 And so, last year we had Claudia Olien Mendoza from the University of Oregon who is creating an entire curriculum. A lot of times it's overwhelming when you hear somebody who's been working on materials for years and years, like, ah, you're not supposed to be overwhelmed, you're supposed to be inspired. And so, Claudia is actually working with a group of colleagues and graduate students to develop an entire curriculum. It's a kind of a cool program in that they've really got a track focused on heritage because a lot of universities do not do that. But anyhow, I remember my take away from last year was how important identity was. So really fronting the notion of identity from the very beginning and making that kind of a thread that runs through all of their materials. So I'm not going to get it. That's the setup for today. She's going to talk about her video, creating video, creating and assessing digital products in a Spanish heritage language classroom. Okay, buenos dias. Good morning, everybody. Buenos dias. Buenos dias. Thank you, Carl and Natalie and Pat and all the team in Coral for making this possible for your work and for inviting me again this year. I'm very happy to be here with you sharing. And today, we're going to talk and reflect. I'm going to start where we stopped yesterday and incorporate the discussion and topics. And I learned a lot from Maria's presentation and Janina and Esteban. And if you want to incorporate the vocabulary we learned or some ideas you already thought from yesterday, let's do that, okay? So the first thing that we're going to talk today is reflect on why we use technology, why it's relevant and useful in the heritage classroom, pero con un toque de un critical approach o un acercamiento de teoría crítica o acercamiento pedagógico crítico. And why is this important? And then we're going to reflect also on assessment rubrics and guidelines for these projects, for students. Y también vamos a interactuar un poquito, no? And practice using technology. And I want to say that technology is always changing and sometimes it's very frustrating to work with technology because it doesn't work, pero bueno, estemos abiertas, abiertas el día de hoy a practicar y pensar que este es un espacio para jalar los pelos, no? Juntas y no importa porque estamos colaborando, como dijo Carp, y vamos a practicar un poquito, no es el curso centrado en to become gurus, technological gurus, because we are language teachers, no? Más que nada y educadores, pero tenemos gurus o any other in our institutions that can help us all the time. So that is something that we have to keep in mind that we don't need to do everything like Carp was saying yesterday. And the last thing we're going to reflect on our experience today and before and re-evaluate the criteria to create your own activities and your own assessment rubric for media. Pues el primer punto, porque la tecnología en el salón de clases heritage, why? Well, the first reason is just because we want to give students the opportunity to display their work, right? They do amazing work. Sometimes I read amazing research papers or papers in the class and I wish everybody could see what they did, right? So why not? If we have now the technology and everybody is sharing everything, why not share it to other students or outside of the class? So we want to motivate others, including students, other teachers, people in general to engage in community dialogue and also in activism. And that is the critical, pedagogical approach, right? It's not just sharing because we're sharing, que me desayune hoy, chk, and Facebook and I post it all, but with a specific purpose in mind y queremos crear una conexión between projects, right? A connection and we just have a bunch of projects y por aquí y por allá, pero bueno también traer la conexión y ver que siempre podemos tener una meta grande, ¿no?, a donde va todo el proyecto educativo que tenemos en mente. Having in mind that we have sometimes we teach different classes, right? So just think about todas las clases que enseñas y cómo puedes conectar también los proyectos entre las clases o colaborar con otras instituciones. Why critical? Pedagogy, why the critical approach? Well, like I said before, media is everywhere now, dormimos con nuestro teléfono, vivimos con nuestro teléfono, comemos con nuestro teléfono, el teléfono and our media is everywhere, ¿no? Estamos en una sociedad que está cambiando muchísimo y dependemos ya grandemente de los medios. The reason is that we want just media just because, ¿no? Tiene que tener un propósito y un ejemplo de esto es un blog de un estudiante en la Universidad de Orega, so students have the opportunity to use the web page, ¿no?, o hacer blogs por medio de la universidad and maybe some of your institutions already have that. Entonces es una buena opción, no tienen que buscar afuera. Tiene esto un gran beneficio, sí, ¿no?, she's sharing about her interest y puede ser de cualquier cosa, ¿no?, pero el punto aquí es ver, ok, what is the purpose and what is the relevance? You have the U of O blog just to show you that, ¿no? There is the possibility, hoy, el tema de la relevancia en nuestras clases de herencia. Entonces, ¿cuál es el tema relevante, ¿no?, y que nos interesa muchísimo? Bueno, yo traje un ejemplo que es el verbo batallar, o la palabra batallar, ¿no? Y está siempre en los ensayos de nuestros estudiantes y no sé si alguien lo ha notado que está, ¿no?, y ellos saben conjugar muy bien este verbo, ¿no? Yo batallo, yo batallé, yo estaba batallando antes, ¿no?, yo he batallado mucho en mi vida y voy a batallar más, ¿no?, y en el español de Puerto Rico es yo brego, ¿no?, y bregaré, ¿no?, y el diccionario encontramos que es luchar to fight to battle, ¿no?, y es exactamente lo que es relevante para ellos, ¿no?, estar luchando en la vida con tantas cosas. So what is relevant in our classes is what should be the focus, ¿no?, en los temas también a tratar. Y entonces estamos lidiando con muchas cosas en las clases de herencia, como bien sabemos. Y entonces hay muchos paradigmas, ¿no?, y en la educación de las clases de español como herencia, pero hay dos paradigmas predominantes, ¿no?, en esta pedagogía, según algunos autores, ¿no? Uno se le llama el más normativo, a more normative approach, he emphasizes the expansion of heritage speakers, linguistic repertoires, and to include prestige varieties and formal registers, which is what we all want, no es cierto, todos estamos de acuerdo en esto y ayer estábamos comentando, ¿no?, algunas de estas cosas, entonces retomamos esa discusión un poquito. Y también tenemos a more critical approach y aquí tomamos en cuenta, ¿no?, that we want these approach attempts to make heritage speakers on linguistic experience a more central part of the classroom and to foster awareness of linguistic and sociolinguistic principles related to their own experiences, which es el español que se habla en los Estados Unidos, ¿no? Y esto lo tomé de un ensayo de Jennifer Lehman, ¿no?, de sobre critical pedagogy. Entonces, podemos decir que estos dos paradigmas están opuestos, yo diría más bien que se complementan, ¿ok?, no es que estemos en desacuerdo con esto y pero también yo estaría de acuerdo con esto, ¿no?, con crear más conciencia, primero en nosotros, los educadores y en los estudiantes sobre la realidad, el contexto social, histórico, político que viven nuestros estudiantes, ¿no?, y desde ahí partir para su desarrollo, ir con el aspecto afectivo y de identidad de los estudiantes, que es tan relevante en nuestras clases. Entonces para este verano, yo recomendaría, ¿no?, cuatro lecturas solamente, cuatro, cuatro, porque luego tenemos algunas bibliografías, ¿no?, superlong and then we don't finish, pero una expectativa realista, son cuatro libros y yo pondría el libro de María y ya lo tenía de verdad y lo recomiendo porque tiene las narrativas de los estudiantes and then you have a lot of statistics there too that you can also use in your meetings or to develop your programs and show, you know, how the population in the US is growing and how the population in the US, the Latino population in the US, we have more students, they are, it's basically young y entonces ¿cómo es que podemos y debemos prepararnos, ¿no?, para educar a nuestros latinos, Latinas y ¿cómo es que no nos estamos preparando? It's not enough, ¿no?, and many are not receiving the education that they all need and the opportunities. Another one is muy viejita, ¿no?, de Pablo Freire, contextualizada en el Brasil de los 70, pero que si la retomamos otra vez y lo leemos con los ojos de ahora de estar dando clases de herencia, toma otra dimensión. So I invite you all to read it with new eyes. Después, ¿no?, siguiendo con este libro maravilloso que me encontré un día que se llama alfabetos ilegales, ¿no?, or illegal alfabetes y les recomiendo mucho la segunda edición que tienen sayos y comentarios con el de Ophelia García y son ilubinan, ¿no?, sobre la realidad de los inmigrantes y las personas latinas aquí en los Estados Unidos. Y bueno, terminando con este ensayo de Jennifer Lehman aplicando todo esto, ¿no?, la realidad y ¿cómo es que podemos realmente crear una pedagogía crítica ya que había sido desarrollada desde en los movimientos de los años 60, 70, pero ahora contextualizada, ¿no?, a lo que vivimos en la actualidad. Entonces, estas cuatro lecturitas así como para empezar. Just like a realistic expectation for reading. Sí, el PowerPoint. Sí, va a estar, va a estar este en the web pages. Sí, esto va a estar para que, para que lo tenga, ¿no?, por eso lo puse así nada más. Y entonces estos, aquí les pongo una cita de Paulo Freire, de hecho, que me encanta, no, y dice, to acquire literacies more than to psychologically and mechanically dominate reading and writing techniques. It is to dominate these techniques in terms of consciousness. Acquiring literacy does not involve memorizing sentences words or sea levels, lifeless objects unconnected to an existential universe, but rather an attitude of creation and recreation. A self-transformation producing a stance of intervention in one's context, this teaching cannot be done from top down, but only from the inside out. Desde el estudiante mismo, desde sus experiencias, lo que está viviendo, ¿dónde está?, y en el momento en el que está. No le podemos pedir que brinque el proceso que tiene que pasar el estudiante, ¿no?, y algunos estudiantes están aquí, otros están acá, otros están acá y ese es el big challenge, ¿no?, in our in our heritage classes that we have estos grupos tan heterogéneos, ¿no?, con tantos niveles. The field has matured a lot, hemos aprendido mucho y este approach, language awareness approach, of the meaning of words, grammar, forms, different pronunciation, se ha propuesto, ¿no?, que se implemente este awareness, esta concientización de todas las formas que suceden en el español de los Estados Unidos, ¿no? Por ejemplo, es todo esto que quiere decir, se oye muy bonito, pero bueno, esto que quiere decir que formas específicas, ¿no?, no son sinónimos y lo sabemos bien. Este es un momento, ¿no?, de decir, bueno, vamos hablando del elefante en el cuarto, ¿no?, the elephant in the room and the discussion that we had yesterday que enseñamos, ¿no?, y cómo how do we approach teaching these forms. Decimos, es lo mismo algo que haya o decir venistes, venites, ¿no?, que viniste, no, no es lo mismo. Sabemos que los estudiantes, los estudiantes van a tener consecuencias, ¿no?, sociales, si dicen esto, inclusive cosas como vos, ¿no?, el voceo y que no se incluye muchas veces, ¿no?, en la curricula y las etiquetas, ¿no?, todas estas cosas, ¿no?, naco, pocho, chunti, todo esto. Hay que hablarlo, ¿cómo creamos con ciencia si no hablamos de realmente lo que está ahí y lo que ellos saben, ¿no?, pero nadie lo dice y entonces tienen estas preguntas and we never provide these spaces to really discuss these things. So let's provide these spaces and just make them part of the topic, ¿no?, y la tecnología puede ser maravillosa para crear proyectos para discutir and just display, ¿no?, the reflections and what do we think about all this, ¿no? Y realmente vamos a lograr que ellos digan siempre haya, viniste y vamos y, no, we need to be realistic too, ¿no?, and just let it go, just let it go. ¿Cuántos millones de latinos hablan el español o something else ya en los Estados Unidos, ¿no? Entonces we want to give them all the opportunities, pero también tiene que haber un punto, ¿no?, en el que estemos más conscientes. Otro ejemplo es el debate del Spanish y es un sitio que ustedes, si ustedes ponen en YouTube Spanish debate o el debate del Spanish sale y muchos ya lo conocen, sí, casi todo, ¿no? Muy bien, pues es muchos y ya lo hemos visto y es un debate que se hizo en una conferencia, si no me equivoco, del español en los Estados Unidos hace algunos años en el 2009 y era Ricardo Tehu y Ana Celia Centella y es muy interesante porque están dando dos posturas, pero it's very interesting that again they are not talking about opposite things, but complimenting, complimentary ideas, okay. I wouldn't call it a debate really, it's just, ¿no? Añadiendo y una cosa que a mí me encanta que dice Ana Celia Centella en el debate es at the end, allowing students to speak in their own varieties, meaning what we know is the vernacular, right? The varieties that are not correct or the standard in the context of the U.S. does not close the doors to personal and economic growth for students, because the reality is that many doors are already closed, right, by social structures, porque sabemos que por más que le echen ganas y se pongan las pilas, muchas veces no van a tener esas oportunidades, ¿no? Y el debate entonces no es si les cerramos las puertas porque los dejamos decir, ay, pero es más bien, let's open the doors for them, right, that are already closed and for some of us, ¿no? Que somos profesores o encarnamos estas identidades híbridas, minoritarias, lo hemos vivido en carne propia, ¿no? Entonces let's just change, ¿no? Other things, more important and with more priority. Algunos ejemplos, ¿no? ¿Qué es lo que estamos haciendo en el programa de la Universidad de Orego, ¿no? Todo esto, pues sí, la cosa es cómo aplicarlo, ¿no? We know, we reflect on these ideas and they are wonderful, pero no es fácil, pero tampoco es imposible, ¿no? Es que no se pueda. Entonces este es el blog que hicimos en la Universidad de Oregon para nuestras clases de herencia y eso fue ya hace casi cinco años, chachán, ¿cómo pasa el tiempo? Y bueno, estas son nuestras clases, ¿a quiénes? Esta no es la página web oficial, ¿ok? So we wanted to develop a blog because we wanted to just be free to say whatever, not just be restricted by the formality of the U of O web page that you can all go there and see that it's all formally objective, you know, main objectives and blah, blah, blah, ¿no? Pero aquí está un poco más libre quiénes somos, en who we are y más también utilizando formas, ¿no? Que podemos hacer aquí code switching, no pasa nada. Y algo importante es que les quería comentar es por ejemplo esto, pero dice, what is the Spanish Heritage Language SHL program? The SHL program is an initiative of the department, blah, blah, blah, y después también queremos poner aquí nuestro approach, ¿no? We want to take into account the experiences of students that we don't want to just limit it to academic language only and we want to create this space that is semi-formal and where they can express themselves, especially poner muchas obras creativas en nuestra curricula, nuestros cursos. Entonces aquí están la mayoría de los cursos representados, no todos, y tenemos en las entradas del blog videos, ¿no? Por ejemplo de su, como se llama, narrativa personal o biografía personal, como mencionaban ayer nuestros presentadores que hacen. Tenemos muchos temas y muchos estudiantes, tenemos por ejemplo este de Jesse Baker y les voy a poner un cachitito para que vean también que Oregon es diferente, ¿no? Y tenemos muchos estudiantes que tienen otras experiencias. They are heritage, but they are not heritage, but they are heritage. And just to show you how it is, and this is to deconstruct identities, ¿no? Cierto también que ya tenemos a veces una idea fija de quienes son nuestros estudiantes, pero la parte afectiva again, ¿no? Hola, yo soy Jessica, the Dean Barber, y mi cuento es un poco diferente. Yo no soy un hablante muy tradicional. Mi mamá regresó a trabajo cuando yo tenía cuatro semanas, entonces mis padres contraron una niñera para mí. Ella se llama Eugenia Sanchez, ella era de la ciudad de Mexico, y ella era como una abuela para mí. Mi primera palabra era agua, y Eugenia y yo haríamos arroz con pollo y rezamos a yoga. Nosotros bailamos a Elvis Costello Elvis Presley, pero mi canción favorita era suavemente de Elvis Costello. Mi actividad favorita es cuando fuimos al parque y yo y los niños jugamos juntos, pero los niños solamente blan español, y mi vida con Eugenia era en español, pero mi vida con mis padres era en inglés, y mi mejor arrepentimiento es que cuando ir a la escuela yo perdí mucho español, y ahora yo comprendo español, pero no puedo responder como inglés. Mi identidad es muy importante porque no sería la persona yo soy si no la tengo, soy una mujer, soy americana, vivía en Salt Lake City. Pienso que Salt Lake me ayuda a formar quien yo soy ahora. Por ejemplo, las personas en Salt Lake van afuera y les gusta el aire libre, y a mí me gusta el aire libre también. Mi familia es muy importante porque ellos son una red de apoyo, soy la mayor hija y tengo mucho responsabilidad de mis hermanos. Okay, and it's kind of long, so I'm going to cut it here, pero es muy interesante, ¿no? And we have many students like her. No es la primera que ha tenido una nana mexicana o salvadoreña, and so we welcome them in our heritage classes, ¿no? y trae una riqueza muy grande, ¿no? Al principio estábamos, ¿no? Should we maybe not? We're going to talk only about Latino issues, pero Latino issues are everybody's issues too, ¿no? Entonces ha sido muy rico y muy lindo tener personas como Jesse. Por eso hemos también desarrollado mucho en las clases mixtas, ¿no? Esta pedagogía también. Entonces es posible y solamente mencionaré eso un poquito y los demás videos, bueno, ya tienen una idea más o menos y pueden ver todos los videos si tienen ganas. Un día no tiene nada que hacer, ¿no? O quieren más modelos, aquí están y saben que vamos a van a tener, les voy a compartir obviamente otra vez el link, pero para que sepan o más o menos el el blog que hicimos y que se puede hacer y que es muy sencillo. Esa es la población que mencionaste que llega a los 15, 16 años ya para los niños, ¿no? Cuando se habla de la tasa de reserción escolar entre los latinos, esa es la población que está abandonando los estudios y la población que está más a riesgo de ser muy pobre, de vivir en pobreza, criminalidad, todo esto, ¿no? Problemas de droga. Entonces esa es la población que necesita más ayuda y me parece que es otra manera de llegar a ellos, de mantenerlos interesados. Es muy lindo colaborar teniendo una discusión fuerte, fuerte porque estas ideas y estas realidades son fuertes, ¿no? Estos chicos sufren unas cosas, ¿no? Y tenemos unas narrativas en el libro de voces o en sus propias narrativas que ustedes ven en sus ensayos o en los vídeos, cosas tan fuertes y que han vivido desde tan pequeños. Entonces esas cosas afectivas son un bloqueo y si uno no es un poquito el salón de clases como terapia, you don't, you're not receptive to just hear and talk about these things, about immigration and about why they call me pocho cuando voy, no, hasta a México o no a mi país, otro país o porque no me siento ni de aquí ni de allá y todas estas cosas, if we don't then they are not motivated. Exacto y entonces es porque dejan la escuela, ¿no? Entonces lo que hemos hecho en el programa es primero atender a eso y tratar de al mismo tiempo no traer todos los conceptos y bueno tratar de que se preparen en el español académico y todo, pero darle prioridad primero a la parte afectiva porque si no es que ahorita en este momento como está nuestra realidad we cannot go a la otra parte de ok, literacy, in develop proficiency y todo esto. Yeah, it is important we are not, no, no estamos diciendo que no debemos hacerlo pero hay prioridades ahorita por esa realidad entonces es por eso que les digo a leer a paulo freire ustedes van a decir oh esto es brasil en los 70 wow is united states with the latinos ahora y como podemos entonces hacerlo es mucho trabajo porque involucra mucho también nuestra parte afectiva de controlar nuestras emociones y estar siempre calmados calmadas para atender las de ellos ¿no? es una cosa de bien de ser educadores uno dos. Ahí te das cuenta que el nivel de educación que trae ese estudiante aunque sea recién llegado de su país extranjero y luego tenemos con un estudiante de 16 años que viene de un pueblo que nada más hay una escuela que no hay nada más pero él ni siquiera atendió esa escuela entonces tiene 16 años pero ni siquiera sabe que llegué a tu escuela les digo ok ¿qué es lo que hacemos cuando lo hacemos? no sabemos hablar ningún idioma que es lo que aprendemos primero primero repetir hablar ya con el tiempo cuando vamos a la escuela bueno entonces y ahora leer y después lo último es el escribir porque eso me va a estar nomás ¿no? para la escritura como decía al final y el entonces eso es pero primero the effect of filter está el problema de el effect of filter pero entonces a la misma vez a esa edad porque quedan tan pocos años antes de que terminen la escuela secundaria hay que darles un programa muy intensivo de instrucción académica escolar porque sin ese momento no lo reciben sino aprenden a leer y escribir y el español es el puente a aprender a leer y a escribir porque lo hablan y es mucho más fácil de aprender a leer y a escribir pero sin ese momento no se le ofrece algo muy intensivo esos jóvenes los estamos condenando a una vida de pobreza y marginalización no entonces hay que de alguna manera a ese nivel a esa edad hacer las dos cosas de manera muy intensiva porque si no los pobres no pueden salir adelante por eso es que no les digo que no se puede hacer en una hora dos horas pero darles aunque sea usted de las herramientas de que también busquen por ustedes mismos más sobre esta literatura y cómo incorporarlo en la clase ya va a depender también de nuestra creatividad pero por eso mismo podemos pensar oh la tecnología es excelente porque abre la discusión y ellos escogen el tema para hacer para utilizar la tecnología entonces podemos hacer un proyecto en la clase no project based learning y eso es lo que hemos hecho en origo porque queríamos incluir estas discusiones todo esto a ver porque porque decimos aiga no y hablarlo no y de dónde viene y incluir un poquito de historia de la lengua well i guys are historical form that blah blah blah y que quedó no en en los pueblitos y cuando tus papás emigraron pues esas son las formas que trajeron y en nuevo méxico todavía la gente dice ansina y lo usa también en su lenguaje aunque sea formal o informal las dos no pueden ir a un evento formal y decir puela para sartén tunico para vestidos no todas estas palabras que todavía se usan ahí siempre podemos añadir no siempre podemos complementar y un complemento a ese no corollario punto 001 a ese argumento podemos decir bueno y hay situaciones en las que si es apropiado también no y no se hace poco vi una entrevista con este muchacho que está haciendo en como se llama lin manuel miranda no que está haciendo Hamilton no tan famoso ahora en broadway y la entrevista se la hace Jorge Ramos que bueno habla con su español no de univision impecable no y él está la entrevista en la youtube y es maravillosa y los estudiantes la gozaron tanto porque habla él cambia no de código todo el tiempo y su español puertorriqueño no no yoreken completamente si y este y es maravillosa entrevista y vemos que es formal era una entrevista en univision pero era completamente apropiada porque él estaba haciendo un comentario activista sobre la situación sociopolítica económica de puertorrico entonces claro que quedaba ser no yoreken y puertorrican ahí completamente era su una cosa de identidad y entonces les decía a los estudiantes y una una estaba para contextualizar un proyecto que era sobre escribe una carta tu te estás posulando para senador en oragon como latino latina y tienes que escribirla en la variedad que tú crees que va a causar mejor empatía con tu audiencia no y entonces va a ser apropiado hablar formalmente escribirlo con code switching o con sus formas de su comunidad y entonces vamos a hablar un poquito más de los tipos de proyectos que vamos a discutir el día de hoy hay millones no podemos aquí hacer una lista eh that it is not going to finish ever about the possibilities of this pero les voy a comentar de lo que hemos hecho en oragon entonces hemos hecho las narrativas personales como lo que vieron en el blog y también lo que hemos desarrollado mucho ahora son sociolinguistic projects en un blog y websites or web pages depending porque un website o un web page que es un blog es muy similar pero tiene sus diferencias no como ya sabrán más o menos entonces either way either way no you need a lot of time and space time space no for editing eso siempre en el currículo siempre que planeen esto lo más que se va a necesitar es darles mucho mucho tiempo a los chicos a las chicas para en la clase no me acuerdo quién lo dijo pero que hay que maria esteban que hay que dejarlos trabajar en la clase también porque ahí es donde sucede la colaboración y si hay preguntas que puede ayudar entonces ahí es donde y también es parte incluirlo en la discusión en el currículum este editing que no debe suceder atrás de las cámaras no es parte de entonces el primer paso vamos a decir antes de ponerlo en el sílabos no como decía la compañera si las instrucciones deben de ser muy claras muy muy claras no en estos tipos de proyectos y el objetivo del proyecto no entonces por eso también hay que dejar mucho tiempo we need a lot of time for students to develop their projects and come up with a concrete concrete specific idea no y a través de el el proceso del proyecto hay que recordarles pero es que estás haciendo esto no y maría lo mencionaba you know what is your project about ya y otra vez no porque se van por las ramas recordar y vamos a un handout elementos de guía para proyectos digitales en las clases de spanish is a heritage language no y entonces tenemos aquí dos elementos bueno antes de empezar tenemos dos para dos proyectos that we are going to talk about today nada más que la página web y los documentales o narrativas que de preferencia deben de ser de cinco minutos no recomiendo más pero siempre hacen de ocho entonces siempre se pasan por eso es mejor decirles cinco para que lo hagan menos de diez los dos bullets que dicen los temas de reflexión para una historia narrativa personal puede incluir y los temas para un proyecto de investigación sociolinguística las los primeros dos puntos no de preferencia los estudiantes deben trabajar en equipo en parejas it doesn't matter if you are doing a personal narrative it's good working pairs it's fine they they can be working in their projects and giving each other feedback no y yo te grabo y tú así no y because then they can help each other no y se pueden hacer varios pasos con esto y eso es lo que mejor se debe hacer no quebrarlo en varios pasos como nos decía maría ayer so you can have the whole project first the proposal then you present the proposal then give me your script then present and then get the feedback etc etc and always always they are always gonna need feedback and editing is not a final paper right but it is like a final paper in the sense that it has to be more polished or and at some point you have to let it go because there's gonna be some typos there and what are you gonna do you're gonna tell them but the type is gonna be there forever just let it go right sometimes it's just like that entonces estos son los los puntos no que están en el hand up ok y pueden tener aquí más puntos o menos depende on your level or your group or write your needs but it's just a what we do and what is useful for us at the university of worry y también los temas aquí whoo podemos tener i don't know 50 pages right 100 pages i don't know but this is just some of the topics that you can discuss and they love that they love it right they love to talk about this hay tantos estudiantes que se sienten mal o muy muy mal por todo es sobre todo el último punto no privilege being darker colorism no es cierto y no se habla tanto de esto de si eres más moreno y acabo de sacar un libro en la biblioteca me encanta el título es hueras y prietas isn't this amazing right and it's this labels y habla de todo esto de como en la casa es siempre hay and we need to talk about it how in our latino hispanic culture we have these racist ideas too no no solo es de afuera pero our internalized racism from colonial periods you know yeah y entonces los estudiantes no al hablar de esto es algo catártico no porque entonces sacan todo esta represión de ya i've been there no y y hay que desglosarlo y tratarlo con mucho cuidado y siempre estar muy informado uno y muy educado uno tratar no siempre de estar leyendo más y más para saber como abordar estos temas también hoy siempre muy respetuosamente hay un vídeo en youtube de una persona que se llama dj y es un ted talk y se los puedo pasar puedo ponerlo en resources y postear lo ahí porque es maravilloso el habla de cómo hablar de la raza en el salón de clases y he says this it is a matter of dental hygiene so you clean your teeth every day no y si tienes algo stuck in your teeth and you can tell the other person oh you have something stuck in your teeth es el racismo así no es como que te quiten las amigdalas oh i got my racism not caught in 2005 no se quita el racismo así no ya ya me quitaron el racismo en el 2004 no es algo que es un awareness es un awareness every day i am aware of something else that i'm saying que no me do cuenta no y es está bien educarnos entre nosotros decir ah mira es el label puede ser un poco problemático para algunas personas and just be open no and we are going to offend people all the time i do it all the time i keep doing it i tell my students i'm gonna offend you but i don't mean it no and let's just talk about it and that's it para contextualize contextualize los temas no de la investigación social lingüística i'm just gonna say this no necesitan ser sociolinguistas no cualquier persona de verdad puede poner esos proyectos in your classes you can always do something very simple y por eso traje este handout es un handout que dice cuestionario sobre actitudes lingüísticas y es literalmente la copia de un libro es una copia de un libro de sobeida samora huveda y ella acaba de sacar su libro está calientito del horno 2015 dice se llama las actitudes lingüísticas en nicaragua lo que pensamos los nicaragüenses sobre el español que hablamos no y entonces este libro a mí me encantó porque bueno la conocía ella en una conferencia sobre actitudes lingüísticas del español portugués hace poco y me encantó su libro porque está desglosada la metodología tan sencilla y en la otra parte ustedes pueden ver las preguntas no por ejemplo dice la primera parte es cosas demográficas lugar de nacimiento etc y ella puso esta encuesta en muchas ciudades nicaragua no y su libro lo hizo de los resultados que encontró y les adelanto que no wonder no no surprise but the variety that nicaragüenses think that is the best spanish is spain spain of course no y la peor variedad de español hablan los costa risenses porque son sus vecinos no right there you and neighbor the other no que conozco que es el con el que me peleó no no entonces it's not this this shows how attitudes are not about language but about people también no solo no entonces this is great y esto puede ser algo que sus estudiantes pueden encontrar en su alrededor en sus amigos en su abuela en entonces estas preguntas me encantan porque están bien sencillitas y ustedes hasta pueden dividir los temas por equipos es cierto por ejemplo la segunda parte se refiere a los nombres dados a la lengua como castellano español percepciones cognitivo número cuatro en qué ciudad es el país se habla igual a usted o por ejemplo actitudes negativas etc entonces eso es esos retos challenges are good for them too so it's it's good como preparar nuestros estudiantes para que pasen esos exámenes that's another workshop pero y es muy triste no esa realidad y podemos decir aquí también muchas cosas pero en general primer paso es traer a la conciencia que existe esto y y a la práctica no y es fantástico también cuando llegan ellos a sentirse cómodos con ese nivel de de discomfort no que no puedes entender algo pero puedes entender el concept el contexto en general y sucede poco a poco no la primera vez no les gusta no entiendo y después no está bien está bien si no si no comprendes todo a la primera vez no es es la vida no nos pasa en el taxi me pasó no yo no entendía el taxista cuando venía para acá yo y uno hace el intento y después ya encuentras el el par no hay el patrón de la la r ok ya ya después le entiendo si pero y al principio me da pena no que i couldn't hear you y después ya y así es la vida así es la vida si tenías un comentario más se podemos hacerlo a muchos niveles no para chiquitos ah mira el otro habla diferente ya estamos en otro nivel ya puede ser eso high school middle school high school otra capa de profundidad y en la universidad otra capa no que le vamos a añadir este uno kenny y luego si And even if you don't want to speak Spanish, then you can call me a professor. That's my idea, because I'm going to be a Spanish teacher. You have to be clear and say the same Spanish, and you have the same right as the Spanish students. Before that, I just wanted to ask your students, maybe you remember something from your language class? I don't know, you don't have to say it, but if someone remembers a reading, some of the ideologies of the language that changed, did the water part, the head exploded when it was in some of the classes they took. And that's how consciousness is created, and the same students are saying, ah, then I don't speak badly, then I'm not so bad, I'm not so dumb, so dumb. No, I'm not so dumb, I can, I can. It's just myths, if you can, like the book, yes. But it's also created in solidarity and empowerment, which is what we want. And then the girl says, if I can, this is a goal that I can achieve. And then they already have the agency, the agency to say, ah, well, in these contexts, I already know that I have to work hard and not say so much, not use these forms so much, but these, and manipulate the language, to be bi-dialectal, multi-dialectal, and have awareness of when, how do we do it? I can get here saying, what crazy guys, and they're going to see me pretty bad, or I can get good afternoon, dear, dear colleagues, I'm going to talk to you today, about these interesting topics, right? Exactly, so, and it depends, right? So that's how important to make them see our students, that they have control and that it's nothing more, to expand these records and these social spaces that are already there, and they already know, but we're going to give them the names, right? And then, I want to show you how we do it in blogs. There's a class that we invented in the University of London now, which is General Education and it satisfies the requirements of social sciences and group, blah, blah, blah, all these things, right? And we wanted to do it like this, because the theme, well, there are three classes, and one is Latin in the Americas, in History, with pedagogy, Heritage, collaborating with a teacher in History and we include Spanish in specific activities, for example, if we're seeing, I've taught Kotop, this class, with her, and if we're seeing the Revolution, or the Migration, the Brazilians, and we see a race and we can analyze the race in Spanish and see the historical vernacular because I speak like this, to identify. Another class, similar is Spanish as a US community. And this class is in English, but we do it called switching, right? And they can express themselves in Spanish if they want, or Spanish, or whatever. This is the blog of a team of last year and they did, well, first I'm going to go to the home, they made a blog and, well, this was the page, and then here it explains their proposal, the main objective of doing, because also what is the main objective of their project of doing surveys? So I told them, your main objective is learn about the attitudes towards the use of Spanish and just propose something to create awareness. After having read a lot of reading about Spanish in the US, etc. They created a proposal to create a sociolinguistic awareness. They say, after taking this class and reviewing the results from our survey we have become more aware of sociolinguistic trends and would love to share the awareness with others. Having awareness of sociolinguistic phenomenon, such as Spanish is about being critically conscious of the way that people use language to communicate and that it is going to vary across spaces. They gave them an idea of everything else they did and they put their results and they put a video of an interview that they did with one of the interviews. We also put the history of Spanglish so they wanted to do it more in Spanglish but they put it more in English so that it would be open to a general audience. They talk about their survey they put their questions there and then they also put a little bit of each one. This team did not put a photo of the guys with a very well hybrid of identities and this is an example of a blog by Cisito that you can do. But it took a lot of time of course to all the steps that I told you. This is an example and before we move on to the second part of our workshop where we will be more in practice which I had told you about guided elements for digital projects in the SHL classes. In the last part of this sheet which says when they are recording their video they are the technical elements right? This is something that you all it is very good that we include in our instructions and go one by one take time explaining all this that the images are always clear that they focus well the phones are wonderful and they do everything and two years ago things that are now can be sorry you can use the tripod today there are some tripod for the phone the light always in front of the images is very important that I spend more time because there we see the representation and then it can also be a theme of a whole class of representation of people, Latinos in the media and it is in the part in the class of 228 because we use the part of the media we talk about this and how we sometimes perpetuate ideas and then how we see videos for example of comics instead of being something cathartic but sometimes it also harms the image of the Latinos like the typical case of Sofia Vergara we like but we don't like what are the elements that we don't like in the representation of gender with Latin women it's terrible so it can also be some of these points a theme of the class check your audio and an exercise that I just did this semester and I loved was to use the platform we use canvas but maybe you use blackboard or whatever so that you can record reading especially with the heritage because we can talk a lot but at the time of reading then they realize and sometimes they are going to have a script to read in front of the camera and that is where they rush so from time to time they can observe themselves in reading a text and battle so it can also be a theme of reflection and that they can practice their diction some pronunciation some little thing that they don't read because it's different and then to be aware they are going to say something but you have to practice and don't everyone when you know you are in a camera you freeze and you can be nervous so practice and record horizontally on your phone if it doesn't come out and that's why on YouTube you can see some very bad videos that are all black and you can see a little window that was what I needed to say horizontally and there are so many videos of YouTube there are so many tutorials but my advice which I think is the most convenient to do is to go to your high school school which is our equivalent to Natalia the person expert in technology and what we do in Oregon is to send a class so that they can go with the person in our university is Gary Trendler and I have a handout that gave me Gary who gave us and it's wonderful he spends an hour with the guys teaching them how these steps go to iMovie this is with iMovie which is from Mac I feel that we don't have we work with Mac because most of them have the computer in the University of Oregon but Movie Maker is from Windows and maybe many of them have there are many other applications and they are very easy to use these steps I've done them I've done them several times I haven't made my movie I'm alone but my video is very simple drag copy paste here and the guys learn but in an hour and there is also an application that the video passes wireless to your computer click we have two classes before the upper division which is 218 and we divide in half and because they are trimesters, quarter terms is 10 weeks not like 16 weeks in a semester so what we do in 218 the first one is first introspection so we do the narratives that I showed you at the beginning of who I am where I come from my language, my heritage is the first part and the second part 228 go out to the community and then they can do an interview to the family, to the community they can do something socio-linguistic which is what I did this past year in 228 they decided to do interviews to the university to the people in the university in charge of the introduction it's called introduction because they are the dogs in the University of Oregon so it's called introduction I know everything is dog the doctor the introduction they were wondering why there is not a session for parents for the introduction, for freshmen when they want to come to the university and then they get this introduction and they say that their parents didn't go to the introduction when they were freshmen many of them are freshmen at the moment when they came to the university because they felt bad they felt ashamed of their accent even though they spoke English or they speak English they were afraid of not understanding or just misunderstanding or being misunderstood or not being treated well they interviewed their parents and others spoke to the people in the introduction and they translated one or two websites they wanted to translate a pamphlet but they were not ready for the introduction in August and they put it on the page the interviews so they did a service and they are pushing the university to have one session is it going to happen? I don't know but at least they are trying and it's the students, it's not us because they never listen to us anyway, I've been asking for introductions I don't know how many years or someone else has done it but now it's the students I didn't tell them it was part of the discussion and then later we decided okay, we have too many projects which one you're going to concentrate and we divided the grouping teams and then they did one team did the translation another team interviewed the parents it depends there were interviews but they were already the parents it was already the first one and then they left some students got to 218 others to 228 they missed the first part but it's like that to not repeat as it was in the team and they were very motivated because it was personal it was my dad, my mom they felt bad so they involved them in a service and there is more push and they feel empowered that they are doing something important web page look what is the situation here we have to work in groups of three and choose a leader leader if there are many possibilities to do a web page because there are so many companies that can do a web page we have in Weebly Weebly is a web page and to see if this happens quickly this is an example of how it is a format that is not a blog it is a web page just to differentiate since we are talking about this this was the page that we made for the symposium that the year that comes will be in UC Irvine with Julio Torres this year the Spanglish contest was held because it made him happy in Colorado so it is high school there is a high school undergrad and grad maybe it can be expanded and each institution was in charge of doing their Spanglish contest and there is a tab of the Spanglish contest that will be in UC Irvine this year was south of Los Angeles so we have there it was not me who put my photo really it is different from a blog why? because the blog goes vertically and goes through entries so this is the main difference you can also have as pages that are other students and there they are already this student for example put a job that he did in another class because his paper was very good and he told me I can put it I put it, excellent, it is your blog you can do whatever you want with your blog so there is where I tell you that you can make connections so you are going to decide as a team if you want to do in web page, like Weebly or in blog and in blogs we have then let's see if I return we have weeks I found blogspot in Spanish but it can be in English and WordPress I like WordPress because it has an option that is for educational maybe so you can decide and if someone has already made a blog and is already familiar with someone it is always good but you can take the space right now to just practice so we are going to do a web page and what I ask you first step then is that they open an electronic mail account as a team because all these accounts the first thing you ask is to link it to an email but so that that mail is not yours because they are going to be in a team and this is something that you can tell your students create a new email account because you are going to share the password and you are going to work together in this and it's going to be the same account linked to your web page that I can only access the web page because it is my own so this prevents all that and you can create an email very quickly on Google or Yahoo or whatever and then we are going to open a web page but first step then we are going to do an electronic mail account and then we are going to do and you can start commenting while you open while you put the information the title of your project all related to the same topic Introduction interview the parents who thought of Introduction in Spanish and they also did a survey of students how they thought of Introduction that if there were more things needed and they interviewed everyone any ethnicity they found that many said there are no facilities for people with disabilities for example so it was a page with three projects so there was a page of a group work but it can be that each as in another project that I taught you from Spanglish, each team made their own web page so it depends on your own project that you have and if you want to upload videos there or put the YouTube link there you can create your general YouTube account of teacher and upload it there or each student creates their YouTube account in upload it's better because they have the control of their video and right now I only say the permissions but I always leave them if they want to remove their video in five years and if it's not there when I'm showing, it's fine it's their video so it's also good to give them that independence when they don't want the interviewed students of their students that tell them they don't want the image in the interview upload the audio with a photo or make a video with photos but the audio is also there of the interview and I'm going to put on the Heritage page of our group it can be in resources the handouts and also I want to put an example of the permissions that we use Carol is going to talk about in the next module about this, she's going to talk about our pages and images and everything legal or how can we share them legally and all that but also we found out through the university with the mentorship of Carol last year that we had a we asked them as a team the Heritage team how can we do this and the first suggestion was find out in your own institution what are the rules a form in which you sell the devil's soul the university, it's not true but it says there I concede my rights of this picture something like that everything for every use everywhere all the time for life I concede all the rights of this interview you can share it you have to sign so that's what we do when we ask the students to interview another possibility is if you are in a university and you are an investigator you can make an IRB of a big project and your students enter as researchers and you can do something like that and you can make an IRB and you don't want to do IRB or you are in a high school or you are not doing research just a similar form research in your institution and I'm going to upload it so you can have the example of the University of Oregon adapted to a kind of heritage so you don't put the video again and in the handout it says in the second bullet point you can have several limited dates it's this to make fractions so that the students can control the project and don't go everywhere so one of the the last point is final presentation in class so of course we want to share and we want presentations and we want to invite other teachers and students and groups to come up or students work but even before that you can have a mini presentation and then incorporate for students to allow students to incorporate feedback this is very important because once you present it you always see things that were not there when you were on your screen and you don't realize until other classmates say what about this or that so allow time to incorporate the feedback and then then show it again and again and again the rubric should go to the beginning when I should have included it when we were discussing this in the powerpoint sorry the other side is a long rubric and I simplified it and it is with technical elements and the rubric apart from this other is the critical consciousness elements the technical rubric took us 20 minutes to do it the rubric of critical content took us 4 years exactly because this is easy ok practiced the intonation nice and clear no, I don't know is it nice focus the sound technical stuff but the critical this is a general rubric and you see that there is no language element we discussed it a lot why? because we wanted to do a general rubric critical sociolinguistic and then we did it explicitly to the students from a lower level no students in this class we will have an extra component in addition to the content which is the reflection on socio-linguistic elements and here is where we measure that the students are reflecting you see for example where it says goes beyond expectations describes the complex social dynamics and power structures in multifaceted communities multilingual, multiethnic, gender, etc articulates the historical events and contexts have led to the formation of these communities and understand the language ideologies and expresses a general comprehension of the cultural practices associated to these ideologies this took us 4 years and a half of training as a group and it took us a lot of time to say which are the phrases that capture what we want to create the awareness that we want to create in the classroom it's just a few lines but it's very deep right? it's all the layers that we have been going through with discussions and pulling it out of our hair what do we want? what is the goal of our program as a program the whole sequence of the classes that we want to make mixed classes how do we want to focus on them so this is just to share with you our work and you can adopt it or improve it or change it or have just one layer and this can always adapt to the level of each student this general rubric that should be present in any course no matter what level and this is just the technical stuff so you can share both you can have different rubrics because one thing is when we are qualifying for proficiency that's something else this is beyond content and critical awareness of the students what we are measuring that's why we can't combine it or put the A or the H it's something else so that's what I wanted to share with you this type of incorporating in the assessment the objective because if we don't incorporate it what's the case? well, thank you very much and we'll keep in touch and growing in this excellent thank you