 Ich begrüße Sie zu meinem Vortrag Hochschullehre Digital, indem ich Ihnen die Prinzipien, die Grundlagen und die Auswirkungen der Digitalisierung der Hochschullehre näherbringen möchte. Ich habe folgende Gliederung vorgesehen. Zunächst werde ich über die Grundlagen der Digitalisierung sprechen. Ich werde Ihnen dann einige Realisierungsprinzipien näherbringen, werde auch etwas zum Thema Kosten der Digitalisierung berichten, werde Empfehlungen an Sie aussprechen und werde dann eine der Auswirkungen detaillierter behandeln, nämlich die neuen Lehr- und Lernszenarien, die aus einer Digitalisierung entstehen und werde schließlich meine Ideen in Form von Maßnahmen zusammenfassen. Was heißt eigentlich Digitalisierung der Lehre, ist sicherlich die Frage, die sich einige von Ihnen stellen werden. Nun viele meinen, der sozusagen die Krone der Digitalisierung sei Multimedia. Multimedia ist ja etwas, was ich mit meinem zugegebenermaßen nicht gerade kleinen Team seit vielen, vielen Jahren betreibe. Und ich kann Ihnen sagen, es ist ein sehr, sehr hoher Aufwand damit verbunden, um Lernplattformen, multimediale Elemente zu entwickeln und auch zu administrieren. Und weil das so schwierig ist und man dafür so ein großes Know-how und so viel Einsatz benötigt, meinen viele, beschränken wir uns doch auf Videos. Es geht zwar um Inhalte, aber es geht primär um Videos. Ja, und der Mehrwert werden Sie sich fragen, warum soll ich das tun? Nun viele meinen, einer der Mehrwerte sei ein flexibles Orts- und Zeit- ungebundetes Lernen, was damit ermöglicht wird. Und sozusagen ein Entgegenkommen zur Alltagswirklichkeit der heutigen Lerner, die schlicht und einfach mit diesen digitalen Medien groß geworden sind und somit das als ihre Alltagswirklichkeit betrachten. Ich meine, das ist nicht der primäre Mehrwert, primär sind es die Inhalte. Wir müssen uns auf Inhalte beschränken, auf inhaltliche Mehrwerte, auf das, was die Medien, die digitalen Medien besser tun können, als zum Beispiel traditionelle Medien wie das Lehrbuch. Hier habe ich ein Beispiel, ein Video, ich habe es in Video überführt, obwohl es eigentlich eine digitale Sequenz ist, nämlich die Difftonge, die Darstellung von Difftungen, um dieses interaktive Tool in traditioneller Form herzustellen, um zu stellen, dass man zahlreiche Buchseiten ganz zu schweigen von der Integration von Sound. Man hat also inhaltliche Mehrwerte und ich könnte ganz viele Beispiele, gerade aus meinem Fach, zum besten geben, der Sprachwissenschaft, die sich ja auf solche Beispiele, gerade auch mit Audiounterstützung stützt. Ein weiteres Beispiel ist die Kompaktheit mit Lehrvideos können wir Inhalte wesentlich kompakter darstellen, als das zum Beispiel mit klassischen Medien möglich ist. Wir können das Tempo von Videos erhöhen und damit gleichzeitig visualisieren und die Audiospur zusätzlichen zufügen. Wir erreichen einen höheren Grad von Kompaktheit, auf diese Weise ist es uns gelungen, sehr komplexe linguistische Szenarien in sehr kurzer Zeit zusammenzustellen und auch zu vermitteln. Nun, das ist zunächst einmal der Mehrwert. Ist man davon überzeugt, fragt man sich natürlich, was sind das für Videos, die wir herstellen? Sind es zum Beispiel Vorlesungsaufzeichnungen? Nun, meine Meinung ist, Vorlesungsaufzeichnungen sind es nicht. Denn Vorlesungsaufzeichnungen bieten uns ja keinen didaktisch oder methodischen Mehrwert. Sie sind ja nichts anderes als eine digitale Reproduktion dessen, was wir ohnehin in traditionellen Formaten in der Präsenzphase tun. Und eine Fremdnutzung von an einer Hochschule hergestellten Lehrvideos in Form von Vorlesungsaufzeichnungen an anderen Hochschulen ist extrem unwahrscheinlich, weil sie doch sehr fach- und inhalts- und personengebunden sind. Und dann kennen wir den schnellen Abfall der Aufmerksamkeit. Lehrvideos in Form von Vorlesungsaufzeichnungen, so genannte live digitized lectures, führen dazu, dass schon nach wenigen Minuten die Aufmerksamkeit rapide absinkt. Man geht in der Regel bei den großen Online-Kursen von einem Wert von sechs Minuten aus. Und insofern ist es extrem unwahrscheinlich. Und das belegen auch die Statistiken der Videokanäle. Es ist extrem unwahrscheinlich, dass Vorlesungsaufzeichnungen in Gänze angeschaut werden. Man könnte ketzerisch sagen Vorlesungsaufzeichnungen sind gute flankierende Maßnahmen, die Präsenzpflicht, die es ja nicht mehr gibt, nun endgültig abzuschaffen, weil damit ja die Studierenden sich sagen, warum soll ich in eine Lehrveranstaltung gehen, die mehr ohnehin im Anschluss als Aufzeichnung geliefert wird. Vorlesungsaufzeichnungen sind es. Daher nicht viele große Kanalanbieter haben auch aufgehört, Vorlesungsaufzeichnungen in ihren Lehrvideokanälen anzubieten. Was ist es dann? Nun, es sind die sogenannten Videos im Office-Setting, wie ich es in meinem neuen Buch Handbuch Hochschulleire Digital auch beschreibe. Office-Setting, das heißt also nicht vor einem Publikum, das heißt nicht in einem ausgeklügelten Studio, sondern an einem Ort, an dem man eine Kamera platzieren kann, um möglicherweise andere Aufnahmemöglichkeiten wie ein beschreibbaren Laptop oder ähnliches. Und da kann man unterscheiden in die sogenannten Micro-Teaching-Videos oder in die Micro-Teaching-Videos. Die Micro-Teaching-Videos sind schlicht und einfach kürzer. Sie unterschreiten in der Regel diese Barriere von sechs Minuten, während die Micro-Teaching-Videos, die E-Lectures oder die auch in Interviewform durchgeführt werden können, die sechs Minuten überschreiten, aber auch selten länger als 20 Minuten dauern. Nun, mit solchen Videos können wir in der Tat ganz viel erreichen und wir können unsere Lehre digitalisieren, sodass wir dann eine digitalisierte Lerneinheit erhalten, bei der die Inhalte hier im Zentrum digitalisiert sind, dargestellt durch dieses Computersymbol, die Inhaltsvermittlung über den Computer erfolgt und entsprechende Szenarien zur Inhaltserschließung entwickelt werden, sodass die Studierenden letztlich auch mit diesen Inhalten klarkommen. Und dann benötigen wir flankierende Maßnahmen, Begleitmaterialien, wie zum Beispiel Assessment, wie weiterführende multimediale Elemente, wie Links, weiterführende Videos bis hin zu neuen E-Book-Formaten. Die Frage entsteht natürlich, was kostet so etwas? Nun, die Annahme ist, dass eine Digitalisierung doch sehr viel Geld verschlingt, sehr viel Geld kostet. Es ist nicht einfach mit ein paar Hundert Euro getan, sondern die internationalen Anbieter gehen durchaus davon aus, dass wir hier im sechsstelligen Euro-Bereich liegen, bis zu 250.000 Euro für jeden Kurs. Es muss eine spezielle Plattform her, die Inhalte müssen sehr ausgeklügelt aufgebaut werden, Übungsmaterialien müssen digitalisiert werden, zum Beispiel Musterlösungen, das ganze Thema Assessment kommt mit hin zu, Administration und auch permanente Updates müssen gefahren werden, sodass diese hohe Summe dann doch letztlich zustande kommt. Die Frage ist, geht es nicht auch günstiger? Nun, mit einem beschreibbaren Tablet, so wie diesem Tablet, an dem ich hier gerade sitze, im Wert von ca. 800 Euro. Vielmehr muss man da nicht aufwenden. Einem USB-Mikrofon, über das ich mich gerade aufnehme, im Wert von, naja, schreiben wir mal 50 Euro auf, obwohl es wesentlich günstiger ist. Und Software im Wert von etwa 200 Euro ist es auch getan. So kann man schon eine ganze Reihe von Micro-Teaching-Videos erzeugen, die die Lehre dann enorm bereichern. Wer es noch etwas ausgeklügelt haben möchte, der schafft sich noch eine Kamera an. Da liegt man bei Werten von, naja, 500 Euro aufwärts. Aber eines sollten wir nicht vergessen, wir sind keine Videoproduzenten, wir sind Lehrende. Und Lehrende können nicht primär ihren Alltag damit verbringen, die Videos zu produzieren. Deswegen ist ein Kernsatz ganz wichtig, der mittlerweile auf den T-Shirts von Softwareanbietern verewigt wurde. Do I need it perfect or do I need it by Tuesday? Dieser bekannte Satz, der sagt, die Videos, die wir erzeugen, müssen nicht notwendigerweise perfekt sein. Damit ist auch gelingt benötigen wir Treiber. Und aus meiner Erfahrung sind die entscheidenden Treiber für die Hochschullehre, die Hochschulpräsidien, die Hochschulleitungen. Hier müssen zum Beispiel engagierte Vizepräsidentinnen und Präsidenten das Heft in die Hand nehmen und für eine weitreichende Digitalisierung der Lehre sorgen. Wenn Sie das denn tun, dann sollten Sie als einen Ihrer ersten Schritte zum Beispiel dafür sorgen, dass die Hauptmenüs der Hochschulen, und hier habe ich nun einmal das Hauptmenü der RWTH Aachen, an dem ich diesen Vortrag unter anderem auch gehalten habe, ein Menü in dem Studium und Forschung gut repräsentiert sind. Allerdings, und das trifft auf fast alle nordrhein-westfälischen Hochschulen zu, fehlt ein Link zur Lehre. Warum werden sich viele Fragen, soll ich mich für die Lehre engagieren, wenn die Lehre in keiner Form wertgeschätzt wird an meiner Hochschule? Also ist meine Empfehlung an diese Präsidien. Führen Sie eine Link zur Lehre direkt auf die Homepage Ihrer Hochschulen und listen Sie darunter Dinge wie Lehrpreise und Auszeichnungen, genauso wie Sie das mit Ihren Topforschungsleistungen tun, innovative Lehrprojekte, Digitalisierungsstrategien, massive Open-Online-Courses und so weiter, mit anderen Worten bekennen Sie sich zur Lehre, machen Sie die Lehre attraktiv, sodass die Lehrenden auch diese Wertschätzung zu spüren kommen, die sich mit Lehre befassen wollen. Lehre muss auch zu einem gewissen Renommee führen dürfen. Und da Sie aufgrund der hohen Kosten nicht alles allein stemmen können, ist es ganz wichtig, dass Sie eine Lastenverteilung vornehmen, zum Beispiel eine landesweite Lehrvideothek. So könnte das Ministerium für Innovation, Wissenschaft und Forschung einen zugegebenermaßen kleinen Geldbetrag in die Hand nehmen, um einen Gutachterrat zu finanzieren, der dann entscheidet, welche Materialien aus den verfügbaren Open Educational Resources oder den zum Einbetten, zum Teil in freigegebenen YouTube-Videos verwendet werden kann, um daraus eine Lehrvideothek für die Hochschulen des Landes zu erstellen, aus der Sie sich bedienen können. Denn man muss letztlich nicht alles selbst machen. Wenn Sie also auf diesem Weg sind, dann bieten sich zahlreiche neue Optionen unter anderem auch neue Lehr- und Lernformate. Und das ist eigentlich mein Hauptkredo durch die Digitalisierung. Erreichen Sie zwar auch Onlinekurse, Kurse, in denen Sie auf die Präsenzpflicht verzichten können, auf die Präsenz verzichten können, Entschuldigung. Aber was Sie primär erreichen, sind neue Präsenzformate. Und diese Präsenzformate möchte ich nun in meinem nächsten Teil im Einzelnen mal durchleuchten. Ich möchte Ihnen mitteilen, wie man von der traditionellen buchgestützten Lehre, bei der im Hörsaal ein Dozent, eine Gruppe, Studierende per Referat die Inhalte vortragen und die Zuhörer schon nach wenigen Minuten mit lange Weile konfrontiert sind. Ich möchte Ihnen zeigen, wie man diese traditionelle Lehre zu einer digitalisierten Lehre überführt, die dann ganz andere Szenarien auch gerade in der Präsenzphase bietet. Schauen wir uns das mal im Einzelfall an. Hier sehen Sie die klassische Lehre mal verbildlicht. Unten die Zeitachse und wie wir alle wissen, haben wir jahrelang so gelehrt. Im Hörsaal werden die Inhalte, die ja primär aus Buchform, aus schriftlicher Form entwickelt werden, vermittelt und erschlossen. Dazu steht in der Regel ein Lehren davorne. Das können auch Gruppen sein. Das kann auch per Gruppenarbeit passieren. Aber im Wesentlichen passiert das an einem Ort zu einer Zeit gemeinsam im Hörsaal. Zusätzlich haben wir natürlich auch weitere Aufgaben, Material zum Vertiefen, Hausaufgaben zum Beispiel, die dann außerhalb des Hörsaals, also in diesem blauen Raum, aber im Anschluss an den Hörsaal genutzt werden und bearbeitet werden. Dass das nicht immer jeder tut, naja, das steht auf einem anderen Blatt. Nun digitalisieren wir die Lehreneinheit. Digitalisierte Inhalte im Hörsaal? Das passt nicht so ganz. Also raus damit. Die Inhalte, die nun digital vorliegen, die kann man auch selbst erschließen und selbst vermittelt bekommen. Das heißt, sie sind außerhalb des Hörsaals vor dem Hörsaal. Sozusagen bereits verfügbar. Doch was machen wir nun im Hörsaal? Das gleiche nochmal wäre kontraproduktiv. Also ziehen wir die Materialien, die bisher außerhalb des Hörsaals im Anschluss an die Hörsaal gebundene Lehre angeboten wurden, die ziehen wir nun in den Hörsaal hinein. Und damit kommen wir zu einem Szenario, das nun die Aktivitäten verschoben hat. Man müsste es eigentlich Shift Learning Activities Model nennen, aber man nennt es klassischerweise den Inverted Classroom, in dem nun auch der Classroom selbst eine andere Funktion bekommt, in dem nun die klassischen Hörsaalreihe in dieser Architektur nun auch gar nicht mehr zielführend ist. Denn in diesem Hörsaal wird geübt, vertieft diskutiert. Und das kann man nun einmal viel besser, wenn man zu den Lernenden geht, wenn man mit ihnen spricht im Hörsaal, wenn man in die Mitte des Hörsaals treten kann, wenn die Studierenden selbst miteinander kommunizieren können. Dieses neue Modell ist enorm effizient. Sie haben enorm hohe Kontakte zu ihren Studierenden. Bei mir ist das so, wenn ich eine sogenannte Vorlesung gebe mit ca. 150 Teilnehmern, dann spreche ich im Schnitt pro Veranstaltung in der Präsenzphase mit etwa 40 bis 60. Persönlich helfe ihnen beim Lösen von Aufgaben, beim Vertiefen ihrer Materialien und habe somit einen ungeahnten, bisher nicht für möglich gehaltenen sozialen Kontakt mit den Lernenden. Die Frage, die sich viele Lernenden, aber auch viele Lehrende stellen, ist, geht es dir nicht auch ohne Hörsaal? Brauchen wir denn den Hörsaal dann überhaupt? Könnten wir nicht sagen, okay, wir haben die Materialien außerhalb des Hörsaals? Lassen wir das? Führen wir eine Lehre ohne Hörsaal durch? Nun, ich möchte hier an dieser Stelle die ersten Ergebnisse einer entsprechenden Untersuchung zeigen, indem wir schlicht und einfach mal den Lernerfolg, das Präsenzverhalten und auch die Klausurergebnisse eines Kurses verglichen haben, der im vergangenen Wintersemester stattfand und indem wir genau nach diesem Inverted Classroom Mastery Model, so wie wir es nennen, gelehrt haben. Der Kurs war der Kurs History of English, fand im Wintersemester 1415 statt und hatte 147 Teilnehmer, die in die Wertung kamen, sei es Teilnehmer, die am Ende auch an der Klausur teilgenommen haben. Auf der X-Achse sehen Sie die Präsenzteilnahme. 11 Sitzungen kamen in die Wertung, 2 Sitzungen wurden nicht gezählt, weil zum einen die Reading Week in einer Sitzung stattfand und die Präsenzlehre komplett ausfiel. An einem anderen Tag wurde der Hörsa kurzfristig vom Präsidium, dem DS Akademikus zur Verfügung gestellt, einer Veranstaltung des ASTA, wodurch letztlich die Hörsaale ebenfalls blockiert wurden. Also kamen 11 Sitzungen in die Wertung und wie Sie sehen, waren eine Reihe von Studierenden 11 mal da, allerdings nur 7. Aber es waren auch Studierende, so ungefähr 8, 9, überhaupt nicht da oder nur einmal. Vergleichen wir diese Anwesenheitszahlen, die Y-Achse stellt die Zahlen dar, mal mit den Noten. Und dann sehen Sie auf der 15er Skala eine sehr schöne Grafik, die nämlich zeigt, dass je öfter die Studierenden in der Präsenzphase waren, desto besser waren Ihre Noten. 10,3 der Notenschnitt für die, die immer da waren, 4,2 für die, die kaum oder gar nicht da waren. Korrelieren wir das Ganze noch mit den Klausurergebnissen, dann sehen Sie, dass nur im unteren Bereich die Studierenden durchgefallen sind. Es gibt zwar hier bei den Studierenden, die 5 mal da waren, eine kleine Delle, aber das liegt auch daran, dass die Delle ja auch hier letztlich zu sehen ist. Prozentual jedenfalls ist der Wert sehr schön zu sehen und man kann Schlussfolgern. Je häufiger die Studierenden in die Präsenzphase kommen, desto besser waren Ihre Endnoten und desto weniger sind Sie durch die Klausur gefallen. Dass dabei natürlich auch andere Faktoren wie Lernentyp eine Rolle spielen, das ist uns bekannt und wird zurzeit in einer sehr detaillierten Untersuchung noch nachträglich ermittelt. Wir brauchen also den Hörsaal nur, wir brauchen nicht diesen Hörsaal, diesen Hörsaal mit dieser althergebrachten Architektur. Wir brauchen einen Hörsaal, der die sitzreien Architektur auflöst und indem wir Lerninseln, kommunikative Plätze entwickeln, die Studierenden untereinander und die Lehrenden mit den Studierenden kommunizieren können. Dennoch möchte ich die Frage noch mal stellen, brauchen wir denn wirklich den Hörsaal? Geht es denn nicht ganz ohne Hörsaal und Sie sehen hier schon den Globus und die Vernetzung, was ich nun vorhabe, ist schlicht und einfach zu hinterfragen, geht es denn nicht auch in Form von Onlineformaten? Ginge es zum Beispiel so? Wir bieten einfach die Inhalte im Internet an und harren der Dinge, die da kommen. Wir wissen, das funktioniert nicht. Das ist im Prinzip das Prinzip von YouTube. Lehrvideos auf YouTube, das war es. Es muss schon die zweite Phase mit hinzukommen, die Phase, wo diskutiert werden kann und viele meinten halt in den großen Onlinekursen, wäre das mit zum Beispiel einem zusätzlichen Forum zu machen, mit Quizzes, meistens in Multiple Choice Format. Aber wir wissen, dass auch das nicht so richtig funktioniert hat. So haben dann die großen MOOC-Anbieter gesagt, wir brauchen noch jemanden, der sozusagen als Kursleiter das Ganze betreut, der das Forum administriert. Nur die MOOCs, die Massive Open Online Kurses, sind so toll ja auch nicht, wie einer der Initiatoren der MOOC-Projekte Sebastian Thron bereits 2013 zugeben musste. We have a lousy product. Ganz geringe Abschlusszahlen, geringe Aktivitäten bei hohen Studierendenzahlen. Das kann aber nicht Sinn einer vernünftigen Lehre sein, dass wir letztlich nur einen kleinen Prozentsatz mit unserer Lehre bedienen. Wir bieten ja im Virtual Linguistics Campus auch MOOCs an. Wir haben das etwas anders gestaltet. Wir haben zunächst einmal funktionierende Präsenzphasen, Präsenzformate, wie zum Beispiel den Inverted Classroom genommen, und haben das Material zum Vertiefen und Üben, das wir im Hörsaal nutzen, nun auch digitalisiert. Das heißt, wir haben Fragen digitalisiert und Musterlösungen, Musterlösungen wiederum per Videoformat angeboten. Wir haben interaktive Übungen hinzugefügt, Integrated Assessment nennen wir das, und wir haben natürlich sehr komplexe E-Assessment-Strukturen hinzugefügt, die ich ja in einem zweiten Video ebenfalls erklärt habe. Das Forum spielt bei uns eine untergeordnete Rolle, und der Cross Instructor, den gibt es eigentlich fast nicht mehr. Und insofern kann man sagen, dass unsere MOOCs nahezu vollautomatisch funktionieren müssen sie ja auch, denn niemand gibt uns ein Lehrdepotat für die Durchführung eines MOOCs. Wir bieten diese MOOCs auch on-campus an für Studierende, die zum Beispiel unter Krankheit leiden, Schwangerschaft, Auslandsaufenthalt oder auch schlichte Stundenplan-Kollisionen. All das kann dazu führen, dass man unsere Kurse auch komplett als Online-Kurse belegen und absolvieren kann. Derzeit arbeiten wir noch an einem neuen Projekt, nämlich den Projekt Adaptive MOOCs, wo wir nun zusätzlich das Material zum Vertiefen und Üben beeinflussen lassen durch die Leistungen, durch das Lernerverhalten im Kurs. Da spielen natürlich die Ergebnisse im Assessment eine besondere Rolle, aber es gibt auch noch andere Parameter, wie zum Beispiel Vorwissen, Lernerverhalten oder auch Alter. Nun Basis für das Ganze, ich hatte es ja gesagt, ist allerdings in jedem Fall der Inverted Classroom, wobei man sich eben überlegen muss, in wie weit man den Classroom invertiert, und hier sehen Sie das Ganze ist ein Kontinuum. Die Inhalte, die digitalisierten Inhalte mögen mehr oder weniger komplex sein und in Abhängigkeit von dieser Komplexität kann man durchaus auch sagen, ich verschiebe einige dieser Inhalte wieder zurück in den Hörsaal und führe dort ein gewisses Maß an, möglicherweise Frontalehre durch, über, aber trotzdem mit meinen Studierenden. Also ich semi-invertiere sozusagen meinen Classroom. Das Ganze ist also ein Kontinuum. Nun, welche Maßnahmen ergeben sich aus diesen Digitalisierungsoptionen? Was ist zu tun, damit das auch gelingt? Nun, eine Maßnahme, die jede Hochschule durchführen kann und die auch die Ministerien ohne finanziellen Aufwand betreiben können, ist, sie müssen die Lehre mit einer neuen Wertschätzung versehen. Bevor das nicht geschieht, werden sich viele Dozenten fragen, warum sie denn überhaupt ihre Lehre digitalisieren sollen. Die Mehrwertargumente, die ich vor einigen Minuten genannt hatte, die werden sie nicht überzeugen. Aber wenn die Lehre ein Link zum Beispiel auf der Homepage ist, wenn sie durch Hochschul-Sonderprogramme unterstützt werden, wenn das der Fall ist, dann werden sich die Lehrenden letztlich auch dazu durchringen, ihre Lehre soweit es denn geht zu digitalisieren. Wir brauchen aber auch Investitionen. Zum Beispiel Investitionen zur Förderung dieser neuen Lehr- und Lernformate. Wir sollten überlegen, ob es landesweite, möglicherweise bundesweite Lehr-Videotheken gibt. Ein guter Achterrat sollte eingesetzt werden und es sollte zweckgebundene Mittel für innovative Lehr- und Lernprojekte möglicherweise auch für Preise geben. Ja und letztlich haben wir auch noch die Weiterbildung. Auch dort haben wir eine Baustelle zur Zeit. Viele Institutionen, viele Hochschulen, die Weiterbildungsinstitutionen haben, haben die leider noch nicht in das digitale Zeitalter herübergebracht, auch dort ist Handlungsbedarf, die Weiterbildner selbst benötigen Beratung, Ausbildung, eine erweiterte Medienkompetenz, um die Lehrenden auch in die Digitalisierung begleiten zu können. Ziel des Ganzen, ich hatte es schon gesagt, ist in jedem Fall und das kann ich nicht oft genug betonen, dass wir die Erkrankung bzw. die Neuausrichtung der Präsenzlehre an den Hochschulen, wenn wir das nicht tun und zu Online-Hochschulen verkommen, sage ich einmal, dann haben wir keine Chance im internationalen Markt. Wenn wir aber die Präsenzlehre stärken, dann können wir sozusagen Eckpfeiler in den Boden rammen und uns hier wirklich punkten, hier wirklich Gütesiegel erlangen für unsere Präsenzlehre für die hervorragende Betreuung vor Ort. Das geschieht mit Inverted Classroom-Szenarien. Das kann auch mit sehr ausgeklügelten, adaptiven Onlineformaten passieren. Wir sollten überlegen, ob wir eBooks als digitale Alternativen zu klassischen Lehrbüchern entwickeln und einführen. Adaptivität habe ich schon genannt. Und mit dem Inverted Classroom ist ja nicht Schluss. Es gibt weitere Präsenzformate, wie zum Beispiel die Einführung von Aspekten, von Gamification. Also hier ist ganz viel möglich und wir sollten uns diesen Möglichkeiten stellen. Was heißt das für uns Lehrende? Nun, für die Unileitung zunächst einmal Bekenntnis zur Lehre. Ich hatte schon genannt, Erweiterung der Homepage, das ist schlicht und einfach ein Muss. Forschung und Lehre heißt es überall, nur auf den Homepages findet man das nicht. Die Hochschuldidaktik, sie muss Kurse und Workshops zur Digitalisierung anbieten. Kurse zu Lehr- und Lerntechnologien zum Beispiel. Und die Lehrenden, die müssen in Beratungsgesprächen, die digitalen Komponenten oder die Digitalisierungsmöglichkeiten ihrer Fächer identifizieren. Sie müssen neue Präsenzformate ausprobieren, dürfen auch unter Einkaufnahme von Fehlschlägen. Und sie müssen wohl oder übel ihre Medienkompetenz, die sich bei vielen leider auf das An- und Ausschalten eines Overhead-Projektors oder eines Beamers beschränkt, doch dramatisch erweitern. Und auch die Studierenden. Die Studierenden sollten mehr Lernverantwortung für sich selbst erlangen. In diesem Sinne danke ich Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit. Hier sehen Sie die Publikation, die mein Team und ich in den vergangenen zwei Jahren zu dem Thema bereitgestellt haben. Sie können uns gerne im Virtual Linguistics Campus besuchen. Hier ist die Internetadresse. Gleiches gilt für unser virtuelles Zentrum für Lehrerbildung, in dem ca. 5.000 hessische Lehrkräfte sich permanent online weiterbilden. Und wer unsere Lernvideos sehen möchte, kann entweder einfach auf den YouTube-Kanal Linguistics gehen, einfach das Wort Linguistics eingeben. Dann finden Sie uns schon. Und Sie können sich ein Bild davon machen, mit welchen Videos wir zusätzlich zu unserem Virtual Linguistics Campus die Lehre angereichert haben. Herzlichen Dank.