 O enfoque de la evaluación, en este marco de las competencias de situaciones de aprendizaje, nos va a hablar de evaluación auténtica, pero o muy enfocado a la práctica. Bons son anos experimentando, contrastando, leyendo de este processo de investigación acción en el aula, las formaciones en el aula e en un libro, en el aula e en un blog, en un artículo, en un debate en Twitter donde a gente nos calentamos sobre que se evaluar, que nos evaluar, la calificación, las notas. Entonces, todo eso nos traia aí concentrado. Así que nada, eu os dejo con ella e eu creo que ela vamos a disfrutar. O reto que me han puesto aquí, a evaluación é verda que é un tema, eu creo que a todos nos preocupa muchísimo, pero aí que os que han estado comiendo con algunas de vosotras, creo que é un reto con mayúsculas, porque resulta que me tengo que poner enfrente de profesionales que todos sois espertos e espertas en evaluación, porque gran parte de nuestra profesión é eso. E que además, se pusiéramos un ranking de cosas que nos preocupa, en el profesorado en general, eu creo que a evaluación saldría casi sempre tos de gama, nos preocupa muchas cosas, pero é a evaluación e, quando empiezas a dar formación e he dado muchas, pues vas aprendiendo muchísimo também de los compañeros, pero também aprendes a ser muy, muy humilde, porque todo o mundo tiene suas experiencias, sabe muchísimo e seguro, estou segura ayer, por que me aba con Maribel, que le decía, te pós se me da un chungo te vienes tú, o chungo. O chungo, o chungo, o chungo, te vienes tú, o chungo, te vienes tú, o chungo. O chungo, o chungo, o chungo, te vienes tú. O chungo, o chungo, te vienes tú. A ventaja quizá é que somos intercambiables e eu não pudiera segurá que improvisando un pouco e con as tolas que tenés todo o mundo podria hablar. En cima tenemos como, ala, unha vueltecita máis de tuerca que é a la lónloé, esta estupenda que nos cai. Con mi claustro hace una semana me encargó mi querida amiga e compañera e directora que les ayudará a programar, lo que empezasteis a hacer ayer e claro, yo le decía, a ver, esto é unha, me estás contando. Me dice, anocha dos días que me nire, bueno, hice un ejercicio que foi poner tarjetas con todas las leyes educativas dos últimos 10 años, que significaban las siglas. E mi claustro é muy bueno, de los mejores del mundo. Ninguno supo hacerlo. Havia leyes que alguno decía, bueno, minha compide historia que é un crasme, me decía, pero esta lei existe, digo, sí. Nós teníamos algunas que nem sequeran entrar en vigor. Então, a verdade é que o reto con el que estamos viviendo dos últimos anos, yo creo que solamente los que estamos en esta profesión somos conscientes de estos saltos que vamos pegando. Pero sabéis que, que hasta que hemos llegado divinamente, entonces podemos seguir o que nos é che. Eso tamímos, digo. Tenemos una capacidad de adaptación de los colectivos que é o que yo creo que he podido contactar, creo que é o que máis. E nos parexar o flores que me lo creo. Mirá, quando ao principio eu empezaba, é verdade que llegué por casualidad esto, eu, quando me empezan a presentar, pues empezaran dicendo que é o informático e en general me molaba. A mi, agora, quando me preguntan que é, eu digo que é o profe. E a medida que me fui haciendo máis vieja, porque non le pudo quitar máis cosas, porque realmente é xúper, é xúper orgullosa de o colectivo en el que ao final me ha tocado desarrollarme. Entonces, bueno, é isto que vaya por delante. Los objetivos é de hoy, pues é que empezar por aí para marcar las expectativas. Realmente é explorar a evaluación ao serviço do aprendizaje, como vamos integrar una evaluación competencial, ya que nuestro marco curricular é competencial, pero non por la Lolloy, sino ya del alienterío. É competencial e como manejar as herramientas e as estrategias adecuadas. Como é superambicioso, pero, oi, aquí estamos, ya vamos empezar amanhã asoñando, verá, con irnos aí ao este, pues, asoñar. Hay que tener expectativas altas. Pero eu lo traduzco de esta maneira. Realmente, o meu objetivo personal é que, entre todos, reflexionemos que significa evaluar, de vez em quando pararse sobre o que unho está haciendo todo o dia en classe durante todo o ano, con gente que, además, é experta en el tema, creo que é un privilegio. E, de vez em quando, hacer esa parada en seco e volver a repensar, eu creo que non é bien a todos bien. E, realmente, creo que é por eso estáis aquí, o final de un curso que ha sido agotador, que os metais aquí, a parte de poder dar-se unha vuelta por Valencia, pero estáis aquí as horas que estáis, que já me han enterado as horas. Realmente, é porque tenéis esa inquietud, no? E, a verdade é que este é meu objetivo personal, como profe, os lo comparto, porque eu creo que é só o que quero que nos llevemos, vale? Pero, bueno, antes de empezar, os vou a hacer unha pergunta de como estamos de energia, oi? E como afrontáis, quando habéis visto o programa esta mañana e habéis dicho, ostras, evaluación, ostras, lá charo que estava aí na esquina, no? Vale? Então, os vou a dar 4 opciones. Não se ve... Bueno, aquí não se ve moi bem, pero os lo explico. Mirad. A lo mejor estamos en plan exploradores, con ganas de sumergirnos para investigar todas as oportunidades que nos pode ofrecer la lei nueva, nos pensamos que é unha oportunidade, é un reto, pero unha oportunidade e tengo muchísimas ganas. Los exploradores, vale? Se van a poner en esta esquina de la puerta, sí? Podemos ser compradores. Temos unha actitud positiva, homen, nos somos tan entusias, está como os exploradores, sabes? Pero, oi, se me entero de algo, guai, pa la saca, no? Como decía. Vale? Los compradores, se van a poner onde allí, onde Ros. Podemos ser veraneantes que esto pega mucho en esta época. Somos, bueno, pasado por aquí, toca oi evaluación, se viene algo bien, se não, pues vale, pero, bueno, eu vou intentar estar o mejor posible, mas tampo que me entusiasme, me entendei, no? Vale? Veraneantes se lleva mucho en esta época. Pero, também pode ser prisioneros. Não há mais narices que estar aquí porque não han dicho que é todo obligatorio, esta sesión, que, se não nos dan o papelito, a ver se pasa rápido a evaluación e viene ya o seguinte, que me gusta má. Vale? E, então, bueno, repito, exploradores aquí, compradores allí, veraneantes, se van a ir con Dani, a ese rico, e os prisioneros aquí. A ver, a ver como estamos de energia en la clase. Este grupo é supercrack, pero, também os digo, mirad, em mi claustro está todo o mundo aí e, o resto aquí. Había un explorador e três compradores. Ese foi o panorama com el que eu empecé o curso de como evaluar por competencia. Ojo, todas as posiciones son válidas. Vale? Todo o mundo tiene derecho e está, pode empezar la mañana sintiéndose prisioneros. Por que somos humanos? El que seáis aquí, vengáis tantos exploradores, me da un subidón de energías, pero, también os digo, una responsabilidad, porque claro, a los prisioneros en el fondo, sabes, como que les da igual o que les echen. Pero a los exploradores que tienen aí espectativa alta, vengas sentar o, muchísimas gracias. E o que acabo de hacer ahora mismo, alguien sabe que é lo que acabamos de vivir ahora mismo. Que é o que eu hecho como oponente, como profe, como persona que está aquí arriba. Evaluar, má que os conocimientos previos, vuestra motivación inicial. Evaluar la temperatura de la clase. E hay unha cosa moi importante e é que, tenemos también que validar esas emociones, porque todas son válidas. Quando me hicieron a primera vez esta dinámica, eu me fui al rincón de los prisioneros, porque está moi enfadada. É verdade que, en final, me enseguía, a mi é moi fácil pasarme a compradora. A lo mejor no exploradora, pero las compras te me dan fenómenas. Eu sei que tenéis un diario de sessión super majo, que os han preparado. Tener un diario de la sessión como os han preparado a ellos, donde están todos os organizadores e tal, a la verdad é que está moi bien. Pero cumpe unha función que é é ajudarnos a pensar. E a pensar sobre como vamos aprendendo, vamos destacando ideia, lo estáis viendo, como lo van haciendo é ellos. Pero imaginais que vosotros os queréis hacer con vuestros chicos en unha sessión e não podeis fazer fotocopia. Ou, se os acaba de ocurrir en el momento, vale? É isto que vamos hacer agora. É isto que lo hago eu, o primeiro da classe do primeiro achillerato na assinatura de informática. Vale, así. La vamos a doblar en perrito. Sabéis por que se llaman perrito? Porque, bueno, isto lo he pillado dos senores americanos e isto é o que hacen para poner perrito. Vale? Vale. Então, o hacemos en perrito, o temos, este ha sido fácil. Agora, o ponemos así, hamburguesa. Sabéis por que é hamburguesa, no? Muy bien! Volvemos a hamburguesa outra vez, e nos ha quedado esta chorrada de que lo hemos dividido, no? No hemos hecho así. Marcais bien os dobleces, porque, seno já saís que isto não. Lo abrimos entero, a ver, e lo volvemos a poner en hamburguesa, así. E, ojo, isto é o má complicado, o diavete, tiene que estar hacia abajo. Vale? Vale. Ok. Pois, ahora lo vamos a romper, hasta el centro solamente. Ahí, hasta el centro. Vale? Sim? Eh, lo hacéis así, vale? Veis como se fuera agora a boca de un pato? Sim? Lo doblamos así en perrito, e assim. Lo haxamos al centro, e ya doblamos, doblamos, doblamos, e tenemos un librito. Pense a poner en la primera hoja norte, tú, este e oeste. Una cosa é cada hoja norte, tú, este e oeste. Vale? Lo que vamos a hacer é o seguinte, pues para buscar parejas de baile, como estamos con el tema musical desde que chegamos, vamos a buscar parejas de baile. D'acuerdo? No. Podemos hacía esto na época de los billets, tomamos porque yo quiero ver a contigo en el norte, e entonces los dos apuntamos en el norte, tú ponestado e eu pongo José Luis. Sim? Cada un apuntamos parejas de baile en la hoja correspondente. Então eu quero que busqueis 4 parejas de baile. Una para baile na norte, outra para baile na sul, outra para ver na oeste. Sim? É muy difícil que coadre. Bueno, não passa nada. Quando agamos a queda, ou seja, rejunto con una pareja, porque o problema é que não sole coadrar. Vale? Então se resolve esta maneira. A ver, porque lo hago esto o primeiro dia de classe para que se mezclen e se conozcan. Vale? Então é una actividad para... E bueno, eu o empiezo con mi asignatura. A ver, e agora a dinámica como o le hago. Pero empezamos así porque o que quero é que tenha un pretesto para que hable en todos e agora también para que dialoguen todos. Porque seno vienen como en manaditas. En primeiro bachillerato como vienen muchos hollets, vienen como... Então é uma maneira é muy fácil de cambiar. Vale? Então de primeira eu vou fazer una pergunta. E o vais a poner em una de las hojas que estén en blanco. Quando escuchais a palavra evaluación a ti que sientes. Non que se te pasa por la cabeza o que piensas sino que sientes. Te vamos a evaluar mañana. Mañana junta de evaluación. Vamos a ser evaluación docente. Mañana é xamen. Antonio, tu que sientes? Agobio. Agobio José Luis? Responsabilidad francés? Angustia. Presión. Tensión. Sa mañana te toca evaluar o te van a evaluar. Bueno, mirad. Eu quando este este ejercicio lo hago muchísimas veces en los cursos de evaluación que ya llevo tengo la suerte de hacerlo durante mucho tiempo. E lo hecho a colectivos de todo tipo. E para hacer esta recogida em vez de hacerlo esta manera lo hecho con el mentimeter. O que han utilizado antes así veis un aplicación. Mirad. Em un claustro de un cole de la coruña para esto sirve también las nubes de calor o las nubes de palavra. Lo que salió máis grande foi responsabilidad pero veis que coincide con o que habéis dicho. Agobio, ansiedad, preocupación, tensión, astío, injusticia, juicio. Bueno, lo vais viendo. Vale? Se parecen? Algúnos sentís reflexaos? Esto lo hice con los alumnos de clase en la nebrija a profesores que están haciendo un master tick. O que son interinos o que van a opositar o que se quieren reciclar. Eso salió otra vez. Es curioso. Bueno, esta nubes de palabra debo tener como 30. E cogió 3. Son casi intercambiables. Es alucinante. Pero ahora voy a poner outra. Esto es bachillerato. Bueno, a mis alumnos le puse la nubes de palabra de los profes e flipaban e decían, pero non gusta. Estos son profes como diciendo pero que profes son, no? Non disfrutáis pero en realidad en realidad lo que vengo a deciros es que de alguna manera entre todos e de manera cultural hemos pervertido la evaluación. La hemos pervertido porque tenemos esto. Yo no sé vuestra experiencia pero en bachillerato cada vez tenemos máis niños con ataques da ansiedad. Gente que de repente entran en... O sea, yo... una de las últimas veces me tuve que sentar en el pasillo con unha niña que después me tuviera unque ayuda a levantarme. Que ya no tiene unha edad y la niña estaba hiperventilando e al final era por un examen de filosofía. Vamos a ver que es lo peor que te puede pasar que te ponga un cero e que... O sea, sí, pero a lo que veis es que cada vez tenemos máis gente que tiene de repente un grado de ansiedad por este tema que me flipa muchísimo cuándo de verdad yo era esta niña... O sea, yo cuán mi época era sí. Lo que pasa que en nuestra época no había ni ansiedad ni presión era niña tirapalante e deja te chorrar. No? Pero... Pero lo pasé muy mal. O sea, foi una época también porque tenía muchos grados de ansiedad en ese sentido. Entonces empatizo mucho con mis alumnos ahora. Pero es que cada vez tengo máis. E es unha pasada, porque dices tú por qué estamos generando esta cultura que cada vez la llevamos máis entre todo. Porque mirar, no sé si conocéis este vídeo. No tiene sonido. Bueno, aí tenemos a un... a un cachorrín como o el Montser que quiere bajarse la cama. E dice, no está muerto. Tiro unha almohada. Tiro outra. Ya sé la que dio o chupé. Otra, todavía tengo máis. O trabajo que me cuesta, porque son, pesan un montón. Ahí está. Lo tira. Bueno, mira, no hay máis, se má acabado. Prueba. Tira chupé. Hace una prueba. Eh? Ya, vuelva a mirar por si acaso se má pasado. Eh, miramos. Bueno, vamos a tener que arriesgarnos. E... Ay, ay, ay. Eh? Ah, lo hemos conseguido. Por que os pongo esto? Porque mirad. Ay, espera un momentito. Porque la evaluación es el recurso máis valioso que tiene, el ser humano para aprender. Yo no sé si esto lo ha dicho alguien, pero yo, estoy convencida. Alguien lo habrá dicho. Porque estamos evaluando todo el rato. Desde que nacemos. Los niños están probando, probando, probando. Que es eso? Evaluar, evaluar, evaluar. Quando, cada vez que aparece por aquí un ponente, que es lo que hacéis vosotros? Vamos. Todos. A ver. Todo el rato, constantemente. Eh, pero es que, lo hacemos sin querer. Tú, cuando estás en la playa Burria, que hacéis? Po, vaya pinta tiene, po, vaya cuerpos combros. O sea. A ver. Po, yo no estoy tan mal, no? Palada que tengo con los niños, en fin. O sea. E estás, ahí todo el rato, evaluando, comparándote e, y lo haces todo el rato. Po que? Po es, e de esa manera aprendemos constantemente, constantemente. Então. Fijaos, que penas, que las númedes de palavras que salen de emociones en todos os colectivos tanto de docentes como de alumnos sean tan chungas. No? Alishow, isto é un poco niin que, loca reflexión, Hindi remove. 그게 vamos hacer. A ver como conseguimos entre todo e revertiendo Esa cultura, porque é un trabajo duro. Quando algo está culturalmente impregnado e todo o mundo lo comparte en profes, alumnos, administración e familias, é un trabajo muy difícil. Pero, tamén os digo, hay camino para a esperanza, porque cada vez se habla má de la avalación formativa, de la avalación competencial, o que cada vez hablamos má e a gente non explota a cabeza. Eu, quando he ido a mi claustro e a hora a hacer esta formación, bachiderato, pues de repente hemos empezado a hablar de unas cosa, llevaban unhaño formando-nos en evaluación competencial, que han rajado del curso hasta el infinito e mucho máis. Las valoraciones han sido que porque una tiene mucho buen humor, pero de decir, pfff, no? Pero, quando llega a hora, al final, e yo nos ha dan cuenta, pero han hecho un proceso de reflexión en el que poquito a poco van cambiando la mirada. Porque esto é así, é lento. No podemos ter un interruptor que diga, de repente, que las familias estén encantadas con una evaluación de outro tipo. Vale, o que los profesores todo de repente digan, mira, me damos el botón de aquí e ya, tengo el, ojalá, como mátrisos imagináis, a hacer un key aquí e, oh, ya sé volar, ya sé programar, me sale la programación del tirón. Bueno, é, esto é un pouco o que eu as venía a traer. E esta foto tiene derechos doutor, porque esta tortilla es mía. Voy a pediros unha cosa, me levantáis toas las manos, todos, todos, todos, todos, todos. Vale, el que sea el rey o la reina de la tortilla, de su casa, me hace así. El que les haga un pichipicha así, e el que les sale en fatal o no se haga a hacer tortilla así. Vale, vale, a ver, a ver, ui, quanta gente, a ver por aí, aí tengo a Maribel y tú eres? Maria, tengo dos reinas, tú eres? Pilar, reina, reina, a ver, aí tengo aí también, reina, dime, tú estás así, ui, e los demás, bueno, ojo, echar un ojo a quien ha puesto, no, dejarlo, dejarlo todavía un momento, esto é outro de los aprendizajes valiosos de hoy, e tú eres? Inba, que comimos ayer, Inba, también. Quedaros con los que están así por si quedáis algún día. Vale. Ya sabéis a quien pedirle a tortilla. Vale, gracias. A ver, voy a hacer unas cuantas preguntas a las, además aquí son reinas, no moz, femo ningún rey, a las reinas. E... Inba, quantas tortillas has hecho tú en tu vida? Inba no sabe Maribel, innumerable, tenis a pilar, bastante, vale. Quien me ha puesto así? Quantas tortillas has hecho? Por aquí, dos, alguno que me ha puesto por aí, quantas? 10, José Luis? Desencuando tú, pero no estás moz satisfecho. Este José Luis es que debe ser un pouco perfeccionista, no? De quem has aprendido, Inba, a hacer tortillas? Tú sola? E por que sabías, como se hacía? Tu madre la solía hacer, e le habías visto hacer de tu madre, vale. Muy bien, a la pregunta para todos. Que hace falta para una buena tortilla patata? Están entrando ganas de coge un cachito, eh? Que hace falta para... Eso lo podemos contestar, yo creo que todos, no? Vengan a decir cosas hacía... El que? La práctica? Tiempo? Buenos ingredientes? Perdona? Una buena sartén? La? La receta, pa que no nos pase... Vale? Vale, ganas? Vale, vale, vale. Bueno, pues mirad. Efectivamente, eh... Efectivamente nos hacen falta, nos sabemos todos, la receta e tal. Bueno, el que sepá ya esto así que en mi casa hacemos concursos de tortilla porque todas minfamilia política piensa que he heredado la aceleratoría patata emisora, pero se han equivocado en todo, soy yo la que lo he heredado. Eh... E en nada hacemos verdaderos e pa que os hagáis una idea, mi hija, que se fuera casi como tú e le pidió a su padre... Papá, como se hace una tortilla, me han pedido aquí en Francia que le haga e su padre, que el piensa que le es el mejor, pero... Estás equivocado? E hizo, escribió la receta, porque es un poco así, te llevarías bien, una receta de ocho páginas de PDF que, se alguno le hace falta, tengo un PDF estupendo. Bueno, pues que sepá es que es su hija, después recibi el PDF de las ocho páginas del padre, se le olvido ofreir las patatas. Se le olvido. Vale. Mirad, por que traio este ejemplo? Porque todos sabemos lo que es ser competente. Pero, e yo tenía aquí un ejemplo muy bonito de una persona que nada va e tal, pero lo cambie por este de la tortilla, no? Bueno, porque ese dia está fazendo esa tortilla. Entonces, se me ocurriro, mientras que le hacía, que era una forma fácil de recordar, porque todos lo sabemos, que ser competente, no? Mirad, o primero que tenemos que aprender para cualquier tipo de aprendizaje e a quien me de tortilla podeis poner cualquier mecanismo, cualquier circuito, cualquier contenido, cualquier cosa que quiera exponer. Eu, o primero que tengo que hacer es aprender a hacerlo mediante alguna mediación social. Por eso es pregúnta de quén aprendes. Aprendes de tu... Habías visto a ser a tu madre, lo has visto a hacer en YouTube, agora se pode aprender por YouTube, un montón de cosas, o por internet, e lo sabes a hacer porque te dancen a tu padre, tu madre, tu abuela. Pero, normalmente, sempre tiene que haber una mediación social. Vale. O outro dia, que me conto la anédota que decía que había aprendido solo? ¿No has sido aquí? A lo conto Xariquei, no? Entonces... A eso sí, eu decidi, porque los relaciones, claro, es asurdo, nadie puede aprender solo. Porque igual que la evaluación es el recurso más importante que tenemos para aprender, necesitamos aprender con outros e de outros. Vale, eso es imprescindible. E me da igual que sea en online en directo de tu padre, tu madre o del vecino. Pero tienes que aprender sempre mediante mediación social. Tienes que conocer los procedimientos, las recetas e os ingredientes. Vale. La receta te la tienes que saber, el orden, que me hace falta, no, todo ese tipo de cosas. Pero, para poder tener habilidad, ciendo tortillas e non hacer así, pues claro, non sé como te llames tú mi amiga, la del chique francés. Sandra, Sandra no puede tener habilidad porque no he hecho ninguna. Pero se puede saber la tortilla, ou sea, la receta. Estás de acuerdo? Pero, sinás he hecho ninguna, es dificilísimo que pueda desarrollar esta habilidad. Para desarrollar una habilidad, por eso eu decidi, sole coincidir que todos os reyes de la tortilla han hecho muchas tortillas. E pilar, te alguna vez pasa que de repente llegas mañana la haces e te sale o regulinci? A que sí. Hay veces que, incluso teniendo la habilidad e teniendo la competencia, hay un día que no te sale bien porque no estás en tu casa, el fuego no es el que es, tan da unha sartén que no sé qué, o la sartén se ha empezado a estropear o la patata no es galleda. Eu que sé, lo que sea. Quando ya empezamos a tener práctica, hay unha cosa que ocurre e es que empezamos a tener estrategias. Esto é como quando, claro, José Luis le dice a pilar, e te sale jugosita, dime que es lo que hace, tú se lo explica e dices, por si es lo mismo que estoy haciendo eu. Não pasa eso? E dice, eu estou repitiendo? Lo mismo. Pero claro, non es lo mismo. Eja tendrá un pomentito antes, le pon un poquito máis de huevo, algo é que al final lo tienes interiorizado e entonces, quando decimos que eres competente. É a definición de competencia de libro, con o exemplo da tortilla, pero o que ocurre nas clases? Nós temos un currículo competencial. Temos que evaluar a competencia de os alunos. Pregunta, o que os hago? Se eu quero evaluar qualquiera de vosotros é competente haciendo tortilla, o que evaluo aí? O que evaluamos? O producto final. E se tenho o dia chungo que pilar, saio regulín? Evaluamos o processo também. Se eu quero que aprendáis a hacer a tortilla tendré que evaluar o processo para poderle dizer, mira, é que has echado un pocas patatas e se le echaras un huevecillo máis por lo mejor, no? Ou se os huevos me dê mediano, e te ha dicho 4, pero grande, no mediano. Se tu non ves como lo haces ou acompayas en el proceso difícilmente va aprender nada. Me vas pillando? Más cosas que tenhamos que evaluar. Ese proceso, hemos dicho o proceso, o producto final e ojo o nivel. Donde empieza? Se se sabe a receita. Porque já sabe, se supone que para tu saber que esa persona está en ese nivel has hecho una evaluación previa e já sabes que está en parte de outro sitio. É muy bueno esa ponte, no? E imagine el contexto fíjate aí son os criterios de evaluación. Porque se a José Luis le gusta jugosita tú vas a evaluar cualquiera que sea de esas, se corra o alguno de las que puso Xarique el primer dia de esas gigantes compactas pues a ti se te hace bola, no? E dice, pues está, e a lo mejor resulta que en su criterio de evaluación é esas de 10. Lo veis, no? Então están bien, están esos criterios de evaluación que tienen que estar claro. Que é o que nos ocorre? Dime de donde partimos, e que podemos que podemos pedir? Que podemos pedir, no? E decir que tipo de torta e já podemos pedir, sí en vez de la patata gallega temos la patata de mi huerto que está no? Pues efectivamente, no? E fijaos cuántos matices Veis lo complejo que é esto? É complejo, pero súper bonito porque tenemos unha oportunidade poder hacer, hacer unha evaluación como nós empezamos al principio o objetivo, acordei o serviço do aprendizaje, es decir eu puedo hacer unha evaluación que sirva para aprender. Puedo acompañar en el proceso e decir que paso te has saltado, donde tienes que seguir haciendo e algo moi importante tengo que dar la posibilidad de la repetición de que lo vuelva a intentar e outra cosa eu e aquí me pongo de primer eu estado muchísimo tiempo muchísimo tiempo evaluando a receita e pensando que ya con éso sabían hacer tortillas mucho tiempo ou quando empeza a hacer AVPs evaluando solamente o producto final e olvidando-me de acompañar en el proceso e me pegaba unos castañazos que eu decía o AVP non funciona o cooperativo non funciona porque no piensa en esa evaluación personal muchas veces echas balones fuera no dices que no te auto-evaluate diciendo que he hecho yo mal sino piensa que el problema da tiene la estrategia acordei o que decía también o dijo o primer dia o problema de hacer grupos malos o mal cooperativo isso é un problema o problema da evaluación estamos cortando as posibilidades aos chicos de realmente poder ser de ser competentes ou de al menos acompañar o tempo que nos toca porque nos toca un tempo que con os recursos que temos e onde partimos podemos chegar até onde chegamos pero acompañar-le en ese proceso un mal que temos así en esta profesión que já empeza diciendo a competición a cosas que ya hemos vivido o que nos han pasado nosotros e nos cuesta mucho sair de esas zonas porque é mucho má fácil como nos puede la responsabilidad ojo que muchas veces porque nos puede la responsabilidad nos puede la responsabilidad e entonces nos agarramos o que sabemos porque eso sabemos que aí estamos bien te da mucho miedo a riesgar te hacer outras cosas por si acaso aqui nos amo por eso é tan importante abrir estos foros de reflexión porque en el momento que reflexionas a las conclusiones a las que vi llegamos todos llegamos todos porque é así é un ejemplo claro de lo que te está dicendo que pasa bien e entrenado de la universidad que a él le han tratado así e pensa que eso é lo correto e entonces sacar-lo de ahí pues va a costar porque nos cuesta todos é decir, yo durante mucho tiempo hombre, yo creo que a lo mejor sempre é un pouco blandenga balandenga en sentido de que empatizaba mucho con os chavales pero durante mucho tiempo yo choco esas horrorosas evaluando me ha dado tiempo a hacer de todo o exámena de eletrotenia boli rojo, que ahora decen que no se pode hacer eu boli rojo chugo e ponía bombito estos horrorosos eu ponio unos comentarios nos exámenes que bueno, mi amiga Loli que viene el jueves me miraba horripilada como dicendo como has podido hacer éso eu lo hacía e me quedaba tan ancha pensando en que lo estava haciendo bien hubo un momento que também os digo durante 26 anos de profesión me ha dado tiempo a mutar a transformarme e lo sigo haciendo no? hubo un momento en mi vida que de repente empecer a formarme en estas coisas e hubo un momento, un click que de verdad que para mi foi como destos de insight de ostras que estoy haciendo e se pode hacer de outra maneira e bueno empeza a probar e de repente quando empiezas a ver que se pode hacer de outra maneira e sobre todo porque mirad, yo creo que todos e todas que nuestra gran preocupación e que os niños aprendan o mejor posible e hacerlo o mejor posible para sacar o mejor de cada chaval e de verdad que eu me lo creo então en el momento que te das cuenta que acompañar en estos procesos e ir haciendo unha evaluación formativa unha evaluación competencial hace que os alumnos tiren e é o que mejor convence podemos hacer esta reflexión pero eu estoy segura que en el momento que empece a hacer e empezais a ver que hai alumnos tipo permitirme a expressión tipo z de estos que estan em tu clase que estan aí por canvenío e de repente empiezas a ver que hai vida interior e se empiezan a enganchar e tal a ver, eu bachi poneros e que no a ver, eu es que envidio muchísimo a los de primaria infantil e fp e empiezan a estar un pouco má activo e eso de quem quiero hacer e em my classe é so era ficción pois os vai encantar a ponencia final o d'el dia de Loli porque va a ir un pouco la parte de pensamiento e ademas en esta parte de tan importante de hacer estas reflexiones e do lenguaje e também e também creo que todos dentro de nuestras responsabilidades a responsabilidad que saiu en Gordo no entro das nubes, está en hacer un acto de fé e creer en que os niños e as niñas poden, porque se non la hacemos nosotros, quén lo va a hacer? Hay una cosa que yo creo que sí que os tendréis que a mí me ayudan mucho a entender todo esto e es que non todo o que se valua se califica. Nos tenemos que non todo o que é evaluable en el aula se califica. De hecho vosotros ya evaluáis muchísimas cosas a lo largo do dia que no estáis calificando. Claro porque al final hay una parte muy importante de la evaluación que é la que nos agobia todos, que é la social. E eso lo temos que hacer por lei, es decir, eso é también, pero aunque efectivamente le va a hacer decir después, pero me adelanto. Eu o que tenemos creo e desde mi humilde opinión, o que no podemos hacer é renunciar a la potencia que tiene la evaluación como motor do aprendizaje por estar supeditados a la calificación. E é outra cosa que ocorre, en o momento que tú asa alumno, le das la calificación todo o demas sobra. Pero é así, é decir, tú ase de la tortilla patata e te dois feedback. E te digo mira José Luis, no sé quén, no sé cuánto e tal, vuelve a intentar fenomenal e tú te vas quedando con las cosas. Pero se eu te digo mira que esta tortilla é un 7,85. E te voy a explicar ahora porque tú já te as quedado un 7,85 e já te perdi o, probarlo. Quantas veces ponís en los exámenes, las explicaciones, solo hecho eu, después del vomito empecé a explicar. Tás equivocado aquí, no sé quén, no sé cuánto, mas o chaval veía o 3, o 3,5 e por que não me as puesto um 3,75 que era una discusión que a mim me agobiávamo gollón, o rateo de decimales, que además llegaba un punto en que decía é que é charo, aqui tengo 0,25 má, digo vale, dices non lo vas a mirar, digo no, te lo pongo, sabes má, dices no, digo poi ya está pa ti, vamos a ver. Que necesidad tengo eu de perder el tiempo en esa chorrada, se me va a preguntar algo interesante, sí, pero ese rateo vei, no, isto, hai cuidao tan bien con caer en ese tipo de procesos porque somos nosotros los primeros que caemos e tenemos que tener estrategias tan bien. Mira, eu me autoevaluo. A mi, quando empezamos con eso de dar as notas, eu tenho un problema personal e es que me pongo a la defensiva. Então, se un alumno viene enfadado, eu máis digna me pongo. E se el dice, charo, es que aquí estás equivocado por encima de mi cadáver, eu non me equivocado. Não sei se os pasa, pero eu es que tengo ese defecto e entende, claro, que ocurria, que después va cá se decía, ostras, me equivocado. E me sentia fatal porque ademán me havia puesto eu aí en mi sitio, sabes, porque me pongo a poner muy seria e o que hice? Pois me inventé las revisiones postergadas e es que me pusieran en el examen que tenia que revisar, me adjuntaban un posi, me decia, charo, revisala 4, revisala 5, eu lo revisaba en mi casa e dava a la evolución a los 2, 3 dias que se les había pasado ellos o mosqueo. Porque seno, el lidiar con un adolescente enfadado sacaba lo peor de mi. Porque ademán estava adelante de la clase e perdi a la autoridad. E se o profe es complejo e tienes que lidiar também con tu emoción e con tu prisionero tú, e te van saliendo. A medida que te vas conociendo, aí, por exemplo, solucionaba o tema ese de... porque claro, un bachillerato, non es que sea importante, perdonadme, é o tema, é a obsesión, a nota, pero es que llevan razón, porque a lo mejor é que, a lo mejor, non poden entrar tal o... Vale. Bueno, vamos a retomar, vale, retomo. Vamos a pensar que necesitamos para evaluar competencialmente. E está claro que o que necesitamos son evidencias de aprendizaje. Las evidencias de aprendizaje pues el producto final, esa tortilla puede ser como ha trabajado, puede ser muchas cosas. Então, eu, o que me gustaría agora is en vuestro diario de reflexión que evidencias sueles pedir a tus estudiantes para evaluar su competencia en tu materia. Vale. Que tipo de evidencias sueles utilizar tú en tus clases para poder evaluar? Lo hacéis en la hojita del sur, lo apuntáis en la hojita del sur, vale? Venga, pues os vais a vuestro compañero del sur e vais a compartirlo e además vais a hacer unha cosita. Vais asumar una evidencia que os parece guai del compañero, vale? A la vuestra lista, esa que habéis puesto. Venga, dos minutitos. Aqui non me voy a entretener mucho pero sí os voy a dejar porque yo creo que igual, como é, la ventaja que yo estoy teniendo es que yo somos todos expertos en esto, no? Pero hay un material del gobierno de Canarias, vale? Que se llama, lo conoces la de la evaluación. Si, está dentro de la página de la administración educativa de Canarias que en la pandemia, la verdad que hizo unos materiales que a mi, yo soy muy fã, han hecho unos materiales muy buenos. En la presentación que os voy a pasar tenéis ahí la fuente, vale? Pero yo aquí ellos hicieron aquí una clasificación de evidencias que pueden ser escritas, presentados, tecnológicas e otros. E os venéis unha barbaridad, vale? Então, alguna vez se a uno non se le ocurre pues podria venir bien. Tambien pode venir muy bien lo que nos enseñó Javier, el diferenciador que también venía un montón de evidencias, vale? Os acordáis que ponía, vamos a trabajar esto haciendo os alunos que van a hacer. Então, yo ayer, cuando lo recordé digo ando, ésta herramienta molava mucho porque, cuando uno, hay veces que no se le ocurre algo o quiere cambiar, pan a hacer sempre lo mismo pues, viene muy bien este tipo de recopilatorio, igual que a hablar con el vecino que seguramente é lo mejor, no? Este material está por aí, se ponéis la brujola de evaluación e carnarías os sale pero os pasaré el enlace e el fuente, vale? Bueno, vamos a entrar en una parte que os gusta homogoyón que es, vámonos a ver que pasa con la evaluación en la ley mirad, en la definición de evaluación el alonlo no ha cambiado vale? no ha cambiado, sigue siendo la misma que teníamos en la 11 e é esa que os pongo aí e ojo que fijaos que pone a mi é esta frase que está tal cual copipaste del BOE pone que el objetivo principal de la evaluación es ayudar regular e mejorar el proceso de enseñanza ojo de los alunos porque fijaos que habla de ayudar regular e mejorar ojo o proceso é o proceso é e isso é la lei e ojo tan bien que é isto la hacia cuando estuve com mis hompeed em alguna de las actividades escuchéu, unha palavra que era eu não estudo acuerdo e e já le dije da mira eu digo, é isso está fenomenal espirito crítico. Pero, ahora mismo, da igual. La ley son lenteja, hasta que non la cambian e non la cambien por garbanzos, pero, no? Claro, então está muy bien que después, quando este tomando en la terra cita unha caña, pues esteis diciendo que como ia meter que era o outro día, los criterios de matemáticas, quines son de matemáticas? Maria, y había alguien má de matemática, no? Los criterios de matemáticas máxideratos, por favor, leendo. Porque han metido el tema de la inclusión y la igualdad de género a capón. La veis lo se habis leído, pero es que tenis que ver la cara del profe de matemáticas de ciencias de batxideratos leyendo el criterio. Ahora vamos a hacerlo. Hay una metáfora muy bonita e que ademas está dibujada aquí por el gran maestro César Pollatos. Non se había tenido esta recorta de tu infografía. Tiene una infografía sobre evaluación que lo podrias poner en el genial. Que es muy bonita e está dibujada por ele. Esta metáfora, yo creo que es muy potente e es que la evaluación realmente es como una bicicleta que tiene dos ruedas. Tenemos una rueda que es la que nos preocupa muchísimo e que ha comentado e que ha traido acima de la mesa. José Luis, que es la función social, que es la calificadora. Que nos sirve para ver se alguien aproba una posición, se pasa de nivel. E eso é imprescindible porque ao final é o método, o mecanismo que tenemos para poder ser os máos objetivos posibles en ese tipo de decisiones. Pero, ésa no la sabemos superbién para certificar. Pero hay outra rueda que es la de la función pedagógica que es la que hemos trabajado esta mañana. Que é a evaluación que nos sirve para aprender. Para saber dónde estamos, para saber tan bien que é o que me falta o que é o que é conseguido ya. Para saber en que soy bueno. Ésa parte, para aprender a aprender que lo hemos hablado aquí tan bien, para autoregularnos que é importante, e que pouco lo trabajamos. Eu en mi casa tengo dos hijos. Tenía modelo A e modelo B. O modelo A venía llorando después dos examen porque me ha salido fatal, mamá. Chegaba a nota 9.75. E seguía llorando porque decía ya, pero é que eso me lo sabia. Era unha tontería e podia haber tenido o dia. E un drama constante. Depois tenia modelo B. Que tal? Lo he petado. Me ha salido. Nota, 3.5. Não pasa nada, mamá. A la siguiente lo peto. Claro, o segundo é super positivo e hacía mucho má feliz en la vida, pero os dois tenían un problema de autoregularse. E me ha costado mucho e non sei se o conseguido e já se me ha ido la vez, porque já é passado. Pero os prometo que está intentando que se autoregularan. Que sepáis que a primera é que suspendió el modelo A me lo lleve de compra. Pa celebrar el primer suspenso. Digo, isha, las primeras experiencias e que celebrarlas. E me decía, mamá, que rara é. Pero e nois se compre un montón de cosas. Claro, os compradores, os compradores. Bueno, e bueno. Pregunta. E me ha puesto este muñeco aí, e que se nos viene encima con la lole. Bueno, con la evaluación tenemos buenas notícias, porque, na verdade, é que le anda unha vuelta e, por exemplo, o tema éste del zero e va a tener más problemas, porque se da mucha importancia que as evaluaciones finales sean colegiadas. E a establecer protocolos de evaluación que tienen que estar escritos. Va a ser un pouco máis de papaleo, pero sí que os centros van a tener que estructurar de manera muy clara como se van a ser estas reuniones. E se le da máis importancia a la evaluación conjunta que a la evaluación individual. Eu, en ese sentido, creo que para algunas estas coisas que estamos hablando, nos va a ayudar. Eu não me voy a meter que lo podiamos hacer con la lei muy a fondo, porque me quero centrar en la evaluación. Pero, mirad, la lei intenta dar respuesta a tres preguntas. Que son? Que tipo de persona queremos desarrollar? Que tipo de persona queremos que se integre dentro da sociedade e que salga do nosso sistema educativo? Para ese tipo de persona quales son las competencias e aprendizajes que temos que trabajar? E que tipo de escuelas necesitamos para conseguir essa persona? Como veis, quando unha empieza a leerlo, dice, bueno, se lo compro, no? De momento, vamos bien. Para responder a todo eso, pues, as arquitecturas se están asustados muito. Então, claro, arriba del todo, para ver que tipo de persona queremos desarrollar, pues, hay unos principios e fines de la educación e se han definido unas competencias claves que se parecen mucho a las competencias, se han redefinido un pouco e tal, pero se parecen muchas las competencias que já conocíamos. E se ha definido un perfil para cada una de las etapas. E ese perfil de salida, de verdade, se os lo leis, mola mo gollón. Lo que pasa es que, también, que penséis que a lei sempre artícula o que considera la excelencia. La excelencia. Lógicamente, quando tú lo leis, claro, la primera lectura que hice yo con mi cláusio, me decían, Charo, esto é imposible. Digo, bueno, hay que aspirar a lo... Siempre tenemos que aspirar a lo máximo. Después, ya veremos o que hacemos con los mimbres que nos tocan con el contexto, con los recursos, con la ratio, pero está bien tener un horizonte que sea ambicioso. Tenemos que ser ambiciosos, no? Claro, para trabajar ese perfil competencial de salida final, pues, al final se ha definido el perfil competencial de la luna en cada una de las etapas. E está muy bien porque lo gradua, vale? Os dice, pues, el de salida de primaria va a salir de esta manera e, en secundaria, tú tienes que conseguir esto. Vás al outro e dices, en secundaria e, ya tiene esto, pues, en bachillerato, claro, de 10, todo el rato. Ok? E tenemos que tener esa mirada porque, se empezamos a mirarlo como diciendo, uff, yo esto non voy a conseguir pues, entonces, ya non empezamos a andar, vale? Ese perfil competencial de la luna, vale? Pois, al final, como lo vamos a trabajar en clase, no? Con nuestras materias. Pero, ahora, las materias efectivamente, pues, al final se van articular o se van a aterrizar esas competencias en competencias específicas, vale? Entonces, cada asignatura tiene 5, 6, 9, 10 competencias específicas de la asignatura que, además, está muy bien porque en esta lei nos han hecho un trabajo que en la anterior non estaba, que no se han relacionado las competencias específicas con las competencias claves. Eso non estava antes. Antes te nos tenimos que currar las competencias, os acordáis que yo, mi primer error me acuerdo fue que yo decía, yo trabajo todo. E, quando me di cuenta que después tenía que evaluar todo, digo, bueno, no trabajo tanto. Claro, es que, no? Bueno, competencias específicas e para trabajar esas competencias específicas pues, tenemos los criterios de evaluación. O criterio escritivo, es decir, o que nos va exigir a lei, es que trabajemos todos os criterios de evaluación. Vale? Ese, digamos, es un pouco la gram que ya venía de la anterior lei pero que, agora, como que nos vamos todavía ya dándonos cuentas más. Entonces, que ocurre? Que esto nos está obligando a programar al revés. Vale? En este sentido para los que queremos trabajar con metodologías activas e acerco outras cosas e tal, la lei nos ayuda. Porque nos dá mucho margen a ser o que nos queramos. Me veis entendiendo, no? Porque no estamos ataos a unos contenidos. No estamos ataos a un libro aunque después veis a tener un libro. Unos contenidos e unidades, como sempre, porque además las editoriales no les ha dado tiempo a cambiar nada. Entonces, bueno, pero que sepáis que lo que es prescritivo son los criterios de evaluación que están asasciadas a las competencias específicas. O outro día me decía a mi compi de filosofía. Entonces, que pasa? Que yo puedo trabajar todos os criterios e no dar ninguno de los contenidos? Digo, intenta-lo. A ver, si lo consigue después crip un libro e te incha da ponencia, no? A ver, me explico, era una pregunta chunga desde o amor pero como temos confianza digo, a ver, Raúl porque, porque, lógicamente para esos criterios de evaluación pues al final está asociada unha serie de saberes básicos que son los contenidos de toda a vida de dios pero también competencias. Lo que antes decíamos a ver hacer, saber ser, no? Esa trilogía. Para trabajar todo esto nos plantea las famosas situaciones de aprendizaje. Pero para definir o que son las situaciones de aprendizaje e nuestra maravillosa lei, hai un anexo de un folio por una cara. La habis leído, no? Tu dices, no? Te empecé a le que dices, como mola? Voy a ver onde explican la situación de aprendizaje. Te vas a leer e dices Ya se acaba, hola? No? Ahora, que ocurre? Que tan bien es tan amplio lo que ponen e tan genérico que cabe todo? Claro, me decía a mis compi e onde metemos la clase magistral? No? Pero me seguí, no? Lo digo un pouco de broma porque al final tenemos que ajustarla a todas as etapas a lo que tenemos. É verdade que en bachillerato, claro, en cima en bachillerato tenemos nuestro querido examen final que se nos han tocado e entonces tenemos que hacer un malabarismo entre cumplir la lei e cumplir los objetivos del extenso. Entonces bueno, ventaja que tenemos que aplicar un primeiro. Este ano solamente a lei se aplica un primeiro então esperemos que durante este ano pode pasar muchas cosas pode derogarse bueno, no voy a dar ideas poden pasar muchas cosas vamos esperar, vamos agobiarnos o preocuparnos o responsabilizarnos de la parte que nos toca entonces ahora mismo solamente están en los cursos impáreos, acordei? Este ano vamos dejarlo estar e vamos ya pensando porque en el fondo simplemente esto muchas veces seguir pensando e ver por onde van los tiros e al final nos dan unas orientaciones sobre la evaluación É esto é muy rápido para que no tengamos en la cabeza el currículum oficial el Gobierno Nacional ha sacado el currículum porque cada comunidad autónoma tiene que hacer las concreciones a maioria de las comunidades autónomas todavía no ha sacado las concreciones entonces tendremos que esperar pero sí podemos ir haciendo muchas cosas porque en las concreciones realmente lo que pueden aparecer es alguna competencia má algún contenido má no van a quitar nada como mucho añade porque lo outro es lo mínimo e así que podemos empezar a trabajar después en el centro educativo sí que tenemos que aterrizarlo en el proyecto de centro e después cada departamento va a hacer su propuesta currícula lo digo un pouco para que tengamos en la cabeza esto os lo sabeis seguro todos pero un poco que es el trabajo e al final efectivamente perdonarme, he dicho al centro educativo e ya me he saltado al último nivel cuáles son nuestras programaciones que son las que empezamos a ver ayer claro, nosotros ya estas programaciones didácticas esta programación de aula ya las podemos empezar a pensar sobretodo transformar o que tenemos a loa de ahora porque la transformación no es tan complicada porque ya sabemos hacer un montón de cosas somos experto en nuestras materias lo que voy es que tampoco creo que nos tenemos que obsesionar con las dificultades e simplemente esto es como la cocina aprovechamiento que dice en el master chef lo que tenemos vamos a volvea a ver como lo recolocamos e nos ponemos en proceso de mejora continua de acercarnos a lo por pasito a pasito ya está porque lo vamos a hacer bien porque somos buenos en nuestra materia somos buenos profes pero fijaos que estamos intentando hacer cosas en paralelo pero a maioria estamos atascados aquí ojo tampoco nos vamos a obvia se las comunidades no lanza acabo eu me pudo retrasar yo os digo esto veis como son mensajes subliminares subversivos pero que parecen de broma como le hacemos de momento tomándolo con calma que era o que os queria a decir então eu voy a proponer a hacer un pequeno ejercicio que creo que é bastante clarificador se non le habéis hecho nunca e se le habéis hecho no sirve de repaso mirad a diapositiva anterior a mi me gusta mucho esta é un profe que é o mesmo de antes tenéis que recordar que eu sou super quadriculada porque de formación soy como sempre busco lo que a mi me sirve então esta esta diapo que é de raul salve solve raul solves a mi é parece buenísima porque e é la que me quedo aí un pouco para me ayudo a entender un pouco todo o processo e também a contarlo então é claro que é o mesmo de antes mas como a puso eu não vou abundar em ella mas nós não vamos a centrar que são os critérios de evaluación mas já sabendo que os critérios de evaluación estão relacionados con cada competencia específica de vuestra materia e que as subes estão relacionadas con as competencias claves e o perfil de salida vamos vendo o escalón por isso eu gosto então vamos a fazer unha tarea que é disaccionar um critério de evaluación porque eu acho que também ajuda muito a hora de programar ver como estão construídos todos os critérios de evaluación desde infantil até FEP isso se construye sinto a nossa lei para ello quero que veáis que en todos os critérios de evaluación temos 3 partes sempre a primeira é un processo mental sabeis que eu acho que todo suena a taxonomía de bloom vamos a hacer unha cosa me volvéis a levantar la mano unha provencilla me levantáis la mano todos todos conoja a taxonomía de bloom o que non o explicou? o que? então todo mundo assim não? como mola vale unha pergunta por que hago o de las manos levantadas? evaluar como estás e saber se tenho que explicarlo isso por exemplo de taxonomía de bloom en mi claustro porque claro e volva a conectar que ponéis a cara de que entendeis todo por que? e de repente con as manos consigo que todo mundo se posicione por exemplo diversificación FEP básica me decía que en vez de la mano levantada não funcionaba e o que hacían era a mano en el pecho e os amigos no lo vieran só o professor me flipou porque claro con mis compis de FEP me decían hemos probado e isso é un desastre dice pero a versión é por isso digo muchas de las estrategias hay que contextualizarlas e llevarla a teu terreno porque quando levantas las manos haces que todos os niños levanten las manos a ver se nos han enterado quem sabe no pues consigue de un plumazo ver como está a classe ou agora porque no todo mundo así pero se de repente descubres que tienes a cinco seis que te dicen que no o sí dices bueno pues cinco minutos para explicar o no ou haces alguno outro tipo de estrategia para cuchicheo e os lo contáis en parejas o vale e se meto a evaluación não se tarda nada e se hace muy rápido porque a primera vez lo explica pero a segunda ya a gente enseguida te hace então é muy sencillito tengo agora para que lo tengáis e de chuleta e no preocuparos pero sí que é verdade que dentro da taxa anomía de bloom nos van diciendo que o má importante para mi é que ayer pusistei la pirámida vale porque sepáis que é só está é só no está de moda é la redonda vale porque porque os digo esto porque realmente ahora con todo o que hemos avanzado e como aprendemos e todo o ano de neurociencia quanto a como funcioneis nos cérebros se estarei a dar a conclusión de que para poder ativar o aprendizaje profundo de cualquier cosa o importante es activar todo o processo ambiental não é mais importante recordar que crear, ni crear que aprender ou que ativar temos que pasar por todo o de hecho hay gente que está explorando a posibilidad como se chama é ser de arruín o de la explácia qualquer é por exemplo e esta é na universidade pirámida, suencia por aria é este nos subo contando que nas escolas daí temo un projeto en el que están empezando a trabajar para aprender este par de eléctricidad por os niños e criando e a partir daí e explica mozina pero realmente o interesante que al final e eu creo que todos estamos de acuerdo eu para poder que os chavales mi xeram un análisis de un circuito eléctrico que desde algo se tenha enxale la forma e se tenho que xerar as teoremas porque senón no poder hacer a análisis a dar a ver una parte de recordar a aprender de lo de memorizar que é básica porque senón depois não tenen as solturas para poder hacer o coletivo superior e o agora também que estar coisal de esa tendencia, perso eu tenho que se lleva a la redonda porque intenta plantar que o ráfico de que no hai una graduación e a inferioridade senón quedai mozón de vez e inclusora mezcla pero sí que é importante mobilizar todos os dos para que os se que o aprendizaje realmente sea profínio vale é intersante porque o resultado é que todos os critérios de evaluación empiezan por un processo mental que realmente o podemos categorizar dentro de unos níveis de la taxonomía de Bloom vale, então todos os critérios empiezan con un verbo e esse verbo habéis visto en las salas que se pode meter dentro de unas categorías con o cual para o que os halegas o critério já sabes a que nivel que nios de la taxonomía e te da pista para saber que tipo de situación é o aprendizaje que tenes que criar para podes cumprir o critério que seguísse me parece que unha pista é moi buena porque ademana a taxonomía de Bloom como eleva tantos años tenés miles de tablas que relaciona na taxonomía de Bloom con verbo e con actividades actividades, barrataria, situaciones de aprendizaje porque já depende como o montéis a tener outra vale, e eso ya e incluso seguramente mochón utilizar sabe que haces vale, e después ponen a hablar de que saber o básico pelo ojo, conocimiento descretas e actitudes que constituyen os contenidos propios de la área e cuyo aprendizaje é para actividades completamente fijaos que aquí por eso han empleado e xe xe que nos cambia o armeclatura pero entendo que como querías que é algo máce conocimiento por eso dan un día vale, porque son conocimiento descretas veis que haza fría o conceso sempre haza aprende un contexto o conceso que quer haza aprende a la lei son 4 solamente 4 son personal e infamilia e social e professión vale, e cada criterio algunas veces vamos a tener que planteado una situación de aprendizaje en la que se trabaja de manera individual outras que se trabaja de manera social otras que se trabaja con proyección a la professión vale, veis bien entonces todos os criterios quere que fungirem esto hay veces que lo veis a ver un alfáctico o verbo se veis rápido todos os criterios entonces quál es o reto que tenemos en este momento pues mirar dentro de la página del ministerio tenes el currículum básico lo que hemos visto en la diapositiva arriba lo que ya está publicado entonces lo que me gustaría es que fuereis a esa página bueno, lo digo aí porque cada uno que coja la suya es decir que la que máz corage por ahí entonces mirar, os vais a ir con vuestra pareja de baile del este e vais a elegir un criterio de valvación de alguna de las asignaturas que tenes ou de outra cualquiera cogeis un criterio por pareja venga, vamos a hacer eso mirar, me he metido en educación secundaria obligatoria de primera a tercer curso e me bajao hasta que me llegaba una de las competencias especifica aquí está el descriptor de la competencia especifica e en la outra tenéis los criterios de valvación entonces realmente vamos a hacer el primero para que veáis un poquito vai viendo, no la articulación de la competencia específica aquí está el descriptor de la primera en este caso hay tres criterios de valvación hay algunos que vais a encontrar 8, 9, los que sean 2 e entonces lo que quiero que hagáis fijado en este caso pone identificar, comprender e explicar tenéis que ver un poco con que niveles de la taxonomía de blue se corresponde hay veces que no solamente como en este caso se corresponde con unico nivel después habla de fenómenos físico-químicos cotidianos máis relevantes a partir de los principios teorías e leyes científicas adecuadas presándolos de manera argumentada utilizando diversidades soportes e medios de comunicación ojo entonces ahí ya lo está relacionando con los saberes básicos pero lo está relacionando con los saberes básicos, los contenidos e también con actitudes e destrezas e habría que pensar en que contexto se está moviendo en alguno de los 4 que os he dicho antes se entienden ese ejercicio que quiero que hagáis sí ah, ahora voy a hacer el camino ah, lo repito lo repito o ejercicio, la tarea de disección habíamos dicho que los criterios de valvación tienen tres partes una primera parte que es el nivel cognitivo en el que nos estamos moviendo e que tiene mucho que ver con a taxonomía de Bloom nos puede ayudar mucho categorizarlo en la taxonomía de Bloom porque nos va a dar mucha idea de qué situaciones de aprendizaje podemos crear eso no lo van a dar os tres verbos, mirar, identificar comprender e explicar resolver, reconocer e describir se os vais por toda a lei e me da igual de infantil a esta FP vais encontrar os criterios de valvación de esta maneira o segundo se yo sigo leyendo me van a hablar de los saberes básicos que tengo que poner en marcha e trabajar en mi clase para que se pueda cumplir ese criterio entonces aí lo vamos a poder relacionar tanto con os contenidos como con os saberes o xa, con las destrezas e con el contexto que era o siguiente se entienden? es muy importante identificar que contenidos son los que yo tengo que trabajar e como lo tengo que trabajar porque os va a dar pistas de la metodología os va a dar pistas del como e o tercero primeiro verbo nivel cognitivo segundo saberes básicos de las tres maneras también destrezas e procedimientos e o tercero que está muchas veces implícito e que hay que buscarlo é o contexto en el que lo tengo que aplicar que pode ser individual, familiar social e profesional son esos 4 contextos vale? e eso tamén nos va a ayudar a saber para cumplir el criterio lo tenemos que hacer de maneira individual lo tenemos que hacer en grupo lo tenemos que hacer es más amplia lo tenemos que hacer de cara a la familia se entienden? identifiqueis las tres partes del criterio hasta aquí bien? como hemos llegado hasta aquí? con el bit.li mirad ahí está educación infantil primaria, me voy a ir a primaria ahí tenéis me voy al desarrollo de las áreas e dentro del desarrollo de las áreas tiene que aparecer por algún lado las competencias ahí está, vale? en cada una está puesta de una manera pero llegáis vuelvo a incidir lo pre-critivo son estos criterios vale? entonces después que nos vamos a encontrar vamos a tener la misma estructura de sempre de tema 1 o tema 2 e es como que pasa? bueno pues que sepa es que al final lo suyo sería, bueno tengo o criterio que es lo que tengo que cumplir ya me va dando ideas de situaciones de aprendizaje yo creo que todos habéis empezado ya a dar el salto a que podria trabajar yo como trabajarlo os va dar ideas de si tiene que ser individual en parejas con má gente de repente te explota la cabeza entonces yo ahora os voy a enseñar como lo he hecho yo con mi claustro como os he hecho la programación nós temos una plantilla de programación todo el centro e la misma que bueno está así puede ser de outra manera decir, vuelvo a insistir que aquí no hay igual que con la taxonomía de bloom e los verbos no hay nada que tenga que ser así porque así yo solamente os estoy dando pistas sugerencias para que os inspire e cada uno se lo tiene que hacer suyo e hacerlo como má fácil le resulte yo os cuento lo que a mí me ha funcionado pero no e palabra divina entonces que es lo que hemos hecho? hemos partido de la programación del año anterior o sea de las programaciones que teníamos anteriores entonces aquí esto ya lo teníamos ta ta ta e aquí sí que hemos puesto a normativa en la que nos basamos veis que está a normativa estatal e a normativa autonómica la hemos puesto en roja porque no hay todavia e incluso se me dio el caso de que tenia compañeros que no saben se van a seguir trabajando en septiembre porque ademano es otro estar pero el bachillerato es privado como no salga su haci natura se va a la calle veis porque está todo el mundo los prisioneros o ambiente que tenia foi alucinante bueno, la presentación de asignaturas copipaste de la lei e aquí ya tenemos algo que habéis estado haciendo vosotros que fuimos poniendo que competencia específica repasamos os descrichtores os criterios de evaluación e os criterios clave ya están en la lei esto foi hacer una transcripción que ya está pero que me aparece interesante porque lo vuelves a leer e lo vuelves a organizar para tenerlo a mano fijaos que hasta aquí no hemos hecho nada, lo único que hemos hecho ha sido copiarlo de todas maneras se os interesa yo os paso quito las cosas así chunga e os paso unha en blanco e bueno después que hicimos una vez que hicimos esta parte hemos hecho algo que habéis empezado a hacer o que estáis haciendo ahora pero ya un poquito porque estuvimos 10 horas además que me dijo mi amiga lo hacemos en dos días 5 horas digo no, 5 días 2 horas digo porque es que si no la gente me va a matar como en las medicinas unha poquitos en mejor entonces mirar, pusimos con ventancias específicas criterios de evaluación aquí decidimos volver a poner el criterio otra vez pero simplemente por tenerlo presente teníamos compañeros que preferían poner 1, 1, 1, 2 pero la jefa dijo que no que otra vez el criterio e empezamos a rellenar ojos los saberes básicos como lo tenéis al final de la lei o que fuimos poniendo fue daste donde los coloco e depois empezamos a rellenar las situaciones de aprendizaje cojiendo, estando mano por eso está emborrador todavía o que hicieron foi las cosas que ya hacemos donde las coloco e se dieron cuenta que muchos de las cosas que ya hacemos con pequeños cambios cumplem el criterio pero hay que hacer cambios porque claro, los criterios son las reperas inglés, por exemplo e coge el inglés mira, lo que os decía han puesto bloque hablo eis sus contenidos son transversales todo el rato los de lengua es un poquito diferente son transversales pero han puesto ejercicios previo a la lectura que ayudan a identificar, lectura de texto análisis de la diferente estructura gramétrica e no sé qué, e ellas despói decían mira esto, tenemos que elegir estos temas tenemos que hacer estos debates sobre estos temas, o que van haciendo es como ir aproximándose pero con las cosas que ya estaban haciendo me vais seguindo bueno pues vamos coger otra vamos coger los de filosofía e lo mismo lo mismo e por exemplo aquí, ellos hicieron esta pues pusieron saberes básicos la deliberación moral as condiciones del juicio el reto de una ética grandes cuestiones éticas de nuestro tiempo no sé qué, no sé cuánto situación de aprendizaje que ya lo hacían juego de rol el velo de la ignorancia e lo han puesto un poquito pero lo tenían ya en la programación anterior sí? lo vais viviendo sí que modificaron alguna cosa porque para ajustarlo ao criterio porque se dieron cuenta de que había algunas cosillas que podían mejorar porque en algunos criterios te pone con outros pues entonces la actividad tiene que ser grupal, en otras te pone que tiene que ser interiorizado pues tiene que ser individual entonces ya está seguente pregunta que me hicieron seguente pregunta que me hicieron todo el departamento claro, las programaciones es que no se tocan se entrega, afirma e ya está pues no es así las programaciones hay que revisar o lo hacemos todos e a lo mejor pasan cosas como una pandemia un volcano, no sé, yo qué sé llámame loca a ver, e también has salido muchas veces a quien está a clase pues tú haces una programación para primero A e llegas a primero B e tienes que hacer un ajuste e en primero A van como motos e los de primero A pues son más entretenidos no? me explico e entonces tienes que hacer ajuste e quando llega al final e haces la valoración, yo no sé vosotros pero yo en los 23 años nunca he puesto que dao 100% de la programación ahora que quando nos ponemos a hacer la programación vuelvo, estamos con la excelencia el 100%, el tot de gama pero después en el día a día vamos ajustando, e más eu me había preparado una movida para vosotros, en estos dos dias que estava aquí viendo un pouco o percal, pues he re echo toda la... e a medida que estamos haciendo la clase, pues tenía pensado a hacer outra actividad e lo he ido cambiando porque se estáis ahí superenganchado con lo del criterio e os está resultando útil pues bueno pa que voy acortar porque a lo mejor esto es má importante que lo siguiente me explico e a lo mejor en mi programación que yo entregué pues hay otra cosa, bueno pues ahora digo mira pasa a esto e eso le hacemos todos se somos los maestros de la improvisación tú llegas por la mañana prepara o algo e de repente tienes que esta bomita no? no? e entonces ya cuantas cosas nos pasan a lo largo del dia, vamos 20 mil porque somos personas e tenemos la suerte de trabajar con personas que somos impredecibles então con las programaciones yo creo que está muy bien e hay que estar continuamente en revisión mira yo creo que realmente los cambios se hacen efectivos quando los profesores se apropien de su programación se tú la programación la haces tú te la curras lo piensas la pones en marcha a la revisa es cuando de repente sale porque? porque yo he hecho cosas muy locas hemos hecho aprendizaje servición bachiderato, ha venido el inspector e aflipa nós tivemos una situación muy buena que fue llegó el inspector uno nuevo hay alguien inspector aquí en la sala no? hemos tenido de todo pero este señor era esto señores que parece que ha desayunado mal muy serio muy resto e tal e teníamos a todos los debachi en el pasillo para trabajar por proyectos trabajamos con los 180 en el pasillo tenemos suerte de tener unos pasillos grandes e todo el pasillo e todos os profes asistiendo entonces en la locura reíros de lo del cooperativo que decía el otro dia esto que no lo podreis ni imaginar el nivel de ruido e tambien el nivel de flow esto que hablan del flow e que lo vive e estan todos e es una experiencia super guai de todo mundo trabajando en lo mismo todo mundo enganchado todos los compis e tal e llegó en ese momento e la directora me dice Xaro explícase lo tú porque la pobre era como como explico yo que tenemos a todo el mundo e o que pasa que como ya me habis pillao el rollo yo estaba tan contento en ese dia que al final está sonrío e todo e nos dio a lá no era bueno nos dijo que era mo pero de entrada foi nos van a suspender nos hablando de valoradio nos van a suspender a mi becha porque respaldado con todo eso que estamos haciendo en el pasillo estava esto nos estamos perdiendo el tiempo esto, esto, esto en esta asignatura lo vamos a evaluar de esta manera se hay un trabajo previo que respalda e que ademas lo puedes justificar perfectamente con la lei e una buena noticia que tenemos con la lei nueva e lo estais viendo en los criterios, como son los criterios concreto o los veis nos son muchas veces casi demasiado as tractos pero nos da margen a hacer un montón de cosas todo o que habis aprendido en este curso multiplica por veinte lo vais viendo então ostras podamos aprovechar la oportunidad me parece me estoy hasta alegrando de que no, no me va a pasar esto me lo pedís nos vamos a ir al norte os camiés de pareja nos vamos al norte creo que todo el mundo conoceis os mapas mentales e como estais en grupo de cuatro se nos vais a poder pero sí que lo voy a repasar muy brevemente un mapa mental que puede ser una evidencia estupenda de aprendizaje creo que voy a poner esta un mapa mental es una representación gráfica de todo o que tengo yo en mi cabeza sobre un contenido sobre algún saber vamos a ampliar la metodología de la lei es un se diferencia de los conceptuales en que el mapa mental es algo tuyo tu mapa mental no tiene porque coincidir con el del otro mientras que los mapas conceptuales son como este es el mapa conceptual de la tercera guerra mundia cosas que tienen siempre parten de una idea central a idea central a ponemos en el centro e bueno el gran creador del mapa mental Tony Bruzan que se lo buscáis está en todas as fotos así bueno a ventaja del mapa mental es que intenta aprovechar alguno dos avances de la neurociencia que os hemos comentado e que os hablaran a mucha gente de como aprendemos realmente lo que dice es que nuestro pensamiento es irradiante es decir que no tenemos cubículos en la cabeza de tema 1 sino que nuestras ideas e nuestras reis neuronal se va relacionando de esta manera en forma de red por eso, quando estava en la playa pensando que bien estoy yo comparada con ésta de repente dices pues es que me gusta ese azul que se parece mucho al traje que llevaba no sé, que en la outra noche e por cierto que bueno estaban las anchoas claro pa comer que tengo yo e de repente dices porque estoy yo pensando no? ois a ésto que dices tú lo malos quando os pasa en clase a mi algunas veces en clase me pasaba que me quedaba enganchada de algo porque tengo un pouco de expíste e de repente veía que está todo mundo mirándome e eu está pensando outra cosa e tenía que volver a enganchar pues por que? por ese pensamiento irradiante entonces vamos a poner vamos a poner aquí evaluación en el centro e vamos a hacer un mapa mental de todo o que sabeis sobre evaluación vale? pero vamos a seguir las siguentes reglas vamos a poner que conceptos que cosas grandes ideas son las que tendríamos que o sabemos manejamos sobre evaluación e cada una de esas grandes ideas las vamos a clasificar en una de estas rama cada rama tiene un color ojo vale? por ejemplo eis que non quiero dar ningún ejemplo pero por exemplo el de la tortilla de antes se diciamos como haza una tortilla idea central e pondríamos un tema que serían utensílios puestón rojo vale? receta o procedimiento todo en verde esto a las niñas le cuesta mucho en las de mi clase porque le encantaba mezclar colorines pero no se trata porque? porque de una atacada somos capaces de identificar que todo esto é un conjunto vale? e a cada uno de esos conceptos le vamos a asociar una imagen que aunque nos duela a dibujar no pasa nada porque es para acordarnos porque somos muchísimo má rapido procesando imagen eso lo sabemos todos por isso que quando vas por una carretera te vas a despeñar, no pon un cartel que dices no sigas por aquí porque hay un precipicio de 15 metros no? sino que pon un señor cayéndose porque somos mucho má rapido e entonces bueno pues esta é un pouco la idea vale? tenemos muy poquito tiempo porque os voy a dar 10 minutos solo é super fácil porque sois expertos e expertas en evaluación la dificultad lo vais a tener en lo siguiente el mapa mental é algo muy personal por eso ningún mapa mental está mal porque realmente é tu representación mental de todo o que xame me vais a permitir la comparación é como se tuvieras dia real mental todo o que eu sé, lo plasmo en el papel vale? pero como é individual o grupo vais a tener que poner de acuerdo é un poquito difícil por eso pero a ver objetivo não se trata de que tengais unos perfeitos sino que tengais unas evidencias porque o seguinte que vamos hacer é evaluar, necesito unas evidencias para que podamos evaluar en la práctica então da igual son 10 minutos para poder tener algo e ademos así refrescamos todo o que sabemos sobre evaluación o que vamos a hacer ahora é bueno pues ya que nós hemos hecho um trabajo e agora os pregunto, se eu quisiera evaluar este trabajo vosotros estáis en rol alumno eu en rol profe eu como professora he creado esta situación em la que eu os he puesto en grupos é social eu he intentado que fazer eu poderia haver hecho como activación de conocimiento no previo ou podia ser ao final de alguna clase para ver se a gente se entera ou no se entera e o personal nos pode valer para muchas coisas a mim me ajuda mucho da maneira personal para quando eu tenho que montar un taller como este por exemplo pongo todo o que quero e ao final priorizo pero sí que muchas veces nos pasas que os sentais e quires contar tantas cosas que te bloquea a mim o mapa mental me sirve mucho de desbloqueo mas também para saber se os chavales se han enterado se os pones, hacéis o mapa mental e pode ser individual pode ser social eu he hecho esta actividad como pensais que la deveria evaluar, que evaluo vamos a dizer que, que evaluo o produto final a participación como ha funcionado o equipe porque aqui está como ha funcionado o equipe mas se han seguido as instituciones o processo o produto é ese final que hemos dicho vale o que nós han funcionado podria também evaluar o conteúdo se realmente están completos se de repente hay una cosa que eu le da mocha importancia e brilla por sua ausencia vale também podria evaluar como eu he dado a explicación porque ao mejo resulta que agora veo os mapas mentales e estoy viendo que casi ninguno tenis dibujitos eu devo dizer que era moi importante bueno ya pero me estais seguindo é decir que eu con un mesmo a situación de aprendizaje con un mesmo propuesta didáctica eu podeis llamar como que era e eu podei evaluar decidir que eu quero evaluar e isso está moi relacionado com o criterio e a competencia porque a evaluación actua como un foco e muchas veces podemos encender um foco encender outro mas hay veces que tenemos que elegir porque no podemos eu antes ponia um exemplo con a tortilla eu podeis evaluar o processo e que tenas que acerte unas tortillas cinco veces pero se me pruebo a cinco é o mejo empacho o mejo necesito acercatas si me vais seguindo un pouco vale entonces vamos hacer o seguinte é da seria o que o como pues agora vamos a hablar de algunas herramientas e estrategias para poder evaluar podriamos a hacer muchas pero agora vamos a entrar nos aí en o como o quen o quen, quem evalua podriamos decidir estamos me acostumbrados a la eteroevaluación que evaluo pero é verdade que podemos autoevaluarnos e podemos hacer coevaluación eu sou moi fã de la coevaluación porque os quito a trabajo a ver, hay una cosa que a mi me costo mucho aprender que esto de la educación e de ser profe va de que tus alumnos trabajen mucho e que tu trabajes menos con eficiencia o eficacia, nunca sei qual es eficiencia eficacia las do nos quedamos con las do porque muchas veces nos pasa que hacéis como quando unos están na cena de navidad estamos aí haciendo un plato impresionante llevo do dos e quantas horas en la cocina lo llevo a la mesa, se má olvidado la sal vuelvo e se la han comido nos pasa esto a mi es que hay veces que preparo una actividad estoy tres dias preparando una actividad la voy a hacer en clase la hacen en cinco minutos e de repente tengo 40 trabajos pa corregir porque la ratio no me la han bajado no e de repente digo pa que organiza esta tontería porque al final a uniga que ha trabajado en esto e si o yo nos pasa esto es como ojo pues esto a mi má costa mucha aprenderlo e entonces sempre intento hacer esta valoración porque lo que se trata es de que vuestros alumnos hagan muchas tortillas no que las hagas tú o que te las comas tú vale entonces ahora vamos a hacer lo siguiente que es valorar como veis trabaja un equipo e lo vamos a hacer con una Diana de Evaluación conoces la Diana quem me ha dicho que no vale vale pues lo contamos muy rápidamente para para os companheiros que no le han visto mira la Diana de Evaluación es un instrumento de evaluación muy sencillito que sirve para la autoevaluación, la ecoevaluación e servía también para el profe pero a mi me gusta sobre todo para hacer cosas como ésta yo la utiliza mucho en tutoría o para el equipo, éso tamigo os lo paso e entonces a Diana tiene esta estructura e entonces en cada uno de los vértices vamos a poner alguno de los criterios que eu quero evaluar en esta actividad como veis evaluar, como veis trabaja o como equipo eu he puesto todos os miembros del grupo han sabido escuchar con respeto las ideais e opiniones de outras personas vale, entonces sí consideráis vais a hacer una evaluación conjunta de equipo e se habéis sido unos crack en ésto os ponéis un puntito en el 4 sí, pensáis que ésto non se ha cumplido para nada ponéis un puntito en el 0 vale sí, así se rellena e después lo que vamos a hacer es unir los puntos, ésto a los chicos le resulta muy familiar porque se jugáis a la NBA al FIFA estas cosas os jugadores tienen Diana de rendimiento no sé se lo habéis visto pero bueno, se te coges un marca también aparecen os ésto non Ronaldo e te pones entonces é xo le resulta muy sencillo porque quanto máx amplio sea la maia que se genera é que eres mejor en todo e os picos é donde tienes que mejorar vale lo dibujáis así rápidamente vale todos os miembros del grupo han sabido escuchar con respeto las ideais e opiniones de outras personas segundo criterio hemos hecho varias pruebas para comprender el problema aquí no debería porque os he dicho que era una pero bueno, sí, pensáis que poneros un 4 todos vale a ver, voy a hacerlo má rapidito, voy a poner éste hemos trabajado sin conflictos voy a poner outro, aboleo se ha respetado el turno de palabra siguiente todos os miembros del grupo han participado de manera activa el siguiente hemos conseguido o reto bueno, isto é un pouco para que os lleveis un pouco a estrategia vale mira, as ideais de evaluación se utilizan desde infantil hasta adultos como veis por exemplo en ésta o que han hecho é rellenar os quesitos como dicen os niños, rellenar os quesitos e aquí está empatía preocupación por outra assertividad vale ésta outra é de infantil en el que solamente tenemos 2 e fijaos se pone en el rosa un el verde e están os niños para que veais un pouco que la transferencia de éstas estrategias se pueden hacer a todos os niveles se trata de ir adaptando o que os decía antes pero vamos a pone alguna máz que eu creo que tenia máz vais a encontrar un monte a mi me gusta de éste tipo que seria parecido ao que habis hecho vosotros onde se se hacen fijaos é esta por exemplo o que han hecho é autoevaluación de cada uno de os miembros del equipo en azul está Fernando en rojo está Luis e en amarillo está Maria não sei se la veis en ésta eu tenho um monte aí as tenais vais buscando e veis que hai de todas as modalidades esta por exemplo e sirve para hacer é esta é como o que eu he hecho que é o que a mi me mola como veis aí de todos os tipos é esta esta por exemplo seria un pouco a la que íbamos nós, se raya o de dentro e se ve eu estou lo trajado em baxi en tutoria como sempre é tenia un curso moi entretenido pois hacíamos valoración de como seria unha classe con un buen ambiente de trabajo e sacámos nosotros mimos os criterios de la Diana pero son con os maiores então quando já teníamos decidido os criterios los evaluábamos e esta Diana la poníamos em nuestro tablero para ver un pouco que cosa había que mejorar e a siguiente valoración la volviamos a repensar enfim, cada uno coge as suas estrategias pero se podria ver podriamos valorar também o mapa mental, o contenido o veis, não? não tem que ter unha nota porque aqui o objetivo é ver quale son os nossos pontos fuertes e onde temos nossas áreas de mejora quanto homos tardamos a hacerlo se tarda nada hemos tardado má porque eu estou explicando como se hace e hombre, hay gente que le gusta tener a foto copia, eu hay muchas veces que le hago así porque realmente o que quieres es que piensen sí? vale, vamos a seguir agora o que quero é que os de 1 se lo van a dar os do mapa mental de 2 se lo dan ao 3, o do 3 ao 4 o do 4 ao 5 que está por ali e os do 7 se lo van a dar ao 1 venga, podiamos hacer unha coisa e é que vamos a hacer unha coevaluación vais a evaluar o trabajo de vuestros compis vale, entonces sin acrituz, vale desde o amor entãoces, para hacer esto vamos a utilizar unha lista un check list está o criterio? non está isto molá mucho, isto como la lista la compra pero ojo se se cumple se tiene que cumplir perfectamente se non é un no eu creo que se ve bien o que se trata é que pongais cuánto si és le dais ao trabajo e le poneis 4 si és, 5 si és 2 si és 0 quanto si és? venga vou a empezar para ser original por el 1 vale, que sempre empieza a gente por 3 vale, o 1 o 1 deste grupo quando ha llegado o mapa mental de vuestros companheiros que habis hecho o primeiro antes que nada quando ha llegado a mesa que habis hecho mirarlo e o veijón para con o vuestro la deixo comparar con o vuestro a ver Xari está dicendo unha cosa moi interesante, dime em seguida han visto cosas que ha dicho a esto molaria que lo hubiera puesto yo e ao reverno que ha habido dicho o nuestro está mejor en esto o nuestro non está tan mal o nosotros isto mira igual que nosotros mirad, quando uno hace coevaluación sin querer implícitamente está haciendo autoevaluación e hay unha cosa super bonita de la coevaluación e es que vemos rápidamente quale son nuestros puntos fuertes e quale son nuestras áreas de mejoras rápidamente e em seguida nos apropiamos de las ideas de ala que bien han hecho esto o veis e las deis sin querer eu non he dicho nada pero lo hacemos porque somos máquinas de evaluar, os acordais do principio então aprovechamos poquisimos lo que é evaluación porque mirad eu estava aquí tan tranquila bebiendo agua e todos tenéis ára mesmo una evaluación primera de vuestro trabajo e eu non le mira todavía pero todos veis, se eu ahora hiciera outra ronda e outra ronda en 15 minutos todo o mundo tendria tres notas, vamos hablar de notas tres notas se eu además digo bueno ahora vais a volver, ahora vamos a hacer volveis con vuestro mapa original e tenéis as tres notas pois é estar de acuerdo não, pero habéis hecho un processo en el que já sabeis como mejorarlo porque habéis visto o trabajo dos demás e además se eu digo venga pues ahora lo repetís e é o que eu vou acalificar lo harían mejor o no vamos a seguir mejorandolo que todavía temos mucha margen de mejora o uno de aquí que dificultades habis tenido a la hora de aplicar a lista, a checklist vale, se han trao una duda sobre mi criterio de evaluación que era mío porque eu a lo mejor non lo explicao correctamente e eu super rápida, bueno en este caso ademá eu lo he hecho super rápido pero é que fijaos a importancia de dejar muy claro, tener claro os criterios de evaluación al hacer este ejercicio estáis tan bien clarificando quale son os criterios de evaluación del profe porque a lo mejor o que eu he puesto sigue en el cinco imposible porque eu non lo he dicho a non ser que seis unas máquinas de los mapas mentales pero eu explícitamente non lo he dicho entodes ojo, a importancia de que nuestras alunos e nuestras alunas interiorizen sepan que é o que queremos evaluar en el trabajo porque muchas veces no saben que é o que vamos a valorar o evaluar e demos os criterios de evaluación a princípio de curso aunque los pongamos en el tablón aunque se los mandemos entodes muchas veces hacer este pequeno ejercicio de co-evaluación ha servido de repente para saber que aquí o profe é o que vai mirar pois se eu os doyo outra segunha oportunidade já todo o mundo lo va a poner no pensáis que lo va a poner porque me voy a asegurar é se sí? lo vais viendo bueno, agora, máis dificultades alguém así ya al azar, algo que os haya costado de pasar la checklist el 4 contiene todas as ideias primarias e secundarias relevante claro, os habis todas e porque eu eu he dicho que é sí ou no se hubieramos tenido máis matices hubiera sido máis sencillo vale, a lista de la compra eu le llamo así, el checklist o la lista, vale mucho para esto de la co-evaluación o que vamos a hacer, en mitad de un AVP para ver como van que se evaluen entre ellos, en un dia tiene se evaluado a todo o mundo e además con varios varios feedbacks e, pero lo importante ya no son el feedback o tal, sino que vayan repasando todo el rato los criterios de evaluación e de onde deberían de estar en ese momento é una cata pero además lo hacen éxios porque a mí o que me interesa é que lo hagan éxios porque eu já me lo sé eu explico é como é muy interesante é esa cata e además lo hace super rápido que pasa, que con esa dificultad quizá esta vendria mejor, vale que seria, voy a hacer una lista, pero ya graduada é la que bueno, ya se empieza a aparecer a la rubrica no aquí seria cumple o criterio não o cumple o cumple, pero poderia ser mejorable não o cumple, pero se salva algo e não o cumple, vale eu sempre o explico con el si, si pero, no pero no no? é casi é mucho má fácil que unha tiene que simplificarse a parte cognitiva claro, então se eu ahora hoje hiciera pasar ésto seria má sencillo porque a lo mejor é tal, pues a lo mejor diz bueno, vale má o menos e ya le pones un bueno a lo que voy é que con os grises é má sencillo pero a medida que se nos va complicando el instrumento de evaluación o tempo que requiere tanto para diseñarlo como para pasarlo é superior a Diana lo hemos hecho hiper rápido a lista un poquito má lentos e eu ahora pusiera a hacer ésto já requería má tempo me vais seguiendo e se já hacemos la rubrica para diseñar e ya vale, eu aqui tengo a rubrica também que seria ya lo mismo pero ya rubricado que significa rubricar, aqui ya os ha visto que é poner en palabras quando doí o 4, quando doí o 3 o 2 e o 1 e que ademas tan claro que cualquier professor que pase a rubrica la pase de igual manera, no, a rubrica ese é un pouco o sentido de este instrumento de intentar objetivizar ao máximo posible e, Xau, té o seu complejidad e e é o excede o que, pero seguramente que todos sabéis a hacer rubricas bom, pues aí temos aí estaré a rubrica e é un sítio se non o conecés que é o cedec o conecés então aqui en el cedec aqui tenéis rubricas e má e tenéis de todo e ademas tú tenés por materia nivel educativo, tenéis dianas de evaluación, escalas de valoración, listas de control, todo o que eu estoy contando, tenéis aquí un mogollón de ejemplos e, además, a maioria está moi bien. E, então, para empezar, se pode tirar de aquí porque es que tenéis de todo, por tipo de producto, me lo veis, no, trabajo en equipo experimento, hacer un juego, producción digital, unha producción escrita, en que idioma lo queréis. Este banco de recursos é maravilloso. Rubi, estar está bien para hacerlas, pero no como sitio de ejemplos porque hay muchas cosas moi malhechas, vale, así como ejemplos, en esta os dejan a hacerla a meter los datos e tal e a hacerla automatizada de mané automática, pero en esta nos recomiendo los ejemplos porque hay muchísimas cosas que non están moi bien, vale, las rubricas tienen su arte, no, vale, entonces vamos a hacer em vuestro cuadernito, tacá, tacá, tacá, compresentar. Hay unha cosa também moi interesante que é dar feedback con sentido, vale, esto, por exemplo, o Loli sabe muchísimo, no, e a mi é un tema que me fascina, o aprender a dar feedback. Venga, con esto vamos a ir acabando, que é, em el cuadernito tenéis este organizador gráfico que se llama dos estrellas e un deseo, o que vamos a hacer é mirar el trabajo que tenéis de vuestros compañeros e le vais a poner en el equipo dos cosas que os parece que han hecho moi bien, vale, e en el deseo unha cosa que podrian mejorar sustancialmente o seu trabalho, entonces, o que quero é que é, le vamos a dar feedback a vuestros compañeros, vale, esto é também moi interesante trabaxarlo con os chavales porque están acostumbrados, están acostumbrados que é a evaluación ser negativa que também é, les entrenamos pouco en dar feedback a os demás, é, e é sempre moi interesante fijarte en lo bueno que hacen os outros para meterlo en tu mochila, é decir, se a vosotros hoy, por exemplo, os ha molado el cuadernito do princípio, pues tú te fijas en éso, no en que, ui, é que é chara dicho en plan 20 veces, no, é, porque, porque o que te resulta útil é o cuadernito, o positivo, é, o xa, sempre é, se tú ayudas a los chicos a fijarse en lo positivo, fijar la mirada en lo que hacemos bien, van a prender mocho más, e se además, é, esto me costo mucho a enviar al princípio, é, les dices que se les dan un feedback a sus compañeros en lo de las áreas de mejora real, e tú al compañero va a poder mejorar e entregarme el trabajo mejorao, é, se quitan ese rollo de yo a mi amigo non le voy a decir que haces nada mal, que é gesto pasa mocho de como mi amigo le digo que está todo bien e eso non le hace ningún favor, no, se tú quieres ayudar a tu amigo le tienes que decir que haces bien, pero también non le puedes mejorar, é, por exemplo, aquí el lenguaje é muy importante, entonces, é, por exemplo, este equipo, a quen estábis valorando, a é yo, venga, vamos a hacerlo de ejemplo, las dos estrellas unha por el orden e outra porque a información é está muy completa, e algo a mejorar seria poner más dibujos Vale, que áo aparecio el feedback? Vale, algo mo importante también é agradecer el feedback Vale, grácia, vale, é, yo ya dejar, como yo soy ya vieja, é, os voy a dejar de ver é que é, la comida o, a lo largo de estos ratos é, os devolváis el feedback que habis escrito, porque non me da tiempo a hacerlo ahora con todos, vale, porque me encantaria terminar con una última estrategia de evaluación, mirá, hay muchas, é, hay muchas, porque, por supuesto, está el diario de aprendizaje que hemos sido llevando, habis visto este, o cuadernito este que hemos hecho é, é mo importante escribir, eu sou super tecnológica, pero é mo importante escribir porque nos ajuda a pensar e dar tiempo para pensar sobre o que estáis haciendo é fundamental, é mo xo má importante que seguir avanzando que eu os diera 3 estrategias máis, por eso mo xo hemos ido parando e voy viendo un pouco como va a classe, porque, de que sirve que eu lleve a todo o contenido eu de las 500 estrategias e nos dejo pensar, me seguir, no, a mi é que são como, são como insais así que eu he ido teniendo a lo largo do caminho e que despois ves que funciona, porque o que me interesa a mi, el objetivo inicial que era reflexionar que já lo cubri hace un monton de ratos, a que eu já vou e sobrada, pero me vai seguindo, no, un pouco de la idea. Vale, por éso é tan importante, o diario que os han preparado o Monse e César para toda a sessión va en esta línea, veis, aí tenes um monton de organizadores que os poden ajudar a hacerlo en classe, porque vinem os organizadores, porque nos ajudan a estructurar, porque os dan un espacio para escribir e porque despois eu podeis decir que has escrito tú, non é o mesmo de pensar-lo, porque a gente podeis pensar en lo que tú dices, ou na que vi eu lo traía na playa, mientras que é esta aburria que decíamos antes, sé, pero se o escreves eu posso dizer, leis-me o que has escrito e então a participación é mucho má rica, sé, e temos uné evidencia que é o diario de reflexión. Se juntamos evidencias e reflexión, temos algo super rico que é o portfólio, vale, então é o portfólio é este diario de reflexión que estáis llevando junto con as evidencias e eu juntará este diario que hemos hecho sempre en plan casero, com o meu mapa mental e os hubiera algun sítio, leis-me foto, o guardo, como querais, podeis ser analógico e digital, de repente eu tenho uné evidencia de cada uné de vosotros de o que habis hecho hoje e de o que habis reflexionado. Me vais seguindo? Eu podria valorar, evaluar que é o que habis aprovechado da classe de con éso, perfeitamente. Despós tenho que ir o poner nota, pues veo de que, não tenho que de todo, a lo mejor não tenho que ponerle nota al diario de reflexión porque as reflexiones reflexiones son, no, pero sí que este é hecho, por exemplo, o hijo e o hijo ya a ponderación, todas estas movidas que sé, que en realidad o hacemos sempre, vale, então vamos a hacer a última, que é para valorar a sesión, que é haciendo un semáforo, não sei se o coneceis, o semáforo, esta também é outra de las que hago muchísimo, e además eu la hago con posit, então o mi alumno. E empiezo, vamos a empezar como a diario com o mi alumno, está que la cogeo por aí, o que me ha parecido muy complicado e xaos de menos lo ponemos en rojo, o que non entendido de la sesión de hoy, algo que me ha faltado, algo que hubiera añadido, algo que non entendido, algo que me ha rayado, vale? Venga, pues lo ponemos en rojo, e é xa está muy bem porque eu la hacía final de la evaluación, e então os que estamos queados conmigo por lo que sea, vale? La voy a acernificar porque era brutal, cogean o posito, a mi non me ha gustado que has llegado e non sé que e tal e... Pumba! Eu decia unha torta que non me ha llevado. Mira, unha mala pipa, pero tu sabes o que relajaos que se quedaban? E? Então aí aponían pues que ha sido o estamen que pusiste, porque pongo muchos estamens, que lo sepais, então é se foi e plaz, e me llenaban o posi porque eu o que hago, o que hacía era poner rojo, amarillo e verde, en la pizarra, e com os posis os poníamos, vale? Então agora simplemente vamos a hacer un pouco assim, má que nada por el tiempo, alguém que me diga algo rojo, venga, ése rojo me encanta, vale? Então é como me gusta, e me gusta mucho, não vou a preguntar mais rojo. Vale? Venga, o que eu quero é que também os quedéis também con a outra estrategia, a ver, aí podíais poner un monte de cosas, e... Pero a mi, unha vez má, me importa, por exemplo, quando é só o final de un curso, o asesor, o que é o que é, apunta-te o rojo, porque o rojo é as coisas, as necesidades que nos han cubierto, as coisas que se han quedado sin hacer, as necesidades que a gente que é o mejor não se ha escuchado, e en ese é um momento para escucharlo, então o rojo é muy interesante, vale? Amarillo, pondríamos sobre o que me gustaría, de todo o que hemos visto esta mañana, sobre o que me quedao ganas de seguir investigando eu por mi cuenta. Vale? Que é o que me... Oye, sobre ésto, ia seguir mirando. O sobre ésto, a ver se busco máis. Algún amarillo máis, así, herramientas. Ésto é un filón. Non o conocías? Pois, é un filón, e además, te dá como mocho o juego, porque, además, os chicos se aburren de hacer sempre o mesmo, pero igual que nós. Se nós hubiéramos hecho Diana, todos os dias estaríais de la Diana talos cataplíne. Vale? Bueno, dos segundos. O verde, o verde seria que o que os lleváis e nos vamos corriendo todo. Venga, ala.