 Vamos con la tercera sesión, la del miércoles. Ayer ya elegisteis más o menos el recurso que vais a modificar o que vais a crear durante estos días para luego aplicarlo en la fase no presencial. Hoy ya vais a empezar a trabajar, el que no lo haya hecho ya, a trabajar en vuestro recurso con las modificaciones que planteasteis ayer. Pero antes de empezar eso será después del café. En estas dos horas, si veis el programa, va a haber un cambio. Las experiencias no duran toda la mañana, son solo hasta el café. Después del café es trabajo individual. Hablaremos sobre los repositorios, hablará pilar los repositorios donde podéis encontrar imágenes, vídeos, audios gratuitos. Y luego ya será trabajo individual. Como ayer por la tarde, estaremos todos por aquí intentando ayudaros. De aquí al café, al lejanso del café, va a haber una parte que a nosotros me parece que es una de las más interesantes del curso, porque en el curso ya hemos hablado de REA, hemos hablado de metodologías, de calidad, ahora vais a empezar a trabajar. Pero hay un apartado que es este, que es de experiencias de aula, que son docentes, Virginia, Sergio, Josan, Eicias, que no sé, bueno, estuvo ayer aquí, bueno, luego vendrá. Son cuatro docentes que están utilizando recursos educativos abiertos en el aula. Entonces, aunque ya tenéis más o menos la idea de qué es lo que vais a hacer en vuestro recurso, posiblemente le escucharles a ellos o inspire, o motive y ciar. Y os deé ideas para vuestro recurso, para vuestra práctica docente, en el aula. Cada uno de ellos va a hablar de su experiencia, pero desde un punto de vista distinto, ¿vale? El primero que va a contarnos su experiencia es Josan, José Antonio Gil, que se va a presentar ahora, pero él es profesor de primaria en un centro en Pío XII, ¿no? Pío XII de Don Álvaro, en Badajoz. Y bueno, él ha cogido uno de los recursos del proyecto EDIA y lo ha aplicado en su clase, no tal cual, porque lo ha introducido a modificaciones, en función lo ha adaptado a su centro, entonces él nos va a contar su experiencia. Y bueno, para los de primaria, supongo que eso será muy interesante, ¿vale? Buenos días, muchas gracias. Para mí es un honor, y es la primera vez que presento una cosilla así con los compañeros y con las compañeras, en este caso con Lola y con Cristina. Por lo tanto, os voy a comentar lo que hicimos en el centro, ¿vale? Bueno, mi nombre es José Antonio Gil de Jada. El otro día, viniendo por acá, desde Extremadura, que tardamos seis horas y media, un compañero me mandó un mensaje y me dijo, dice, si te tienes que presentar, presentate como uno de las cuatro personas que hizo un bracao en el Teatro Romano de Mérida. Eso es la única y ya está. Dice, con eso es suficiente. Bueno, ahí tenéis unas referencias y vamos. Razones de por qué llevar el rey a Lola, ¿no? En cuanto a cómo llevarlo a Lola, yo creo que esta imagen que puso, me parece, el EDIA hace unos cuantos meses y que lo vi, me parece en 3.0 también, pues nos comenta que son abiertos. Es decir, cualquier persona, cualquier docente lo puede llevar a Lola. Soy innovador. Tiene una calidad porque han sido contrastados y se han llevado a Lola. Por lo tanto, tienen un filtro que han pasado de calidad. Desarrollan el nivel competencial del alumnado, son completos. Se pueden hacer una serie de ajustes a nivel digital. Tiene un material curricular que está establecido y que nosotros podemos consultar, podemos modificar en función de las variantes que nosotros establezcamos en el proyecto como tal, en el REA, y son participativos. Es decir, fomentan la participación del alumnado, profesorado, etcétera. No solo aprenden el alumnado, también aprenden el profesorado que lo lleva a Lola y mejora su competencia en cuanto a docencia. Por ese motivo establecemos que el alumnado tiene experiencia a la hora de proceder y el respaldo en este caso del CD cuando llevamos a cabo este tipo de proyectos. Además, siempre nos podemos poner en contacto con ellas y con ellas. ¿Cómo nos llega el REA a nuestra aula? En este caso, a nuestra aula, por experiencia. Pues nosotros tenemos 3 motivos. Habíamos desarrollado una formación en el INTEZ en cuanto al ABP, que no es, como decirlo, obligatoria, pero sí es muy recomendable. Es decir, tener formación en REA o en ABP, pues sí es recomendable para después desarrollar estas tareas. ¿Por qué? Porque te facilita tu labor a la hora de llevar todos los materiales, o como organizarte, o como llevar todo el material curricularmente con una serie de estrategias y de fases. El alumnado ya tenía experiencia en el desarrollo de aprendizaje basado en proyectos, y también nosotros teníamos el respaldo del CD. Es decir, en una ocasión, por ejemplo, Cristina nos visitó a nuestro centro y vio cómo trabajábamos. A partir de ese momento nos propuso una serie de actuaciones de que si queríamos desarrollar REA en el aula, dijimos que sí. Bueno, dije que sí, porque yo trabajo en un centro muy pequeñito, donde somos 44 alumnos. Por lo tanto, yo soy tutor de primaria, de 10 alumnos, 7 de tercero y 3 de cuarto. Por lo tanto, trabajamos como niveles agrupados, por ciclo, cosa que no es lo común. Trabajamos en un centro muy pequeñito. Si es verdad que no tengo el respaldo de compañeros, que también se aventuren a mi idea, pero este año ha llegado una compañera nueva y el próximo año sí queremos trabajar sobre la situación sobre REA. Y en este proyecto sí participó ella. ¿Cómo le metemos el diente al REA? Es solo importante. Por eso aparece aquí un cepillo de dientes, al quijote, sobre un dibujo sobre ellos. Y haciendo una búsqueda de REA, según nuestros intereses y propósitos, podemos encontrar. Es decir, el repositorio que tenéis de recursos del CD, tenéis todos los REA que hay ahora mismo en actualidad o para disposición del docente. En nuestro caso cogimos ahora, como veréis, el quijote, un proyecto que se llama el quijote. Analizámoslo y leemos y anotamos todos los elementos interesantes y importantes sobre ese REA. Valorábamos las posibilidades que tiene en nuestro currículo. Vimos que lo más idóneo era introducirlo en el segundo trimestre, que trabajábamos los comis, porque veréis ahora uno de los productos finales era la elaboración de un comis. Y, por último, la adaptación a nuestro contexto, es decir, adaptarlo a la situación que teníamos. Veis que la particularidad es que nosotros estamos en tercero y cuarto de primaria, tenemos días alumnos, alumnas, siete son, ya digo, de tercero y tres de cuarto. Y hay que hacer una serie de encajes de bolillo para que eso se pueda llevar a cabo. Me diréis, es una suerte tener días alumnos en clase. Pues sí es suerte, pero también hay que ver los niveles que muchas veces hay que hacer una serie de encajes. Los propósitos era mejorar la expresión oral y escrita y la capacidad de secuenciar situaciones. Nosotros, por ejemplo, dentro del grupo hay un alumno diagnosticado con TDA, le cuesta mucho todas las situaciones de elaborar un producto, pero si nosotros lo fraccionamos y lo escalonamos, los resultados son extraordinarios. Entonces, esa situación me planteaba que tenía que fraccionarlo y los reas en ese aspecto están muy bien, porque va por fase, va construyendo, el alumnado va viendo el aprendizaje, va viendo su evolución, por lo tanto es sumamente interesante. Analizamos y revisamos los elementos más importantes, porque siempre que el docente sea aventura o un rea, tiene que ver esa situación. Es decir, no podemos coger el rea y lo plasmo, no, tenerás que revisarlo y una vez revisado y analizado, pues esto es cojo, esto tengo que hacer una modificación, esto no me sirve para la situación que planteo, etcétera. Las herramientas de evaluación, en este caso nosotros íbamos a trabajar hoy, vamos a hacer como productos un cómic, la narración, la manipulación y el reciclaje y adaptación. En el proyecto como tal de Miguelaje, que es un recurso de Miguelaje, pues no veíamos conveniente o a utilizar una cosa y hacer modificaciones en otro sentido. Y este es el rea en sí, es decir, es un recurso como veis, con la fase, nosotros que hicimos con el rea no modificamos esta rea, no utilizamos ese learning, yo como docente, pero si lo adaptamos, si realizamos una gran parte de las actividades planteadas, y si lo seguíamos como guía de trabajo durante el proyecto, es decir, el alumnado se le enviaba por correo electrónico el enlace al proyecto para que ellos visualizaran y incluso pudieran ir adelantando material. En Extremadura tenemos la suerte de que utilizamos G Suite y el alumnado de tercero y cuarto de primaria tiene G Suite, es decir, tiene todas las herramientas de Google a su disposición, por lo tanto es una ventaja importante, si es verdad que yo al principio de curso hago un mes de invertir tiempo durante un mes que conozcan todas las herramientas que les favorece G Suite, que es los gestiones, yo le mando pequeñas tareas y ellos van gestionando, trabajan por equipo y siempre les permito que en clase hay que levantarse y hablar, eso es obligatorio, en clase hay que levantarse y hablar, a mí me da igual que hagan mucho ruido, poco ruido, no me queda igual, pero sí gestionarlo, que es yo sepan gestionar ese ruido, pero sí es obligatorio levantarse y hablar y si algún compañero o compañera tiene una dificultad por otro lo solventa, si otro lo tiene, al final lo que se crean son muchos enlaces emocionales y de respeto incluso de apoyo, es decir, esta persona me puede acompañar en mi proceso de construcción del aprendizaje, pues eso sí lo buscábamos. La aventura de los Molinos los declosamos en esta fase y teníamos presentación del proyecto, rubírica de retos a superar, lanzamos retos de pregunta y motivación, y nosotros lo que al principio iniciamos es conocer los dibujos de Don Quijote y Sancho, poder preguntar a vuestras madres y padres si recuerdan aquellos dibujos, las canciones, etcétera, bueno, pues los lanzamos, la pregunta, oralmente y al día siguiente pues ellos vinieron a clases y todos comentaban pues su experiencia que la había dicho su madre, su abuelo, su abuela, su padre acerca de estos dibujos, bueno, pues ya habíamos lanzado el aspecto motivacional, ya lo teníamos, es decir, ya teníamos una idea para reforzar nuestro proyecto, en nuestro caso, nuestro trabajo. Estas son las evidencias, bueno, esta es la aula donde trabajamos, estos son ellos, aquí trabajando en este caso con una memoria visual, sobre visual thickings, acerca de elementos del Quijote y esto en nuestro centro educativo, a lo mejor alguna de estas suena por un vídeo que tiene Lola y Cristina, ¿vale? Bien, si es verdad, os establezco aquí las fases, las sesiones que nosotros lo que nos duró, en total son 30 sesiones, 25 desde el área de lengua y 5 desde el área de plástica, porque la compañera de plástica sí es verdad que cuando creamos los molinos, ella le propuse la idea, me dijo que corre esto, de acuerdo, que sin problemas, yo le proporcionaba todo el material y íbamos haciendo ajustes a medida que nos íbamos acercando, porque esta situación partió un poquito más en el tiempo, más temporal. Utilizamos preguntas lanzadas, empleamos preguntas del REA, visionado el vídeo del REA, pizarra, utilizamos pizarra el centro compró y 30 pizarras, 40 pizarras para el centro educativo, de estas pizarras pequeñitas, borrar con los retuladores, apostamos por eso por hacer anotaciones, para hacer cálculos, operaciones, fuera mucho más dinámico a las clases. Entonces, dijimos un grupo de profesores, en este caso tres profesores, dijimos que si era una idea importante, que si podría dar más viabilidad y más dinámica al centro, dijimos que sí, por lo tanto apostamos por eso. Obras del autor, vida del autor, crear dibujos, revisamos lo que sabemos, incrustado y exposición oral de la tarea. Bueno, siempre voy a presentar las fases y la evidencia. Y estas son las evidencias. Es decir, cada grupo, pues, elaboraba su cartel, exponía y trabajaba esa situación. Incluso, lo que os decía anteriormente, el aspecto colaborativo de cooperación en el aula ya se introducía. Había alumnos que decían, hola chicos y chicos, mando un cartel para sacar ideas. Un saludo y mando un cartel, en sí. Y se lo mandaba por correo electrónico al resto de compañero y compañera. Facilitaba su trabajo a la hora de trabajar, de esas situaciones si es las que intentaba yo desde el inicio potenciar. Cosa que desde la segunda fase ya la teníamos clave. La aventura de Osmolino, ¿veis? Son cuatro sesiones, historias del Quijote y aquí teníamos que hacer un resumen encantado. Recuerdo que era, me parece, ¿de qué grupo musical? No recuerdo ahora muy bien. Mirá, ¿te acuerdas? ¿Del grupo musical, del resumen encantado? No. No. No. Mago de Os. Mago de Os. El Mago de Os. Entonces, esa canción, cuando la pusimos allí, ¡puf!, cuidado. Sonaba muy potente, ¿no? Pero si es verdad que sacamos los resumos encantados, realizamos resumos individuales sobre la tarea, creamos nuevas historias, grabación y mural. Y aquí se utilizamos unas actividades de audacity que conformamos una audacity, unos audios y después lo subimos a un par de material colaborativo. Y si es verdad que resultó interesante, ¿de acuerdo? Sí, teníamos la canción, trabajábamos los resumos de manera individual, por pareja, etcétera y teníamos esta situación. Os voy a poner uno de Lucas, ¿a esa luca por aquí? Nuevas historias de Don Quijote de la Mancha. Cierta vez, yendo Don Quijote y Sancho por la Mancha, Sancho se encontró un cofre y se lo enseñó a Don Quijote. Don Quijote, pensando que eran escorpiones, lo tiró por un barranco. En el barranco había un hombre paseando y se encontró el cofre y lo cogió. Don Quijote, al ver lo que era, bajó y le arrebató el tesoro para coger el dinero. Sin embargo, el hombre le quitó el cofre y le pegó una paliza. Quijote y Sancho participaron posteriormente en una guerra y salió mal, porque Don Quijote mató a todos los de su equipo menos Sancho, no obstante, siguieron sus aventuras. Más tarde, se encontraron con un ladrón y en vez de quitarle el dinero, le dieron más. Finalmente, Quijote y Sancho terminaron tomando apiletal por el doros de cabeza tan grande que había tenido fruto de sus miles de aventuras. Autor, Lucas Fredromilanes. Bueno, la idea no es, esta tarea como tal no estaba dentro del proyecto, si había un aspecto que era elaborar una nueva aventura de Don Quijote de la Mancha, teniendo cuatro párrafos y tuvieran enlace entre cada uno de los párrafos, trabajáramos los enlaces. Veis que hace énfasis no obstante, finalmente, a continuación, etcétera. Eso es muy importante a la hora de narrar una historia, que haya enlaces. Siempre incidimos y está puesto ahí en la pared enlaces, siempre que narramos enlaces y eso es un aspecto que conseguimos. Después lo montábamos en una audacity, utilizábamos un audio del Intest, lo gojábamos y montábamos. Incluso un alumno de cuarto, ya le gustaba tanto incluso de escucharlo, que me ayudaba a hacer las grabaciones, es decir, hacía el los montajes, es decir, llamaba a los compañeros y decía, vente para acá, el recreo, vente para acá. Yo le había enseñado cómo se quitaba, por ejemplo, el ruido de cualquier audio para que tenga calidad, esa calidad que tiene y lo hacíamos en el aula, en el ordenador, en el ordenador del profesor, él cogía el ordenador, el mío, yo ya lo había utilizado y él grabó dos de los diez que hay ahí, consiguió grabar a dos alumnos, a los compañeros, perfectamente. Entonces, eso de colaboración, pues, seguíamos haciendo énfasis. Don Quijote contra los gigantes. Aquí veíamos un vídeo de los molinos, tomábamos notas, hacíamos una memoria visual y una secuencia que facilitaba la elaboración del cómics, porque yo después le daba un DIN A3, le decía que tenía que tener al menos siete viñetas y con la memoria visual y la secuencia que habían hecho, con la toma de notas, pues cuando llegábamos aquí era mucho más sencillo. Por ejemplo, esta tarea para mi alumno con diagnosticado con TDA, pues fenomenal, es decir, yo no lo puedo plantear una situación de aquí a aquí sin pasar por las zonas estas de intermedia, imposible. Entonces, pues, vamos a ver lo que hicieron. Hoy veían el vídeo, este es su DIN A3, tomaban notas, veía ahí el vídeo, algunos notas, sancho, gordo y ayuda, Quijote, alto y berrero, bueno, pues ya está. Memoria, elaboraban, trabajaban ya el DIN A3 y después hacían una grabación con mi, si es verdad, que utilizaban mi móvil. Yo les daba mi móvil, yo estaba allí presente. Ellos saben cómo funciona HistoryBoard, que es una aplicación para Android, hacían el vídeo, y posteriormente descargaban las imágenes. Las imágenes se las enviaban a su correo electrónico, deducaré y montaban su COVID. Entonces, aquí tenemos, por ejemplo, el COVID. Lo vamos a ver unos cuantos y veis cómo va montando su disudación. Ventura del COVID, vamos a contar ventura, querida dulciné y reproducíamos, todos los grupos reproducían, cada uno de los grupos, veis que es muy sencillo, que no buscábamos algo muy potente a nivel visual, pero con los recursos que yo tenía y con los que aportaban desde el hogar, pues planteaba eso. Veis que utilizaron a los compañeros con dos picas como molinos. Ellos utilizaban sombreros, un triciclo hacía de asno, el otro un caballito que traían de casa utilizaban como racionantes. Buscábamos cosas sencillas, pero que al final crearon un producto interesante. Bueno, compartimos la presentación y cada grupo montaba su presentación en esa materia. Cervantes nos cuenta, fraccionamos relato, unimos sus partes y sí es verdad que hacíamos aquí situaciones de dramatización. Recuerda, ya el proceso era un pelín más de memorístico donde tenían que hacer trabajos más concretos. Fraccionábamos la obra de teatral que teníamos, la fraccionábamos, juntaban, veían cuál era el que iba correctamente ubicado en un sitio o en otro, de tal manera que ya estaban trabajando en la dramatización y después ya elaboraban sus teatros que estaban grabados. Voy a ir rápido, ¿vale? Creamos los molinos. Había una parte de creación de material, en este caso fungible, en este caso con material reciclado, donde tenían que hacer una búsqueda de análisis materiales, funcionamiento de los molinos, construcción de los molinos y exposición oral. Pues aquí tenían, iban construyendo, etcétera. Sí, después le vimos una opo. Cuando expusieron, sí les planteé que habían visto, les había mandado un vídeo sobre cómo funcionaba un molino de viento. Entonces, cuando tenían que exponer, les obligaba también, obligaba, traía comillas, de utilizar elementos propios de lo que es, por ejemplo, la rueda, cómo funcionaba el aspa, los movimientos hacia el aspa, el torba, etcétera. Y cómo se funcionaba un molino realmente. Además, ayudados con el material que había en la hora. Y la aventura continúa. Bien, esa es una parte final donde nosotros hemos estado más abiertos y es, publicamos un periódico escolar que tenemos en el centro, un periódico solo para tercero y cuarto de primaria, donde es un site, es un Google site, donde yo les doy permiso de edición y ellos pueden hacer con el site lo que quiera, entenderme, es lo que quiera. Es decir, pueden publicar. Ellos corrigen, después hay un revisor, una persona que revisa el material, etcétera. La opinión del proyecto y publicación de la experiencia del CD, en este caso, gracias a Lola y Cristina. Y ahí tenemos, perdón, una cosilla. Entonces, ellos publicaban el periódico proyecto de aventuras molino, veis. Ahí lo explicaba un compañero, como experiencia está publicada en el CD. Aquí hay una serie de valoraciones que las podéis consultar, que se las mandamos a Lola para que las leyan. Yo me dijo, «Ah, es una valoración del proyecto». Yo le dije que no, que lo hacían ellos. Y ellos, por pareja, los que controlan cada uno de los grupos que trabajan en pareja, pues elaboraban las valoraciones y me las enviaban a mí y yo se las enviaba a Lola. Y como material final, yo entiendo que lo que te dice Don Quijote no es falso. Es verdad. Son muchos, yo les estaré los defiendo, pero creo que son muchos. 77 son muchos, para tercero. Hablo solo para tercero, que son los mismos que los de cuarto de primaria. Hablo del área de lengua. Y bien. Yo le proporcionaba al alumnado siempre una rúbrica al inicio, porque entiendo que la rúbrica no sirve para evaluar solo, sino sirve de guía. Es solo principal. La rúbrica tiene que servir de guía. Y al alumno le tiene que dar la capacidad de análisis y decidir, «Esto voy a hacer, esto voy a hacerlo por aquí, esto lo voy a hacer por allá». Bien. Esa rúbrica, después, con una herramienta que tenemos, generaba todo esta en cuanto a calificaciones, ¿vale? Pero les planteaba esta situación. Ahora sí me siento. Esta era la rúbrica. ¿Veis? Creatividad, diseño, impacto y exposición de contenido. Y esa rúbrica la trasladaba al reto. Después solo tenía que establecer de elejía, ¿de acuerdo? Así está con todos. Es decir, con todas las rúbricas, por ejemplo, el COMI. Teníamos puesto los diferentes descriptores, de mayor a menor. Le establecíamos una serie de puntuación de conderación y lo pasábamos después a la tarea, al reto 3, cada luz, ¿no? Y lo enlazábamos para que supiéramos realmente qué actividad había hecho, de tal manera que en todo momento el alumno podía ver o visualizar o yo, por ejemplo, valorarlo incluso con más tiempo. La rúbrica es verdad que he tenido el apoyo de un compañero con hoja de cálculo de Google, que a lo mejor lo conoceréis, que se llama Pedro Marquez, ¿de acuerdo? Y entonces Pedro Marquez en este aspecto es una cosa que hicimos para un curso de formación de gamificación en Extremadura, donde damos formación de gamificación online a través de la plataforma. Entonces por la misma es muy importante. Y la unidad didáctica. Esta unidad didáctica, como tal, no aparece en el recurso si es este material, si es mío propio, aunque lo podéis utilizar, ¿vale?, sin problemas. Y veis que ahí teníamos los contenidos, los criterios, los estándares, lo tenemos asociados con la rúbrica, con qué objetivo desarrolla y con qué competencia, los objetivos didácticos, como tal, los materiales que utilizamos, los ajustes a la diversidad, en este caso, como teníamos un alumno TDA, pues si era mi mensaje claro, por ejemplo instrucciones sencillas y directas, ponerle al alumno más potente emocionalmente y con mayor confianza, que le podría dar más confianza, bueno, y diferentes cosas, ¿vale?, de actividades de refuerzo, etcétera. El modelo, ya os digo, que lo utilizo mucho en educación física y me vale para las demás unidades. Bien, no todo es color a lo mejor de rosa para decirlo en los reas, ¿no?, hay parte que yo lo veo adecuado y otra parte que a lo mejor resulta más difícil, ¿vale? Entonces, no os hago bien con los reas, si lo tenéis que llevar al aula, en cuanto a la utilización del recurso, por ejemplo, de edición, que el S-learny, pues, habréis visto en el día de ayer que alguna complejidad tiene más, por ejemplo, si tenemos que elaborar un SAI, un SAI es mucho más sencillo, más colaborativo, más dinámico, ¿no?, pero se puede hacer, yo no os digo nada, ¿vale?, ahí tenéis información a BPM, ayuda, pero no es obligatorio, el S-learny, ¿sabéis cómo es? Se disfruta de la aprendizaje y se potencia el trabajo colaborativo, el docente también aprende con el rea, no solo el alumnado, trabaja su propia potencialidad y siempre es universal, desde tanto en el punto de vista emocional como inclusivo. El recurso está contrastado porque se ha llevado ya al aula o se ha experimentado con él y en cuanto a dificultades, pues para mí son esas, ¿no? Muchas veces también tenemos una barrera de nosotros como docentes, decir, seré capaz de hacer esto, no seré capaz de hacer esto, me atrevo, me quedo aquí en la zona de confort, pues yo creo que hay que dar ese pequeño salto y disfrutar, ¿vale?, si entendéis la educación como que es disfrute. Los reas insertan en metodologías activas donde se potencia tanto el flow, lo inclusivo, abierto y emocional y motivacional y donde la evaluación se convierte en una función de análisis de formación, ¿vale? Toda esta idea está inspirada en cuatro compañeros que, si es verdad que tenemos una conexión, que son Martín Núñez, Juan Ramajos, Jorge Centeno y Pedro Marquez y que entendemos la educación desde ese punto de vista y si es verdad que ese claustro virtual que tenéis en Twitter o que tengáis en Telegram, etcétera, ayuda muchísimo y si tenéis lazo de conexiones incluso físicas con esos compañeros, compañeras, pues aún más, ¿de acuerdo? Esta es una propuesta de secuencia de trabajo y investigación que en función del REA que llevamos a la aula, sí me permitió elaborar esta infografía y que sí la utilizamos en la aula. Después, en un proyecto que hicimos, nos convertimos en personajes históricos, donde el alumnado ha creado un personaje histórico y se convertimos en personajes históricos, empezamos a utilizar esa infografía que para mí tiene pues muchas partes de lo que es un REA y de lo que entendemos lo que es un REA, ¿de acuerdo? Sólo digo que para saber y opinar de un REA, como siempre digo, para mí hay que manejarlo, una vez manejado y una vez manejado podremos opinar o no opinar y veis aquí a la derecha que tenéis portero al domero, ¿conocería portero al domero? ¿Conocería portero al domero? ¿El juego? ¿Nadie? ¿No nos va de tiempo? No, solo digo que es un juego muy chulo pero que le podéis sacar a nivel didáctico, con una serie de experiencias, etcétera. Y que ahora nosotros nos servía como refuerzo y ampliación y que se utilizaba al final del REA, ¿de acuerdo? Muchísimas gracias y nada, seguimos con los REA, ¿vale? Bueno, pues muchas gracias, José. Ahora nos va a contar su experiencia a Virginia, Virginia Capilla. Ella viene de Málaga y es profesora de geografía y historia. Virginia es creadora de recursos educativos abiertos y también aplicadora, bueno, diría que súper aplicadora, embajadora de los recursos del proyecto EDIA. El punto de vista que nos va a dar a ella no es solo de creación ni de aplicación de recursos educativos abiertos, sino de la creación de redes docentes a partir de la aplicación de REA. Entonces, ella nos va a contar varios proyectos que, bueno, que coordina ella de, pues, eso de redes docentes de toda España, de profesores de geografía y historia, que colaboran en la aplicación de recursos educativos abiertos y, bueno, ella nos va a contar… No sé si conocéis… Bueno, si hay alguien de geografía y historia, a lo mejor si conoces. Buenos días. Después de haber dicho ya Cristina, que soy creadora, aplicadora, embajadora, tal, el único objetivo que me trae aquí hoy es pasar de ser un profesor que aplica REA a convertirme en un readicto o una readicta. ¿Y qué significa readicto o readicta? Pues cuando uno aplica un REA por primera vez, lo hace con miedo, si encima viene un señor barbudo y te llama y te dice, oye, ¿puedo contarme qué tal ha ido esto? Bueno, vale, pues lo cuento. Y te da un poco de miedo y al final, ¿qué pasa? Que no hay marcha atrás. No hay marcha atrás si una vez que uno aplica un recurso educativo abierto en el aula, sigue, sigue y sigue como el conejito de Duracel, digamos. Tenemos ahí un ejemplo que hemos estado hablando esta mañana con él, que es Quique Morales, allí lo veis con un polo morado y que ha trabajado con nosotros en realistas a la historia y me estaba comentando eso mismo, que no solamente el año que viene y va a seguir haciéndolo, sino que el año que viene se va a lanzar también si pudiera hacer la Feria de la Historia, que es un recurso educativo abierto que elaboré para la historia de España. Bueno, una vez dicho que el objetivo es que se haga de readictos, quiero que seáis también readictos archipiélagos. Hoy esta señora, ¿qué dice? Pues esta señora dice que cuando uno trabaja solo es un profe isla que va a su clase, a su claustro y, si encima trabajamos con pinta y colorea, como muchos despectivamente nos llaman, pues eres el frique del centro y te sientes poco acompañado y necesitas de un claustro virtual. Cuando yo hice mis primeros reas, apliqué mis primeros reas, esos reas fueron solitarios y ahora, como ha dicho Cristina, vengo a poner los compañeros como os han creado Redocent a partir de Serrea. Y lo bueno ha sido el poder colaborar, el poder hablar todas las noches con los compañeros de un grupo de Telegram que tenemos, readistas a la Historia, donde cada día nos ponemos a ver qué es lo que vamos a hacer al día siguiente con el alumnado, ponemos cómo vamos llevándolo a cabo, qué problemas nos surgen, nos ponemos orgullosos de lo que hacen los chicos, a veces nos da el bajón y los compañeros vengan a hombres, sigue que esto va bien, o sea, que se sienten acompañados en todo momento. Por eso, lo tenéis ahí ese paso de este profesor, aunque tenga capa, isla y ya esta chica que tiene todo ese archipiélago alrededor. Una vez que veo que vais a ser readisto, si vais a ser archipiélago, os voy a enseñar qué es lo que hemos hecho nosotros, qué redes docentes se han creado. Como veis han creado varias redes docentes, la primera de Readistas a la Historia, Readistas a la Geografía, la Feria de la Historia en Historia de España, de Baxillerato y Readistas a la Ciudadanía. Todas esas redes se están haciendo actualmente. El primero, Readistas a la Historia, tenemos aquí un vídeo, pero voy a pasar del para ir metiéndome aquí. ¿Cuáles son los recursos educativos que hemos trabajado? El primero, somos un equipo, somos un equipo, luego los voy a documentar y ciar. Es un proyecto que ella adaptó de otro proyecto de primaria y que se hizo en distintos centros. En mi centro, en el hielo a la una, lo utilizamos para que el alumnado, como yo ya llevo trabajando casi cinco años con recursos educativos abiertos todo el temario sin libros de texto, yo nada más que uso recursos educativos abiertos en todos los niveles que doy. Necesitaba utilizar el mes de septiembre para hacer evaluación inicial. Esa evaluación inicial que no debe ser nada más que competencial. Para yo saber si mi alumnado es competente para poder desarrollar y aplicar los reas en su día a día, creó e hiciera esta adaptación de este recurso. Yo lo llevo un poco más allá porque en realidad era hacer un cartel publicitario de las bondades del aprendizaje cooperativo, como eran alumnos de Baxillerato, lo que hice era que crearan una campaña publicitaria, una campaña publicitaria para que el resto del alumnado del centro y toda la comunidad educativa viera cuáles eran las bondades del trabajo cooperativo y tenían que hacerlo en distintos formatos. Y siempre nosotros difundimos en Twitter. Tenéis aquí el tuit del grupo de las Amazonas donde nos presenta el día de la exposición de los recursos cuál era el producto publicitario que ellos habían diseñado. Habían cogido una bolsa de primar, la habían dado la vuelta, se reciclaron y pusieron el nombre y el logo de Juntos Mejor. Y tenéis ahí cómo lo difundieron y este es el resultado final en nuestro trabajo y espero que os guste. Una vez que vimos cómo se trabajaba en equipo, pasamos a los recursos educativos abiertos, digamos que de historia. El primero era somos la revolución. Somos la revolución es para trabajar todas las revoluciones, tanto políticas como económicas, pero queríamos darle, como Víctor Marín, el autor del REA, hizo hincapié en que el alumnado debe ser capaz de ver lo que hay a su alrededor y crear su propia revolución en su ámbito más cercano. Hubo también una exposición de esas revoluciones y a partir de esa exposición de esas revoluciones en el último día la expusieron ante los compañeros. Y tenéis aquí la cara de Virgi Kapil al ver nuestro manifiesto y ajuntan las entradas del blog con todo lo que es el proceso de esas revoluciones que ellos hicieron. El siguiente proyecto fue la guerra que cambió el mundo. En la guerra que cambió el mundo hicimos varias actividades y en ese fue donde la colaboración entre los distintos centros fue más fuerte. ¿Por qué? Porque creamos personajes ficticios que vivieron ese conflicto, tanto de hombre como las primeras mujeres que sobresalieron y tenían que uno escribir la carta, la mandábamos por correo en un paquete y cuando llegaba el paquete al instituto íbamos nombrando a cada uno de los destinatarios remitentes, ellos cogían su carta y la mandaban. Aquí es cuando ellos acababan de recibir la carta cada niño hizo una foto de su carta y lo escribió carta recibida madangar no pronto responderé hermana y pongo éste porque esta chica era una chica de típica de sobresaliente que muchas veces le cuesta mucho trabajo dejar el examen memorístico y hacer tareas y tareas en grupo. Ella le preocupa a su diez en primero de bachillerato porque le hace media con la selectividad y era al principio muy reacia. Decían me va a preparar para selectividad me va a preparar para selectividad y al final dijo gracias por ofrecer nuestra oportunidad de aprender y sorprendernos cada día más. Estamos entusiasmados por crear nuestras propias cartas para V.I.K. Alpe que eran los centros donde ellos iban a mandar esas cartas desde el frente de la primera guerra mundial. El siguiente proyecto fue el proyecto la guerra una y otra vez donde el producto final más valorado fue la creación de un diario, ponerse en la piel de un personaje y tuvieron que hacer un diario. Cada centro lo adaptó como quiso, uno hicieron solamente el diario, otro hicieron el diario y le pusieron voz, otro hicieron un vídeo y nosotros cogimos la aplicación está buscreator y elaboramos un diario. Ese diario me dio una sorpresa hace poco porque nos escribió, no lo sabéis vosotros, los de buscreator y nos dijo esa maravilla de diario podemos publicarlo para que todo el mundo lo conozca y yo le digo sí por favor pero lo primero que tenéis que hacer es decirle a la autora que es un buen diario y que está orgullosa de su trabajo. No me paro porque como hay tanto, el siguiente es el mundo es un tablero, el mundo es un tablero como el propio nombre indica el reto final era elaborar un gran juego de mesa para poder explicar todos los conflictos a partir de la guerra fría. Como mi instituto no tiene ordenadores sino que tengo que estar luchando por una hora en el aura de informática le dije a los chicos que por favor procuraran hacerlo de forma analógica y hicieron este proyecto, este juego, este de la oca china porque le tocó todo lo que es mao, este otro para que lo sepas pero sobre todo me quiero fijar en este que es una chica de siré que hizo un juego que me quedó totalmente sorprendida y hizo no solamente el diseño con una cuerda por aquí puesta, el teléfono rojo, las bombas espacial, unas preguntas que llevaba a cabo todo, todo, todo el temario y encima cada una de las cartas, yo me creo que la había comprado que era de un juego suyo, no, la había diseñado el reverso, lo había troquelado, alucinante. Y luego el último día jugamos con todo ello y hacían primero una presentación del tema, después de hacer la presentación del tema contestábamos a las preguntas. Y por último, este curso no lo he hecho y eso que el primero que hice fue cuando Miguel Ángel me llamo y me dijo que sí quería presentar su propuesta, yo le dije, pues yo estoy haciendo un curso de A.B.P. y tengo que presentar una propuesta, tengo este hecho de arte y me dijo, bueno, pues vamos a crear lo que no hay nada de arte, ahí fue como empezó un poco mi colaboración en proyecto E.D.A. Este de pintura virtualizada es uno de los compañeros que trabaja con nosotros, que colabora con nosotros, el de U.V.A., que trabaja en una escuela de arte y han hecho una exposición que se llama Olivarte en su centro y lo que ha cogido el proyecto de pintura virtualizada y lo ha superado, pero años, bueno, que tiene también los proyectos, los proyectos surgen, pero son casi siempre superados por los grandes aplicadores de aula. Y terminó haciendo, porque aquí lo que había que hacer el producto final era un museo virtual, en lugar de hacerse un museo virtual acogido como en una escuela de arte ha ido cambiando el tema e introduciendo el papel del olivo y ha ido modificando las obras de arte. Y por eso tenía aquí los fotomentajes de Olivarte realizados para la rea pintura virtualizada de proyecto E.D.A. y la expover de Oliva de la Escuela de Arte y Casa de las Torres por nuestro alumno de bachilleratos, ya cuelgan de la pared, o esperamos, 17 de junio en U.V.A., o sea, eso fue otro gran regalo de final de curso. El otro gran redes de docente, esa redes de docente que he dicho antes, es la más activa donde ha participado más número de centros. Somos en casi todos los proyectos 5 o 6 y luego se han ido uniendo centros en algunos de los proyectos, en algunas de las tareas, etcétera, porque es lo bueno que tiene los reas. No tengo por qué aplicar el rea desde el principio hasta final. Puedo coger la tarea que a mí más me convenia en cada momento. Ese es, digamos, el más activo. Este otro, readitas a la geografía, yo lo he querido poner este, ¿cómo sería tu mundo ideal que lo acaba de hacer la compañera Geles de Isfaz y no hay una red docente, porque solamente lo ha aplicado ella. Pero vi este, este tweet y le comenté el otro día Geles, cuando ya había terminado de hacer el exe, que me buscara el tweet donde a partir de exponerlo en la red, se crea una futura red docente. Para que veáis que hay que tener Twitter. No porque hay que ver esta gente con el Twitter, con el Instagram. No, Twitter para trabajar, que mi hijo me ve con la tabla, niña todo el día con la tabla y a mí me dice que no, que estoy trabajando, le digo yo, aunque no se lo crea. ¿Qué es lo que dice aquí? Dice todo el currículo del ámbito sociolinguístico de tercero de Pemar, abordado por el proyecto, acerca de conocer la experiencia de la mano de Isfaz. Y si nos vamos al tweet, para que veáis lo siguiente. ¿Cómo veo yo esto? ¿Cómo ve... No, ¿cómo veía yo las respuestas? Aquí me meto aquí. ¿Ah, que es que no me bajaba? Me suda la mano y no me bajaba. Dice, ¿qué gran trabajo se podrá aplicar también al ámbito de una FP Básica, guardado para el año que viene? Muchas gracias, Raquel. Como le he dicho a Lucas, si os animáis los docentes que damos FP Básica o Pemar, podemos colaborar al estilo de realistas a la historia. Me parece una idea genial. Ha sido un placer llevar este proyecto. O sea, que para que veáis cómo, a partir de colgarlo en la red, ya se genera. Pues quiero poder aplicarlo, me lo guardo en la saca y incluso te dice, pues mira, únete a esta red de docente, porque hacerlo en ese archipiélago es mucho mejor que hacerlo en esa isla desierta. Por eso quería yo poner este, ¿vale? El siguiente son otros dos proyectos que es para que veáis, aunque no sea esa red docente, si es cómo ponerlo también en la red puede ampliarlo. A mí este me ha gustado mucho porque lo que ha hecho es un proyecto que era Viajamos por España, lo ha utilizado con un objetivo, digamos, muy claro desde el principio de curso, que era que el Consejo Escolar le aprobara una excursión a Barcelona, porque era elaborar una guía didáctica de algunas de las comunidades autónomas de España y una vez que elaboraron esa guía didáctica, consiguieron el objetivo de hacer ese viaje. Y, por último, en geografía también está otro que ha creado, se han unido varios profesores de distintos niveles para llevar a cabo este proyecto de la economía, donde lo ha aplicado, como veis, alumnado con distintos ritmos de aprendizaje, tanto a la vez eso, Pemar y Aulastea, para que veáis la versatilidad de los recursos educativos abiertos. El siguiente es la Feria de la Historia. La Feria de la Historia es mi niña bonita, digamos, es ese gran rea que creé. Eso de que había dicho ante el compañero que los recursos educativos abiertos están testados, están aplicados en el aula. Y yo cuando un profesor me dice, pero es que el libro de texto, digo, pues el libro de texto no lo aprueba nadie. El libro de texto no pasa ningún filtro. Digo, y a mí me pasa el filtro. Vosotros veréis, yo cuando llegué a mi instituto, me dieron la programación de tercero de la ESO y no estaba bien, digo, esta programación, si esto no son los bloques de tercero de la ESO, ¿cómo no va a ser? Si el año pasado la compañera, tal cual el libro de texto, ahí está el problema, no hay que leer el libro de texto, hay que leer el boletín oficial de la Juta de Andalucía. Y está referenciado totalmente, curricularmente. Cubre todos los temas de historia del mundo, de historia de España, perdón, desde, no empiezo, desde profes de historia para todo lo que es la raíz de historia de España, toma la palabra para la Guerra de Independencia, video mapas mentales para las constituciones, luego querido diario, somos reporteados, la República, la Guerra Civil, la Transición, todos. ¿Por qué esto se ha creado una red docente? Pues se ha creado una red docente, no al estilo de esa red docente de readistros a la historia donde colaboramos entre nosotros, sino una red docente de que ese recurso educativo abierto se está aplicando a la vez en distintos centros. Pero todavía esa colaboración entre el profesorado donde dice cómo lo hacemos, cómo no lo hacemos, yo he hecho esto, yo he hecho lo otro, no ha habido todavía una colaboración del alumnado, que es el paso que nosotros sí hemos seguido. ¿Y este es un blog? ¿Esto es para que yo cabe ya? Eso es un blog para que cuelguen todas las experiencias de aula con ese idea de la feria de la historia. ¿Qué más tenemos? Tenemos luego, por último, el readista a la ciudadanía que me gustaría destacar por algo muy, muy importante. Cuando estamos hablando de red docente, la mayoría de las veces estas redes docentes son redes docentes de fuera de mi departamento, de fuera de mi centro, de fuera de mi localidad y nos vemos en los tinglaos estos. Pero readistas a la ciudadanía es una red docente creada en mi propio departamento, nos dieron este año el tercero de la eso de ciudadanía y no, yo no lo había dado nunca y digo ¿y qué hago? Digo pues cogí dos grandes recursos de mi compañera y maestra, Ana Basterra y yo lo llevé al aula pero el primer día del departamento, yo soy la jefe del departamento de allí del instituto y le dije mira, yo voy a aplicar estos recursos educativos abiertos a lo largo de Tolte Mario, los voy a dar, voy a formar un grupo de WhatsApp para que vayamos viendo y pautando todas las tareas y al final, personas que nunca habían aplicado un recurso educativo abierto, que no sabían ni lo que era, sintigen el centro sin nada, lo hemos ido haciendo. Lo hemos ido haciendo porque el acti no tienen que dar miedo, todo lo que yo no hago puede hacer el acti, lo hago con un papel y ya está, no hay más y hemos ido haciendo pues en el día ojos que no ven para ver aquellos problemas de la actualidad, problemas de la infancia olvidada, de las mujeres invisibles, de la inmigración, tenían que hacer una entrevista, algún inmigrante, hicieron esas entrevistas ellos mismos, quedó muy bien, muy bien, muy bien y también creer versus matar, comenzamos y aquí están los compañeros donde ya estamos en el siglo XXI, Elena, Isa, Ignacio, yo seguimos trabajando, también es importante este rea de creer versus matar porque estaba hecho para segundo de la ESOY, trataba todo lo que era el islam con maoma y lo que era lutero y nosotros lo que hicimos es utilizar la última parte de el recurso educativo abierto cuando es la llegada al siglo XXI, es decir, aunque tú veas una parte que en principio parece como que no te va a servir, como ha dicho el compañero, el recurso educativo abierto, hay que verlo, hay que analizarlo, hay que ver qué necesito yo y una vez que sigo todos esos pasos ya cojo aquello que me interese y por eso nosotros solo utilizamos esa parte del siglo XXI, para qué era ese proyecto creer versus matar, después de haber visto todos los conflictos que surge como consecuencia de la religión, teníamos que ser capaces de encontrar evidencia de que otro mundo es posible y ellos hicieron pues un pequeño vídeo donde narraban pues en esa época le van a narrar por los novios que hay de una religión y otras y veían cómo era eso posible. Una vez que hemos visto todas estas redes docentes de distintos tipos a nivel de centro, a nivel de departamento, a nivel de distintas provincias, de distintas comunidades, etcétera, ¿cómo lo llevábamos a cabo? Pues lo primero era la coordinación previa en Telegram, ahí tenéis una captura de pantalla de uno de los días donde yo estoy haciendo mapamentales de la descolonización y mañana empiezo los juegos en Geniali de ese tema, nosotros estamos empezando a ver los vídeos del tema y haciendo formularios, la idea es llegar a hoy, pero claro vamos con mucho retraso, lo del croma me parece divino, bueno, vamos viendo ahí coordinándonos lo que vamos a ir haciendo al día al día siguiente, lo aplicamos en el aula, lógicamente y luego difundimos la experiencia. En este Geniali hemos ido pinchando porque cada uno de los proyectos lo difundimos en Twitter con el hashtag HEDIA y el título del proyecto, si pinchamos en alguno de ellos pues no irán a todos los tweets con ese hashtag. Y por último eso es, digamos, la difusión de cara al exterior, pero llegó la asesora del Céjami Centro y decía, sí, sí, sí hay el Hielda Laguna, sí es verdad que es uno de los centros que está muy activo en las redes y tal, pero con el resto de la comunidad educativa lo que hace en el Hielda Laguna y muchas veces no conocemos dentro del centro lo que estamos haciendo y por eso surgió esta muestra, por eso y por una espinita que tenía clavada que era que la Feria de la Historia nunca se puede llevar a hacer la feria porque los alumnos de segundo de bachillerato se van en mayo y están con la selectividad que le va a dar un ataque entonces el proyecto final de la feria de la historia que es crear una feria con un stand de cada uno de los proyectos realizados no se puede llevar. Le propuse a la directora que hiciéramos una feria donde se mostraran los proyectos de todo el departamento, el año pasado lo hicimos del departamento de sociales y este año lo hemos ampliado a la área sociolinguística para ver todos los proyectos que se han ido llevando a cabo no sé creo que no mejor y así ya y aquí lo tiene. Lo bueno que era es que no es que normalmente se presentaban los proyectos sino que cada alumno decía a los visitantes de la feria cómo habían llegado a hacer ese recurso es decir hemos ido sacando estos pasos. Hemos enfrentado este reto, hemos hecho esta tarea, lo hemos publicado y lo tenemos aquí ahora. Esa cuenta la difusión. Lógicamente hay que evaluarlo y aquí tenemos las capturas de pantalla de un formulario de drives que le pasamos a los chicos. Volvería a trabajar de esta manera en el aula, sí porque trabajar de esa forma ha aprendido muchas más cosas que cuando solo hacía memorizar, sí porque me parece una herramienta muy divertida, sí porque ya se ha aprendido. Ahí ha dado la casualidad que están los sí, pero luego había el no de ese que no porque no sé si me va a preparar lo suficiente para selectividad. Aunque historia del mundo contemporáneo no entre selectividad, es para que veáis cómo la selectividad está aquí, aquí, aquí. Y si les prepara, les prepara porque el otro día, porque hemos visto, yo el año pasado uno de mí al uno sacó un 9,5 de un historia de España, otro a lo mejor no, pero si uno saca un 9,5 porque lo ha podido conseguir gracias a lo que hemos trabajado. Digo eso porque muchas veces lo que trabajamos por proyecto tenemos que justificarnos al final de curso, vemos la conclusión, el final de curso, una de las chicas de esta sobresaliente me dejó pensando porque me dice, pues al final Virginia pues sí, sí, que ha estado bien lo de los proyectos, que yo era muy reacia tal y cual, pero claro, estas cosas tuyas, digo, no estas cosas mías, no. Estas cosas mías que vienen en la instrucción metodológica del boletín oficial de la Junda de Andalucía, donde dice que la metodología está, o sea, que a mí no me dice estas cosas tuyas, que yo soy una funcionario y si la funcionario me dice que tengo que explicar bestias de sevillanas, pues explico, pero que no es algo mío y soy yo la que quedo como tú te empeñen a hacer esas cosas raras, vale, venga. Y cuáles son las conclusiones? El objetivo era que fuera ir readictos y las conclusiones son caerás en las redes de la readdicción. Todos los participantes en este proyecto de colaboración escolar, aulas, edias, readistas, a la historia, por eso pone readista, si no el readisto con la roba, readistas, a la historia, creo que valoramos los siguientes logros. El primero, aplicamos metodologías activas. ¿Por qué? ¿Cuál es el objetivo de esas metodologías activas que me dicen en la instrucción metodológica que debo utilizar? Porque tengo que hacer una evaluación competencial, señores, no tengo que hacer una evaluación por contenidos. Fomentar el aprendizaje cooperativo en el aula, eso lo hemos salvado gracias a la adaptación de ICIAL. Favorecer el desarrollo de la autoevaluación y la coevaluación importantísimo, aunque la primera vez me dice uno, ¿cómo te ha sentido? ¿Pero esto qué es? ¿Cómo que cómo me he sentido? Es que yo no entiendo esta pregunta, que cómo te ha sentido al hacer todo este proyecto si te ha sentido bien con tu compañero, bien conmigo, bien de ver los problemas que había y que tú ahora sale a la calle, tiene un móvil, que toma una hamburguesa, o sea, pero yo no estoy acostumbrado a decir qué estoy sintiendo. Desarrollar en nuestro alumnado esa reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje con esos diarios de aprendizaje, que es uno de los de los puntos que por ejemplo Chema no ha metido en el grupo que como no que lo hace en papel, incluso hizo un pequeño concurso de portadas de diario de aprendizaje, algo que era en TIC, él lo ha llevado al aula y hacen un pequeño diario de aprendizaje donde pone diario de proyecto, un dibujo y ya van escribiendo aquí todas las cosas y quedan unas portadas maravillosas. Luego inculcar a nuestro alumnado la creación y aplicación de recursos educativos abiertos, eso es a donde quiero llegar porque yo ya he dado hoy un avance verdad Cristina y el avance es que le dije a Cristina que le iba a presentar en EXE, ese EXE que al principio estáis todos muy asustados pero que luego eso te acaba yo rey, vale, y entonces dije bueno pues vamos a presentarlo en EXE para que veáis cómo es muy fácil de utilizar. La idea es porque uno de los objetivos del PRODIG en Andalucía es que no solamente que se aplique el recurso educativo abierto en el aula sino que el alumnado cree recursos educativos en el aula, o sea que deberíamos decir que nos descarguen el EXE ahí y el niño en lugar de utilizar el famoso G pues que utilice ese EXE, vale, porque es aplicar. Y por último crear mecanismo para la difusión de experiencias de aula en las redes sociales que es lo que hemos ido haciendo a través de la difusión en Twitter que es algo que ellos tampoco entienden al principio, los alumnos, pero qué pesada, tenemos que ponerlo en el blog, en el carroom, en Twitter, sí, porque igual que vosotros lo estáis haciendo, la gente tiene que conocer que se hace aquí, igual que el profesor que lo vea, pues pues yo lo puedo aplicar también. Esa es de arriba los muros del aula y crear ese aula seria que son aulas abiertas. Eso es para que se haya readictos y los readictos pues tienen bajones y esos bajones son cuando en el día a día yo que soy muy nerviosa cuando los niños están en el grupo y yo pero venga, pero seguís, pero seguís. Y entonces estoy muy en cima del grupo porque creo que el alumnado sigue sin, digamos, aprovechar el tiempo del aula, gestionar el tiempo del aula y por eso al principio cuando lo apliqueis os van a decir es que nosotros preferimos estar como estáis vosotros ahora, algunos me estaréis oyendo y otros mejor ya dices, esta mujer está hablando demasiado. Quiero decir que de ese cambio de un sitio al otro le cuesta a los chicos y si encima le cuesta porque en la clase cuando están en grupo en lugar de estar hablando de eso, están hablando de que se van a ir a la playa pues más todavía porque luego llegan a su casa es que tengo mañana un examen y porque tu examen vale más que lo mío. Hay que cambiar de ti a los alumnos, hay que cambiar de ti a la evaluación y lo importante es que vosotros los tengáis cambiado y si estáis aquí hoy porque lo tenéis cambiado o sea que el primer paso ya lo tenéis. Muchísimas gracias, vale.