 Pues con todo esto que hemos visto, que espero que hayáis tomado nota, luego yo creo que está bien que lo tengamos en posters, porque podéis hacer fotos y os lleváis ya los deberes para el verano seguir pensando. Y os quería enseñar ahora algunos ejemplos de qué pasa cuando todo esto se piensa antes y entonces se construye directamente para que veáis que hay un mundo posible. Entonces siempre se fiende a una aula que ha salido aquí, más son cosas que es todo lo que ha salido, que es una aula abierta y flexible, donde en un mismo espacio, aquí no lo dividen con cortinas, lo dividen con diferentes alturas, con algunas estanterías, ocurren diferentes cosas. Ay, yo tenía el mando. Ay, perdón. Este es el Colegio Sec de Madrid, de Ciudad del Campo. Nosotros hicimos este curso, bueno, el largo de la aula con el estación de aprendizaje, porque iban a tirar todos los muros del colegio y iban a abrir todas las aulas y había una reticencia muy grande por parte de los profesores. Entonces nos pidieron que habláramos de cómo la arquitectura favorece el aprendizaje y ahí surgió este curso. Entonces, estas son, no tengo fotos anteriores, es una pena, pero esto es como quedó el resultado final. Entonces veis que hay luz natural a tope, aquí a la derecha, por las ventanas de la luz natural, pero luego fijaros que tienen unas cosas más domésticas, estas lámparas amarillas, que hay una serie de aislamiento, de partición, que es partición acústica, pero no visual, que es el vidrio, al fondo veis que hay una aula, y como diferencian los espacios, simplemente suben ahí dos escalones de esta zona, ya es una zona biblioteca, porque tiene estanterías, una mesita, otro tipo de asientos, y aquí se marcan unas zonas de trabajo con un poquito aisladas, un poquito separadas de esa zona de paso. Esto sería otro aula con, como veíamos, mobiliar adaptado, los niños mezclados, hay mesas grandes, hay una zona de taburetes, como de trabajo libre, habéis hablado también de movimiento, de libertad de movimiento, como yo puedo circular libremente. Y quería hablaros de Rosambot, que no sé si la conocéis, que es una diseñadora, que ella habla, que es muy importante en la escuela, la diversión, la curiosidad y la inspiración, y lo que hace es utilizar el diseño como una herramienta de cambio. Os he traído algunos ejemplos, esta es su obra más famosa, bueno, la primera, y realmente de ahí luego ha seguido trabajando en esa línea, que es la escuela VITRA, bueno, VITRA es un sistema educativo, lo conocéis. Entonces, bueno, como veis, era un edificio industrial, bastante feote, ya existente, y entonces lo que haces es cambiarlo, totalmente hace una obra interior, de manera que el espacio y el mobiliario se adaptan al aprendizaje y no al revés, que es lo que nos ocurre ahora a nosotros. Entonces, ella considera que hay estas cinco situaciones de aprendizaje, por un lado está el show-off, que es como la montaña, o sea, este momento, de yo aquí hablando y vosotros ahí escuchando, de cave, que es como la cueva, el momento más de trabajo, más introspectivo, más en pequeños grupos, campfire, que es, digamos, el trabajo en equipo, donde nos reunimos, water in hold, que es el intercambio de ideas, como la máquina de café, donde tú te encuentras y comentas, y laboratorio, y que en realidad debería ser como movimiento. Entonces, para estas diferentes situaciones, ella va creando distintos espacios. Entonces, crea esta montaña, bueno, este iceberg, que luego por dentro es la cueva, que es una especie de graderío. Esta es una escuela totalmente abierta. Aquí tenemos el graderío, que ya está cumpliendo varias funciones. Induce al movimiento, los niños juegan ahí, puede ser un espacio para explicar cosas, para apostarse en común para representaciones. Y por dentro tiene esta cueva, este espacio, que puede ser para ver audiovisuales o trabajar o preparar diferentes cosas. Este sería la zona de trabajo en equipo, unas mesas, bueno, la escuela vitra a todos los niños tienen su propio ordenador, tal, es un tablet. Esta sería una zona de intercambio de experiencias, donde los niños pueden trabajar en equipo, diferentes cosas, lo que sería la máquina de café nuestro en las oficinas. Y el laboratorio, que sería un espacio completamente insonorizado, aislado y con suelo de goma, como de movimiento, de trabajar además en estos países, que también hace mucho frío, bueno, pues, no pueden salir todos los días. Esta es la planta, como veis, es un espacio completamente abierto, ahí veis, no hay paredes, hay algunas aulas cerradas, pero en general es un espacio pues muy abierto y muy multifuncional. Ella, que habéis hablado aquel equipo, el diseño participativo. Ella y el colegio hicieron, bueno, pues una sede de encuestas en el final se diseñaron muebles en función de las peticiones de los niños. En este caso los niños pedían estar altos como para vigilar, pero a la vez poderse esconder. Entonces por eso tiene esta especie de parapeto, donde está este niño escondido, y es un mueble que está ahí, un mueblero que está ahí para, bueno, pues para esto, no, cada uno ahí en su historia trabajando. Este otro sofá también lo diseñaron porque los niños pedían ver entre cinco una misma pantalla, no, o sea, estar cinco niños mirando una misma pantalla. Bueno, aquí solo hay dos, pero veis que podía haber otros dos a cada lado, otros dos por arriba, no, entonces diseñó esta especie de sofá sin multibusos, no. Veis ahí al fondo que la pared también es de pizarra. Bueno, el diseño interior es su acuerdo de los principios educativos de la escuela y como una herramienta educativa, no, que éste sería como su lema. También se pidieron espacios para trabajo individual, que sería esta zona de aquí de la silla roja, aunque la realidad es que ella lo cuenta y ahora ha visto, ella habla español, perfecto, lo puedes buscar en YouTube y tiene un montón de conferencias y ella cuenta que pidieron ese espacio y que la realidad es que al final no lo usa nadie solo, que se ponen por parejas o en trios ahí a trabajar, no. Y bueno, también son espacios que dentro de la filosofía vitra pues lo que intentan promover es de independencia, la responsabilidad y el respeto, porque si tú vas corriendo o gritando y llegas a este espacio que están todos como calmados, automáticamente vas a bajar el tono de voz, vas a empezar a respetar al otro, pero entonces que el propio espacio eduque también, no. Cada niño tiene su como Montesori, tiene su propia esterilla, veis que van descalzos o con zapatillas de estar por casa. Expandir el aula a las áreas de flujo de personas, lo que hablábamos antes de colonizar el patio, pues colonizar el pasillo, claro, esto es maravilloso, no, algunos de estos arquitectos se han diseñado esta especie de ropero, lo que por el otro lado es tona de internet en el pasillo, que es un espacio completamente olvidado, no, en los colegios. No podemos hacer eso, bueno pues hacemos esto, nos sacamos a los niños al pasillo, que eso también es una opción y hacemos una pequeña dinámica en el pasillo, un trabajo de campo. Este libro no sé si lo conocéis, Francisco Moral, lo conocéis, vale, pues nada, es muy interesante, tiene una parte que habla de neuroarquitectura y bueno, al final hace estos tres interrogantes que es en qué medida los espacios educativos nos influyen en nuestra forma de ser y en nuestra forma de pensar, y no sé vosotros, pero si ahora recordáis el colegio, no sé con quién lo hablaba ayer, que yo me he dado cuenta ahora que mi cole tenía muchas cosas muy buenas, que en ese momento no valoraba y que las valoras ahora, o sea, que es una formación que es muy importante de los primeros años de nuestra vida, es muy importante el entorno en el que estamos. Luego, bueno, como la arquitectura se debes acoplar o asociar a nuestro proceso cognitivo, que es lo que intenta demostrar Francisco Mora y la neuroarquitectura, y todos los estudios al respecto. Y luego hasta qué punto el vivir lejos de la naturaleza no nos altera, ¿no? ¿Sabéis oído hablar del déficit de naturaleza? Bueno, pues es muy importante la relación con el exterior, siempre salen los talleres, ver naturaleza o traer plantas al aula o salir fuera, el tener vistas, poder salir al patio, ¿no? Este es un ejemplo de una escuela que tiene mucho en cuenta la naturaleza porque no sé es que está mal hecha, es que apostas han hecho que se creen charcos cuando llueve para que los niños puedan jugar, ¿no? Entonces sería un ejemplo de cómo intentar integrar la naturaleza en un entorno que quizá no es demasiado natural, que es un entorno urbano en el que no tengo oportunidad, una manera de relacionar con qué ocurre en el exterior. Lo que os decía, en una academia de neurociencias, ahí tenéis la web, andfarch.org, academia de neurociencias para el estudio de la arquitectura en Estados Unidos, o sea, son arquitectos y neurocientíficos que están pensando en nuevas maneras de construir, que parezcan el aprendizaje, ¿no? Y os han llegado la conclusión que es obvia, que debemos sentirnos bien, mirad, os aprendemos, lo hemos hablado un montón, lo habéis discutido, tenemos que haber dormido, tenemos que estar descansados, tenemos que haber comido, quizá no demasiado, porque entonces tenemos demasiado sueño, esas cosas, ¿no? Entonces, ellos dicen, ¿no? El rendimiento mental se deteriora, si no nos sentimos a gusto, obvio, si hay estímulos demasiado que nos distraen, o si las condiciones no son las adecuadas, o sea, parece como de perogrullo, pero es que hay que pararse a pensarlo, ¿no? Para hacer alguna determinada tarea, yo necesito unas determinadas cosas. Y luego, estos dos, Chepi y Cini, escribieron un libro basado en los conceptos claves de Rello Emilia, con una serie de conclusiones sobre los espacios de aprendizaje, ¿no? Que son que debe ser un lugar sereno, amable, habitable, un ambiente rico y complejo, todo eso ha salido hoy aquí, un ambiente híbrido, o sea, una capacidad de trabajar en equipo individual, ahí veis, diferentes actividades, hay unos niños ahí dentro, pero están conectados visualmente, ahí hay un niño con un grifo al fondo, o en la profesora, que va a seguir unas plantitas, o sea, ese tipo de cosas que en infantil existen bastante, pero luego se van perdiendo, ¿no? Un espacio policensorial, alguien hablaba de texturas, me parece a aquel equipo, ¿no? de una zona policensorial de experiencia, descubrimiento e investigación a través del cuerpo, ¿no? Fijaros este espacio, que probable sea el acceso de una escuela como es, ¿no? Ya está induciendo al juego, ¿no? Un ambiente que sea mutable, manipulable, transformable, un espacio narrativo que permita documentar, pero que no se convierta en una exposición, sino más bien una cosa como sugerente, y que las relaciones son las que dan forma e identidad al espacio, ¿no? Implicaron los estudiantes en su configuración. También hemos hablado, ¿no? Aquel equipo ha hablado de participar, de los propios niños sean los que diseñen su espacio, ¿no? Es muy importante, porque además es como las participaciones urbanas, ¿no? en la ciudad, cuando toda la comunidad o todos los ciudadanos se implican, la construcción de algo lo respetan, y lo cuidan y lo sienten como suyo. Con lo cual eso es muy importante, ese tipo de trabajos con los niños en clase, que ellos sientan que la aula es suya, que es su segunda casa y que está como ellos quieren que estéis. Esto es un estudio, ¿no? que demuestra en la Universidad de Salford que los espacios pedagógicos de los que se ha tenido en cuenta el diseño mejoran un 25% el aprendizaje. Esto está demostrado. Con lo cual, bueno, nosotros igual no podemos hacer arquitectura ahora mismo, pero podemos contribuir con toda esta serie de medidas, de ideas que han salido hoy a mejorar ese diseño, ¿no? del espacio. Entonces, esto quería contar un poco nosotros hacemos esos talleres que surgieron en el colegio SEC para docentes de todos los niveles educativos. Es como os decía un taller de 5 horas prácticamente con 15 personas, en los que utilizamos diferentes metodologías. Una de ellas es lego series play, que no sé si lo conocéis, bueno, es una metodología de lego con la que trabajamos. Justo todo esto que hemos trabajado hoy, lo hacemos también en el taller, pues aquí ha sido como muy expres, ¿no? Pero sacar las necesidades de la aula, ¿no? Ahí veis todo lo que ha salido, todo el proceso design thinking, ahí veis las categorías todas las ideas que han salido de todos los profesores y después, bueno, pues hacemos un prototipado en aula en el que, bueno, se comparte un poco todo lo que hemos hecho, todo lo que hemos realizado, ¿no? Entonces, bueno, yo quería como cierre hoy del curso que seáis conscientes de que habíamos vivido muchas situaciones diferentes de aprendizaje. O sea, hemos estado primero, escuchando, empapándonos de Montessori, de Frebel, tomando referencias cada uno apuntando. Después, habéis hecho un trabajo individual de cada uno, ha estado escribiendo en sus posts y sus ideas. Después, habéis hecho un trabajo en equipo. Después, he hecho una opción, ¿no? O sea, hemos pasado por diferentes fases del aprendizaje para cada una, hemos tenido las necesidades distintas, ¿no? Hemos cambiado las sillas, hemos movido, hemos hablado con compañeros, todo eso ocurre permanentemente, ¿no? Cuando aprendemos. Entonces, bueno, yo creo que como final me encanta esta diapositiva, que esto es un centro cultural en Japón, que es una aula, como que al final nosotros debemos modelar el espacio y que el espacio se adapta a nuestras necesidades y no que nosotros demos la clase como nos impone el espacio, ¿vale? Muchas gracias. Si tenéis dudas, bueno, esta es la página web, la de abajo es Twitter, si tenéis dudas o necesitáis algo, me podéis escribir tranquilamente y me decís, oye, que estuve en el curso de tal, porque si no, no me voy a acordar. Y bueno, otra cosa que se iba a decir, en Pinterest hay un tablero de Chiquitectos que se llama School Architecture. Entonces, muchas, bueno, muchas y más fotos de las que están en la página web están ahí. Pues si las queréis utilizar, para inspiraros, también otra carpeta de otro tablero de libros que también están referenciados estos libros, ¿vale? Cualquier cosa me podéis escribir tranquilamente. Architecture. Sí, o sea, arquitectura escolar. Dime, ¿cómo te llamas? A ver, Estiva, les quiero hacer una reflexión. Entegradora. Es cierto. Sí, sí, tienes toda la razón. No, de hecho, por ejemplo, lo de las escuelas en barracones, que enseñaron ayer arquitecturas, sí que es verdad que aquí no hay ejemplos de ese tipo, pero hay muchas escuelas muy punteras, escuelas públicas, yo leía un artículo sobre una escuela del espinillo, que creo que está en las afueras de Madrid, que es una escuela súper problemática, con unos índices de violencia brutales y a base de los profesores han cambiado la escuela, es muy importante, una escuela inclusiva, sí, sí. Condiciona mucho. Sí, muchísimo. Sí, sí, sobre lo apunto para hacer la presentación próxima conmigo. Muchas gracias. ¿Alguien más quiere comentar algo? Os lleváis un montón de ideas, ¿no? Muchas gracias para... Dime. No. ¿Qué ha pasado? Se le ha echado el nivel que las agres colecciones... La fórmula 1, la fórmula 6, yo, este, etc. Entonces, claro, pues muy triste. Entonces, ahora cambiaron el nivel, entonces estaba empezando un poco a movilitar. Y a cambiar, si cualquier persona tiene seis horas en un barracón, y no tiene filosofía, no tiene formulación, nada, porque el coliseón no es pequeño, ni chico, hasta hay cosas de quimterías que vieron un tubo de quimterías en el tipo y el tipo, y vino a renunciar a nosotros para meterle a la unidad y demás de la construcción del nuevo centro. Entonces yo le dije muchas ideas que también me hubiera gustado, pues voy a comentar, y la palabra de los ingleses fue el objeto de lo que es que se va a multiplicar. Entonces que quedas como eso fue. Lo más malo de lo que decimos, pero que no es todo, como un preciado que estudia. Sí. Pero va a decir, ya vas a usar... Yo estaba en la compañera de teléfono y le dije, ¿qué triparías? Lo que podíamos compre allí, porque tenemos terreno, y no tendrán que hacerlo porque ya, o sea, vienen ahí, más o menos. Y lo que supone, muchísimos colores de las líneas de galiana, muchísimos tienen barracón, y bueno, si la galiana viene de la arquitectura, es el pastor, y será solo el pueblo, se va a dar mucha pena, mucha pena, y lo sufrimos a la galiana. Bueno, yo creo que poco a poco con nuestro pequeño granito de arena, como dice la frase esta de la galiana, de mucha gente pequeña, haciendo muchas pequeñas, el lugar es pequeño, puede cambiar el mundo, y que puede ser un poco nuestro problema, porque es verdad que muchas veces nos encontramos con instrucciones o con cosas que no podemos cambiar, el diseño está cerrado, no se puede cambiar, pues fatal, pero claro, podrías hacer un proceso de participación, explicar a toda la comunidad educativa, el mundo está dispuesto. Entonces, bueno, yo creo que desde nuestro pequeño espacio, podemos intentar cambiar esto y que nuestros alumnos de alumnas estén mejor, y nuestros amigos estemos mejor, y es un poco la intención de, si no podemos luchar contra la galiana, pues vamos a hacer las pequeñas entre todos, es un poco la idea. Última pregunta, porque ya estamos en tiempo de esto. Ya, la normativa, vamos a la normativa. Sí, conocéis a Carmen Meilice y Antonio Marina, y a Carmen Meilice siempre muestra sus conferencias que consiste en saltar la normativa del sector, todos son maravillosos. Claro, claro. Pero era un cojín, un cojín. Un cojín, un cojín. Bueno, yo creo que hay un poco de trabajo un poco elegíco entre los profesores con la dirección y poco a poco irán siendo como puerta. y de hacer un recuerto en las ideas y intentar ir cambiando como vosotros. Es verdad que a nivel administrativo hay muchas las veras, o a nivel normativo también de arquitectura, que te limitan. Una serie. Vamos con el descanso comentando si os parece todo. ¡Suscríbete!