo mundo, ¿verdad? Qué buenas historias. Esas son buenas historias para inclusive contarlas en a nuestros estudiantes, ¿verdad? Y preguntarles a ellos cuáles es su experiencia, mi experiencia con los estudiantes que he tenido, la mayoría me ha dicho que sus padres les leen. Entonces, estamos hablando de un nivel, ¿verdad? socio-económico, distinto, pero la realidad es que algunos, no, he tenido algunos, son menos en los cursos que he tenido, han sido menos, pero han tenido la situación igual que muchos aquí que no les han leído. Entonces, esos estudiantes vienen con muchas dificultades en la comprensión de lectura y ahí está nuestro trabajo, ¿verdad? Y eso es lo que queremos desarrollar. Actividades que les permitan, les ayuden a los estudiantes a facilitar la comprensión de lectura, que el estudiante que el padre nunca le leyó, luego cuando yo les preguntaba, les leían los padres, ¿no? Había una relación entre los que mencionan que no les leían y que no les gustaba leer. He tenido algún estudiante que me decía y les preguntaba, ¿les gusta leer y había alguno que mencionó cómo cambiamos eso, ¿verdad? Pero si lo están leyendo en inglés, eso es fenomenal. Y la pregunta verdad en general, que a mí me gusta hacerles a ellos, no es preguntarles en español, porque típicamente eso es lo que va a pasar, que te van a decir, no, en español yo no leo, todo lo que leo es en inglés y es la primera. Pero el que tiene lectura en inglés, ya es un avance. Entonces esa es la idea de que es el amor por la lectura lo que queremos fomentar, ¿verdad? Entonces es ya los niños, tus niños van adelante, ¿verdad? Están leyendo y luego pues si ahora, después de este taller te vas a ir, Patricia, a comprar libros en español. Sí, bueno y estás tratado con estudiantes de high school, ¿verdad? Es high school la edad, la actitud, por favor, o sea, verdad, pero ese es el trabajo de nosotros es incentivarlos. Entonces yo creo que la idea para crear esos materiales es que les demos a ellos la oportunidad de esto vas a leerlo, pero esto vas a hacer lo tuyo y lo vamos a ver con el trabajo final, ¿verdad? Que ellos van, ellos ahí enganchan, la idea es que ellos se enganchen teniendo. Y tú les lees a tus estudiantes en voz alta en clase, a veces sí, no, o a tus hijos, ok, fíjense, nos acerca humanamente, ¿sí? La lectura nos acerca humanamente. ¿Tienes una frase o un pasaje de un libro que te fascina? Piensen ahorita, vayan pensando, ¿puedes buscar esa cita de tu escritor favorito o cualquier texto o poema en el internet? Vas a buscar esa cita y vamos a buscar esa cita ahora y vamos a leérsela a la persona que está al lado, ¿sí? Entonces esa persona se tiene que voltear, o sea, una persona se va a quedar sí. Entonces, por ejemplo, Janina le lee a o se Esteban y así, ¿no? Y de este lado igual, aquí tengo yo una frase, yo escogí una, nada más, y pueden cerrar los ojos si quieren y a veces, bueno, yo estaba pensando, ¿y si les doy un essential oil mientras les leo yo esta frase? ¿Van a querer que les lea durante toda la sesión? No, ¿verdad? Pero pienso también en la parte sensorial, el estudiante, yo, bueno, yo pienso en el olor de los libros, sobre todo el olor de los libros nuevos y cuando somos niños, cuando estamos jóvenes, esos olores se quedan en nuestra memoria y eso es parte de nuestra experiencia con la lectura, ¿verdad? También, entonces, vamos a, les voy a leer la frase, pueden cerrar los ojos si quieren, si quieren el essential oil, ahora se los paso, puede ser solamente una persona para el mundo, pero para una persona tú eres el mundo, ok, entonces, busquen su frase ahora, busquen cada uno de ustedes, busquen su frase, su cita, su poema, lo que sea, sea en inglés, en español, no importa, ¿verdad? por tu vez también, muy bien, entonces, ya ubicaron su frase, su cita, su texto, ok, vamos a darnos la vuelta y vamos a poner a la otra persona a escuchar esa lectura, unos dos minutos, es una cosa muy rápida, pero quiero que simplemente una persona le lea a la otra, ¿bien? si, vamos a hacer esa práctica por unos minutos, nada, háganlo ahora, ¿qué les pareció esa actividad? ¿Les gustó que otra persona les leyera? ¿Conocieron un poquito más a esa persona? Eso es un re, rompe el hielo, ¿verdad? También, entre los estudiantes es una práctica muy bonita, nos acerca mucho, ¿verdad? Humanamente, ¿verdad? Nos acerca humanamente y estamos aprendiendo además de algo que es del mundo de la otra persona, que tal vez nunca habíamos escuchado, ¿qué interesante? ¿qué frase más linda, verdad? Eso es una experiencia, ¿verdad? Y eso nos permite usar sentidos, usar nuestros sentidos, escuchar, ¿verdad? Eso es parte de la lectura, ok, es algo que podemos hacer para incentivarlos, estudiantes, podemos leerles a nosotros, hacerlos que ellos lean, ¿verdad? Luego, antes de empezar las actividades, una de las cosas que yo puedo hago con ellos es una mini encuesta, ¿no? Una actividad que es un calentamiento también para comenzar con todas las actividades y eso permite, me da ideas a mí en lo que voy a hacer con ellos de los hábitos de lectura en inglés y en español. Y entonces esa mini encuesta, también lo tienen en los documentos, son preguntas muy sencillas para saber un poco más de ellos, ¿verdad? Lo mismo, ¿tus padres te han leído? ¿Te gusta leer? ¿Tú has leído en inglés, en español? Y así uno puede crear actividades. Ok, bien, entonces pensamos ahora en proveer opciones de las lecturas basándonos en un grado o nivel educativo, en el nivel de proficiencia del grupo aplicación humanística. Para esto vamos a ir a las actividades en el Google Drive, que tienen ustedes, de mi folder, con mi nombre, tienen actividades 1A y 1B. A ver si lo puedo abrir para que ustedes vean. Entonces, en actividad 1A y 1B, aquí van a ver ustedes, esto es lo que ustedes tienen que hacer ahora, dependiendo de su grupo, de su nivel, verdad, de su proficiencia de sus estudiantes, van a decidir actividad 1A, la selección de la lectura o texto, es decir, piensen en información a continuación como un punto de referencia para crear su plan de lectura y actividades que desean hacer con sus estudiantes. Primero pensemos en el grado, el nivel que estemos enseñando, la proficiencia del grupo es un nivel básico, es un nivel intermedio avanzado, como es el objetivo que desean alcanzar con esas, con las lecturas, con el plan de lectura, que les gustaría o que necesitan o que en su experiencia que es lo que ustedes han visto que necesitan los estudiantes trabajar en la lectura. Entonces pueden compartir, vamos a tener unos cinco minutos para hacer esta actividad con sus, con sus grupos y luego en actividad B, una vez que han hecho básicamente la base de lo que ustedes están enseñando, van a crear una lista de posibles lecturas y textos basándose en la información de la sección anterior. Entonces aquí es cuando nos ayudamos, yo sé de esta lectura pero esta otra persona sabe de esta otra y esta otra persona sabe de los enlaces. Una de las lecturas con las que yo estaba trabajando y como les dije yo era, estaba trabajando con segundo nivel de herencia que tienen un nivel intermedio, intermedio alto y algunas de las lecturas que ustedes vieron en el póster es esta, una isla como tú, es un libro, una novela y luego yo no soy tu hija perfecta mexicana o tu perfecta hija mexicana, perdón al revés. Y este no lo incluye en esa historia pero yo pienso que si queremos trabajar alguna parte cultural y queremos hacer selección de lecturas, podríamos trabajar con cuentos y leyendas de América Latina, verdad. Y ahí también esta serie tiene también cuentos y leyendas de México, de Perú, he visto varios de varias regiones. Entonces hay posibilidades, verdad, eso es lo que con lo que yo he trabajado igual que con Mango Street que me encanta, pero es ahora el momento para ustedes compartir y escribir y hacer su lista, ¿bien? Entonces los dejo trabajar cinco minutos y cualquier pregunta. Estos proyectos no es un proyecto para una semana, puedes usar, ir haciéndolo a partir de todo un semestre, todo un año y creando nuevas actividades, ¿ok? Ajá, muy importante, ajá, fiebre tropical, ¿ok? ¿Y cuál es? ¿Qué acordás de la? Fiebre tropical, ¿ok? Ok, delgado, o sea, ok, delgado, ok, perfecto, fenomenal. Gracias por mencionarlo. Eso también es muy importante, el Spanish porque eso yo he aprendido con los estudiantes que cuando yo llego a la clase, yo les digo a los estudiantes, vamos a hablar del Spanish y les digo a mí me encanta el Spanish, se van para atrás toditos, porque es como, ¡ah! a mis papás siempre me regañan porque uso Spanish y comienzan a darme historias, pero el permitirles a ellos leer en Spanish es una cosa muy positiva porque eso los refuerza de que ellos están en Estados Unidos, tienen una variedad del español y que estamos en contacto con el español, por lo tanto vamos a tener el Spanish es parte de nuestra identidad, esa cultura de su formación y de lo que van a poder usar profesionalmente también, entonces es bueno, es bueno tener también esas opciones del Spanish. Muy bien, ok, continuando, entonces los avances, vamos a ir por partes, ya tenemos la lectura, digamos que escogimos una lectura o varias lecturas para un semestre o lo que hemos pensado, fíjense que se han repetido algunas temáticas muy importantes, inmigración, conversaciones de cultura, exilio, etcétera, verdad, nuevas generaciones en los Estados Unidos, identidades, todo eso es parte de nuestro currículum, verdad, con la selección de la lectura. Ahora vamos a ir avanzando con las lecturas, expandir y repasar vocabulario en cada uno de los avances, discutir temas culturales, crear actividades que repasen estructuras, estructuras estudiadas, ellos quieren saber cómo usar xoyete, lo dicen, profesora, yo no estoy muy segura y ellos y esas actividades van a ayudarlos a ellos a estar seguros, lo que queremos darles a ellos es seguridad y validación, verdad, repasar ortografía, acentos, eso cuando leen ellos en español comienzan a identificar las diferencias y estamos viendo las por ejemplo dobles consonantes a esta palabra atención, como cuáles son las diferencias, etcétera, eso nos permite seleccionar, pero también ver hacer los que ellos escojan esas palabras, tener espacio para responder preguntas, dudas de los estudiantes, para el primer avance, esto es lo que le damos a los estudiantes, la lectura, ellos tienen que entregar un avance con una lectura seleccionada, nosotros les damos una lista de ellos y esto es como yo lo he trabajado, ustedes pueden hacerlo diferente como que, como you can tailor it to your needs, pero yo siempre les doy una lista, ellos seleccionan, si no les gusta ningún libro en la lista pueden dar recomendaciones, contenido, composición de la lectura, entonces una vez que han seleccionado ellos tienen que ver que hay, cuál es el cuerpo de lo que van a leer, porque no hay nada mejor para el estudiante que saber a dónde va, de dar un previo conocimiento, entonces los hago que ellos vean la lectura, no simplemente escojan por el título, pero que vean el contenido, la composición de la lectura, qué tipo de lectura es un ensayo, una novela, un poema, etcétera, porque escogieron ese libro que les llamó la atención, que te digan por qué y el progreso en las siguientes semanas hay que planearlo, entonces darles fechas especificas que tienen que completar para x fechas, entonces yo les doy este cuadrito y en la semana y la fecha la lectura que van a tener que completar, verdad, y eso es el primer avance, entonces ellos ya tienen una, un plan de lectura, porque si no ya sabemos un día antes, toda la noche, verdad, para el siguiente día, entonces mejor vamos con eso y en el folder tienen el ejemplo de esto, tienen ustedes en el folder la hoja 2 que he puesto, verdad, les he preparado los espacios en blanco para que ustedes escriban y hagan los cambios que necesitan hacer basado a lo que ustedes quieren trabajar, si quieren cambiar, no quieren preguntarles del contenido, quieren preguntarles de otra cosa, verdad, les pueden hacer el cambio, bien, en el avance 2 comenzamos con la primera sección de la lectura, ya tienen que haber leído, si es un libro, una introducción o tantos capítulos, primero comenzamos con la expansión del vocabulario, significado de esas palabras que tienen, que no conocen, que son nuevas para ellos o a lo mejor es una palabra, una variación dialectal, entonces pueden escribir la variación de su propia variación y luego usar esa nueva palabra en una oración. La identificación del contenido en la estructura del libro, nuevamente ese libro tiene cuantos capítulos, tiene cuantas historias, cuantos poemas, etcétera y la personalización, ahí entonces podemos personalizar algo, algo especial que podemos conectar de la lectura con el estudiante, entonces esa es nuestra oportunidad para que ellos enganchen con la lectura de una manera más personal, bien, lo mismo, en el folder tienen la hoja en blanco, solamente con los títulos, yo les doy mi ejemplo y ustedes simplemente pueden crear su propia su propio avance, en la parte de la personalización lo que yo hice fue escribir, preguntarles la estructura del libro, cómo está estructura del libro, te gusta cómo está estructura del libro o texto, cambiarías algo o agregarías algo, entonces eso ya les permite a ellos pensar, ah, si esto no me gusta, o esto sí, esto tal, no, ah, expandimos un poco sobre eso, luego el avance 3 en tus propias palabras, los estudiantes han avanzado un poco más en la lectura y les podemos pedir que compartan con la clase lo que han leído, para esto les pedimos que nos cuenten en sus propias palabras de qué trata la lectura, fíjense que esto es algo que yo he encontrado que les cuesta mucho a los estudiantes entender, cuando yo les digo de qué trata, les cuesta muchísimo, cómo de qué trata profesora, qué quiere que haga, es cómo enseñarles a ellos a narrar, entonces yo les digo imagínense que ayer se fueron con su mejor amigo a la película, a mí me invitaron pero yo no pude de qué vieron, qué pasó en la película, me pueden decir qué pasó en la película, entonces ellos ya conectan, ah, ok, de qué trata, o qué pasa en la historia, me pueden decir, pero para esto hay una preparación, bien, entonces yo les dejo una tarea en el avance, ellos tienen nuevamente vocabulario, identificación de, en este caso el contenido, yo les puedo preguntar el tema principal del libro, de qué va el libro, cuál es el tema principal y para esto hablamos de ideas, cómo identificar ideas principales, personajes, hay personajes, ¿quiénes son los personajes? hablamos de personajes principales, personajes secundarios, hablamos de la trama que es la trama, el concepto de trama, ¿verdad? y luego en tus propias palabras narración, escribí un resumen de la historia que estás leyendo o leíste, es lo mismo de qué trata, ¿verdad? pero luego después de eso la lectura otra vez, vuelvo a la lectura en voz alta y les dejo una pequeña tarea que dice vas a escoger tu fragmento favorito del libro o texto que estás leyendo y grávate leyéndolo, trae la grabación a la clase, la vas a poner a tus compañeros, vamos a escucharte y eso a ellos los pone en mood Hollywood, ¿verdad? quieren venir y poner su grabación y a veces no a veces les das después abrir más el campo y decirles a un tiktok lo que quieran, ellos son muy creativos y hacen unas cosas espectaculares, ¿verdad? entonces eso les da o les abre un espacio, sí, durante el semestre yo lo que hago es repartir los avances, entonces en las primeras dos semanas yo les doy en la primera semana les doy la lista y les digo que tienen dos semanas para escoger después de dos semanas más tarde entregan avance uno y así vamos con los diferentes avances ahora ustedes no necesariamente tienen que hacerlo así pero pueden escoger una lectura y hacer prácticas más pequeñas, ¿verdad? no necesariamente tienen que ser exactamente esto, esto está y además el nivel no estoy hablando de con el segundo año pero además quiero que ellos hagan la lectura durante un libro durante todo el semestre para entregar un proyecto final entonces todo eso es parte de lo que van a entregar al final, no, no porque si no se vuelven se estresan, no, sí, solamente, sí, solamente les pongo en el calendario entrega de avance tal fecha entonces ellos exacto exacto puedes poner las fechas vamos a ir trabajando pero no les das los avances hasta que exacto, exacto, exactamente, entonces eso tiene que ver también con la yo no he puesto nada de estructuras verdad pero por ejemplo para la narración cuando llegamos a la narración ya ellos han visto el hemos hablado del pasado y hemos visto formas del pasado hemos repasado bueno en la primera entrega ellos hemos hablado de gustar etcétera no entonces vas relacionando ciertos temas de todo lo que vayan trabajando lo pueden ir relacionando, sí, claro o la cultura o lo que vayan exacto es en el avance uno verdad lo que ustedes han hecho en la lista de lecturas eso es lo que le dan la primera semana de clase ellos el escoge lógicamente no tiene que ser así pues simplemente ustedes pueden simplemente escoger una lectura y decir vamos a trabajar esta lectura por dos semanas y ustedes van creando tareas más pequeñitas no tienen que ser no esto es para pensarlo pero ahora lo que quiero conectar y cómo estamos de tiempo es por qué todo este trabajo por qué todo este trabajo tienen tiene una conexión con lo que ellos están haciendo en el avance 4 van a identificar problemáticas ya y no tienen que ser 4 pueden ser solo 2 ustedes pueden cortar expandir como quiera pero cuando llegamos al avance 4 los estudiantes después de leer el libro por ejemplo como en mango street tienen que identificar qué problemáticas hay en la historia hay problemas sociales hay problemas familiares qué problemas hay ellos tienen que decir cuáles son los problemas qué situaciones o problemas tienen los personajes qué tipo de problemas identifica son sociales familiares emocionales nacionales problemas de inmigración problemas de identificación etcétera etcétera etcétera eso es lo que va a conectar a los estudiantes con el mundo en que vive la ficción con la realidad ahora cinco una vez que han identificado la el problema que solución tiene si la y a mí me encantó el trabajo que y ahora les voy a mostrar el trabajo que han hecho los estudiantes con mango street o por ejemplo no soy tu hija tu perfecta hija mexicana etcétera son impresionantes las ideas que tienen los estudiantes pero están conectando su capacidad de la lectura con su capacidad de producción y solución de problemas sociales su comunidad y al mismo tiempo su profesión si ellos están en colegio o están en high school pensando en que quieren ser cierto tipo de profesional esto los hace pensar qué soluciones o problemáticas del libro puede plan puedes plan puede plantear el estudiante con las capacidades que tiene con la educación y con los intereses que tiene verdad entonces el proyecto el proyecto final que el estudiante tiene la oportunidad de contarnos sobre el libro texto y mostrar su creatividad a través de soluciones esto es un resumen de las instrucciones y lógicamente un resumen pero qué libro leíste cuál es tu carrera o intereses entonces ellos te dicen ah yo soy yo estudio finanzas yo estudio tenía un estudiante que hacía contabilidad y su proyecto final fue increíble verdad entonces tenía estudiantes que no tienen que pensar en una carrera pues si están en miro oscuro les encanta la fotografía van a traer un proyecto muy lindo verdad entonces ellos van a unificar el contenido del libro con la carrera sus intereses creando un producto o un servicio que hable y contenga información de la lectura ofrezca la solución en el medio profesional en el que vives o planear vivir a veces cosas ambientales a veces hay muchas maneras en cómo ellos conectan esto van a luego después de que han pensado en estas conexiones ellos plantean que preparan un proyecto entregan un bosquejo antes de presentar si y el y la presentación es cinco minutos bien cinco minutos cada estudiante tiene cinco minutos para presentar su proyecto y dos minutos para que los compañeros hagan preguntas luego tienen una lista de presentar tienen lista su presentación ese día y luego algo muy bueno que pasé y se la vez pasada que resultó muy bien fue que los compañeros daban un puntaje entonces tenía abrimiento y mirar y entonces les dio un número y sus compañeros votaron y entonces la la la presentación que tuvo más votación ganó un premio y el premio era sorpresa y al final el premio que le dí a este estudiante fue no eso hubiera sido una buenísima idea pero no les di algo un incentivo muy que no se lo esperaban y fue que no tenía que tomar el examen final eso fue la reacción de los estudiantes no tiene algunos se tocaban la cabeza así como porque no lo hice mejor pero un libro estaría más adecuado entonces todo planteado las rúbricas verdad yo no doy ejemplos de rúbricas mías porque creo que es muy importante que cada uno de nosotros elaboremos nuestras propias rúbricas en base a lo que estamos trabajando lo que ya hemos visto ya sabemos con qué trabajamos pensemos en el nivel del curso la proficiencia de los estudiantes las estructuras y el vocabulario que han estudiado y luego la comunicación y la creatividad creo que son muy importantes a la hora de evaluar y luego acordémonos que hl learners can handle real world listening and speaking task from the very beginning grammar mi steaks mi steaks en vocabulario no los que negocian meaning in a large variety of situations students overall competence demands a curriculum guided by a macro approach characterized by cognitively rich global tasks y eso es lo que queremos hacer es un pro una una lectura una un plan de lectura que nos lleva a algo grande y es la aplicación de su conocimiento hacia lo que ellos están haciendo para la vida o de lo que ellos están formando que es lo que nos están pidiendo a los estudiantes en la universidad más y más por lo menos es lo que yo he estado viendo y con esto algunos ejemplos de lo que mis estudiantes hicieron acá esto es mango es mango street hizo básicamente un un ejemplo visual del vecindario verdad este otro un programa gubernamental que ayuda a romper estigmas contra la salud mental en los jóvenes esta chica se creó flyers y todo para todos los estudiantes y un website y todo marketing para la guardería en mango street ok para que los niños no tengan no pasen por problemas como los de la niña verdad y como los problemas que mamá esperanza tenía que pasar mancos de vida nadie tiene que sufrir sola llama a para donar o pedir ayuda que es solamente ejemplos de un slide de toda la presentación carteles de campaña esperanza para para alcaldesa de la ciudad no estas eran las estas eran los advertisements ejemplos de trabajos metas que queremos cumplir con este plan una comunidad con menos violencia ocio etcétera todas estas recomendaciones todo es trabajo de ellos yo solamente les di el proyecto y ellos crearon todo bien y este estudiante era una más avanzada y escribió sobre qué era una reseña de libros hizo un análisis de uno de los no recuerdo el texto que el título pero bueno hizo una crítica de este es de este de esta escritora y y la falta de inclusión de autores latinoamericanos entonces podemos ver que también los niveles los podemos observar en fin ahí tienen en el drive ahora voy a bajarles la presentación enlaces útiles que tienen muchas muchas información sobre lecturas como comentar lecturas y las referencias y muchas gracias