 Algunos ejemplos de apoyo colaborativo. Cuando pensamos en apoyo, podemos pensar en el apoyo en tres escuelas. Y esto es algo que también me lasco. Está trabajando últimamente en algún libro que tiene equidad y desarrollo, no recuerdo exactamente el título, creo que es del 2013 o 2014, el libro, y hablaba de la equidad en términos de apoyo en tres escuelas, hacia la inclinación de escuelas, pero también entre escuelas. Y en este sentido presentaremos posteriormente algunas experiencias de escuelas que colaboran en proyectos comunes, ya sean colaboraciones puntuales para desarrollar aspectos en concreto o colaboraciones intensas. Lemos llamar intensas, pero podrían ser perdurables, extensas en el tiempo y demás. También podemos pensar en la lógica de los apoyos desde un enfoque interprofesional, el que realizamos todos los agentes que participamos de la realidad de los centros. Entonces estamos hablando de un apoyo que puede ser por profesionales de distintos ámbitos, cuando colabora el profesor tutor con el profesor de apoyo, o podemos pensar en una fórmula en la que el tutor colabora con otros tutores de cursos diferentes, o podemos pensar en situaciones colaborativas entre docentes noveles y docentes experimentados, que normalmente siempre lo circuncribimos a docentes que trabajan en ámbitos geográficos concretos y que esa proximidad le permiten poner en marcha actividades, estrategias o actuaciones de apoyo. Y también podemos pensar en un apoyo abierto cuando abrimos nuestros centros a la comunidad. Y también esto es algo que los alumnos se quedan también poco cuando lo decimos. No, pero es que no habrá inclusión si no abrimos los centros a la comunidad. Y ellos dicen ¿qué es eso de abrir los centros a la comunidad? Pues abrir los centros a la comunidad es una estrategia de apoyo. Es pensar que los recursos que tenemos en nuestro barrio, los recursos que están cerca de nuestros centros, los recursos que nos pueden proporcionar el ayuntamiento, el centro de salud, la asociación de deportiva tal que está al lado de nuestro centro, la dopla asociación cultural, el grupo de música, son apoyos que podemos movilizar, son recursos que podemos movilizar y podemos establecer causas de apoyo entre ellos y los centros. Y toda esto se puede plantear con la asistencia de muchas veces nuestro papel, lo que nos demandan desde los centros a la universidad que apoyemos. Y entonces nosotros ya adoptamos a veces roles como coordinador, como dinamiñazadores, como decíamos ahí anteriormente, como amigos críticos. Bueno, sin duda, si somos honestos hablar de la cultura colaborativa supone entender que aporta beneficios, pero que también supone obstáculos. Como beneficio supone ampliar el repertorio de estrategias de trabajo, ampliar el repertorio de estrategias de formación, ampliar el repertorio de estrategia didáctica orientada al aprendizaje y ampliar el repertorio de el tipo y forma, manera, estrategia en que podemos colaborar. También supone obstáculos y mentiría si dijera que la cultura colaborativa en los centros es un caramelito que no tiene problema, claro que tiene problema. Y tiene problemas porque la escuela tiene un ritmo infernal de tiempos, tiene una delimitación muy rígida en los espacios, los alumnos entran y tienen unas materias, unas poras en unos espacios y cada vez que queremos romper las barreras espaciotemporales para hacer cosas que os voy a contar supone negociar con la diversión, supone negociar con nuestros colegas, supone consensuar hoy te doy, pero tú déjame tu clase y mañana yo te dejo la mía, necesito utilizar este espacio que está pensado para psicomotricidad, pero que yo lo quiero utilizar para esto. Y claro, eso es complicado, porque no estamos acostumbrados a hacerlo, porque estamos acostumbrados a llegar dentro de mi aula y con la marcha de mi pauta diaria. No voy a detener mucho más en hablar del individualismo profesional, pero es claro, es decir, no habrá inclusión mientras la guerra la hagamos individualmente y supone también muchas veces superar la lógica de las estructuras organizativas. En los centros hay tiempo y espacios para colaborar. Sí, pero son rígidos, son los que marca la Administración. La Administración nos obliga a reunirnos para evaluar, para programar, para planificar, para a nivel de ciclo, con el equipo técnico de coordinación pedagógica, con el departamento de orientación nos pauta en el establece tiempo y momentos de colaboración. El problema es que muchas veces no son los tiempos y los momentos que necesitamos, y entonces siempre nos encontramos en esa tensión entre responder a las demandas administrativas y responder realmente a nuestras necesidades. Algunas características que podemos deducir o que se dedúcen de la colaboración en términos generales. La colaboración necesariamente tiene que ser un proceso interactivo, uno no lo puede colaborar solo con sí mismo. Tiene que ser voluntario. Mira, cuando en relación con lo que comentaba anteriormente, cuando se nos obliga a colaborar, rara vez sale algo bueno de esa situación. Sale algo bueno cuando queremos colaborar, cuando sentimos la necesidad de colaborar, cuando disfrutamos colaborando, cuando aprendemos colaborando. Y en ese sentido creo que resulta importante. También en este conceptualización hay que entender que la colaboración es gradual, es un proceso de cambio gradual. No vamos a pasar, difícilmente vamos a pasar de una situación de no colaboración a una situación de colaboración plena. Necesitamos ir aprendiendo, necesitamos ir reconociéndonos, como decía Maica anteriormente, reconociéndonos el valor que tiene la persona que está en frente o el estamento que está en frente y que puede aportar en esa colaboración. Y todo ello, sin duda, se orienta a ganar una mayor autonomía institucional en lo pedagógico, en lo didáctico, en lo organizativo, en lo relacional, en todos los ámbitos. La colaboración permite poner en contacto personas que tienen distintas experiencias, distintos conocimientos, distintos background didácticos o profesionales. Es decir, nos permite que la persona que se sienta, que se une a las personas que nos unimos a una apuesta por la colaboración podamos coger nuestra mochila y sacar todo aquello que hemos ido creando, que hemos ido trabajando a lo largo del tiempo. Permite generar soluciones nuevas, creativas. Y esto es importante, siempre que implementamos procesos de colaboración y al menos algo que nosotros hemos aprendido, muchas veces lo que resulta no es lo que tenemos pensado inicialmente, porque por el camino encontramos fortalezas, debilidades que potenciamos y debilidades que intentamos limitar, minimizar o suprimir. Y en ese proceso, en ese caminar junto, llegamos muchas veces a soluciones creativas. Me hay que, después, cuando presentes los diseños de trabajo con los centros, los grupos de apoyo, os mostrará que hemos tenido esos diseños de apoyo, hemos tenido que buscar soluciones creativas, porque es para responder al contexto y a las necesidades que se ofía de ese contexto. Y supone también crear una relación de interdependencia positiva. Esto de interdependencia positiva, a los que hayáis trabajado un poco el index de foreign inclusion de Eiffel Wood, sabéis que es uno de los cinco ingredientes que también lo apuntaba ayer para, ¿no? Bueno, la interdependencia positiva, que puede ser de mucho, de finalidad, de mucho, pero en definitiva lo que supone es que lo que yo hago, mis posibilidades de acción, dependen de las personas que están colaborando con Eiffel Wood, y la suya depende de las mías. Mis logros dependen de los suyos, y los suyos dependen de los míos. Mi trabajo depende del suyo, y el suyo depende de las mías. Y eso también creo que es sumamente importante.