 Yo cuento lo poco que sé y por otro lado recibo un montón de información y de un montón de consultas. Yo básicamente me dedico a estudiar el cerebro y precisamente estudiar la memoria y el aprendizaje, pero soy un científico, o sea, si bien hago experimentos en las escuelas, trabajo dentro de un laboratorio. Entonces estos ámbitos de interrelación con docentes, a mí me ayudan de muchísima forma, porque ustedes terminan haciendo los ojos de mi interpretación. Entonces me gusta charlar y me gusta incorporar nuevos conocimientos y nuevas visiones que en su mayoría no tengo. Bueno, recién nombraban a la memoria y si yo les pregunto a ustedes realmente de corazón, como dice esa frase que no tiene mucho sentido, pero es importante para ustedes la memoria, en general, no dentro del ámbito de la escuela. ¿En qué piensan? ¿Qué es lo primero que piensan? En la pérdida. Yo trabajo en un laboratorio que se llama laboratorio de memoria y cuando entra el laboratorio de memoria me pregunté eso. ¿Qué es la memoria? Y lo primero que lo asocié es con la pérdida de la memoria. Ese miedo terrible que tenemos al olvido a llegar a un momento de nuestras vidas en las cuales no recordemos quizás el pasado y si no recordamos el pasado y no recordamos nuestro entorno y nuestros familiares, probablemente tengamos un miedo aún mayor que olvidarnos de quiénes somos. O sea, hay algo más importante que reconocerse a uno mismo, que mirarse un espejo, piénselo de una visión muy simple. Ustedes hoy se levantaron y sin algún momento pasaron por el baño o se peinaron, se dieron. Uno se imagina casi como el caballo ese, se imagina mucho mejor de lo que está, pero cuando es al revés. Se imagina que está mucho mejor y cuando se enfrenta dice, ¡wow! Pero esa sorpresa que uno se da es porque sabe que uno es uno y en algún punto ese proceso de identidad está guardado en nuestro cerebro. Hay un montón de neuronas que están guardando ese recuerdo de la última vez que nos vimos. Que uno se vio. Quizás en esta parte de la presentación uno piensa más que nada como en la contracara, que ese es el olvido, el miedo que tenemos al olvido. Pero yo en el libro y cada vez que hablo y que tengo la oportunidad, defiendo al olvido, pero con mucha fuerza, para mí el olvido es vital y es hermoso olvidarse, no a nivel patológico obviamente, pero a nivel educativo, ustedes tienen que entender que el proceso del olvido estoy buscando sillas distintas, pero son todas más o menos parecidas, pero a nivel educativo el olvido es fundamental. ¿Saben por qué? Porque cuando aprendemos tenemos que olvidar las diferencias. En un momento Carmen hizo el ejercicio este del caballo, y si yo les pido que cierre los ojos y piensen un caballo, van a pensar en ese, pero voy a pensar en que piensen una vaca, para que no piensen en ese. Y todos van a pensar en vacas distintas, pero el concepto de vaca la tienen. Existen miles de sillas distintas, pero el concepto de silla la tengo. Entonces en algún momento cuando prendimos por primera vez que era una silla, nos dimos cuenta que el concepto es que tenía patas, respaldo y un montón de características y hay un montón de sillas que son absolutamente distintas, pero sabemos que conceptualizamos a partir de esas sillas, a partir de ese olvido. Tenemos que olvidar las diferencias y hacer como un proceso de aprendizaje que está basado definitivamente en el olvido. Las personas que tienen alguna patología en la cual no pueden olvidar, en algunos grados de lasperger o algunas patologías que tienen que ver con el espectro autista, les cuesta aprender muchísimo, porque dos cosas que son casi iguales, pero son un poquito diferentes, son cosas distintas. Entonces si bien la memoria es importante y voy a hacer como una clase magistral para defender a la memoria, no nos olvidemos que el olvido también es importante. Entonces pensamos a la memoria en principio como algo negativo o con un miedo terrible, pero tenemos que recordar que la memoria también está vinculada, no solamente a las historias de nuestra vida, está vinculada a la historia de la humanidad, tenemos una memoria colectiva. O sea, todos podemos identificar esta foto aunque no hayamos estado en Alemania o o conocer el muro de Berlín. Y entonces en algún momento esto nos puede disparar distintas emociones, distintos recuerdos, distintos análisis, la memoria sirve también para eso. Y la memoria en el caso personal está bueno también pensar que la memoria es entender a la familia de uno, a las raíces, es saber quién es, es saber que pasó por una adolescencia espantosa, así todos en la adolescencia fuimos horribles, ya sabemos, es saber de dónde venimos, hacia dónde queremos ir. Por ejemplo en mi caso yo soy científico, lucho siempre por los derechos de los científicos de la Argentina, por eso siempre me odian todos los científicos que no luchan por esos derechos. Entonces la memoria está muy vinculada con los procesos de identidad, y está muy vinculada con los procesos educativos, pero siempre lo asociamos por fuera de la educación. Yo cuando entré a la escuela y hice la primaria, la secundaria y hice la universidad, la memoria es una mala palabra. Está lo peor que te puede pasar en la escuela y el pecado más grande que puede tener un profesor es que estudies de memoria. Si estudiaste de memoria significa que no lo aprendiste, que está en un lugar como en una reserva que en algún momento cuando lo sacaste se va a ir y vas a salir del examen y como lo estudiaste de memoria se borra y no lo puedes vincular. Obviamente estudiar de memoria o por reglas memotécnicas no sirve, pero no es eso la memoria. La memoria es necesaria y esto es una cosa importante, una de las más importantes que les quiero dejar, el aprendizaje no es memoria, el aprendizaje es muchísimo más, pero sin memoria no hay ningún tipo de proceso de aprendizaje, ni ningún tipo. Entonces la memoria es muy importante. Si yo les pongo si confían en sus recuerdos, realmente tienen confianza, le creen a sus recuerdos, le creen a su cerebro, pueden decir que sí, que no estoy incidiendo en la respuesta, si? Entonces no le crees. Les quiero saber dónde me conviene, si me conviene les creo, pero tengo una margen de duda. Es distinto, pero entonces ustedes no confían en sus recuerdos, son maestros y le van a enseñar cosas y dijimos que la memoria ayuda al aprendizaje, porque no confían en lo que les van a dejar, les va a servir para aprender. Entonces tenemos como esa cosa media doal, por un lado no confiamos mucho en nuestros recuerdos, pero por otro lado lo necesito y yo lo sepaluvo, porque una evaluación está evaluando recuerdos. Entonces o cambiamos la evaluación o pensamos a la memoria de otra manera, pero tenemos que unir esos puntos. Yo tampoco confía en la memoria, así que estoy de acuerdo con vos y les voy a contar un experimento muy breve que hicimos hace muy poco, hace un mes y medio, un experimento que tiene que ver con un medio de comunicación y aclaro no está sujeto a un experimento científico, si? No tienen los controles pertinentes, no fue evaluado por otros pares. Es solamente un experimento para demostrar algo muy pero muy muy sutil, si? No sé si recuerdan, pero en el siglo pasado un personaje como el Sun West hizo todo una pantomima de una invasión extraterrestre por un radio teatro, si lo escuchan en realidad cada dos o tres minutos hay como una voz que dice, esto es un radio teatro, esto es ficticio, y se llamó, es como una invasión extraterrestre al planeta Tierra. Bueno fue tan real que provocó un caos enorme, la gente se lo creyó y se dice que hay gente que se suicidó y cosas así terribles, medio caóticos porque se pensaron que realmente estaban llegando extraterrestres. Bueno lo que nosotros hicimos fue yo trabajo en una radio de Buenos Aires y nosotros estamos muy lejos de Messi, si ustedes lo tienen un poco más cerca y Messi para nosotros es como inalcanzable, nunca da ninguna nota, no existe, para nosotros viene a jugar a Argentina y después se va. Entonces el conductor del programa, nosotros trabajamos en un programa que está muy temprano, de 7 de la mañana a 10, plantemos el siguiente experimento, inventemos que sucedió una nota, ¿sí? sobre Messi, sabemos que Messi no va a darmos una nota, inventemos que sucedió una nota. ¿De qué manera inventamos que sucedió una nota? Utilizamos el Twitter y les pedimos a los oyentes que escriban citas de esa nota, ¿sí? ¿Se entiende? O sea, ustedes están escuchando, van a colaborar con el programa y dice, no sé, me gustaría terminar de jugar al fútbol y jugar al basket. Entonces se pone como una cita, nos arroban, arroba a Bortricks y nosotros lo tomamos como que es una cita de esa entrevista, ¿sí? Entonces mucha gente se enganchó a decir, por ejemplo, no sé, Messi contó a Bortricks, que es la radio que perdió contrato millonario con Chilet por no afaitarse. Bueno, nosotros lo retweetíamos y eso empezó a cobrar como un movimiento. Fíjense la cantidad de retweets que tiene. Schuller Robert es una mujer bonita, yo que sé, creo que Schuller Robert había viajado a España y la conoció. Bueno, todo falso, esto nunca existió, ¿sí? Es interpretaciones o gente que supuso que iba a abrir una entrevista, ¿sí? Hasta acá me siguen. Bueno, es más, inventamos placas, la radio tiene como, se transmite con un programa de televisión, inventamos placas que dice, la ciencia a mí me ayudó mucho, gracias Bayardini y yo soy Bayardini y a mí no me conoce, no me va a conocer nunca, pero jamás diría esto, ¿sí? Entonces el hashtag era Messi en Bortricks, que es el programa de la televisión y el poco tiempo, a los 10 minutos, fue el trending topic mundial. Significa que todo el mundo, mucha gente estaba tweetando esas cosas y repitiendo cosas que no existieron. O sea, había funcionado bastante bien, ¿sí? Bueno, esta es un, acá no sé si hay audio, pero no importa, esta es una evidencia de que esto es real. Bueno, fíjense de la hora, casi antes de las 8, empezamos a 7, este es un programa de televisión argentino, muy famoso, un noticiero de la mañana, acá nos escuchan muy bien. Bueno, la periodista, lo que está haciendo, lo voy a dejar así, en voz bajando, ¿sabes? ¿Se escucha? Bueno, toman todas las, todos los tweets de la gente, como algo cierto, ¿sí? Empieza a contar que Messi de una nota, que esa nota participó, que habló de un montón de temas, que son todos temas que la gente inventó de una neta que no existió, ¿sí? O sea, la verdad por dónde pasa. Ya pasa por quererla el televisor, pero fíjense de las consecuencias que tuvieron, acá están las placas, esto pasó a la tele, ¿sí? En el noticiero de la mañana. Tomaron como cierto una noticia absolutamente falsa, ¿sí? No había entrevista, la gente. ¿Qué pasó con los diarios? Los diarios más famosos de Argentina se tomaron como gracia, bien, tomaron la entrevista falsa de la leyenda del Messi y tuvieron que disculparse, cuentan que la televisión se equivocó, ¿sí? Pero el mismo diario, al día siguiente, lo cual es mucho más simpático, hace una nota sobre la nota y introduce otro error que dice que nosotros contratamos a un imitador de Messi y generamos una falsa memoria sobre eso. O sea, una nota que no existió, que se le pidió a los oyentes, que dijeran citas, que pasó a la tele, que pasó al diario, el mismo diario, dice que tuvimos un imitador. O sea, todo, todo, todo, todo, todo esto es falso, ¿sí? ¿Qué sucede en nuestro cerebro? Tenemos la capacidad de poder separar todo eso y quedarnos con algún tipo de información. Si en algún momento nosotros vimos la tele, lo tomamos como cierto que esa nota fue cierta. Si en algún momento estábamos tuiteando y alguien lo escribió y esa persona que lo escribió le creímos, lo tomamos como cierto, ¿dónde está la verdad? ¿sí? ¿en qué punto nos podemos parar? Bueno, yo muy precariamente, esto no tiene ningún valor estadístico, pero en mi cuenta de Twitter hice una encuesta al mes, ¿sí? Y pregunté, ¿fue la mejor entrevista que escuchaste a Messi en la radio? Y lo más gracioso es que un montón de gente, casi el 20% dice que sí, que fue increíble. Una nota que nunca sucedió, que nunca se escuchó, que no pasó nada. Entonces, ¿confíen en sus recuerdos? Quizás sí. El tema es cómo incorporamos esos recuerdos, a qué le creemos. Yo quizás puedo confiar en leer una nota, pero esa nota es cierto o no. Somos manipulables, sí. El ejemplo del caballo con alas es el mejor ejemplo de todo, yo en tarde de 20 diapositivos, así de que no lo diga, que no lo diga, que no lo diga, y hizo el ejemplo. Pero somos manipulables enormemente. La verdad, a partir de qué parámetros los podemos utilizar, a partir de los parámetros, no sé, están simples como acceder a la información. Lo más probable es que dentro de unos meses o unos años, mucha de esta gente que no tuvo ni idea que sucedió, hacía creído que esa historia fue cierta. Esto es un ejemplo muy, muy, muy sonso, sí, muy, muy naifo y muy ingenuo. Pero imagínense la cantidad de notas de televisión, radio, tweets que ustedes incorporan como cierto. Porque el único que incorporan es una frase y el cerebro no se planteó de dónde vino, sí, se entiende. Entonces, una de las cosas que me enseñó la neurociencia o la ciencia en general es a dudar, sí, y es una cosa que necesitan los maestros y necesitan los alumnos. Tenemos que tener en algún punto pensamiento crítico. Si no tenemos pensamiento crítico, incorporamos todo como cierto, sí, hasta le deberíamos dudar de nuestros maestros, sí, de nuestras ideas, porque si no hay dudas, si no hay pensamiento crítico, la sociedad pierde libertad y nosotros como individuos perdemos libertad, libertad de pensar, de pensar distinto. Yo voy a ponerles un ejemplo para que puedan entender lo de Messi y se llama falsos recuerdos, sí. Imaginen que todos los viernes de su vida van a almorzar, cenar o tomar algo con los mismos amigos, sí, todos los viernes. Es una cena absolutamente rutinaria, casi todos los viernes se juntan las mismas personas, van al mismo bar, hablan más o menos de lo mismo, sí. Imagínense que un viernes, ustedes están enfermos, son hombres fanáticos del fútbol, y ese viernes no van y un amigo lleva a Messi, por ejemplo, o a un actor conocido o a alguien, sí, alguien que vos a Messi, seas fanático, sí. ¿Qué va a suceder? Vas a agarrar el celular al día siguiente, vas a abrir el WhatsApp y va a haber miles de conversaciones que tienen que ver con esto. Te vas a querer matar, sí, obviamente. ¿Qué va a suceder? Al viernes siguiente, ¿de qué van a estar hablando? De esto y al otro viernes y esto y al otro viernes de esto. ¿Qué va a pasar en tu cerebro? Es muy, pero muy, pero muy, pero muy probable que como todos los recuerdos eran exactamente iguales, pero sucedió algo distinto y el resto fue igual. A vos te lo contaron tantas veces, te lo imaginaste tantas veces, es tan parecido a todas las otras experiencias, solo que estaba Messi, que es muy, pero muy, pero muy probable que lo cuentes como cierto dentro de muchos años en un geriatrico, sí, pero cierto, cierto. Yo tengo un ejemplo muy, muy, muy infantil. En la primaria, a los seis, siete años, yo entré al aula y me contaron una historia que un chico había tirado una birome, estaba volando y otra persona muy lejos estaba diciendo, ¿qué te pasa? Y justo en el taller de birome acá. Físicamente es imposible, ¿sí? Que es justo alguien está haciendo esto. Bueno, me lo contaron tantas, pero tantas veces que yo lo veo, lo visualizo, es como que es cierto, ¿sí? Y sé qué no pasó. Entonces en algún punto la memoria es importante, pero es muy, pero muy manipulable. Por el resto, por el entorno, por los medios de comunicación, por las otras personas, pero también manipulables por nosotros mismos, por la forma en que guardamos los recuerdos. Y ese es el punto de la duda que les quiero transmitir, pero no para tenerle miedo al recuerdo, sino para que podamos entender que se pueden manipular los recuerdos, manipulemoslos para el bien, para educar mejor, ¿sí? No sé si conocen esto, pero nosotros en Argentina, a la mañana, cuando nos levantamos y nos queremos levantarnos, vamos, mate, no es ninguna droga, no hace nada de mal, es como si fuese un té, ¿sí? Es como tomar café. Bueno, yo tomo mate todas las mañanas, ¿sí? Cuando me levanto, volvemos a la misma rutina, ahora me levanto más temprano por el programa de radio, pero me levanto y tengo ese accionar de medio dormido, prender el coso para que al entrar el agua, hacer el coso, llevarlo, comerme una galletita. Cada vez que yo tomo un mate, ¿sí? Yo recuerdo el día anterior que tomé mate y fue bastante similar al día anterior y fue bastante similar al mes anterior y fue bastante similar al año anterior y me pongo a pensar en ese punto tan lindo que es la mañana y la soledad y el silencio, ¿qué se mate? Es bastante parecido a todos los mates de mi vida, ¿sí? Y que pasó un montón de años acumulando recuerdos de mate, pero no me acuerdo de ninguno de ellos, ¿sí? No me acuerdo de ninguna mañana, no me acuerdo de ningún desayuno en particular, pero sí me acuerdo enormemente, con muchísimo detalle, el mate que yo estaba tomando este día, ¿sí? Era en Argentina, era la mañana del 11 de septiembre del 2001, hace más de 15 años, dos aviones estrellaban sobre las torres gemelas. Ustedes, ¿tienen recuerdo de esto? No del evento en sí, porque lo vimos miles de veces en muchos documentales y de utilicieros. ¿Tienen recuerdos de las situaciones que estaban viviendo en ese momento? ¿Qué estaban haciendo? ¿Quién me lo quiere contar con? El que se le acuerda con mucho, mucho, mucho detalle. Estaba viendo la tele en la mediodía y subí corriendo arriba a la jotea que estaba mi madre, tendiendo la ropa y me puse por ella a atenderla, a contarle lo que estaba pasando. Y recuerdo siempre esa escena de estar en la ropa con la gente porque estaba pasando. ¿Me escucharon? Bueno, lo que he de decir, ¿cómo te llamas? General, lo que dice es que recuerda verlo a la tele, subir por la escalera a la jotea y estar, la mamá estaba atendiendo la ropa, que se puso a atender la ropa con él y le estaba contando. Y se acuerda muchísimo de esto, ¿sí? ¿Alguien más me lo quiere contar? Fuerte. Es más, si uno hace un esfuerzo, empieza como agregarle más condimentos que no sabemos son reales o no. Yo, esta charla la di tantas veces que supongo que todos estos recuerdos son falsos, pero yo tengo recuerdos como ustedes dos dicen, o sea, levantarme, era más temprano, prender la televisión para ver la temperatura, nada más, porque el tránsito, ¿sí? Y ver esta noticia y me acuerdo de la habitación, me acuerdo el día, bajé a contarle a mi mamá, subimos, prendimos la radio, se lo conté a mis amigos, o sea, tenemos un montón de recuerdos, pero hagamos el esfuerzo un poquito más y si yo les quiero, les consulto, ¿sí? ¿Recuerdan lo que pasó el día siguiente? El 12 de ese año, el 13, el 14. Bueno, el 11 de septiembre del año pasado, ¿lo recuerdan? El 11 de marzo de este año, el 11 de junio, ¿se acuerdan de ese medio día? El almorzo de la semana pasada, ¿se lo acuerdan? Del lunes pasado, ¿alguien se acuerda del almorzo? ¿Por qué no se lo acuerdan? O sea, hay situaciones en las cuales son repetitivas en nuestra vida, ¿sí? ¿Cómo lo llamamos? Routine, ¿sí? Y la rutina, ¿qué nos da a favor y qué nos da en contra? O sea, a favor, ¿qué tiene de bueno la rutina? ¿Ya sabes lo que va a venir? Y si ya sabes lo que va a venir, te quedas tranquilo, ¿sí? O sea, me quedo, la rutina por un lado, hacemos con un pacto con la rutina. O sea, por un lado, yo le digo, Che, rutina... Tengo, si nosotros también decimos Che, digo, Che, rutina, mi vida va a ser horrible a partir de ahora porque te voy a depositar todas mis actividades a vos, ¿sí? Voy a ir todos los martes a jugar al fútbol, voy a llegar al... Yo viajo en Subten, en el metro, campuntualmente, que tengo amigos de Andén, de amigos de... que viajamos hace años. Yo no sé nada de la vida de ellos, pero siempre me los encuentro, estamos en el mismo lugar, ¿sí? O sea, los conozco, pasamos años viviendo. ¿Se cortó la luz? No. ¿Y cuál es la ventaja? Yo le doy la rutina a eso, mi aburrimiento. ¿Y qué me quita la rutina? Me quita sorpresa, ¿sí? Porque si es todo igual, ¿lo vamos a recordar o no? ¿Por qué recordamos esto? ¿Por qué recordamos la sorpresa el 11 de septiembre? ¿Se cortó el aire? Estaba todo preparado para que sea sorpresivo, ¿sí? No sabía qué va a ser tan puntual, porque justo preparamos esto, pero pensé que iba a ser de entre dos o tres minutos. Entró muy bien, ¿sí? Bueno, ¿por qué no vamos a recordar de esta charla si no hay aire acondicionado? Porque va a ser sorpresivo, ¿sí? Vamos a tener mucho calor, vamos a estar muy estresados, nadie se va a acordar de nada y no vamos a recordar mucho de eso, ¿sí? El evento sorpresa, lo que rompe con la predicción, se guarda mucho en nuestro cerebro. Eso es casi obvio, ¿sí? Si alguien la llama en lisa y te ganaste la lotería, no olvidar nunca el nacimiento de un hijo, la primera vez que viajaron en avión, en metro, el primer día del trabajo, el primer beso y el primero así de muchas cosas, siempre lo vamos a recordar, ¿sí? Porque tiene una carga emotiva muy fuerte, pero lo que es interesante pensar es que cuando yo les pregunté qué recordaban del 11 de septiembre, no solamente recordaban el evento en sí, sino recordaban las situaciones periféricas alrededor, ¿sí? Ustedes me contaron dos detalles muy puntuales. Yo la leería muchos mediodías y solo te acordás de eso. O sea, la novedad, la sorpresa, hizo que todos los eventos cercanos y rutinarios se fijaran. Y eso es lo interesante. ¿Me siguen hasta acá? ¿Y por qué sucede eso? Eso es una persona sorprendéndose. Y esto es un casete, ¿sí? Ahora que no hay aire voy a hacer todo como mucho más explícito que podamos entender. ¿Se acuerdan de esto? ¿Sí? Hay alguien que no. Voy a odiarlo mucho, pero... Esto es un símbolo de la vejez, a esta altura de nuestra vida, pero de la madurez, digamos, para quedarlo más mejor. No sé si acá existía una costumbre, pero para mí esto era fascinante. Cuando descubrí esto de mi adolescencia, dije, tengo el mundo en mis manos, porque yo podía escuchar la radio y en los momentos que me gustaba una canción, iba corriendo, corriendo, corriendo, y hacía como compilados de música, todos cortados, con gente interrumpiendo. Yo hablaba como si tuviera una radio y presentaba las canciones. Sí, me armaba como una discoteca chiquita, después lo llevaba y se lo prestaba a mis amigos. Acá le poníamos verano, no sé, 98, o sea, como lentos, rock, yo qué sé. ¿Y cuál era la particularidad de este dispositivo? Y para mí era fascinante. Que, de otra manera, como el acceso a la música era muy difícil, ahora en Spotify, en un segundo tenés toda la discografía de la banda que vos quieras, en ese momento no. Entonces, ¿qué hacía? Yo me quedaba con un pedacito de un recuerdo que de otra manera le iba a perder. Imagínense que no existe el que hacer, escuché una canción. ¿Qué va a tener que hacer? Un esfuerzo por intentar recordar, literariarla y en un momento yo sé que eso se va a ir yendo y en un momento voy a olvidar la canción. Y eso para la humanidad es fatal. Vivimos inventando dispositivos que se queden atados a los recuerdos. ¿Qué otro dispositivo tenemos ahora en la actualidad? Desgraciadamente, tenemos el celular con cámara. Entonces, estamos en un lugar, nos llamamos a la mejor playa del mundo, o yo estuve en Valencia, me encanta la ciudad cada vez que vengo y saco fotos. Y en el momento que saco fotos, ¿por qué saco una foto? ¿Por qué no lo vivo? Porque sé que eso se va a olvidar, pero la foto está por más tiempo y si nos ponemos a pensar, es muy interesante la idea de que la humanidad en algún punto tuvo que inventar la escritura para perpetuarse. Una historia, contada una y otra vez, se iba modificando y se iba cambiando. En algún momento, inventamos la escritura y sabemos que cuando está en un libro está, quedó. Por eso el valor de escribir un libro. Por eso el miedo de escribir un libro. Porque quedó para siempre. Entonces, en algún punto este cassette tenía un botón en el cual yo grababa eso. Y el chiste o la idea o el objetivo de la investigación y un poco de la charla es contarles, y del taller va a estar como medio dividido de la charla es contarles que nosotros en nuestro cerebro tenemos un botón, un celular fisiológico que se activa en el momento que sucede una sorpresa. Si acá por ejemplo, si hubiese cortado el aire condicionado no, si hubiese pasado otra cosa no sé, si cae un árbol o el otro día en Xirona cayó granizo, terrible. Fui a pasear a la ciudad y cayó granizo como destruyera el mundo y bueno, para mí fue como wow, granizo verano, las calles tenían como nieve, era como medio raro. Ella fue sorpresivo. Más sorpresivo fue que estaba el rey todo fue sorpresivo pero me voy a acordar si no hubiese pasado eso probablemente ese paseo hubiese sido aún más intrascendente entonces el tema que yo les planteo es la persistencia de la memoria de hace muchos tiempos este cuadro para mí es fascinante, no solamente por la idea de Dalí, sino por poner en palabras algo que ni la ciencia había estudiado ni imaginado que el tiempo depende de la memoria. Si no hay tiempo, no hay pasado y si no hay pasado y no hay recuerdos no puedo entender que una cosa pasó antes y pasó después, por lo cual esta idea es absolutamente genial Hoy sabemos que lejos de entender a la persistencia como una cuestión tan gráfica los recuerdos están en lugares físicos y están guardados en neuronas en realidad no en neuronas, sino en conexiones en las neuronas para mí es como una obra de arte de, no sé, de son creyentes de la creación o de la naturaleza o de la vida esta neurona tiene un objetivo en su vida que es como toda célula sobrevivir tiene que vivir la mayor cantidad de tiempo y esta neurona tiene funciones individuales pero gracias a esta neurona que vive sola cada uno de nosotros nosotros somos nosotros porque estas neuronas lo que hacen es conectarse unas con otras por ejemplo, en la adquisición se sabe que los procesos de estrés o las situaciones estresantes interfieren en la adquisición por ejemplo si un niño tiene problemas en su casa y está preocupado o si un niño no prende porque la maestra lo castiga todo el tiempo y le dice a vos, siempre vos, siempre vos si estás solamente estresado estos procesos de adquisición se van a haber perjudicados la consolidación saben que la consolidación es un proceso en la cual nosotros guardamos información esa consolidación que en algunos momentos se pensó que iba a ser inmediata que esas conexiones se formaban de una manera y se establecían lo que se sabe en la actualidad es que este proceso de consolidación dura 12 horas por lo cual eso es absolutamente fascinante porque quiere decir que lo que ustedes le enseñan a un chico por ejemplo hoy le dicen, vamos a aprender la letra a, a las ocho de la mañana el cerebro va a terminar de consolidarlo, de guardarlo a las ocho de la noche o de la tarde y que le pasó al chico entre las ocho de la mañana y las ocho de la noche cientos de miles de cosas aprendió otras letras, llegó a la casa salió a jugar, se perdió con los hermanos volvió al colegio le pasó de todo y todos esos condimentos que tiene nuestra vida interfieren sobre los procesos de consolidación entonces está bueno saber que es la consolidación y de qué manera podemos ayudarla o perjudicarla y por ejemplo los procesos de vocación los procesos de vocación están muy estudiados sobre los niveles de estrés se sabe desde hace muchos años y es raro que la neurociencia no haya llegado a ninguna escuela para contarlos en esos años que los procesos de vocación son muy, pero muy, pero muy disminuidos cuando los chicos están bajo situaciones estresantes si yo tomo imagínense que ustedes son todo un curso y yo voy a tomar un examen y voy a decir bueno, yo voy a elegir a unos a unos cuantos, voy a tomarle a los más flojitos los que necesitan nota voy a agarrarse de la mesa así como diciendo me van a tomar a mí y qué pasa si yo le digo bueno vos, vení, pasá y le tomo un examen sorpresa, oral, adelante de los compañeros ¿qué le está pasando a ese chico? se está estresando, pero más no poder entonces es probable que el chico haya prestado atención haya adquirido información haya consolidado ese recuerdo lo haya guardado, lo hace estudiado pero qué no puede hacer es evocarlo son procesos totalmente distintos nosotros tomamos al proceso del aprendizaje en general como que esto está incluido en ese mismo paquete y no comprendemos que los procesos son distintos y que están sujetos a distintos problemas entonces en los momentos de evocación lo peor que les puede pasar a un chico es estar estresado puede estar estresado, que venga de casa o que se ponga al beso por el examen, si es necesario el estrés, obviamente es necesario el estrés, pero lo que no necesitamos es estresarlo aún más si dividimos a la memoria en distintos tipos vamos a dividir, yo voy a elegir dos casos de esa memoria o dos tiempos existen las memorias de corto término que son las que duran pocos minutos o hasta una hora y existen las memorias de largo término las memorias de largo término pueden durar días semanas, años a veces, no sé, toda la vida yo voy a contar un ejemplo que es muy personal no sé si tengo la foto o no voy a contar un ejemplo que es muy personal yo tenía una abuela que vivió 104 años una bocha no sé, tenía genes de tortuga pero mi abuela vivía super bien, no tomaba ningún medicamento era muy lucida y a los 102 años para el día del cumpleaños yo le pregunté qué quería a esa edad, cualquier deseo de mi abuela había que cumplirlo, nadie le podía decir no todos nos vamos a morir en un momento pero casi siempre nos cuidamos si dice quiero tomar vino y tiene 90 años le decís bueno, no tanto, bueno si la abuela quería vino le damos vino, si quería fumar le damos de fumar, si quería salir le damos la llevábamos y mi abuela me dijo yo quiero ir a un lugar a un lugar, sé que es muy incómodo trasladarme, pero quiero ir a un lugar que es a la casa donde yo pasé mi infancia ella estaba en una residencia la tomábamos, era muy difícil moverla pero bueno, la subí al auto y fuimos a ese lugar, ella recordaba exactamente la dirección del lugar sí, yo pensé que estaba como tirándome cualquier dirección pero fuimos a ese lugar y me dijo yo en esa esquina en esa esquina pasé mi infancia esa era la la farmacia de mi papá o sea de mi bisabuelo que era español era de Salamanca mi abuela ella ya no era una farmacia una pintulería pero tenía esa forma, esa casa vieja con estilo de farmacia, yo le creí que era que era la farmacia pero me dijo que fue absolutamente brillante no solamente para ese momento que era muy emotivo, sino para entender lo que yo estaba estudiando me dijo yo recuerdo que una vez subí a la terraza, a la sotea mire el cielo y vi pasar algo que me dejó así con la boca abierta, me dice yo vi pasar un avión y me dijo el comandante de ese avión hizo memoria y mi hijo se llamaba ¿qué es lo que es Franco? Ramón Franco ¿si? y no fuimos yo dije bueno Ramón Franco hay muchos casos en Argentina que se llama Ramón Franco se debe de estar confundiendo la calle lo que sea, dejé mi abuela en la residencia y qué hace cualquier ser humano que tiene un celular a mano y una duda agarré y puse Ramón Franco y me salió un resultado que me dejó así con la boca abierta que el avión que había pasado por arriba de la casa de mi abuela se llamaba Plus Ultra que fue el primer avión que salía de España y cruzó al Atlántico y llevó como destino a final Buenos Aires era el primer avión que había sobrevolado Buenos Aires por lo cual era un evento absolutamente extraordinario y el comandante se llamaba Ramón Franco por eso lo recordaba es absolutamente novedoso por eso tenía ese recuerdo que había durado casi 90 años lo fascinante de eso es entender que esa conexión sináptica que tenía el nombre Ramón Franco Plus Ultra y avión había durado 90 años ¿si? hay neuronas en nuestro cerebro que están conectadas y van a durar toda nuestra vida y eso es interesante pensar ¿por qué esas neuronas se quedaron conectadas? y no se desconectaron y no se olvidaron me pasó algo más loco con este recuerdo esto hace un año y medio lo conté en una conferencia en Madrid y conté la historia y puse una foto de Ramón Franco yo no sé si creo que Ramón Franco tenía algo que ver con Franco Franco que ustedes conocen lo cual no fue un buen recuerdo para las personas pero había otra persona que tenía un copiloto en la foto y una persona me dijo ese es mi bisabuelo lo cual fue más loco aún porque estaba contando la historia que el que era bisabuelo ahí como es todo coincidencia y también como eso fue novedoso para mí recuerdo mucho esa chica y ese recuerdo entonces yo les quiero contar es que un recuerdo pasa de corto término a largo término con nuestra rutina cuando es sorpresivo, cuando es novedoso tengo que ver el tiempo hasta que lo tenía hace medio bueno, ¿por qué funciona esto? ¿por qué sucede esto? yo les voy a contar lo que hicimos no se asusten pero voy a hablar de ratas y después de alumnos no se pongan mal pero bueno la ciencia hace eso yo empecé trabajando con ratas bueno, tengo una anécdota muy buena que yo tenía un montón de resultados en ratas y yo quería hacer experimentos en escuelas y yo estaba haciendo el doctorado y no tenía el título nada, entonces iba a las escuelas, le golpeaba la puerta esto es real, lo llamaba por teléfono nació una lista de escuelas, se llamaba por teléfono yo les decía quiero hacer un experimento a las directoras, quiero hacer un experimento porque yo descubrí que en ratas las ratas aprendían más cuando las sorprendemos y yo quiero probar eso en los alumnos y me cortaba así en el instante así que descubrí que no tengo que decir nunca más la palabra rata tampoco tengo que decir la palabra experimento en escuelas es una actividad es un experimento horrible nosotros estamos acostumbrados a decir experimento pero no esto es un experimento en ratas y nosotros los que descubrimos cuando le enseñamos algo a una rata si vieron en las películas donde hay laberintos son experimentos de ese tipo si la rata, yo la pongo en laberinto y encuentra la salida va a tardar cierta cantidad de tiempo si la pongo de vuelta y sale más rápido es que tiene el recuerdo del camino me está demostrando que se acuerdo no podemos evaluar la memoria de una rata aunque no me hable vimos que una memoria que una rata le enseñamos algo se acordaba por poco tiempo pero si la rata la sorprendíamos raro si la rata la sorprendíamos esa memoria pasaba a ser de largo término como sorprendemos a una rata es la gran pregunta es muy simple las ratas viven en una jaula son criadas en un lugar donde hay muchas ratas y nunca salen de la jaula viven ahí con sus hermanos toda la vida es como platón y la caverna y no conocen otra cosa que sea eso si vos a la rata sacas de la jaula y la pones en un tacho es como un cambio de paradigma es como no como existe esto nunca lo viví soy sola acá en un lugar sacarla a la rata cinco minutos es la experiencia de su vida es muy falso sorprender a un animal porque es moverle la rutina la rutina de ella se está en la jaula comer lo que quiera y por qué sucede esto y esta es la parte más abstracta y la más compleja pero es interesante que por lo menos intentemos o yo intenté comunicar como sucede esto yo les dije que los recuerdos se forman en conexiones sinácticas significa que en algún momento cuando ustedes están aprendiendo cosas nuevas en este momento dos neuronas se van a conectar hasta acá vamos bien necesito ir preguntándoles acá de rato se van a conectar pero yo también lo que dije fue que esa neurona no solamente genera una conexión uno a uno con otra neurona sino que se puede conectar con otras 10.000 conexiones entonces una neurona podría tener 10.000 recuerdos pero tiene que tener como una señal la neurona para decir che yo tengo este recuerdo y genera una señal que es como si fuese acá está muy muy pequeño pero es como si fuese una banderita como una señal química que está diciendo esta conexión es importante yo me imagino que es como los banderilleros que están en los aviones imagínense que hay una conexión que tiene eso mientras tenga esa banderita esa neurona va a estar conectada y yo lo voy a poder recordar qué pasa si esa bandera se cae la neurona se desconecta y aparece lo que nosotros tenemos como olvido no hay desconexión no está el recuerdo en ningún lugar eso es un recuerdo de corto término un recuerdo que dura pocos minutos un recuerdo rutinario como esa mañana del 11 de septiembre por ejemplo yo llegué por primera vez acá y sabía la dirección qué significa que conecté esas neuronas tenía la banderita con la dirección de aquí el momento que llegué si no voy a volver qué va a pasar me voy a olvidar a la hora que significa que se desconectó se cayó esa banderita y se fue ¿me sigue hasta acá? qué pasa si tenemos una situación mucho más fuerte una situación novedosa el nacimiento de un hijo, una noticia se corta el aire, cae granito algo muy sorpresivo ¿guardamos de la misma manera? no ¿qué va a pasar? las neuronas se van a conectar van a generar esa banderita pero al necesitar que ese recuerdo perdure por mucho más tiempo lo que le van a decir a la célula, en realidad es al núcleo le van a decir mandame unas proteínas que van a servir para sostener ese recuerdo ¿qué significa que esas proteínas van a tener que ir a donde están los banderilleros para que ese recuerdo dure por mucho más tiempo para que existan unos cuerdos de largo término tengo que tener las banderitas y le tienen que llegar todo el tiempo proteínas ¿sí? hasta acá se entiende la diferencia entre corto término y largo término es que las dos tienen banderitas pero las de largo término tienen proteínas ¿se entiende hasta acá? esas proteínas ayudan a que esa conexión siga por mucho más tiempo ¿qué pasa? y ese es el salto lógico más complejo por un lado yo tengo una situación un aprendizaje rutinario que solamente va a recordarse por poco tiempo pero al ratito le doy un aprendizaje novedoso ¿qué van a generar? el rutinario va a generar banderitas ¿sí? que se van a caer y el novedoso va a generar banderitas pero ¿qué va a pasar con el novedoso? el novedoso va a pedirle proteínas y las proteínas ¿a dónde van a ir? ¿a dónde hay banderitas? ¿y ahora cuántas banderitas hay? una o dos dos entonces las banderitas ¿dónde van a ir? van a ir a las dos conexiones ¿qué va a pasar? vamos a guardar los dos recuerdos por igual el novedoso que sí necesitaba pero colateralmente voy a guardar el rutinario el que estaba ahí sí va a perder es muy abstracto pero lo que va a pasar es que un sistema va a ayudar al otro colateralmente de manera inconsciente y una situación sorpresiva fisiologicamente va a ser que el recuerdo cercano a ese evento sorpresivo se guarde de la misma manera igual de fuerte ¿sí? vamos a decirlos en simples palabras cuando sorprendíamos a una rata no solamente guardábamos la sorpresa de manera muy fuerte sino todos los eventos cercanos exactamente igual al 11 de septiembre exactamente igual al día que España salió campeón de la Copa del Mundo de Fútbol ¿sí? ¿se acuerdan de esa final donde estaban? ¿qué estaban haciendo? ¿dónde los festejaron? porque nunca habían salido campeón desde el mundo no estoy haciendo una crítica sino porque fue la primera vez no, no, en serio si hubiese... yo soy de un club de fútbol que nunca sale campeón la única vez que sale campeón la recuerdo enormemente no es lo mismo para un hincha del Real Madrid que sale campeón muchas veces porque ya es rutinario salir campeón ¿entienden? recordamos las excepciones ¿sí? ¿cuál es el... ¿cuál es lo que quisimos hacer en las escuelas? y eso es el paso como más importante para contarles lo que quisimos hacer esta tarde esto es un chiste muy local pero esto es una novela que había en Argentina hace muchos años esta es una maestra y esos son los alumnos, era como una novela sobre las clases ¿sí? yo lo que planteo es que la escuela ha cambiado muchísimo pero en realidad no cambió nada ¿sí? o sea, cambiaron las maestras, cambiaron los cursos cambiaron la metodología, cambiaron los chicos cambió la sociedad, cambió internet hay modernidad, hay un montón de cosas pero la escuela, la enseñanza por lo menos en Argentina es muy similar hace muchos pero muchos años ¿sí? siguen los mismos patrones y nosotros sabemos muchísimo acerca de nosotros, los científicos, sabemos bastante acerca de cómo funciona el cerebro y podríamos aportar un poquito no como una forma de bajar línea sino para aportar y discutir y ponernos un poco de acuerdo y compartir datos ¿sí? entonces lo que hicimos básicamente fue el experimento en ratas si lo quieren llevar al lado más extremo y horrible o al experimento de las torres gemelas porque tiene una carga negativa pero sorprenden los alumnos dentro de las clases obviamente con situaciones positivas no vamos a sorprender a los chicos con algo negativo ¿sí? y lo que hicimos era o sea, el trafondo del experimento se los voy a contar porque estoy lejos de mi país yo trabajo en un laboratorio con ratas y cuando quería hacer un experimento en seres humanos me dijeron ok, hazelo, pero no te vamos a dar cero de presupuesto es un problema tuyo si vos querés trabajar con alumnos conseguirte tus fondos, entonces yo no tenía fondos para hacerlo y tenía que hacer una sorpresa dentro de una aula y lo único que hice hacer es hacer una clase de ciencia tomábamos a los chicos en el medio de la clase y les damos una clase de ciencia a sorpresa algo que no es wow pero rompe con la rutina ¿cuál era la planificación de la actividad? usábamos cuentos cuentos que están en la literatura que los chicos no habían conocido de la siguiente manera imagínense que hay dos división no sé cómo los llaman aquí, grados dos divisiónis iguales que están en aulas distintas una a y otra b teníamos dos cuentos que eran exactamente iguales y ahora ya habíamos testido que tenían el mismo grado de dificultad la maestra a llegaba a la clase eran chicos de entre 7 y 10 años donde es normal por ejemplo en Argentina que la maestra les leía cuentos no es algo extraordinario entonces la maestra llegaba y le leía este cuento y la maestra del grado b le leía el otro como parte de la clase ¿qué esperábamos? que a las 24 horas, o sea el día siguiente le íbamos a dar una evaluación sobre qué recordaban de este cuento no hacían más que escucharlo los chicos no se trabajaba el cuento, nada lo que esperábamos es que cuando les tomen la evaluación les vaya mal no porque somos malos sino porque queríamos mejorar eso entonces la evaluación era muy pero muy compleja ¿por qué? porque a las dos semanas cuando los chicos ya se habían olvidado de ese cuento, cruzábamos los cuentos y la maestra le leía el otro cuento pero lo asociábamos con esa clase novedosa la maestra le leía el cuento seguía un tiempo determinado lo sacábamos del aula, lo llevamos al laboratorio, a un patio, a otro lugar y le damos esa clase novedosa ¿sí? ¿se entienden? y lo que esperábamos es que al otro día úticamente ese rendimiento de esa evaluación mejore ¿sí? hasta acá estamos bien usamos cuatro tiempos de separación en principio porque le hicimos en escuelas que tienes un solo turno entonces hay más o menos cuatro horas de separación entre que ingresan y salen entonces hicimos cuatro tiempos distintos los cuatro tiempos fueron los siguientes fueron cuatro horas antes, o sea, apenas los chicos entran se les da la novedad y a las cuatro horas se les da el cuento una hora antes una hora en un momento de la mañana o de la tarde, la sorpresa una hora después el cuento y después, una hora después o cuatro horas después cuatro tiempos que no son arbitrarios tienen una lógica fisiológica pero son cuatro tiempos nada más y lo comparábamos un grupo control que no tuvo novedad que solo se le leyó el cuento y los resultados son los siguientes acá lo que tenemos es la memoria nosotros le pusimos índice de memoria pero en realidad es el rendimiento de las evaluaciones ¿sí? y los cuatro grupos y lo que observamos es que la memoria o el rendimiento de esas evaluaciones aumentaba significativamente, o sea, mucho alrededor de entre el 60 y el 65% cuando sorprendíamos a los chicos ¿qué condimentos tienen la sorpresa? que es muy simple o sea, la sorpresa dura pocos minutos es fuera del aula, la de una persona externa pero es algo muy simple que lo podría hacer la escuela lo que es más interesante es que cuando se dan cuatro horas antes o cuatro horas después esa novedad no tiene ningún efecto vuelvan al evento del 11 de septiembre del 2001 recuerdan las cosas cercanas que sucedieron, pero no recuerdan todo lo que hicieron en el día ¿sí? nos acordamos lo cercano a la sorpresa, no lo lejano a la sorpresa lo que es aún más interesante es esto las evaluaciones estas tenían tres grupos de preguntas preguntas que eran muy fáciles preguntas que eran más o menos fáciles y preguntas que eran muy complejas las preguntas muy fáciles son las preguntas por ejemplo cómo se llamaba el personaje cómo terminar la historia algo muy obvio si los chicos prestaban atención o no ¿sí? esas preguntas siempre estaban a tope no mejoraron nada las preguntas intermedias eran como era el desenlace cosas un poco más complejas mejoraron un poco pero lo importante y lo más interesante es que las preguntas más pero más difíciles perdón, que solo las respondían el 20% de los alumnos imagínense que ustedes son todo la situación es las dos primeras cileras cuando nosotros sorprendíamos a los chicos esa mejora llegaba al 250% o sea no solamente se acordaban las dos primeras cileras sino hasta más de la mitad del salón lo que hacíamos era forzar de alguna manera a que esas respuestas muy complejas se fijaran esto es efectivamente el resultado de la sorpresa si lo tomábamos hacia el azar podría ser un experimento medio de casualidad pero este grupo fue este experimento fue hecho en 1600 chicos de 8 escuelas diferentes de 8 niveles educativos distintos de 8 barrios distintos de 8 niveles económicos distintos en todos momentos distintos del año ¿sí? y siempre dio exactamente igual en el momento de hoy no está publicado pero hemos llegado más o menos a 8000 alumnos las cuales observamos siempre lo mismo en distintas edades por lo cual es bastante sólido más sólido si lo sumamos a los resultados y las ratas da exactamente lo mismo en ratas que en nosotros entonces evolutivamente tenemos un sistema fisiológico que funciona bastante parecido lo que hicimos posteriormente ya tengo que terminar tengo 5 minutos no sé si la conocen es una figura muy conocida en psicopedagogía se llama figura de rey es un dibujo un dibujo de figuras geométricas que no tiene nada que ver con el aprendizaje de literatura porque puede ser que en la literatura aún no se puede cuestionar hay chicos que los padres le leen cuentos todos los días o hay chicos que le gustan más la literatura o hay chicos que me imaginan más bueno, esta es una memoria absolutamente visual que se desprende de todo eso bueno, nosotros modificamos la figura del rey y observamos que también la novedad ayuda a consolidar esta figura que no tiene nada que ver con la literatura por lo cual debería ser distinta o sea, la novedad no solamente ayudaría a los cuentos, sino ayudaría a la parte gráfica las escuelas secundarias lo que hicimos fue casi lo mismo pero sumamos algo un poquitito más interesante aún que es que lo hicimos inmediatamente antes o inmediatamente después cuando nosotros contábamos los experimentos, muchos maestros nos decían sí, yo doy una clase de vestida de payaso o yo me paro arriba del banco o yo lo llevo a otro lugar y eso, en realidad funciona un poco mal ¿por qué? cuando ustedes se sorprendieron el 11 de septiembre del 2001 viendo esa imagen les dio el cerebro para moverse un cachitito y ver lo que pasaba a su alrededor la novedad genera tanta atracción a nuestro cerebro que les prestamos solamente atención a la novedad es por eso que si yo me he visto de payaso los chicos van a estar pensando más en la sorpresa de la maestra de payaso que en el contenido por eso hay que separarlo y eso es lo que observamos cuando la sorpresa se da inmediatamente antes o inmediatamente después no tiene ningún efecto no hace nada si queremos sorprender a los alumnos si queremos innovar, si queremos hacer una gracia si queremos llevar a otro lugar separémoslo aproximadamente entre media hora y una hora y lo más importante es que esto no solamente lo evaluamos al otro día porque no deberías tener como mucho sentido si lo evaluó al día siguiente para la educación porque lo único que estoy evaluando es que se la acordó al día siguiente lo más importante es que retengan esa información por mucho más tiempo y lo que hicimos fue evaluar a los 45 hasta los 120 días y observamos que los alumnos que habían tenido la sorpresa esas temáticas que habían sido sorprendentes cuando sorprendo más guardo más no solo en el período corto sino por mucho más tiempo y ahí es el enganche que yo quiero dar a ustedes con respecto al aprendizaje ¿Qué es aprender? es difícil definirlo y no le voy a definir yo que no sé lo explicó un poco más lo explicó mucho mejor Carmen yo no digo que la memoria sea necesaria sea estén al mismo nivel que el aprendizaje lo que sí digo es que la memoria es necesaria para aprender ¿Qué significa? que si yo tengo más retención de esa información como la niña en el tsunami eso que evocó es un aprendizaje pero también es memoria si no recordaba esa clase y si no recordaba esos patrones no hubiese podido vocar ese recuerdo de la memoria seguida al hotel entonces en algún punto cuando yo mejoro esa memoria a sus alumnos yo les voy a dar la posibilidad de esos chicos de tener esos recuerdos de manera mucho más fresca para poder conectarlos de manera inteligente o no con otros vínculos es por eso que a veces en la actualidad y a mí me preocupa muchísimo no consideramos que esos recuerdos hay dentro de nuestro cerebro nosotros creemos y hay un error muy grave a nivel tecnológico que aunque esté la información en algún lado es óptimo para el chico y eso está fisiológicamente mal que el chico tenga acceso a la información en una computadora, en google en un teléfono, en lo que sea no significa que esa información le sea útil para el aprendizaje está, pero la tiene que incorporar porque se descubrió hace unos pocos años que los procesos de aprendizaje y memoria generan redes neuronales nuevas cuando yo prendo armo una red de neuronas un poco más grande que pasa si yo me quedo tranquilo y digo bueno para qué voy a estudiar algo si sé que Ramón Franco me lo da el celular porque en un segundo puedo acceder esa información ese recuerdo ¿dónde está? en mi cabeza o en red en la red es poco probable que si está en la red y no le incorporo de una manera educativa siempre quede aquí lo que se descubrió y lo que se sabe es que los chicos que utilizan mucho internet en las escuelas son muy buenos accediendo o recordando las rutas de información para llegar a esa información pero no para tener esa información sabe cómo llegar a ese dato pero no sabe el dato y eso en algún punto donde la información es tanta es muy grave ¿saben por qué? porque me pongo a pensar en nuestros abuelos o quizás en nuestros padres o en nuestra infancia cuando queríamos acceder a una información tenemos que ir a una biblioteca ir a buscar una ficha, leer mucho el libro recordarlo, tomar nota devolver el libro y la biblioteca y llevarla a casa todo ese proceso que era ardo y aburrido generaba un proceso cognitivo dificultoso la cual tenemos que leer un montón de cosas y que quede algo cuál es la diferencia, ese dato yo me acuerdo ni siquiera puedo saber, tengo que saber la palabra recuerdo un cachitito, me lo completa ella lo busca todo ese acceso rápido de información hace que esa información quede en el celular por eso la tecnología y la educación en algún punto están de la mano pero lo estamos utilizando mal porque no consideramos que necesitamos sí o sí para cerrarle de otra manera esos recuerdos y esa memoria para que pueda ser vinculado en un proceso de aprendizaje tiene que estar acá dentro si no no hay redes de comunicación, hay muchísimos trabajos en estudiantes universitarios de todo el mundo donde se compara los aprendizajes con chicos en una computadora y en chicos que no tenían dónde anotar y cuando sabes que la información se va, se fuma las guardas con mucha más fuerza imaginate que vas a un lugar maravilloso y te olvidaste el celular en la cámara ese día vas a tener muchísimos más recuerdos que si estás todo el tiempo sacando una foto con un japonés filmando por todos lados como un turista japonés bueno, tengo muchísimas más cosas para contarles pero voy a esperar para retomar es importante entender de alguna manera y cierro con esto que la ciencia parece muy alejada del sistema educativo parece muy alejada porque la vemos desde una perspectiva un poco arcaica un poco vieja en realidad la ciencia tiene que estar de alguna manera ligada a la educación en algún momento pensar en un gabinete pedagógico un gabinete psicológico o en un grupo de gente que ayuda a mejorar técnicas educativas dentro de la escuela fue rarísimo porque la didáctica es otra cosa tenemos que modificar el paradigma la cual entendemos no solamente la ciencia sino la educación si no nos estamos perdiendo la oportunidad de hacer dos cosas en planos absolutamente paralelos que si no se unen perdemos todos hay muchísimos investigadores en Argentina, en España y en el mundo que están estudiando temas vinculados a la educación pero esos temas muy pocas veces llegan al sistema educativo y hay una demanda educativa de innovar, de generar contenidos nuevos de saber cómo mejorar las clases pero nunca llegan a los docentes entonces si no se generan estos vínculos y estas relaciones que es por eso que me ponen tan contento estar aquí es muy difícil que podamos crecer y mejorar las clases así que vamos a seguir en el taller de después del medodía y les agradezco la atención y pese al calor muchas gracias