 Estamos en la cuarta sesión de los webinar EDEA, en concreto hoy nos vamos a entretener un poco hablando con cuatro grandes recursos educativos abiertos sobre cómo son los reas del proyecto EDEA de Geografía Historia y también vamos a hablar de las redes docentes que se han conformado al rededor de la aplicación de los recursos. Para quien no me conozca yo soy Lola Alverde y soy cefa de servicio de CDEC. CDEC es una institución, el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Proprietarios, meto un poco la página web para quien no conozca esta institución que tiene entre sus funciones la transformación metodológica y digital de las aulas. Para ello realizamos recursos educativos abiertos que podemos encontrar en este botón que tenemos aquí y todos son los materiales y aquí tenemos rúbrica y otros instrumentos de evaluación que están relacionados con todos los recursos y se realizan con la herramienta de software libre Excel Learning. Por ver un poco cómo podemos encontrar los recursos, si yo clico, bueno pues tenemos aquí los últimos recursos que hemos publicado que en concreto es un recurso nosquera, otro día es clean inglés, pero bueno tenemos un buscador muy útil donde yo puedo poner en el caso de secuencias didácticas que es de lo que vamos a hablar hoy pues a lo mejor la etapa educativa que a mí me interese, puedo poner el idioma y puedo poner geografía y historia. Y usted se me filtra, aquí tenemos historia contemporánea en mi móvil dando a ver en el navegador, vemos por qué hay el recurso y en losciones de descarga podemos encontrarnos cómo descargar el recurso en diferentes formatos, por ejemplo en archivos fuentes con el programa de software libre Excel Learning, yo tendría este recurso en mi ordenador y lo podría modificar completamente como si fuera un regalo para mí o por ejemplo un formato de paz para un lector de libro digital o en descarga de scorn si yo lo quiero subir por ejemplo a la plataforma model y este buscador también nos permite filtrar por orientaciones metodológicas o incluso seleccionar proyectos que son de una misma colección como por ejemplo en este caso pues la feria de la historia que tendría que quitar tercero y cuarto era eso, aquí aparecen todos los proyectos que conforman este proyecto que es para bachillerato y simplemente decir que si volvemos un poquito a lo que es el inicio de la página web, aquí están los recursos, sí que tenemos aquí en la portada principal los últimos artículos que vamos publicando que están también recopilados por temáticas para facilitar al público interesado pues que pueda acceder a ello. Dicho esto yo ya no tengo nada más que añadir con respecto a la página web, sí que me gustaría presentaros además con muchísima ilusión en tanto virus y también profesora de geografía y historia, entonces tenemos aquí cuatro personas que son para mí muy conocidas por una parte tenemos a Virgínia Catilla y a Geofernante, ambas son creadoras desde hace ya pues bastante tiempo de recursos educativos abiertos y son también aplicadoras de recursos primero han aplicado recursos y una vez se han puesto al día con la metodología de trabajo, etcétera, ya se han convertido en creadoras. Virgínia es profesora de ciencias sociales de Líez, las lagunas de Mija, además ella coordina la red de historias, readistas a la historia, vale, donde bueno pues luego os van a contar un poco cómo trabaja el profesorado y Gélez es profesora de ciencias sociales de Líez y Fars de Calpe, tenemos también a Chema y Vicente, vale, Chema, Agil y Vicente Alemán, ambos son aplicadores también desde hace mucho tiempo de recursos educativos abiertos del proyecto EDIA, además son creadores de recursos educativos abiertos, Vicente ha creado para el proyecto EDIA pero actualmente está también trabajando haciendo dinerarios didácticos del INTEF y Chema está realizando también y dinerarios didácticos del INTEF. En concreto, Chema es también el presidente de la asociación valenciana de profesores de geografía y historia y jefe de departamento de humanidad y profesor de secundaria del colegio Sagrada Familia, pejotado de Valencia y en concreto Vicente Alemán tiene también algunos blogs donde va haciendo una reflexión acerca del trabajo como docente que os recomiendo mucho, por lo menos me fueron muy útiles en su día y decir que profesor de ciencias sociales y coordinador de formación de Lies, Gabriel, mío, Teo y Huelga. Una vez que ya hemos presentado pues a estos cuatro grandes de los recursos educativos abiertos, sí que me gustaría que por ejemplo Virginia y Geles nos contaréis un poco cómo son los recursos que hay para geografía y para historia dentro del proyecto EDIA, cómo son, qué están planteados, qué plus de calidad podemos hacer a profesor. Pues mira si te parece, empiezo yo misma y te voy contando cómo son los recursos que tenemos de geografía y historia. En primer lugar tiene unas características comunes con los demás recursos educativos abiertos del proyecto EDIA, cuánto que son unos recursos educativos como su nombre indígena que son abiertos, eso qué quiere decir, pues que cuando nosotros necesitamos ese recurso no necesitamos logear para poder acceder a él, sino que como tú muy bien has enseñado ahí, Lola, podemos acceder a la web simplemente haciendo una búsqueda por CDE y por recursos. Otras cosas muy importantes que son gratuito, gratuito que sobre todo siempre ha sido algo muy importante pero yo creo que ahora mismo con la pandemia donde muchas familias están en riesgo de exclusión social, es un apartado o una característica muy positiva de los recursos educativos abiertos, pues lo que no hace falta que haga ningún gasto en las familias. La otra característica principal para mí es que son modificables, pues lo que yo puedo acceder a recursos y simplemente puedo ir cambiando la tarea que yo tenga puesta para mi compañero, para mi alumnado, es que se me ha quedado sin batería en así un momento. Nada, esto es la espontaneidad y la frescura del directo, Virginia. Así que estupendamente. Ya está solucionado. ¿Qué quería yo decir? Pues eso mi mujer, los recursos educativos eran abiertos, eran gratuitos y se podían modificar perfectamente para mi alumnado. Para mi alumnado no solamente de un curso diferente sino al alumnado de una aula y una porque siempre que no metemos una aula puede ser diferente por tercero a de tercero y por ejemplo. La otra característica es que cuando yo accedo a recursos puedo acceder tanto al recurso como a poder acceder a archivos fuentes. Eso que quiere decir que cuando haga esa modificación que luego voy a poder distribuir siempre con la misma licencia por la que se han hecho con la CCYSA, que diré eso que es, pues CCYSA quiere decir que ellos puedo coger el recurso, puedo modificarlo, puedo redistribuirlo, pero siempre con una cosa muy importante, nombramos a la autor y enlazamos con el recurso que queremos modificado y sobre todo compartimos con la misma licencia. Eso lo tenemos que tener siempre muy claro, son gratuitos, son modificables pero tengo que seguir las pautas con esa licencia de CCYSA. La otra característica principal es que son innovadores, innovadores porque utilizamos metodologías activas, metodologías activas, sobre todo lo que utilizamos es el A.B.P. El A.B.P. la metodología ha basado en proyectos que merece la metodología más utilizada, también solemos incluir la metodología donde vamos a poner una serie de vídeos que van a hacer una prueba que contesta nuestro alumnado y que utiliza lo que también ando transporte para poder trabajar el aspecto más, digamos, más teórico del proyecto, lo que habrá otras actividades mucho más creativas. Otra cosa que es muy muy muy importante para mí por lo menos es que todos los recursos siempre han sido testados en el aula, yo como creadora de recursos cuando hago un recurso, normalmente en un curso académico, lo estoy elaborando y lo estoy llevando al aula y el aula puedo testarlo, puedo ver que funciona, que no funciona, la temporalización, el tipo de rúbrica que he utilizado y lo puedo variar a la hora de luego publicar este recurso que aquí va a haber. La hora que la serie que tienen estos recursos es que, como dice la ley, no nos podemos entrar en los contenidos, tenemos que enseñar a nuestro alumnado a trabajar todas las competencias, y esas competencias son trabajadas en todas las tareas de los recursos educativos abiertos, porque se presentan ya esas tareas de forma competencial que puedan surgir experiencias donde apliquen el contenido, no solamente lo repita, sino que apliquen el contenido a su realidad. La otra característica que también es muy destacable de esos recursos educativos abiertos que son unos proyectos totalmente completos, es decir, te lo damos todo, te lo damos, vamos, migaírio para que lo pueda aplicar directamente. ¿Por qué digo que son completos? Pues mira, tiene desde las rúbricas de salvación, tiene que, si hay que hacer un proyecto, un buscar información, te damos los enlaces de donde pueden sacar esa información, te damos la guía de cómo se deben de ser utilizados, te damos los enlaces a los vídeos teóricos, te damos los enlaces, te damos el diario de aprendizaje, toda serie de plantillas, es decir, no te faltan absolutamente nada. Incluso añadimos la parte de la guía didáctica, la parte más farragosa, donde aparecen tanto como jostelidos, criterios, temporalización, evaluación, etcétera. La otra característica que muchos profesores muchas veces se asustan cuando lo ven, es que son los recursos educativos abiertos que utilizan las tips, pero muy, muy importante, el que sea para utilizar las tips, no quiere decir que sea obligatorio utilizar las tips, eso porque lo digo, porque muchas veces muchos compañeros, cuando yo le enseño el recurso, dicen, no, no, no, es que en mi casa, en mi clase no funciona internet, la pizarra va mal, los niños no saben utilizarlo, ningún problema, yo simplemente pongo en el proyecto, sin necesidad de pizarra digital ni nada, lo pongo en el proyecto directamente, el recurso educativo abierto y luego puedo hacer las tareas perfectamente en la libreta, sin necesidad de ningún aplicación, ni móvil, ni ordenador, lo puedo hacer, hay que hacer un ecronológico, pues me paga a hacerlo en una aplicación, como puede ser cicloequipo, el poco, mi libreta, mi goli y hago el ecronológico, o sea que no tiene que estar para atrás, el hecho de que muchas veces los centros no están dotados sobre todo los ordenadores que quisiéramos, o que muchas veces hay un poco una brecha a visitar con nuestro alumnado. También es positivo el hecho de utilizar estos recursos educativos abiertos en nuestro alumnado, porque lo podemos descargar en formato, en distinto de la moderna, puedo ponerlo con un enlace en claro, puedo el uso de descargarme lo con el formato como si pues un libro y los niños pueden utilizar tanto online como online, o sea que por eso no hay ningún problema. Y por último pues que son curriculares, yo muchas veces he tenido ciertas disputas en mi departamento a la hora de que tenemos que dar el tercero de la ESO, por ejemplo, pues el tercero de la ESO hay que dar esto, esto, esto y esto, lo que viene en el boletín oficial, es decir, trabajar los contenidos para poder luego evaluar los currículum, los criterios curriculares. Y se ha pasado muchas veces pues que muchas veces el libro de texto tiene elementos que no son digamos del currículum de ese curso. Pongo por ejemplo si está ahí aquí todo, en tercero de la ESO, mucho libro de texto tiene los temas del reviebe, que no tiene porque están los temas de medio físico en tercero de la ESO, sin embargo en todos los libros de texto aparecen. Nosotros siempre tenemos que aternernos a coger los contenidos que debemos trabajar cada punto, por lo tanto los recursos educativos abiertos, nosotros siempre lo primero que hacemos, Géle y yo por ejemplo, que vamos a trabajar ahora unos reas que vamos a hacer sobre renacimiento y barroco, lo primero que tenemos es estar viendo todos los contenidos, todos los criterios, todos los objetivos de cada una de las materias y de los temas, tanto de renacimiento como barroco en las distintas comunidades, es decir, nos guiamos por el currículum, el currículum siempre adelante y a partir de ahí empezamos a elaborar tareas para poder evaluar cada uno de los criterios de evaluación. Y la otra gran ventaja que yo veo es que son participativos, participativos por qué? Porque el hecho de hacer un recurso educativo abierto, de ponerlo en el proyecto area que está accesible a todo el mundo, que son gratuitos, que son modificables, que puedo cogerlo entero, que puedo coger una parte solamente, que lo puedo dar en un curso, en dos, una tarea, lo importante es que todo eso puedo hacer, participe tanto al departamento como a una serie de profesores que no estén en tu mismo centro, sino que puedes contactar con ellos a través de Twitter, a través de Telegram y sobre todo a través de la página del CDE. Es una manera en que se conectan tantos creadores como aplicadores y todos ellos van a poder llevar a cabo una evaluación totalmente competencia de la alumna. Esta evaluación es también muy importante en el recurso educativo abierto porque hay una parte que a mí me gusta muchísimo que son los diarios de aprendizaje. Esos diarios de aprendizaje, muchas veces el alumnado dice, pero ¿y esto para qué? Cuando ya han terminado de hacer todo el proyecto, ¿y esto ahora? Es que uno no sabe lo que ha aprendido hasta que no lo escribe, hasta que no recapacita, hasta que no represiona sobre ese proceso de evaluación que ha ido teniendo a lo largo del curso. Y digo que todos estos elementos están presentes en los recursos educativos abierto. Y yo creo que no me queda nada más por decir simplemente que con eso es por esas características lo rea, hay que llevarlo para la hora. Pero vamos, todos, todos. No sé, Jeves, si podrías a lo mejor añadir algo más, tal vez mostrarnos algún recurso para que el público se haga de ahí como son. Sí, bueno, la idea mía es, después de la explicación completa que ha hecho Virginia, mostraros un ejemplo de un recurso y ver un poco los pasos que podría seguir un docente cuando entra en contacto por primera vez con los rea, con los proyectos de proyecto EDIA, ¿vale? Entonces yo he elegido uno de los recursos que es del ámbito sociolinguístico y que en mi centro, en Herías y Fals, lo utilizamos desde hace cuatro cursos para EMAAR y FPBásica. Bueno, la primera recomendación sería, como han explicado Lola y Virginia, que entraréis en la página del CEDES, elegirais pues bien vuestra materia, el nivel y el idioma. Y, bueno, Jeara, es un poquito, ¿no? Sería el primer paso que recursos los que resultan más interesantes. Suponiendo que fuera éste, bueno, pues, entonces ahora sí que tendrías que dedicar un poquito más tiempo para analizarlo, ¿vale? De tal manera que, bueno, pues aquí tendrías este recurso, es un recurso gamificado, es anual, es decir, que incluye todo el currículum, como ha dicho Virginia, tanto de lengua castellana como de ciencias sociales y en estos dos primeros apartados pues te explicó un poco lo que sería el proyecto, el hilo conductor que son los ODS. Ahora bien, luego consta el proyecto, como es anual, tiene varios, varios proyectos que se puede, el docente puede elegir o bien hacerlos todo o bien, si es la primera vez, probar con uno. Entonces consta de ocho proyectos y luego un reto final. En este reto final, que es lo que más les gusta al alumnado, tienen que aplicar los ODS a su localidad y normalmente al alumnado lo que más le gusta es extraer en contacto, o sea, todo lo relacionado con su realidad, con su ciudad o con su pueblo. Bueno, una vez que hemos elegido, por ejemplo, vamos a suponer que queremos elegir uno de ellos, por ejemplo, los criatores del paisaje, ¿vale? Pues entonces lo que tendremos que hacer, que ya lo hemos explicado pero lo recordamos, el segundo paso sería descargarlo, ¿vale? Y podemos adaptarlo para nuestros intereses y nuestro alumnado, quitar tareas, cambiar las tareas, etcétera, ¿vale? Normalmente todos nuestros recursos tienen un conocimiento previo, podíamos decir que es en el que los alumnos trabajan los contenidos. Por ejemplo, en este se trabaja, por ejemplo, el sector primario, secundario terciario y luego también se trabaja el texto argumentativo, porque es interdisciplinar o, por ejemplo, una entrevista, ¿vale? Entonces el alumnado, normalmente en los conocimientos previos para trabajar los contenidos, elabora un visual thinking. Como ha dicho Virginia, pues el profesor elige, según sus intereses y sus medios, si quiere hacerlo de manera digital, entonces tiene vídeos tutoriales para poder elaborarlo y sus alumnos los ven y los van elaborando o bien puede hacerlo de manera la lógica, es decir, con lápiz y papel. Nosotros llevamos cuatro años y llevan trabajando este recurso, este proyecto y a partir de la pandemia no hemos podido tener ordenadores, porque antes teníamos aula materia, ahora ya no. Y por ejemplo, este curso hasta noviembre no hemos podido entrar en la ola de informática, pues se adapta este recurso, simplemente es decirle a los chavales, pues mirad de hacerlo con una herramienta digital, pues lo hacéis con lápiz y papel y ya está. Una vez que están hechos todos las tareas del proyecto, entonces el alumnado que trabaja por equipos, lo que haces es ponerlos en el aula, se decide un día para cada equipo y cada alumno debe disponer todas las tareas que ha realizado el proyecto. No tiene que memorizarlas como tal, pero sí que tiene que notarse que domina todos los contenidos. Entonces como docente, tú tienes muchos instrumentos de evaluación porque evidentemente los ves trabajar día a día, porque todas las tareas del proyecto se realizan o la inmensa mayoría en el aula. Y tú ves quién va adelantando, quién se está forzando, quién no ha hecho nada sería, de tal manera que tienes muchísimos datos, muchísima información para evaluar. Luego también evaluas la exposición, el día de la exposición, todos los productos que ha ido haciendo durante todo el proyecto. Pero es que además de evaluar el docente, también lo que hacemos es el propio alumno, realiza una autoevaluación y normalmente son bastante sinceros. Y luego también los otros miembros del equipo evaluan la tarea de cada uno de los otros miembros del equipo y no suele haber grandes diferencias entre los tres elementos, tanto la evaluación docente como la autoevaluación como la del resto de miembros del equipo. Bueno, yo quería comentaros que si es la primera vez que os acercáis a los recursos educativos de proyecto EDIA, pues evidentemente sentiréis un poco de vértigo, es lógico, al principio vas un poco perdido. Pero para eso también tenemos una solución. Si tú abres la página del proyecto en CD, que en la web de CD, pues lo que puedes hacer es al final del proyecto tienes una pestaña de comentarios donde puedes pedir ayuda al autor del proyecto, presentarle bueno los problemas con los que te puedas encontrar o incluso si tienes alguna duda o alguna incertidumbre. Y en el caso de Ciencias Sociales la suerte que tenemos es que tenemos, como ya se ha comentado, una red de colaboración docente que también se podría preguntar en esa pestaña de comentarios, bueno si existe algún otro docente de algún centro educativo de España que está llevando a cabo trabajando ese proyecto en su habla para poder también comunicarnos con él y resolver todas las dudas posibles. Y ya por último y para acabar, bueno, lo más importante desde mi punto de vista es que si haces este cambio metodo lo que puede digital, el que más se beneficía evidentemente es el alumnado. De hecho nosotros después de cada proyecto le preguntamos al alumno si le ha gustado el proyecto, generalmente no le ponen grandes pruebas, aunque algunos les gustan más unos y otros otros, hay gustos para todo. Pero sí que cuando al final de curso le decimos, vale, los nuevos chavales que vengan a FPBásica o que vengan a Pemar, cambiarías algo, cambiarías la metodología, los proyectos que trabajamos y generalmente dicen que no, que están muy satisfechos de tal manera que seguimos adelante y os animamos también vosotros a lanzaros este nuevo mundo. Muchísimas gracias, Gélez. Me ha resultado muy interesante. Me gustaría que a continuación Chema y el Vicente nos contará aplicaciones del proyecto que habéis hecho en vuestra aula, adaptaciones, si es posible algún ejemplo de algún proyecto que hay hecho en colaboración con otro profesor de otra parte de España de Internet que existe, que estamos comentando de realistas. Chema a todo tuyo. Buenas tardes, en primer lugar a todos y bienvenidos. Bien, nosotros básicamente, cuando llegas a los recursos, sería por primera vez para aplicarlos en la aula, lo primero que te encuentras es un material bastante de bastante calidad, muchas cosas muy variadas y la tendencia que tienes a veces es a decir, ostras, esto lo voy a tener que aplicar a pide de la letra y no tiene por qué ser necesario. Es decir, yo soy el típico ejemplo de que cada maestro y yo te doy su librillo y entonces yo soy el que coge esos recursos que son contrastados, que sé que son de buena calidad porque me los ofrece el CDEC y confío en ellos y los los adapto, los modifico un poco a mi forma de trabajar, igual que yo tengo la mía y cada uno de los que no estáis escuchando tendréis la vuestra. Por lo tanto, podemos hacer adaptaciones de varias formas, podemos adaptar los recursos de día completamente, como por ejemplo hice yo con un proyecto que se llama Somos la Revolución, cogí el rea Somos la Revolución, le cambié el nombre por Tolkien de la Revolución, por hacerla así un poco más modernín con inglés y hice mis tareas. Puse las tareas del CDEC y por supuesto cité que se basaba en el CDEC y a partir de ahí de ese momento pues empecé a coger algunas tareas determinadas que me interesaban mucho el CDEC y añadir las mías de cosecha propia. Eso sigue respetando un poco la estructura básica del proyecto porque estábamos hablando de un proyecto que iba a durar alrededor de un par de meses aproximadamente porque si te pones a aplicar este rea con con tranquilidad y por ser tan negademas que el primero también del curso pues siempre cuesta un poquito más coger lo que es la marcheta de la forma de trabajar, sobre todo si estarán acostumbrados a trabajar con otro tipo de profesiones o con otro tipo de metodologías. También es verdad que la parte tecnológica lo he dicho antes en Virginia al principio pueda asustar un poquito pero se puede manejar de varias formas. Yo por ejemplo en los diarios de reflexión o los portfolios lo quiero es de aprendizaje, yo también le añado una parte de reflexión porque me interesa que ese diario se haga a mano, me gusta que reflexionen a mano, que se parecen a hacerlo, se puede hacer también por supuesto en digital pero así a mí sí me gusta combinar a tanto por cien entre aparte manual y parte tecnológica. Entonces esos los recursos los coges, los adapta un poco en global y a partir de ahí pues ya lo manejas conforme a ti te interese, eso es lo bueno que tiene los reas, los reas te dan posibilidades que tú coges en parte o coges todo. Otro ejemplo de adaptación y esto no sería de un proyecto completo sino sería de una parte, nos podría ser por ejemplo otro proyecto que tenemos para la historia del segundo de bachillerato, lo bueno es hablar un poquito mejor Vicente porque así lo ha trabajado más, que es sobre la fría de historia y están todos los temas de historia de España del segundo de bachiller, yo cogí, he cogido en un par de ocasiones una de esas partes y las he adaptado al tema que me interesaba, por ejemplo cogí la historia de mis abuelos que es una cosa que se hace para franquismo, una entrevista a los abuelos y luego también cogí una parte que es el somos profe de historia en el que un grupo de alumnos preparaba clases a otro grupo de alumnos distinto con un tema determinado, es decir que la versatilidad de estos recursos hace que sean una gran oferta que todos podemos tener a nuestra disposición y que es muy muy argumentable. Y ahora le paso la palabra Vicente. La verdad es que poco más puedo añadir yo en cuanto a las características y diríamos las las bondades de los recursos REA, es cierto que la adaptabilidad es posiblemente la mejor característica fundamentalmente porque lo que yo creo que nos aportan y así es como yo al menos llegué a los recursos educativos abiertos, se basan en la idea, es decir más allá de las herramientas más allá de los recursos que pueden aparecer, son las ideas que te plantean para poder llevarlas adelante a la aula. En este sentido Chema acaba de nombrar proyectos, yo por ejemplo utilicé y sigo utilizando para los para el curso de historia de España que siempre es un curso que aparentemente cuesta aplicar este tipo de enfoques y realmente pensar que una idea en la que mis alumnos podían ser soldados en la guerra civil española y en el que tenían que convivir con esa idea y escribir unas cartas a sus familiares con un reparto de diríamos de personajes, me parece una idea, la verdad es que muy buena fantástica y ciertamente esa es una idea que ya viene de otro REA en el que como aquí aparece ahora en este fondo pues lo adaptamos procedente de ese REA, somos la revolución y un apartado dedicado a las cartas desde el frente, que posiblemente fue uno de los trabajos más interesantes y más atractivos porque entre las cosas hay margen de favorecer una de las tareas que a los profes de historia más nos gusta que son los role play en donde queremos que los alumnos se metan en el papel de un personaje, la conectividad en este caso que podía haber con otros alumnos, otros centros, hacía que evidentemente fuera algo muy atractivo pero os lo pongo como ejemplo en mi caso por no estén de mi mucho más por el hecho de la posibilidad de aplicar un REA adaptándolo y ya en ese sentido yo no voy a repetirme como mis compañeros porque ya ha quedado claro que evidentemente un REA se puede adaptar es el hecho de poder utilizarlo repito en función de un curso determinado la idea que pueda cuajar en ese curso para que a partir de ahí podamos ver que se puede aprender también de esta manera en un curso en donde nuestros alumnos tienen como objetivo sacarse intentar llegar de la mejor manera posible a la famosa selectividad o como queráis llamarla y por lo tanto no es incompatible creo que se puede trabajar perfectamente una asignatura desde este enfoque y también se puede preparar muy bien a nuestros alumnos para que superen la selectividad, cumplamos los temarios, las pronomaciones, etcétera, etcétera. Yo solamente quisiera añadir un detalle sobre una de las virtudes que podíamos decir podemos tener con estos recursos. Una de las, no me gusta mucho hablar de metodologías activas porque creo que es un debate en donde hoy en día podemos decir que todo lo que sea pedirle al alumno que trabaje, que aprenda, podría ser activo, pero una de las metodologías que fueron parte de los REA o por lo menos que te permiten ponerla en marcha es el enfoque de la clase al revés o flip class o como queráis llamarlo, lo quiero señalar porque hace dos años precisamente con la pandemia el hecho de que nuestros alumnos, sobre todo mis alumnos, pudieran tener todo ese material ya perfectamente preparado, hizo que cuando llegó el fatídico, si no recuerdo mal, 14 de marzo del año del año 20 no pudieran no tuvieran excesivos problemas en adaptarse a una metodología de trabajo en donde ya estaban acostumbrados, no intentar darles autonomía a los alumnos para poder funcionar. Creo que fue o y es en este caso uno de las características que también son parte de los recursos educativos, eso no significa que los abandonemos ni mucho menos sino que les ayudemos y que compartamos con ellos de una forma de trabajar en la que le pedimos que poco a poco sean más autónomos y en ese sentido los REA también lo permiten, porque al final acabo son versátiles y entran dentro de ellos sin duda cualquier tipo de enfoque metodológico más tradicional, más convencional, más moderno entre comillas y todos ellos son compatibles y todos ellos diríamos que encajan perfectamente en este planteamiento. Y sí, hola. Pues nada, muchas gracias, me ha parecido muy interesante esa represión de no querer contraponer una metodología a otra, sino intentar dar espacio a todas conforme al tipo de alumnado, la tarea que estamos realizando y la misma, bueno, pues el mismo criterio del profesor. Bueno, hemos estado viendo cómo habéis mostrado tareas colaborativas que habéis realizado con otros centros y me gustaría un poco que tal vez Virginia y Vicente, que sé que estáis en los inicios de estas redes, nos contaréis cómo se conformó esta red de docentes, que actualmente forma el proyecto de colaboración realista a la historia o la heria, cómo se han invenciado estas redes y cómo funcionan, cómo se coordinan, son redes espontáneas, son redes que hayan surgidas a la par de alguna administración o cómo vamos. Bueno, voy a empezar yo, pero solamente le voy a dar pie a Virginia, ¿vale? En eso de ir buscando, de repente, encontré hace 4 o 5 años, si no me equivoco, encontré el proyecto, el alucinante proyecto de la Feria de la Historia de Virginia. Y cuando el profesor está motivado a buscar alternativas y buscar recursos y encuentra eso, no le queda más remedio que, primero, tener la sensación de que ha visto la luz y, en segundo lugar, con ese en contacto, con esa profesora para que te diga, o esa compañera, oye, ¿y esto cómo se hace? ¿Y cómo puedo cambiar esto? ¿Y cómo conseguiste esa rúbrica? Y esa partida ahí, cuando, ya dejo Virginia que siga contando. Pues nada, como muy bien dice Vicente, los recursos educativos unen a los profesores. Esa frase, mía, que la partida es yo famosa, ¿no? Dejamos de ser profecilas para ser profecielas. Y eso es precioso, precioso, desde el punto de vista profesional, desde el punto de vista emocional, a todos los niveles. Por eso había dicho también a nuestras compañeras, que una de las ventajas, quería también el uso de los recursos educativos abiertos, es que pueden contactar aplicadores y creadores, este es el caso de Vicente. Luego fue más allá, y ese primer contacto con Vicente, pues va, empiezas a hablar con el profesorado de tu alrededor, y cada vez se va uniendo más gente, y en este lugar se unió Jerez, con la que he estado trabajando, codo con codo, durante dos o tres cursos académicos. Fuimos las que montamos el grupo, porque tenemos un grupo en Telegram, donde intercambiamos dudas, intercambiamos los recursos que hacen los chicos, intercambiamos la aplicación, una aplicación que no nos sirva, intercambiamos un montón de cosas que nos sirven para poder llevar a cabo ese proceso de implantar esos recursos educativos abiertos en el aula. Al principio fue eso, al principio fue intentar ayudar, intentar ver qué recursos vamos a utilizar, cómo lo vamos a utilizar, pero llegó el gran momento de hacer el recurso de la guerra, que cambió el mundo para el mundo, tocó ese recurso de la guerra, que cambió el mundo, Jerez y yo nos tiramos una noche hablando casi hasta las doce de la noche, pensando cómo íbamos a hacer para que los chicos intercambiaran las cartas, este proyecto que luego va a explicar un poquito más chema, surgió de una noche allí hasta las tartas, y viendo cómo, como dos profesoras, una que está en Calpe, otra que está en Fuegirola, son capaces de unir, pero de unir no solamente al profesorado, sino también de unir al alumnado, desde que pongan el contrasto entre ellos, y ese proyecto que nació entre dos compañeras, se ha hecho ahora mucho más extensivo. Por lo tanto, surge de una forma espontánea, surge de una forma espontánea por parte de profesorado que está buscando otra forma de enseñar a su alumnado, de que su alumnado aprenda, por eso ya muchas veces digo que el uso de los recursos educativos abiertos va unido a lo que todos profesorados queremos, todos los profesorados queremos que nuestro alumnado aprenda, y cuando muchas veces estáis viendo ya la media de edad que tenemos cada uno de los que estamos aquí, yo la primera, no acabamos de aprobar las oposiciones, no acabamos de empezar, sino que somos un profesorado que tenemos una trayectoria de 20, 25 años que llevo yo trabajando, y donde ha sido trabajando de distintas maneras con tu alumnado, y vas viendo que funciona, que no funciona, y al final quieres buscar otras cosas más para hacer que ese conocimiento, se quede en el alumnado, que no sea ese trabajo donde hacen algo así como superficial, con la única finalidad de aprobarlo, nosotros lo que queremos es que se mezclan en el proyecto y aprendan, y quieran descubrir, y quieran hacer, y quieran crear, y quieran compartir, entonces surge pues ya lo digo de esa idea de esos profesores que tienen ganas de llegar a su alumnado de otra forma, siempre que quiero que sepáis eso, que ese grupo de télagras lo tenemos ahí, está abierto para cualquier persona que quiera comenzar a aplicar los proyectos, de hecho ayer mismo un compañero unido del departamento lo uní, porque se va a unir con nosotros a las cartas desde el frente, las redes de docentes de historia yo creo que cada vez se van ampliando más, aún que es verdad que con la pandemia a lo mejor se ha reducido un poco el intercambio a nivel de alumnado, pero lo estamos renomando ya este curso otra vez, o sea que a unir no me queda nada más que decir que os unáis a la cipiérago de este proyecto, que llamamos nosotros auras, edias, readistas a la historia, es como llamamos, entonces tenemos un blog donde vamos folgando cada año todas las facilidades que van haciendo los distintos centros, que ha habido cursos que casi han sido ocho o diez centros lo que han ido colaborando en los mismos proyectos. Así que muy bien. Muchas gracias Virginia, no sé si Vítel te quiere añadir alguna respecto a las redes docentes. No, en esos sentidos es lo que ha dicho Virginia, sentirse sobre todo la colaboración y el contacto, la ayuda que en un determinado te pueda hacer falta, y sobre todo luego ya ir compartiéndolo, en mi caso en el Gabriel Mirós, tengo otro compañero, José Carlos Sánchez, que también está trabajando de esta manera, y eso hace que la colaboración pueda dar sus frutos y realmente puedas ver que todo es más llevadero, sobre todo cuando ves dificultades, porque esto ojalá fuera una fórmula mágica en la que de repente todo funcionase de manera perfecta, alumnos maravillosos, etcétera, los proyectos educativos, los rea, etcétera para mí realmente son, como decía antes, ideas, proyectos y ventanas que te dan, ventanas de oportunidad que pueden salir muy bien, pueden salir muy mal, pero en ese sentido cuando las cosas no salen muy bien es bueno saber, oye y tú como lo has hecho y cómo lo has resuelto, y a qué dificultad estás enfrentado. Así que en ese sentido las redes docentes contribuyen muchísimo, redes que diga de contacto cercano, especialmente cuando consigues que en tu ámbito más cercano el departamento, tu centro, etcétera, etcétera, esas cosas se puedan dar, pero también virtuales, porque si te puedes contar con alguien que está aquí en dos kilómetros pues mira encantados y las soluciones que te ofrecen o las ideas que te ofrecen te pueden ayudar a tu día a día. Sí, es algo que creo que es una experiencia muy interesante para todos los que lo hemos vivido, cómo puedes llegar a sentirte respaldado por un profesor o una profesora que ni siquiera forma parte del tuya departamento y que además seguramente al principio ni siquiera lo has visto la cara. Me gustaría que por favor, Chima y Geles, nos hablaréis un poco de cuál es vuestra idea con respecto a la participación en las redes docentes, qué pueden aportar al profesorado y también al alumnado, si pueden ser interesantes también para los alumnos. Me empiezo yo. Sí. Vale. Bueno, pues yo he hecho un poquito los deberes y he mirado algunos estudios y señalan que en España 7 de cada 10 docentes participarían en proyectos intercentros. Es decir, que sí que hay una inquietud, como han dicho mis compañeros, de colaborar y de llevar a cabo proyectos entre diferentes centros educativos. ¿Y por qué la realidad de nuestros centros no es así? Porque no, 7 de cada 10 docentes no lo estamos haciendo. Bueno, pues yo considero que existen dos elementos que son fundamentales y que por suerte nos los ofrece proyecto EDIA. Uno, para poder hacer proyectos intercentros, un elemento sería que existan proyectos, es decir, recursos educativos abiertos de calidad y eso evidentemente EDIA nos los ofrece. Y lo otro es que existan redes ya montadas de docentes, es decir, que no tengamos que partir desde cero buscándonos la vida, buscando socios, sino que ya existan y que tú simplemente, como han señalado, tengas que llamar a la puerta y entrar. Es decir, no hace falta ni que pidas permiso. Las ventajas de hacer esto, por ejemplo, en ciencias sociales, yo las he vivido igual que mis compañeros, gracias a Vicente y a Virginia y como ha dicho Virginia, han ido creciendo. Las ventajas para el alumnado son muchas. Nosotros trabajamos en equipos en el habla y los equipos de Calpe se emparejan con equipos de Virginia y entonces incluso llegan a presentarse a través de una presentación, indicando su nombre, los gustos, las aficiones. Por lo tanto, los alumnos se sienten más acompañados, pero sobre todo se sienten más motivados. ¿Por qué? Bueno, pues porque el trabajo que realizan o bien se lo envían a los del otro instituto y esto evidentemente les ha de esforzarse más o incluso, en lo mejor de los casos, lo realizan conjuntamente, utilizando herramientas TIC, por lo tanto, aún se esfuerzan más. Y las ventajas para el profesorado, pues evidentemente, son clarísimas. Considereo que la formal parte de una red docente debe ser voluntario, impresiones. El docente debe de elegirlo en un momento de su carrera profesional, como ha dicho Virginia, y el año que viene hago 35 años en la enseñanza pública, secundaria, pues hace bien poco, pero la verdad es que estoy disfrutando de los últimos años. Y luego, por otro lado, además de voluntario, también recomendamos que sea duradera. Tú puedes participar en los proyectos que hemos acordado dentro del grupo de Telegram, de Ciencias Sociales, participar incluso solo en una tarea o solo en un proyecto, pero lo que vemos que dan mejor el resultado, si mejor a la práctica docente, es darle continuidad. Es decir, los docentes que llevamos ya varios años, pues le estamos sacando mucho rendimiento. Muchas gracias, Géle. Muy interesante. Bueno, yo, por mi parte, cuando contacté con la red de docentes, me sentí un poco, por lo que decía Virginia, al principio, de pasé de ser en la isla, en mi departamento, a ser un archipiélago con otros docentes. Eso ya lo han dicho mis compañeros, pero me planteé, sobre todo, la posibilidad de poner en contacto a los alumnos, ¿vale?, porque venía con la experiencia de los proyectos Comerios, de los proyectos Sitwilin, de los proyectos Serabus Plus, que son proyectos que intercambian alumnos de diferentes realidades, y me planteé la posibilidad de hacer diferentes tareas que pudiera fomentar ese tipo de actividades. Ya había alguna actividad que se hacía así, como las que hemos comentado en las cartas desde el frente, en el cual proponíamos a los alumnos coger el rol de un soldado en la Primera Guerra Mundial, en el frente, y contarle la experiencia a otros soldados. Al principio lo hacíamos entre los alumnos de clase, luego lo hicimos con otros centros, y eso aumentó muchísimo más la motivación y la implicación del alumnado. Teníais que ver la cara de los alumnos cuando reciben la carta de sus compañeros de, por ejemplo, yo lo he hecho con Orihuela un par de años, lo he hecho con otra gente, cuando reciben las cartas les encanta, ¿no? Es como una experiencia, muchos de ellos yo creo que no han recibido una carta en su vida, y han hecho de recibir una carta de un personaje ficticio pues les motiva, les implica, y eso a fin y al cabo es tratar de que se metan dentro del proyecto, que es otra de las cosas que ha dicho también Virginia antes de tratar de implicar al alumnado. Como con eso se nos quedó un muy buen sabor de boca, pues empezamos a pensar en otras posibilidades que tendríamos de que los alumnos hicieran cosas conjuntas, es difícil hacer cosas conjuntas entre centros de diferentes lugares, porque cada uno va a su ritmo, porque las festividades a veces pues son distintas, aparece hay fallas, en otros sitios hay otras cosas, entonces planteamos pequeñas actividades que pudiéramos hacer cada uno desde su centro, por ejemplo en el proyecto de Somos la Revolución pues una idea que era hacer memes históricos, de mezclar el humor con la reivindicación histórica, y entonces se nos ocurrió hacer un concurso en Twitter, en una red social en el que hiciéramos unos memes sobre revolución, unos que fueran gracioso pues coger algún personaje como María Antonieta en este caso, pues el típico chiste de que me gusta mucho tanto la revolución que voy a prever la cabeza y cosas así, que son chistes bastante, que ya conocemos todos, pero que aplicados a un meme y transmitido a las redes sociales se puede combinar, se puede aprender también mediante el humor, incluso luego intentábamos coger frases de celebrar y tratar de ponerles también cierto fondo, es decir, desarrollar la creatividad del alumnado a través del humor y a través de la aprendizaje histórico, porque al final cuando te metes con Napoleón o cuando te metes con María Antonieta o que metes con Luis XVI o te metes con cualquiera de los revolucionarios de la época, tienes que aprender de ellos y tienes que saber quiénes son para poder manejarlos y para poder reírte con ellos, los de ellos. Otra de las ideas que también nos surgió, que son simplemente dos o tres apuntes de cosas que se pueden ir haciendo y que motivan mucho al alumnado, porque no veáis lo bien que sólo pasa los alumnos haciendo los memes, también es cierto que de 40 o 50 memes al final acabas seleccionando 4 o 5 o 6 que son los que presentan ese concurso o un concursete que hacemos a nivel nacional, el año pasado participaron casi 15 o 20 colegios, este año no ha acabado de funcionar la cosa, pero seguiremos insistiendo. Hicimos, por ejemplo, un poema puzzle, es decir, coger un poema, dividirlo, cada uno en una frase, un poema sobre revolución y cada centro grababa una palabra de esas y la poníamos toda junta y al final montábamos un vídeo, una cosa que también le motivó bastante al alumnado, en definitiva, muchísimas cosas que al final hacen que los alumnos se sientan implicados en el proyecto y el remate final ya fue cuando tuvimos la suerte antes de la pandemia de organizar aquí en Valencia un encuentro de docentes al que vino casi 130 profesores de toda España y en el Centro Cultural del Carmen aquí en Valencia conseguimos que los alumnos vinieran a presentar su propio trabajo, presentaron los trabajos realizados, los diarios de reflexión y aprendizaje y se les veía a los chavales muy contentos de poder enseñar el material que hayan estado creando durante todo el proyecto a otros profesores que veían que no material de gran calidad, que veían que los alumnos lo explicaban con bastante entusiasmo y la verdad es que para todos los que estuvimos allí, que los gestamos aquí en el webinar, todos estuvimos allí, fue un chute de energía, un chute de decir, algo estamos haciendo bien porque el proyecto les llega y tienen ganas de mostrarlo lo bien que están trabajando y lo mucho que han ofrecido. Muchas gracias, Chema. Hay un par de preguntas interesantes en el SAT, me gustaría que me las contestara y no sé si esta primera puede empezar. Virginia, hay una persona, Alejandro, que pregunta qué tipo de tareas Chema ha puesto, hemos visto ejemplos a lo largo de todo lo que ha ido hablando y Chema ahora ha detallado al Monas, pero si tú puedes añadir, Virginia, qué tipo de tareas suelen aparecer en los proyectos, qué suelen hacer los chavales? Pues mira, en los recursos de la historia siempre tenemos unas tareas que son más o menos finjas. En primer lugar, es tal que, como ha dicho Vicente, utilizamos mucho el método de flix clarum y entonces la primera toma de contacto con los aspectos teóricos es a través del flix clarum y las notas cornel, esto le hace ser capaces de resumir, de tomar notas, de hacer caje por primera vez a los nuevos conceptos. Una vez que hacen esas notas cornel, tenemos un siguiente paso que muchas veces lo llevamos a cabo. Somos la revolución, por ejemplo, de todo el tiempo, que es hacer un eje cronológico, porque cada vez que explicamos la historia hay que situarlo en el tiempo y por lo tanto hace un eje cronológico. Es un eje cronológico que podría ser virtual o analógico en el caso de que sea virtual, se le pide que ponga el nombre de cada acontecimiento una foto que lo identifique, un enlace que lo amplíe y un pequeño resumen de ese acontecimiento histórico. También se hacen muchas veces lo que son grosarios y esos grosarios que puedes hacer desde el típico grosario como tú harías en un cuaderno, solamente que lo hacen en un pdf y luego lo convierten en un libro virtual o como por ejemplo lo que he hecho yo este curso y así aprovecho para decir eso de la adaptabilidad de los recursos educativos abiertos. Este año yo estaba consumiendo la revolución y los temas de la revolución industrial no lo incluía en el eje cronológico. Yo quería hacer el grosario, pero tengo un curso que está un poco desmotivado y le digo que hago un grosario así tal cual no sé yo cómo va a salir. Digo, vale, pues voy a hacer un grosario de una forma diferente. Resulta que me encontré con un recurso que hizo Lola aquí presente y también una compañera del proyecto Elia y decía que tienen un recurso educativo abierto perfecto sobre la adaptabilidad media para los grupos de PEMAR y ellos tenían una de las timidades que eran elaborar plucidramas y sopas de letras. Fíjate que cogí un recurso para PEMAR para aplicarlo primero de bachillerato ¿por qué? Porque yo quería hacer un grosario y quería presentarlo de otra manera, entonces para hacer la sopa de letras o para hacer el plucidramas previamente ha tenido que hacer y elaborar un grosario le enseña como que es decir la historia, que tiene que explicar el tiempo, el espacio, decir las características, etcétera. Luego también utilizamos mucho en los proyectos la fuente, la fuente, tanto la fuente primaria como la secundaria y hablando de fuente secundaria estamos utilizando mucho, de hecho lo incluido en el último recurso educativo que hice de la historia contemporánea en mi móvil, estamos utilizando mucho unas tareas del blog de un compañero Guillermo Balmorri que tiene un blog estupendo que es esto es otra historia donde él ha concierto la novela de Ken Foley y con ella a partir de una serie de capítulos vamos analizando los distintos apartados. He ido cogiendo también esos artículos, lo vamos leyendo y vamos viendo qué características de las que hay ahí se pueden poner, de hecho el curso el otro día una actividad que hizo con ellos de ir ligando los pasajes de la novela con la causa y en una forma más de Enrique hacer el proyecto de los recursos educativos del proyecto edia, ve una actividad en twitter que dice que tengo, pues la voy a meter dentro del recurso educativo y la meter no la metes con calzador sino me dice me viene al pelo, hago primero esto, luego hago el rosario, ahora hago lo de las causas y también tenemos muchas veces el visual sync y lo solimos utilizar mucho porque a los chicos al principio no le parece buena idea porque muchos no saben dibujar, ya le digo yo que conmigo nadie quiere jugar visionario, o sea que cualquier persona puede, el caso es que ellos no lo ven como lo vemos nosotros yo lo veo como que es mejor hacer un visual sync y un resumen porque cuando hacen el resumen muchas veces hay una palabra que no tienen y la siguen poniendo si yo hago un visual sync tengo que tener muy claro lo que significa este párrafo para yo poder resumirlo en un símbolo de un dibujo, eso también son muchas de las actividades que tenemos en los recursos, luego tenemos actividades como ponerse en la piel a través de un diario, como hacer presentaciones y explicarla y convertirte en un profesor, cómo elaborar digamos preguntas, el tipo juego de trivia, el tipo juego de pasapalabra, también tenemos debates, también tenemos exposiciones, también tenemos comparaciones entre periodos a través de distintas aplicaciones, yo no se me ocurra ahora ninguna más pero vamos muy muy muy varias de sobretodo que sean actividades que le hagan pensar, que hagan ver la historia siempre son causas, desarrollos, consecuencias, las causas próximas, las causas remotas, el detonante, es decir que sacen, que trabajen, que maquiquen la información y que ellos creen algo nuevo a partir de ahí para poder competir. Muchísimas gracias Virginia, Miral hay otra pregunta muy interesante en el chat que la voy a dejar a ver quien se lanza contestado porque no es fácil, nos pregunta Lucas Morales, que todos aquí lo conocemos, sabemos que aplican muchos recursos de día, el señal dice es difícil convencer a veces a los profesores del centro para empezar a trabajar los proyectos, incluso a los equipos directivos, dice ¿cómo pensáis que de plantearlo un interino que llega a nuevo un centro? Buscan un poquito de ideas. Quien se atreve, yo tengo una aria pero voy a dejar que conteste el primer vosotros. Bueno, si quieres le echo yo una mano a Lucas, vamos a ver, es desde luego es complicado la situación profesional de un interino y en este caso pues habría que ver durante cuánto tiempo va a estar de contrato pero vamos a suponer que llega nuevo un centro y va a estar solamente una aria. Desde luego mientras que diríamos detrás de la idea del proyecto este acorde con la programación didáctica del departamento con los criterios de calificación, los criterios de evaluación del departamento pero que a la vez permita algo que en este caso el marco legal casi obliga que es caminar por este terreno a veces un poco peligroso, diríamos que no debe haber excesivos problemas, eso no significa que no sea fácil, los equipos directivos pueden aquí echar una mano sin duda, yo en mi caso, puedo decirte además lo digo ahora públicamente, cuento con diríamos el respaldo del equipo directivo que por supuesto en el mejor de los en el peor de los casos entre comillas te deja hacer y en este sentido si dentro, repito y esta que es la idea clave por lo menos para mí si dentro de un departamento todo lo que tú estás planteando entra dentro de todos los criterios establecidos previamente no tiene que haber diríamos una negativa, yo creo que incluso a veces la negativa puede venir pues por ejemplo un alumno un alumnado reacio por la falta de determinados recursos que de repente dices oye pues esto yo no puedo hacerlo porque me faltaría o me gustaría tener esto más que una actitud completamente de esto no esto no puedes hacerlo por parte de un equipo directivo al menos tal como yo lo entiendo no sé si la respuesta puede ayudar a Lugas al compañero pero yo por lo menos lo veo así muy bien no sé si el resto tenéis alguna idea para darle a Lucas yo simplemente decirle que yo tengo la suerte de ser jefe del Parlamento entonces claro yo soy un aplicador convencido y soy al revés soy yo el que tiene que convencer a mis compañeros para que apliquen los reas y ellos les cuesta un poco entonces como consejo decirle que como interino es complicado porque vas cambiando de centro continuamente pero que no desista que sigue intentándolo y si puede conseguir cierta autonomía de alguna forma con algunas tareas no hace falta que aplique un proyecto completo si lo que empiece aplicando pequeñas tareas o pequeñas a las cierras de algunas de las tareas que propone los diferentes reas y con eso ir metiendo un poco a la cuña y que el resto de compañeros vean que cuando se aplica en ese tipo de tareas y los alumnos responden positivamente que otra otra educación posible volviendo a uno de los lema del rea muchas gracias temán bueno mirad yo voy a decir un par de ideas yo en primer lugar bueno soy muy consciente de la importancia que tienen a veces los equipos directivos para impulsar el proyecto de centro luego verdad que contra el agente con equipo directivo como dice Vicente que simplemente te deje hacer eso ya es suficiente pero claro se trata de salir de mi aula y conseguir que tus compañeros del clastro se unan bueno yo diría cosa primero en los recursos de día son buenos no porque lo digamos desde cd que lo decimos son buenos porque lo dice la investigación que está llevando a cabo la universidad de jaén con Marta Romero a la cabeza esta investigación se está haciendo y es una investigación que consta de diferentes fases y una primera fase ha sido evaluar todos los recursos que existen en el repusitorio vamos a estar de evaluación científicos internacionales y hemos tenido todos una puntuación muy alta por supuesto también se nos arrojan aspectos a mejorar que es de lo que se trata de investigación siempre de poder avanzar y caminar hacia adelante pero bueno esa investigación que está publicada nuestra web ya nos dice que estos recursos son buenos y están contrastados científicamente que son eficaces y luego también para apoyar un poco pues a estas personas que están peleando los claustro y también a los claustros de profesores que están comprometidos con con la reformación metodológica de las aulas y tienen un compromiso también digital con la enseñanza hemos justamente hace unos días hemos sacado la noticia en la que se señala que siete centros educativos obtienen el distintivo y tuning vale el distintivo y perdón el distintivo era hecho tuning porque precisamente este día surgió dentro de la jornada heria que tenemos con toda la gente que está aplicando y está creando recursos y sabía que se podía hacer un distintivo para los centros el estilo de tuning y aquí están vale entonces se reconocer a la labor de los docentes de los claustros que adaptan y utilizan rea con frecuencia en sus centros hay unos requisitos obviamente hay que hay que haber estado aplicando los recursos en un centro por lo menos un par de años seguidos y por lo menos tiene que haber un par de profesores para considerar que no es una experiencia solamente de una aula sino que varias aulas se implicaba y en concreto pues hace poco hemos sabido que todos estos centros el día en las lagunas de Málaga, mi cardenal oría de Málaga, 10 fases de Alicante, el colegio sacaba a familia de Valencia, el día después de Unmán de Runda, la nuestra escolada comarcal de Picasso y el colegio San José de Pundí de Alicante han conseguido el distintivo. Yo creo que esto es algo que también puede resultar muy atractivo para los equipos directivos porque es verdad que de cara a las familias es también muy interesante poder ofrecer como un plus o un sello de calidad institucional entonces yo espero Lucas que ya no solamente sea llevar lorrea debajo del brazo sino que usted lorrea en el estudio de la universidad de Haim y además tenemos la posibilidad de obtener más distinción a nivel de lo que es el intéfil y el ministerio de educación. Bueno pues llevó sin nada más que añadir a esto, simplemente me gustaría que muy breve porque no me quisiera que nos fuéramos de tiempo por favor le dijerais una frase pues para animar o una recomendación para un profesor que no conoce los recursos, que los abre es verdad que a veces la gente no busca lo mejor en el recurso y busca rellenar pues venga para mi la clase de mañana como el que busco un ejercicio rellenar huecos de inglés y abre el recurso había y se siente un poco perdido que a lo mejor no es lo mismo entonces por favor qué recomendación le daría a una persona que no conoce los recursos para empezar a trabajar con ellos y podría decirle alguna cosa a cada uno. Yo por ejemplo diría que no intentará aplicar el recurso en su totalidad sino que cogiera una tarea muy concreta una tarea muy concreta y que esa tarea luego una vez que ya lo ha aplicado pueda seguir haciendo otra tarea pero que no intente hacer un recurso educativo en su totalidad. Miré un poquito la línea de Virginia también y voy a hacer aunque soy valencianista pero voy a hacer de hecho los limones y partido a partido es decir no aplicar una cosa primero despacito luego otra luego otra y cuando empiezas a ganar confianza con el tipo de trabajo con la forma de evaluar con la forma de trabajar los los proyectos y los alumnos sean conscientes de que eso es posible trabajar de otra forma y se aprende igual o incluso más poco a poco van a pedirte más. Si doy yo bueno yo recomendaría que a ver en algún momento vamos a fracasar es decir en algún momento los alumnos pues van a poner en duda la forma de trabajar sobre todo el primer trimestre es duro vale pero luego poco a poco le van sacando el cubo y son nuestros mejores aliados y la otra recomendación es que os unáis a nosotros porque hoy nos habéis visto muy serios pero también en una parte muy divertida y muy muy entretenida y da gusto trabajar eso. Yo creo que el último consejo que podría dar yo es el hecho de que cuando empiezas a rastrear en los recursos te darás cuenta de que quizás encuentres algo que tú ya has hecho y eso significará que en realidad sí los recursos completos sorprendentes en muchas ocasiones pero también se basan en la práctica docente de otros profesores que en realidad ya llevan tiempo haciendo algo que posiblemente hace muchos años en tu habla ya lo habías puesto en marcha pero que quizás te hace falta ahora o actualizarlo o darle un plus distinto desde un coterista tecnológico con el trabajo con con trabajo colaborativo etcétera etcétera así que en realidad puede ser que tu propio vagas y experiencia también te pueda servir. Muy de acuerdo Vicente. Gracias Virginia, si yo sé que... Bueno pues nada por mi parte dar mucho las gracias a bueno a la persona que nos ayuda a organizar este evento que nuestra cámara por supuesto me subí también pues estos cuatro grandes cuatro mostros de los recursos educativos abiertos y yo diría más de la didáctica y de la docencia por compartir esta hora tan grata y también muchas gracias a todas las personas porque en algún momento han asistido a este evento o recuerdo o recuerdo que mañana tenemos a esta misma hora tenemos la red de lengua y el miércoles tendremos la red de inglés y también decir que hasta el 31 de este mes de enero nos podemos apuntar al curso tutorizado del INTEF de recursos educativos abiertos donde aprenderemos todo sobre los REA todo sobre esta herramienta excelente con la que sate en los REA y jamás este curso está tutorizado por docentes y creadores del proyecto iría a buenas tardes a todos muchísimas gracias a todos