 En lectura tenemos un promedio por encima de la OCD, ojo, en puntos 496, pues es más que 496 y más que 493. Bueno, no sé si, a lo mejor, se ha surgido la duda de por qué la OCD no tiene 500 puntos. Eso ha quedado claro, porque viva en su origen tuvo 500 puntos, la OCD ha bajado un poquito el rendimiento. Entonces, ya no está, por ejemplo, en lectura, ya no está en 500 puntos, en lectura están 493 puntos. Bueno, entonces, estamos aquí situados, bueno, pues igual que Estados Unidos, Reino Unido, Portugal, Bérgica, en lectura siempre España ha tenido mejores resultados que en las, bueno, lectura y ciencias, mejor que en la siguiente que va a aparecer por aquí. Bueno, una vez más en comunidades autónomas, una gran dispersión con unas comunidades por encima del promedio, evidentemente por encima del promedio OCD, por encima del promedio de la Unión Europea también, por encima del promedio de español, alumnos excelentes, aún así ninguna comunidad autónoma llega a esos niveles deseables que he visto en el diagrama de sectores anteriores, sobre todas las comunidades autónomas, tienen una carencia de alumnos excelentes, o sea, ahí hay que, habría que trabajar. En matemáticas, en matemáticas, pues una vez más, estamos por debajo de la OCD, 486 frente a 490 de la OCD, pero sin embargo hemos mejorado, ahora vamos a ver el progreso, o sea, que sí que, sí que, vamos a ver que hemos mejorado. En matemáticas es en la competencia que peores resultados tenemos en España, pero una vez más hay comunidades autónomas, bueno, aquí veis que la Rioja no está señalada, no está señalada como comunidades autónomas, porque tenga un promedio superior al de España porque aquí nos llama la atención de la Rioja la gran dispersión que tienen los resultados y es que es una comunidad que tiene dispersión en los resultados realmente, o sea, que tiene más diferencias que otras, esto viene repitiendo una y otra vez que los resultados en Rioja son, porque sin embargo su muestra es muy grande, el tamaño de la muestra en Rioja es muy grande en relación a su población, porque PISA exige un número fijo de centros por comunidades autónomas y en la Rioja casi es senso, porque tiene muy poquitos centros, sin embargo tiene gran dispersión en los resultados, también es una comunidad que tiene bastante inmigración, bueno, por diferentes motivos tiene bastante dispersión en su resultado. Una vez más, bueno, vamos a la evolución de las puntuaciones, bueno, pues aquí observamos que nos hemos ido acercando a la OCD, pero ¿cómo nos hemos ido acercando a la OCD? O sea, que, bueno, pues el progreso de España es, no hay diferencia significativa en el progreso, si se va mejorando en lo que es puntos, pero lo que está ocurriendo principalmente es que la OCD está bajando. En matemáticas, pues lo mismo, se vive claramente, bueno, este año no hay que tomarlo, porque hubo algún problema por ahí en el... Pero, porque evidentemente está fuera de la serie. Bueno, pues en lectura hemos superado al promedio OCD, pero lo mismo, la OCD, o sea, esto es un dato importante, la OCD está bajando en rendimiento de forma progresiva, o sea, que no solamente nosotros, pues bueno, si nos consoramos un poco diciendo que vamos teniendo una media más para acercar a la OCD, pero bueno, que habría que tenerla muy superior. Bueno, este empezamos a ver las ciencias, a ver, ¿qué pasa? Decíamos esta mañana y comentábamos que hay pocas vocaciones científicas. Bueno, pues, observamos aquí, España, esto es la evolución 2006-2015, se le preguntó a los estudiantes si desea mantener una profesión científica en el futuro. Entonces, aquí tenemos los alumnos que contestaron que sí, el porcentaje de alumnos que contestaron que sí en el año 2006 y los que han contestado que sí en el año 2015. Bueno, pues vemos que parece ser que no es un problema vocacional, que en esa edad va aumentando el porcentaje de alumnos. Esto, como veis, pasa en la mayoría de países también. Entonces, bueno, pues, y por qué luego eso no se materializa, por qué no continúan estudiando ciencias. Bueno, vamos a ver diferentes factores que pueden influir en el rendimiento en ciencias. Las diferencias por género… Bueno, tenemos acto. Voy a la anterior. Diferencias de rendimiento entre chicos y chicas. Aquí las que están con un triangulito azul son las chicas. Aquí no he puesto diferencias entre países. Ya me he centrado en España y sus comunidades autónomas, en algunos casos aparecen países. Tenéis toda la información en el informe general, pero yo creo que no se importa el caso de España. Entonces, sí que aparece siempre la OCD, porque siempre como a nivel de comparación. Bueno, el triangulito son las chicas, el círculo son los chicos. Como veis, en casi toda la comunidad autónoma, bueno, en todas, rinden más los chicos que las chicas. Ahora, aquí tenemos si está oscuro, si la diferencia es significativa y si está clarito, si la diferencia no es significativa. Es decir, en todas estas comunidades, aquí hacia abajo no podemos decir que haya mejor rendimiento de chicos que chicas. Ahora, en estas de arriba, tanto en el promedio OCD, en España, en el total de la Unión Europea, pues sí que hay mejor rendimiento de chicos y chicas en ciencias. Ahora, es muy grande, es muy grande ese mejor rendimiento, pues 3,5 puntos en la OCD y 6,6 puntos en pisa. Bueno, a nivel de un titular de prensa, parece que es una barbaridad, pero es muy poco. Es decir, el rendimiento pues es sí, estadísticamente superior al de chicos que el de chicas, pero muy poco. Aquí tenemos un rendimiento, una diferencia de rendimiento bastante más importante. En lectura, bueno, en lectura, como veis, en todas las comunidades autónomas, la diferencia es a favor de las chicas y, además, bastante más importante. En España, 20 puntos, un poquito menor de diferencia de brecha de género en lectura en España que en el promedio de la OCD, 20 puntos frente a 27. Y en matemáticas, este dato es ampliamente sabido, que siempre no ocurre así en todos los países, pero sí en la mayoría, siempre el rendimiento de los chicos, pues en este caso en España la diferencia es de 16 puntos en el promedio CDE 8. Es decir, puede reducirse esa diferencia. Se observa, por ejemplo, Madrid, Cataluña, Canaria, bueno, Madrid y Cataluña, sobre todo, tienen bastante mayor diferencia que España en rendimiento entre chicos y chicas en matemáticas. Es decir, en matemáticas y en ciencias rinden más los chicos que las chicas. Ahora, vamos a relacionar esto un poco con las actitudes. Hemos dicho que hemos preguntado acerca de las actitudes, acerca de los gustos a chicos y chicas. Entonces, se le pregunta por qué tipo de profesión se harían desempeñar, de profesión científica, se harían desempeñar el futuro. Tenemos profesionales de ciencia e ingeniería, de salud, de tecnología tic o profesiones técnicas asociadas con la ciencia. Bueno, pues como veis, aquí clarísimamente las chicas, tanto de España como de la OCDE, pues no se decantan por las profesiones de ciencia e ingeniería. Esta mañana lo comentaba Clara, que bueno, pues ya a partir de los cinco años, quizás yo no sé si esto ocurre en las familias, en casa, pues el niño que destaca en matemáticas, se le dan muy bien las matemáticas, tu ingeniero y a la niña que destaca en matemáticas, pues quizás no le digan tu ingeniera. Entonces esto es, pero pues va calando de forma que las chicas que sí que son buenas en ciencias pues resulta que se decantan más bien por profesiones sanitarias que tradicionalmente han sido más asumidas por mujeres. En cuanto a conocimientos, en cuanto a conocimientos, por encima está lo que los chicos hacen mejor que las chicas y por debajo lo que hacen las chicas mejor que los chicos. Bueno, pues las chicas en principio son mejores en evaluar y diseñar información científica y conocimiento procedimental y espistémico. Los chicos, sin embargo, esta que es más clarita, una vez más, significa que no hay diferencia significativa. Entonces los chicos destacan en la mayoría de cuestiones. Y si vemos a los chicos y chicas, los chicos y chicas que están en los niveles de rendimiento cinco y seis, pues en ese caso resulta que los chicos son mejores en todas las competencias tipo de conocimiento en todos los temas, puntúan por encima. Sí. Bueno, yo no tengo la respuesta, evidentemente, pero lo que sí es cierto es que aquí somos todos profesores. Entonces, no, pero bueno, quiero decir, voy a decir que mi opinión personal no es algo científico. Esto es verdad que es el resultado pisa y es el resultado que se cumple. Que van a medicina, pues hemos visto en la transparencia anterior que cuando las chicas destacan se decantan más por las ciencias, por la rama sanitaria de las ciencias y no tanto por la ingeniería. Esta mañana también nos decían que en la ingeniería informática no había ni una chica. Sí, sí, sí, sí, sí, sí, sí, sí, eso será cierto. Bueno, quizás me alagase a la excepción. No he traído aquí, no he traído una presentación que no la he traído porque no tenía los datos actualizados a este año. Teníamos del año, pues, cuando se presentó pisa género, de 2012, que debió ser en el 13-14, eran datos del 14, donde sí que hicimos un porcentaje de matriculación tanto en ciclos de grado profesional como en carreras universitarias. Esta mañana, de hecho, me parece, ha sido tu Beatriz, ¿verdad?, que nos ha mostrado la matrícula en carreras universitarias. Y a nivel español, como mínimo, sí que hay diferencias. De hecho, las FPs nos quedaron totalmente ordenadas, dependiendo de la rama. O sea, nosotros ordenamos por porcentaje de chicos matriculados y nos aparecía automoción electrónica, no sé qué, al final, peluquería estética. O sea, que bueno, yo estoy contando la estadística y desde luego este es el resultado pisa. El resultado pisa, si nos dice que en ese tipo de conocimientos, en esas preguntas, han destacado los chicos frente a las chicas. En estos son los niños de 15 años, en el año 2015. O sea, que… Y otra cuestión de todas formas, sobre la brecha de género, que yo voy a dar unas pinceladas simplemente de resultados pisa, pero el miércoles, me parece que es la primera ponencia, es mañana a mañana, pues es exclusivamente sobre la brecha de género de ciencias. Yo puedo aportar también un poco de datos sobre el tema. Yo soy ingeniera informática, ¿vale? Estuve en Córdoba y, bueno, tiene un poco razón lo que ha comentado Clara. Yo estudié ingeniería de sistemas. O sea, hay dos especialidades, ¿vale?, de tres años en la ingeniería, de lo que era ingeniería técnica en 12, ¿vale? Sabemos ahora mismo que está logrado y que son de cuatro años. En mi especialidad estábamos dos chicas y cuando entramos en primero y me parece que 148 chicos, ¿vale? Pero la otra especialidad, que era más cómoda empresariales, era al revés, eran a lo mejor unas 120 chicas o 100 chicas y 50 chicos. O sea, que yo creo que es más que nada cuestión de gusto. No tiene nada que ver con que sea ingeniería 1, en mi opinión, ¿vale? También puedo aportar que yo soy eso profesora de informática y en mi centro, en mi departamento somos todas mujeres y somos ocho, ¿vale? O sea, que es todo bastante relativo, creo yo. Es que eso también es la profesión docente atraer más a mujeres que a hombres. Docente de secundaria primaria. No tengo edad de tosazo, pero yo creo que en matemáticas a la competencia debe ser 50-50. La historia es que hacen con la carrera y la docencia absorbe a la inmensa mayoría de las matemáticas, de las mujeres, creo. Sí, sí es cierto. Es más precuente. Sí, es verdad que, sobre todo yo, cuando comencé a trabajar en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y yo siendo matemática veía los resultados de matemáticas, pues la verdad que es una cuestión que te formulas y te preguntas y dices, ¿esto por qué ocurre? He tenido ocasión también de ir a las Olimpiadas Matemáticas y también me doy cuenta que, vamos, es que no he visto ganar a ninguna niña la Olimpiada Matemática. Entonces, pues bueno, pero ese hecho ocurre. O sea, que yo lo que estoy mostrando es el resultado pisa y ahora el análisis posterior, el reflexionar, porque uno observa también diferentes países. Pues, por ejemplo, creo recordar que en el Studio of Peers, en el país que me lo diferencia en rendimiento de lectura entre niños y niñas había, eran los países árabes. Entonces, yo también uno se pregunta y dice, bueno, ¿y esto cómo ocurre? Bueno, pues simplemente son cuestiones que hay que dejar para la reflexión, pero que yo no tengo la solución de por qué esto es así. El caso es que empisa los alumnos, en este caso, los alumnos de mayor rendimiento, tanto chicos como chicas, pues los chicos han obtenido mayor puntuación en todas las preguntas relacionadas con en todas las áreas del marco de evaluación que se han definido.