 El primer día quisimos darle todo el soporte posible por parte del centro al claustro y al alumnado y si teníamos algunas prácticas y antecedentes de uso de herramientas digitales en Cloudroom, uso de videollamadas, del calendario, del correo corporativo, la prioridad era darle una humidad al centro y unos procedimientos unificados, que no tuviéramos una diversidad o un archipiélago de metodología en los que un mismo alumno con un profesor se encontraba con diversos métodos o diversas formas o vías de comunicación distintas. Hicimos la provisión y creación de aulas virtuales, como decimos que la herramienta de Google en Cloudroom y matriculamos a todos los alumnos y a todos los profesores con sus aulas virtuales. Dimos las directrices a la familia, al alumnado de cómo se acerían a esas aulas. Nuestro centro es uno de los quince centros que son institutos tecnológicos de la Comunidad de Madrid, con lo cual el nivel de digitalización es importante porque nosotros contamos con el aula virtual de la Comunidad de Madrid, una aula model. Los alumnos están muy acostumbrados a utilizar el aula virtual en su día a día. Es raro el día en el que no tengan que subir alguna tarea o tengan un material que descargar, pero en ese sentido partíamos con una ventaja. Me parece muy interesante lo que decía Tomás antes, de la unidad que se han tenido a la hora de trabajar. No es el caso realmente de mi centro, pero es verdad que no ha habido esa unidad en ese sentido. Yo ahí veo las ventajas inconvenientes porque creo que algunos alumnos se han quejado o algunas familias de que tuvieran diferentes plataformas. Yo entiendo eso como una desventaja, pero entiendo que también no está de más que los alumnos aprendan a moverse en multiplatas formas. Yo creo que eso es algo que se van a encontrar en su vida estudiantil, en la universidad o lo que sea, y incluso sin vida laboral en el futuro. Una de las cosas con las que más hacia este estudio es haber puesto en marcha o haber hecho uso de herramientas que yo había visto, que había explorado un poco anteriormente, pero bien por falta de tiempo o bien porque no tenía un objetivo claro de cómo utilizarlas, no las haya utilizado. Y ahora sí que las he utilizado. Y creo que muchas de ellas voy a seguir utilizándolas. Vimos las prioridades fundamentales. Por un lado, la relación con las familias, el tener una comunicación constante con ellos a través de correos electrónicos y con una flexibilidad 100% en cuanto a la entrega de las tareas y que ahora os contaré un poquito. Y por otro lado, la atención a los alumnos, el organizar las tareas y las rutinas de forma que no se pusiera para ellos un estrés añadido aparte de lo que ya estaban viviendo en sus casas. Les mandábamos un planning semanal en el que tenían especificadas las asignaturas de cada una, es decir, cada asignatura con las tareas que tenían de cada una de ellas. Y nosotros de todas esas tareas las hemos recocido, las hemos corregido. Se les ha vuelto a mandar a los alumnos para que ellos tuvieran un feedback y para que pudieran repasar sobre lo trabajado. Considero que existe un poco de cada uno de los perfiles que todos han marcado. Tanto el profesor que ha querido seguir haciendo lo mismo, trasladando la aula como los que realmente conocen bien el funcionamiento de una enseñanza telemática pero yo sí creo que lo que ha habido es un cambio de mirada hacia el uso de ciertas tecnologías. Nuestro modelo educativo, aunque es cierto que está cambiando, en mi opinión todavía sigue muy centrado en lo que decimos en inglés el teacher-based learning, que es como el maestro, como centro del aprendizaje y como el transmisor de los contenidos y del conocimiento. Y creo que las nuevas tecnologías y esta nueva modalidad les ha permitido a los alumnos que el aprendizaje y su propio proceso vaya parte de ellos, es decir, que sea el alumno el que descubra a través de las dinámicas y las rutinas que les hemos planteado. Se detectaron necesidades al principio del confinamiento, digamos, y se pusieron a disposición de las familias que les hacía falta, tabletas que había en el instituto. Han seguido trabajando sobre sus libros de texto porque también planteábamos actividades del propio libro sobre los cuadernos de clase. Ha habido alumnos que no nos han podido mandar ninguna a las tareas pero que las familias nos han dicho, mira, trabaja todos los días. Sobre todo lo que nosotros nos preocupaba es que entendieran los contenidos, no tanto que te enviaran las tareas. Una extra iniciativa del primer momento fue la creación de un formulario para ir registrando en qué niveles, con qué tutorías y que alumnos. En este sentido sí debemos agradecer al Ayuntamiento de la localidad el haberse puesto en contacto con nosotros y de provisionar en la medida de sus posibilidades de tabletas y conexión a internet. Mucha de la adaptación ha sido en la flexibilización de los plazos de entrega, por ejemplo, digamos. Y luego en preparar muchos tipos diferentes de actividades como decía Celia antes para que alumnos con diferentes capacidades, alumnos con diferente acceso a la tecnología, alumnos con diferentes estilos de aprendizaje pues no tuvieran. La visión por parte de los profesores de la globalidad del curso en el que está trabajando se ha hecho más necesaria, pero la mirada de la evolución sí es verdad que ha venido revertida de los cambios de metodología y sí es cierto que ha habido una optimización de los recursos. Profesores han sufrido un proceso de cambio de aprendizaje por ellos mismos en el que finalmente han ido a lo esencial para el alumno. Lo curículo no es muy amplio, lo hablábamos antes y que hemos ido más a lo concreto y a contenidos más específicos. Y quizá a lo mejor hay que hacer una reflexión en ese sentido de que a lo largo del curso muchas veces tratamos muchos contenidos que quizá a lo mejor no son tan relevantes. Y quizá esto nos ha hecho pensar que hemos ido a lo específico y que al final los alumnos han aprendido el trimestre que se ha desarrollado. Lo que hemos hecho en el centro es que el 80% de la nota final ha sido la primera y la segunda evaluación. Esta tercera supuesta un 20% pero que en cierta manera era un poco representativo en el sentido de que tampoco podíamos penalizar a un alumno que no nos hubiera entregado tareas. Para dar clase del año que viene no somos extraterrestres, es decir, que somos las mismas personas que hemos estado en este proceso y que hemos vivido toda esta situación. Y hombre, pues no sé, mucha factura nos tiene que pasar el verano para olvidar todo esto. Quiero decir que somos los mismos que hemos estado en este proceso, somos los mismos que vamos a dar clase del año que viene. Y a la hora de organizar, de decidir, de planificar pues que realmente se tengan cuenta a la voz de los maestros como realmente estamos de los maestros, los equipos directivos, es decir, de los docentes que estamos a diario con los alumnos. Le pediría a las familias que revuelvan a ver ahora la figura del profesor y de la institución del docente con otra mirada, quizás una mirada más amable. Pero yo creo que eso se ha ido consiguiendo poco a poco en este proceso.