 Y luego, para nosotros, por ejemplo, es importante los proyectos de investigación, pero estos de investigación son proyectos documentales integrados. Esto también lo cogimos de Rosa Piquín, que es maestra en Oviedo, que es la universidad, que plantea eso. Lo que hacemos es que inicialmente planteamos un proyecto. El primer trimestre son proyectos sobre seres vivos. Un año vemos bichos, otro planta, bueno, animar otro planta. El segundo trimestre lo vemos sobre economía y sociedad y lo vinculamos con Alpartil. Si entrais a la Wikipedia, la entrada de Alpartil la estamos editando desde la escuela. Todo lo que se investiga sobre el patrimonio y demás, eso es lo que nos pasa es que es la sociedad de la UNESCO. Con UNESCO qué compromiso tenemos, pues el estudio, la investigación, la conservación de nuestro patrimonio natural, social y cultural. Pues todo eso que investigamos no se queda en el cajón, sino que ellos ya saben que tienen un sentido de lo que están haciendo. Que va la Wikipedia, las rutas que hacemos, la subimos en Wikiloc y ahí ven las visitas y se sorprende de la repercusión que tiene lo que están haciendo. Entonces los proyectos documentales son esos proyectos. Y el tercer trimestre lo dedicamos para materia, energía. El horario que llamamos en el colegio, vamos a jornada partida, tenemos las dos primeras horas antes de recuerdo. Trabajamos por ámbitos, ámbitos lingüísticos, ámbitos matemáticos. La tercera hora la dedicamos a talleres y por las tardes tenemos los proyectos y la educación física y la música. En talleres que hacemos, pues el docente que llegan, decimos, ¿a ti qué taller esta peteza es? Pues yo un taller real, te, pues venga. Y a ti, pues yo un taller de emociones y yo un taller de escritura. Lo ya lo justificaremos curricularmente, pero es ahora el docente, ya no es algo impuesto, sino hace lo que le apetece. Entonces pues, ahí sería para entrar por el tema de organización que llevamos. Y para nosotros los proyectos documentales, los proyectos de investigación, cogemos el alumnado de infantil hasta sexto, nos complicamos la vida y nos hacemos comunitarias, porque hacemos grupo de heterogéneos, ya la escuela rural por definición es heterogénea. Y hay veces que insistimos en separar a los niños. A mí también, y me pongo ya en primera persona, por los primeros años de docente, pues llegaba una urunitaria que tenías cuatro, pues uno de segundo, el otro de tercero y lo separaba. Entonces, con el libro de texto, cada uno, cien, y luego te va dando cuenta, pero ¿qué estoy haciendo? ¿Qué estás haciendo lo mismo con lo enriquecedor que es trabajar? Claro, esto es la formación que tenemos en la universidad, no es tal como en la escuela rural, y en las prácticas y las posibilidades en la escuela rural, y en el Aragón en concreto, al primer sitio que llega, en la escuela rural. Y te encuentras, pues eso sí que es la diversidad de alumnado. Pero ¿qué ocurre? Que ya hay informe, no sé si conocéis, informe Includy de la Unión Europea, que dirigió Ramon Cecha, pues hicieron un estudio durante cuatro años en aquellos centros que tenía mesitos educativos. ¿Qué entendemos por éxito educativo? Bueno, pues puede ser la mejora de rendimiento escolar, pero en Zaragoza, por ejemplo, tenemos el caso del colegio Ramírez Solán, que este año ha dado el Primer Nacional de Exito Educativo. Ha reducido, tenía un 40% de asentismo escolar, está en un 8%, eso es un éxito para esa escuela. ¿Y qué dos elementos se dan en común en todas estas escuelas de la Unión Europea? Pues hay dos elementos que sería el participar en la alumna de la actividad en grupo heterogéneo y la participación de la familia. Pues con esas premisas es un poco lo que basamos todos los proyectos que hacemos en la escuela. Y en proyectos, ya digo, desde infantil hasta sexto mezclamos a todos y trabajamos por proyectos. Y hemos tenido niños y con dificultades series de aprendizaje que están en el grupo, los apoyo. Claro, esto también no se contestaría aquí de PT y a él. Tenemos que hacer mucho de autocrítica, ya los PT todavía, el que se coge cada de mis niños y demás, y nos encontramos cuando ya esto se va transformando, pero muchos PT cuando le hablas que los apoyos son dentro del aula, como que no, eso que no lo ve. Entonces entendemos que no podemos estigmatizar a las niñas y niños que tienen alguna dificultad. Si tenemos un caso de discalculia biblecia, pues queríamos un programa específico que sale dos horas, creo que sale del aula. Pero el resto, todo el apoyo es dentro del aula. Y también como docente nos cuesta mucho cuando estamos dos docentes en el aula. Entonces ya esto utilizamos mucho grupo interactivo, la participación de la familia dentro del aula. No sé si conocéis la dinámica del grupo interactivo, pues es un aprendizaje acelerado del alumnado. Claro, que hacemos un grupo interactivo, cuando vienes a la familia yo no le pongo explica en matemática y está allí la madre esperando, sino que nos podemos jugar las cartas. Pues las cartas, hay un juego de cálculo mental, porque cuando está allí la madre, pues en vez de hacer cuatro ejercicios, cuatro partidas, nos da tiempo a hacer ocho, es un aprendizaje acelerado, las familias ven lo que están haciendo en el aula. Y luego la puerta del cole, que de verdad donde se cuece hay la educación, aquí no condiciona ni inspección ni nada, como si te tantes la familia, que no están de acuerdo, ya te puedes poner como te pongas. Pero las propias familias, cuando ven lo que estamos haciendo en la escuela, son las primeras que defienden. Claro, lo que decía, llega el niño que ha hecho el cole, jugar a las cartas. ¿Cómo que jugar a las cartas? Pues que tomándose un café o la puerta cuando dice, oh, otro día jugar a las cartas, las madres y padres que entran en la escuela, pues son los primeros que dicen, oye, ¿qué están trabajando el cálculo mental? ¿Están trabajando la ortografía? En fin, los contenidos curriculares, pero con otra dinámica.