 Mira, ahí tenés como una viñeta de un comis, asoció a la pregunta de hasta qué punto es la lengua importante en mis clases, ¿no? Dice, entonces tú ves que la órbita de un planeta es elístico, ¿no? Y dice uno, ¿y qué es una órbita? Y el otro, ¿y qué es un planeta? Y el otro, ¿y qué es elístico, ¿no? Dicen, dicen que una vez no sé si conocéis esa anécdota, le hicieron una entrevista a este y yo no sé si es verdad o no, eso yo lo he oído. Y entonces era un periodista, ¿no? Que le dice, bueno, ¿y podría, por favor, querido Albert, resumirnos en unas palabras coloquiales la teoría de la relatividad? Y dice, sí, sí, me encantaría. Dice, pero es como si a ti te dicen que te pongas frío un huevo y no saben ni lo que es un huevo, ni lo que es un aceite, ni lo que es el aceite, ni lo que es la sartén, ¿no? Bueno, pues un poco ahí tenéis una cita de un referente que dice que la lengua no sirve meramente para describir estructuras conceptuales preexistentes, sino que juega un papel clave en la creación de dicha estructura. La lengua nos ayuda a aprender, nos ayuda a pensar, nos ayuda a construir conocimiento. Entonces, tiene un papel clave y a veces también desde el ámbito estén no nos damos cuenta de cómo el lenguaje pueda ser una barrera, ¿vale? Entonces, la ciencia y las matemáticas son productos del pensamiento humano y, por lo tanto, dependen del lenguaje. Este también es otro ámbito que para mí ha sido nuevo, es decir, he empezado a trabajar en él recientemente y también me parece muy interesante. Entonces, ¿por qué nos puede interesar el tema del lenguaje desde el ámbito estén? Porque puede haber barreras de comprensión por no demirar la lengua, diferentes significados culturales para un mismo término, importancia del lenguaje para el aprendizaje, que es lo que veníamos diciendo antes, y porque además hay algunas herramientas muy interesantes que implican el uso de distintas formas de representar, de distintos lenguajes para potenciar la comprensión de determinada idea. Entonces, esos son un poco los cuatro puntos claves que yo veo de interés cuando hablamos de lengua y de estén. Esta era una de las actividades que yo quería hacer y había hecho ahí una lluvia de una nube de palabra con los términos energía, potencia, mediana, extracción, reducción, peso, moda, conjunto, unidad, campo, fuerza, elemento y me gustaría que cogierais una de ellas, la que queráis, la defináis desde el punto de vista científico y identifiqueis un significado cotidiano diferente. Entonces, quiero que me pongáis la definición científica y una frase del lenguaje cotidiano donde se usa ese término con un significado diferente al científico. Venga, dedicamos cinco minutitos a esa actividad. Mirad cómo hay gente que está escribiendo todavía pues los que ya lo hayáis hecho animaros con otra palabra. Sí, sí, bien, bien, bien. Porque ahí lo que has dicho tú más, ¿sabas tu peso? Si no tenías que ver lo que estamos en otra unidad. Muy bien. Que copiones, soy todo. Que habéis hecho vosotros. ¿Qué? ¿Qué tenéis vosotros? Moda y potencia. Ah, muy bien, muy bien. ¿Vosotros que habéis bien decidido? Moda y potencia. Ah, vale. Moda y potencia. Y mediana. Y la mediana es el momento que al ser de moda tiene dos valores muy diversos. La que mire la muestra en la mitad. La mediana. La mediana. La mediana. La mediana. La mediana. Ay, perdón. Muy bien, muy bien. ¿Tú qué has hecho? Moda. Moda, vale. ¿Qué habéis hecho vosotros? Elemento. Elemento. Campo. Muy bien. ¿Y tú? ¿Estáis juntos los creo o qué? ¿Tú qué has hecho? La reducción. ¿Qué habéis hecho vosotros? Elemento. Energía. ¿Vosotros? Moda. ¿Maria? ¿Qué has hecho tú, María? Muy bien. ¿Eh? No. Qué bien. ¿Has visto lo que se dice aquí mismo? De matemática. ¿Qué te has cogido? Ah, perfecto, perfecto. Muy bien. Vale, muy bien, muy bien. ¿Qué habéis hecho vosotros? No, yo no... Ah, muy bien, muy bien. Si os parece, vamos a compartir un poquito lo que habéis escrito. ¿Vale? Lo que habéis elegido. Ven a quién empieza. ¿Quién quiere empezar? Bueno, yo he cogido la mediana. Vale, la definición de mediana estadística sería el valor de la variable que se encuentra en la posición central dejando la mitad de valores por encima y por debajo de él. Luego me he fijado en la definición de mediana de la carretera que sería la franja divisoria situada en mitad de la carretera que separa los dos sentidos del tráfico. Bueno, tiene una cierta conexión y luego, como menaja a Cataluña, es 0,33 litros de cerveza que no tiene ningún sentido, pero bueno. Sí, yo he elegido la palabra campo, que además tengo una anedota buena. Sí, bueno, como definición, pues la región del espacio donde se manifiesta la variación de una magnitud física más o menos. Como frase, pues he puesto en mi campo sembrado chugas y tomates. Y la anedota que quería contar es que dando clase en segundo de bachillerato del campo magnético, pues habíamos hecho todos los posibles problemas de cargas que entran en un campo magnético, que si entra un electrón, que si entra un proton, que si forma un ángulo paralelo perpendicular. Y yo ya estaba convencida de que pongo un problema en el examen me lo van a clavar. Y ahora pues nada, llegamos al examen, pongo el problema y me lo dejan en blanco. Y yo decía, pero como es posible, ¿verdad? Con lo que he insistido en esto. Y cuando ya vamos a evaluar, lo digo, pero ¿qué ha pasado? Si habíamos hecho un montón de problemas. Dice, sí, profesora, pero el problema decía un electrón entra en el seno de un campo magnético. Se me habían quedado bloqueados con el seno y dice, ¿esto qué? Ha puesto un problema que no hemos hecho nunca. Entonces los problemas de la lengua. Bueno, pues yo cuento también una pequeña netota también que ocurrió en general, también en la aula, pero en general en Andalucía. Lo Andalucía hablamos de otra manera diferente, ni mejor ni peor, pero diferente. Y cuando habló del número cero, del cero, en Andalucía dice el cero. ¿Cuánto te sale? Me sale cero. No cero, te sale cero. Bueno, en Córdoba te sale sai, no sale seis tampoco. Pues con el cero cuando por desgracia tuvimos la lácara de la delcida, de la epidemia delcida, ¿verdad? Hasta que se pudo ir controlando. En televisión no decían que será porta delcida, sino que será cero positivo. Cero positivo. Ese es mi grupo sanguíneo, cero positivo. Pero hubo un revuelo espectacular, lo recuerdo perfectamente en el instituto y lógicamente también con las personas mayores en Andalucía, quiero decir. Mi mujer es enfermera y se saturaba en los centros de salud, la gente consultando qué tenían que hacer, que ellos eran cero positivo. Entonces bueno, con la netota como un poco parece chiste pero realmente una palabra científica que depende de dónde la tratemos y los que somos de Andalucía, pues lo entendemos perfectamente. Nada, gracias. Cada vez que no hago una dinámica y la paso rápido digo, miran lo que me puedo perder, cuando dejo la voz, qué pena, bueno, hasta que espera que vayamos tan rápido. Más cosas que queráis compartir, de definiciones, diferencias entre lenguaje coloquial y el científico. ¿Alguien más? Sí, gracias José Luis. Sí, bueno, yo he definido la palabra peso, como la fuerza con la que la tierra trae un cuerpo por acción de la gravedad, la masa por la gravedad y luego veo un contexto mexicano en México que dice por el guacamole con tacos son 5 pesos. Pues no, tiene nada que ver. Esa es la frase que he puesto. Sin irnos a México, ¿qué problema tenemos los profesores de ciencias con el concepto de peso científico y el concepto cotidiano? Ya lo confundimos con la masa, con mucho. Está odándome la pasada que habéis utilizado o eso, la diferencia de peso. ¿Más cosillas que queráis compartir? ¿Por qué no estamos parando aquí? Porque ni siquiera tenemos que irnos a una clase donde tengamos un chico, una chica inmigrante que no dormine el castellano para que la lengua pueda ser una barrera, ¿vale? Porque bueno, porque si compartimos una visión constructivista, a lo mejor todavía un visaje donde conectamos lo nuevo con nuestro conocimiento previo, pues que esa palabra ya tiene un sentido para nosotros. Y la usamos con un sentido. Y cuando a veces el sentido científico o el sentido erudito, matemática es diferente, pues o lo trabajamos con mucho sentido o es que no se va a aprender bien, ¿vale? O lo trabajamos con actividades que no sean mecanicistas de tipo de problema que resuelvo y tal, sino que realmente le ayuden a los alumnos estar el sentido científico de la palabra o no se van a apropiar. Van a seguir en guis con su sentido coloquial, ¿vale? Ahí tenéis también alguna anécdota igual que en el tema del peso, ¿no? De como palabras cotidianas, incluso en países que compartimos la lengua significan diferente, ¿no? Bolsa en España, pues nosotros utilizamos bolsas de plástico para llevar la compra en Venezuela una bolsa, una persona tonta y en Uruguay a un testículo, ¿vale? O el guiso en España pues es un plato cocinado en Colombia es una persona egocéntrica y en Puerto Rico un trabajo temporal, por ejemplo concha, ¿sabéis que aparte de la concha de los moluscos, nosotros en España tenemos mujeres que se llaman Concepción y la llamamos coloquialmente concha y si tenéis algún conocido argentino, por ejemplo, pues la primera vez que oye en que alguien se llama concha se pone en colorado por lo que significa concha allí, ¿vale? Aquí tenía preparada una dinámica que no vamos a hacer por falta de tiempo, pero que también seguro que habría dado muchísimo juego y yo lo que pretendía es que os posicionara ahí sobre si cuando yo en mi clase tengo un chico, una chica que no domina el castellano hasta que punto debo de forzar las situaciones para qué para acelerar ese aprendizaje del castellano o o permitirle que se apoyen otras lenguas, ¿no? para comunicarse ¿y por qué plantea esto? Primero porque es un tema que si lo pusieramos sobre la mesa tiene muchas lecturas y luego porque di con ese con ese review, con esa revisión de la investigación que había, ¿no? Y me resultó un poco impactante también los lo que se discuten, entonces hoy puesto también ahí la referencia y bueno, si yo exploro así hago en de pronto ¿qué pensáis del tema? Aunque no hagamos la dinámica todos, de posicionarnos y de argumentar mirad, hay una técnica que no la he incluido por falta de tiempo también pero quiero que la conozcais porque es muy interesante bueno, a lo mejor la conocéis ya hay una técnica cuando queráis debatir en clase un tema que sea controvertido y utilizar un juego de rol donde independientemente de lo que piense una persona le proponéis que adopte uno de los dos posicionamientos opuestos a favor o en contra y que le da y a cada equipo pues un tiempo, vamos a decir 5 o 10 minutos para que prepare su argumento, ¿no? y luego establece y una ronda de debate donde el grupo a favor presenta su argumento, independientemente de lo que piense, un juego de rol y un grupo en contra presenta lo suyo para favorecer las cuchas activas una cosa que funciona muy bien es que una vez que cada grupo ha presentado su argumento, se invierten los papeles y se exige que el que toma un posicionamiento de segunda lo tiene que hacer todavía mejor que lo hicieron los otros, es decir, cogiendo los argumentos del otro y enriqueciéndolo más, ¿no? Entonces con eso se favorece mucho la escucha activa ¿Qué opináis del tema este de la lengua? ¿Qué opinas tú, Lidia? Bueno, voy a contar una idota, ¿no? Finales del siglo pasado ¿vale? Con lo que se puso toda la inmigración, ¿vale? Primer año de trabajo y en el instituto avián 93 nacionalidades ¿vale? Me lo imaginaron, ¿no? soltada allí A ver, yo sí que he permitido el uso porque tú no le conoces todas las lenguas es decir, entre ellos si se pueden ayudar ¿no? o sea, yo sé algo de inglés, el italiano lo entiendo y el francés pues bueno pero claro si salen de ahí yo no les puedo ayudar, no puedo testarlo, lo que sí que puedes hacer es si hay alguien de su nacionalidad pues siempre te apoyas en ese alumno y le sirve de puente claro, corres el riesgo de no saber de lo que están hablando pero bueno, lo único que puedes hacer de todas formas, normalmente en los institutos hay planes para que ellos van estudiando castellano bueno, y entonces se van a incorporar a la lengua de una manera pero claro, eso cuánto más tiempo o sea, debe ser digamos, como menos tolerante cuánto más tiempo va pasando claro yo creo que los adolescentes no son como los niños pequeños, si los niños pequeños están en el cole, pero cuando salen la mayor parte del tiempo está con su familia mientras que los adolescentes la mayor parte del tiempo o están viendo la tele con lo cual aprenden castellano a marchas forzadas o sea, excepto si están enguetados, o sea, si son zonas que están enguetadas que entonces sí que vuelven a su casa a lo mejor si lo hablan árabe o solo hablan ruso normalmente los adolescentes hablan entre ellos también bastante rápido, mucho más que los niños pequeños o sea bueno, la gente que viene del este en fin, como es, se están hablando o sea, los entiendes perfectamente y se entienden perfectamente el problema muchas veces son los musulmanes porque sí que viven más enguetados entonces a lo mejor sí que les cuesta más pero vamos, les ponen la tele y funcionan un montón argumentos que queráis compartir en esta línea bueno, yo tuve una ocasión un alumno asiático que el chaval era muy ágil, intentualmente era increíble pero claro, los problemas de fície de química leerlo e interpretar era que costaba mucho trabajo, entonces decidimos comprar el diccionario de chino castellano, castellano chino porque yo chino no tengo mucho conocimiento y el chaval les fue muy bien, la verdad es que después leía los problemas, lo que no entendía o se lo explicaba un compañero o yo o el diccionario y sacábamos unas calificaciones y sí que es una barrera, una verdad importante yo creo que es bastante importante la barrera Donde yo vengo que es en Ibiza, ahí se habla Catalan también y a los niños se les saca de las materias para que se aprendan la lengua se les saca una o dos horas de matemáticas de otras asignaturas para aprender esta lengua Sí mi aportación está más relacionada con lo que son los castellano parlantes aquí, uno con todas las personas en general y es que se estima que el 20% de la población estudiantil tiene dificultades en la lectoescritura y la lectoescritura es el principal vehículo que usamos en nuestra aula y el 20% de la población así es que no es cifra muy importante la organización de Dilesia TDH DDA están ahí existiendo mucho en esta idea que son personas que tienen una inteligencia absolutamente normal simplemente su vía para acceder a la información no es la lectoescritura la lectoescritura es algo inventado y no está relacionada con la inteligencia aparte de que hablamos de inteligencia múltiples también insistimos mucho en la idea de que el problema no es que no entiendan, sino que no entienden por esa vía yo he tenido una situación de tener alumnos de origen asiático que hablan en chino unas chicas que han pakistanis que hablan urdu y luego aparte culturalmente de distintas nacionalidades y por ejemplo resultó muy interesante porque las chicas pakistanis dominaban muy bien el inglés una de ellas dominaba mejor el castellano y traducía google translator hacía maravillas con el asiático le preguntaban de todo lo traducían y se lo enseñaban e incluso se rían con las chistes hicieron una cosa muy interesante que fue, hicimos un trabajo y uno de sus hermanos estaba en pakistan y estaba estudiando español castellano y les envió el audio el masculino para sus personajes del cómic que estaban montando se lo mandó desde pakistan y yo no lo he presentado en mi clase y me pareció super bonito me encantaría seguir escuchando pero lo de siempre, estamos sin tiempo simplemente comentaros que el tema de que pensemos juntos hasta que punto la lengua es importante en clase y que barreras relacionadas con la lengua nos podemos encontrar de todo tipo desde lo que nos ha comentado Ana con el hecho de que tengamos gente que no sea su lengua materna y no domine la lengua con el hecho de que haya discrepancias entre significados cotidianos y significados científicos en cualquier caso sea cual sea la situación hay un poco de controversia en relación con la permisividad para usar distintas lenguas o forzar el dominio de la lengua imperante de la clase en el sentido de no generar dependencia es decir, cuando tú eres demasiado permisivo pues a lo mejor un poco desacelera el proceso de apropiación de la lengua de clase y de alguna manera sigue existiendo esas barreras entonces como lo que se intenta romper la barrera un poco en esa línea hasta el debate si pensáis en las clases de lengua extranjera la tendencia tan grande que hay porque independientemente de que entiendan más o menos desde el minuto cero centrarse en el uso de la lengua que se quiera aprender eso acelera mucho el aprendizaje en esa lengua pero también tenemos que encontrar un compromiso puesto que nuestro objetivo no es el aprendizaje de la lengua en clases extranjeras sino el aprendizaje de las materias extranjeras entonces hay que tener en cuenta todo vale vamos a pasar al siguiente punto que quiero que veamos que ya es el último porque si no nos da tiempo hacer lo que queramos hacer que es el hecho de utilizar distintos modos de representación para potenciar el aprendizaje una actividad que para nosotros es un clásico porque la venimos trabajando desde el 2000 diaria en proyectos abajo tenéis escrito el artículo donde se describe la investigación que se hizo usando esa actividad y el artículo lo vaya a tener descargado en la carpeta porque lo he descargado vaya a tener los materiales lo que se plantea es que trabajéis la comprensión de expresiones algebraicas utilizando distintas formas de representación desde con áreas hasta con tablas de valores hasta con expresiones verbales y obtenía plan ahí tenéis un ejemplo de cómo queda en clase cuando la aceia a los chicos y a las chicas que conecten la fórmula algebraica con la representación en área con la descripción verbal de esa relación entre variables y con las tablas de valores ¿vale? eso es muy potente para facilitar la comprensión y aquí tenéis un vídeo que a mí me encanta porque se ve como en una clase vamos, marginal las chicas están en sandal con su piercing se ve que son chicas que no a lo mejor no es el típico inglés que va de corbatita en los college sino que es una escuela de otro tipo de vídeo británico y cómo las profes haciendo esta misma actividad con tarjetas de representación cómo les va ayudando a razonar porque por ejemplo llega un momento en que hay tres chicas que están discutiendo entre ellas y no saben al establecer relaciones no saben confunden cuando tenemos el orden de operación en función de que se afecte a la suma o no entonces no saben distinguir entre la representación en distintas áreas entonces como la profe les va ayudando en el razonamiento para que hagan las conexiones adecuadas y hagan una interpretación significativa de la forma algebraica yo invito a que veáis el vídeo porque merece la pena es muy bueno y os planteéis que tipo de preguntas podéis formular vosotros como docentes conociendo las barreras de aprendizaje que hay para ayudarle a hacer esa conexión significativa entre distintas formas de representación he cogido el ejemplo de Ru porque si recordáis estuvimos discutiendo con ella cómo explicar el descenso crioscópico y al final ella recurrió a una representación de un modelo con bolas entonces pues en física en química, en ciencia el establecer conexión entre distintas distintas formas de representación facilita muchísimo la comprensión y la explicación de los procesos ¿vale? y ya la última diapositiva que he preparado era esta que era una actividad que si hubiéramos tenido tiempo creo que habría sido muy interesante en la que yo os invitaba a que eligierais un contenido de vuestras clases que consideréis especialmente importante, conflictivo que pensara en distintas formas de distintas representaciones para favorecer la comprensión conceptual del contenido en que posibles dificultades os vayan con los estudiantes por ejemplo en el tema de las expresiones algebraicas hay pues hay errores comunes a la hora de interpretar y en qué preguntas plantearíais para favorecer el razonamiento de los estudiantes y para que hicieran las conexiones adecuadas entre las representaciones ¿vale? eso lo lanzo yo ahí porque creo que es un profesional interesante que os puede ayudar a planificar clases donde utilicéis distintas formas de representación y con esto acabamos esta sesión agradeceros de todo corazón vuestras aportaciones vuestra actitud, vuestra implicación y deciros que ha sido un lujo trabajar con vosotros muchísimas gracias