 Vamos a ir acabando, pero primero quiero enseñaros ejemplos de didácticas. Aquí tenemos a Pedro, que nos acompaña desde hace cuatro años, insistentemente cada sábado, ¿no? Bueno, ¿por qué los niños vienen aquí sábado a sábado? No tengo la respuesta, esto no es un público cautivo, ellos vienen porque quieren. Sin embargo, nuestros cursos se llenan en 48 horas, más o menos, y tenemos tres grupos, que llamamos tropieza en pieza y despieza. Los de cuatro a cinco, seis a nueve, diez a doce. Y eso os pasa a vosotros, ¿qué es? Nosotros no generamos una didáctica y la vamos repitiendo aquí, allí, allí, allí, la misma, ¿no? Nosotros tenemos el problema de que cada sábado vienen los mismos. Entonces eso es un problema, ¿cómo mantener esa motivación? ¿Qué tenemos que hacerles otra vez? ¿Qué tengo que hacerle yo a Pedro, que ya ha pasado por 30 clases de dos horas y media, que son cursos de 75 horas y que ya va por el cuarto curso? Claro, es el reto del equipo. O sea, ahora, si este hombre ya había Roma, ya había tal, ya había tal, entonces esto es lo que nos hace, lo que nos empuja a seguir generando, generando, generando. Mira, este nos llamaron para una exposición, tenéis el catálogo de la exposición allá afuera sobre diseño, ¿no? Y había que hacer un taller sobre diseño. Me gusta explicar este, porque habla de la transversalidad de nuestra, no estoy parándome a hablar de la potencialidad de la arquitectura, porque entiendo que a estas horas, a estas alturas ya del curso, os habéis dado cuenta que la arquitectura tiene una capacidad final para entrar naturalmente en la educación. Y además, para nosotros trabajar por proyectos es como, es que no trabajamos de otra manera, en arquitectos trabajamos en proyectos. ¿Cómo va a trabajar? Entonces, ya no voy a enseñar una didáctica de construcción. Voy a enseñar una didáctica de diseño, por ejemplo. Hombre, la pieza de diseño por excelencia es la... Bueno, hay muchas, ¿no? Pero VESPA es una, ¿no? Y entonces, esta es la parte teórica. ¿Qué les explicamos? ¿Qué nos interesa nosotros de la VESPA, por ejemplo? Y la cantidad de cosas que aprendemos haciendo una didáctica, eso ya lo sabéis vosotros, que hay que siempre preparar una clase, se aprende muchísimo, ¿no? Entonces dices, bueno, pues, fijaos, se hizo entre dos fenómenos. Enrico Piaggio y Corradino Dascanio. Enrico Piaggio tenía una empresa que se dedicaba al ferrocarril, a la movilidad a través del ferrocarril, de materiales que luego se mete en los pasajeros. Y Corradino Dascanio será el primer creador de un inventor de helicóptero, ¿no? Trabaja en el mundo de la aviación. Así, entre los trenes y la aviación, va a generar un producto nunca antes visto, que va a tener una repercusión extremeña en la movilidad de las ciudades, va a cambiar las ciudades, pero va a cambiar la sociedad. Va a introducir a la mujer en el movimiento por la ciudad, porque es la primera moto que permita a la mujer conducir con las rodillas juntas. Entonces, aparecen unas repercusiones que van mucho más allá del objeto y que tiene, intrínsecamente, una rigeza educativa que te permite tocar muchísimos temas al tiempo, que es lo que nos gusta, encontrar temas de estos, ¿no? Y además hablar de juventud. Y el cine transmite a través de la vespa la aventura, el viajar, el conocer, las patentes. Evidentemente hay que construir la vespa, pero el sistema lupo no es un sistema de reproducción de cosas. El momento de reproducción de la vespa no deja de ser más que un paso dentro de toda esta cadena. También hacemos la vespa por lonchas para que puedan trabajar varios a la vez y luego combinarla toda y hacer una vespa. En este caso, como había una exposición, está expuesto, ¿no? Entonces la exposición es la vespa puesta allí y de fondo ese círculo está toda la didáctica que va a rellenar la parte teórica, ¿no? ¿De dónde salió la vespa? ¿Las diferentes tipos de vespa, las patentes, tal? Y eso nos permita hablar de movilidad. Son talleros de movilidad, de que ellos piensen cómo se mueven por la ciudad y cómo se han movido antes la gente y cómo se puede mover en el futuro. Que eso es otro tema que funciona muy bien. Hablarles de lo último, de lo último, del hombre moviéndose en su maleta, que ya es como el símbolo máximo, la maleta, que es el símbolo del viaje por autonomasia, pero si además le pones un motor ya te mueves a tope, ¿no? O fijaros este otro, que es ese huevo o esa pelota que está moviéndose sin tocar el suelo a través de cintas magnéticas, ¿no? Claro, la tasca te permita hablar de la bicicleta, de los patines, de tal. Y lo que les proponemos es, primero también construir una bicicleta y a partir de la bicicleta que se inventen un nuevo sistema. ¿Cuál sería? Y esta es la parte interesante. O sea, la parte interesante no es reproducir guiadamente lo que nosotros le damos. La parte realmente interesante es que ellos, a partir de que ya dominan el material, de que hay un material que les permite prototipar en grande, que hay un tema encima de la mesa que se está trabajando en diferentes sesiones, ahora ellos van a empezar a trabajar en cuál va a ser su método de transporte. Y además lo van a hacer colaborativamente y se van a tener que poner de acuerdo para pensarlo, para discutirlo y para hacerlo. Y al final llegaron al Flash Gaviota, que es un sistema híbrido, Tierra María Aire, ¿no? Con intercomunicadores, espacios temporales, sensoriales y todo lo que os podéis imaginar y que dos puestos, ellos pasaron por la exposición, cogieron la Bespa y dejaron el Flash Gaviota allí puesto. Bueno, voy muy mal de tiempo, pero os quiero poner esto un vídeo, simplemente porque veáis una dinámica. No es una dinámica del Flash Gaviota, porque no se grabo un vídeo, esto es otra cosa completamente diferente, hecha aquí en la fundación Luis Eoane, que es la construcción de un horre escuriano. Aquí tenemos, os reconocéis la zona de arriba, aquí está Big. Ahí va. ¿Y esta? Vale, por ellos. ¿Cómo era esto, Rosales? ¿Dónde lo había sido a buscar aquí? Pero de la pantalla de antes... No, era este, pero este no sale aquí. Bueno, vamos a ver ahora... Nada, lo que vais a ver es una didáctica hecha aquí donde los tres grupos de tropieza en pieza y despieza se unen, que eso es una cosa que hacemos mucho. El tema general va a ser, en este caso, el granero. ¿Cómo se almacena el material? Entonces hablamos del granero, que es algo muy propio, por ejemplo, del norte, tenemos en Galicia, tenemos en Asturias, pero también tenemos en Centro Europa, tenemos horrios indonesios, son temas universales. Pero lo vamos a hacer a través de la arquitectura. Lo importante de estos horrios, es que, por ejemplo, es una arquitectura de madera hecha con materiales del lugar, pero que además son desmontables. En el caso de Asturias, es una construcción que es muy identitaria, pero que no genera propiedad sobre el suelo. Aunque parece increíble, el horrio es un mueble. Se tiene que poder mover. No es fácil, no es habitual ver que mover un horrio tenemos puesto aquí el... No te preocupes, ya lo veremos. Voy a aprovechar porque ponemos un poco de pie. Vamos a empezar a jugar. No os hago bien, esto mejor es ponerse manos a la obra y ahora tendremos en el patio una serie de bloques, tendremos bloques pequeños, bloques grandes, os recomiendo que hagamos... que hagamos grupos tenemos 6 cajas podemos hacer grupos de 8, de 7, 8 y cada uno va a tener unos retos. Esto que estáis viendo aquí es el vídeo. Vamos a arrancar con Victor que está aquí, que nos va a acompañar ahora es el educador encargado de los niños más pequeños de otra pieza. El equipo es un equipo muy formado el perfil de gente que colaborará con nosotros es gente que generalmente son arquitectos que luego han hecho más tener en educación el caso de Victor es mago, es percusionista entonces tiene muchos recursos con los niños y eso que estáis viendo aquí está María Ovescalsa que es nuestra persona destacada en Asturias que es la coordinadora allí y luego veréis a José veréis a David y aquí estamos construyendo aquí de delante en el vestíbulo la construcción ya de por sí está muy secuenciada porque ya tiene sus partes ya por natural ya tiene los pegollos que son los pilares ya tiene las vigas los traves, claro esto te conecta con en este caso con Asturiano o el Gallego estamos entrando en colegios simplemente esto es para los talleres de inglés bueno, él es como el final entre todos construyen construyen el órreo bueno aquí aquí no tenemos la parte creativa tenemos sólo la construcción, la teoría y la construcción, bueno esta es esta misma sala los más mayores pues ya puedes empezar a entrar en las 3D las unidades las visiones en 3D e implanta el estado de perfil con los más mayores los talleres de la mejor perfil entrando y luego esto es un capítulo que sí que quisiera para ver un poco que me interesa muchísimo que es tú generas una didáctica tú generas una didáctica la pones en manos de otro y lo que obtienes nunca sabes lo que es no? es decir te vuelven cosas sorprendentes en ocasiones por ejemplo ahora estamos trabajando con Miguel de hablar en arte, museo ICO pues todo por ejemplo todo el trabajo que está haciendo Miguel de Empower Parents con autismo que es muy interesante utilizando nuestro materia manipulativo ya teníamos en su momento estos proyectos también de arte y autismo con el Centro Galego de Artención Temporario pero por ejemplo esto otro que veis aquí que es un campo que yo ni me hubiera imaginado nunca toma decisión en fatiga entonces esto es el equipo de dominicos de hockey de aquí de la ciudad que está pues cuando cuando el deportista tiene que tomar la decisión de meter el gol o de disparar a canasta o de lo que sea es un momento en el que ya se tuvo que haber corrido la banda, se tuvo que haber desmarcado haber llegado al punto y entonces tiene el cerebro completamente asfixiado y ese momento de asfixia total es cuando tiene que tomar la decisión fundamental entonces eso se entrena eso se entrena y yo pues calo pues utilizaban estas mismas didácticas las ponían en mitad de la cancha, los fatigaban y tenían que llegar con la pieza correr y colocarla sin que se les callese a mi eso me parecía una genialidad y me apuesto, esto es increíble o sea nunca se me hubiera ocurrido bueno voy pasando ejemplos tenemos programas de arquitectura contemporánea pues también el Centro Galego de Artención Temporario que se refiere al autor en este caso estamos hablando con John Woodson aquí con estudiantes de arquitectura en Donosti los acuductos que veíamos salimos a museos pues el submarino para recorrer los fondos marinos del acuario en los centros de arte contemporáneo aquí estamos con Chihuahua y el familia aquí estamos en Zamora con el románico aquí estamos haciendo conexiones con arquitectivas en Palma con aquel programa de Shimogerte del Sofa aquí estamos con arquitectura minúscula en Valladolid haciendo los talleres de escultura en los arcos aquí estamos con Arquipley en Oporto el cubo de luz que cada parte del cubo es una una parte representativa de la ciudad en definitiva estamos en colaboración constante generando redes y apoyándonos en el proyecto y toda esta experiencia es la que estamos ahora hablando a el cole en arquitectura que es lo que hacemos aquí que este es nuestro semillero aquí se testan todas las dinámicas las que no funcionan se descartan se lanzan a otros centros y luego se va al cole y ahí es donde entraríamos un capito en el que no puedo entrar porque entonces sí que ya lo jugamos pero es entrar hablar con los claustros con las direcciones con los alumnos nuevos y antiguos y plantear proyectos docentes de curso porque nosotros hemos tenido una serie de experiencias con las estrescolares que no nos han convencido absolutamente nada así que hemos cortado esa línea no hacemos estrescolares y solo trabajamos dentro del sistema y si no, no trabajamos porque no nos interesa, sinceramente creo que caminamos hacia un sitio que el proyecto tiene otras tiene otras líneas que no son las interesantes para nosotros y nosotros queremos serviros de apoyo y queremos crecer con vosotros entonces necesitamos vuestra ayuda necesitamos vuestros consejos aprender de vosotros realmente y complementarnos nosotros tenemos un sistema que sabemos que funciona, que está testado pero tenemos que engranarlo está sin engranar y está sin introducir en los centros lo estamos introduciendo a pase de proyectos individuales y es uno de los monitores que os explicaba antes tiene proyectos en cada uno de los centros el David por ejemplo tiene un proyecto en Valdeorras que acaba de ser nominado dentro de los proyectos de innovación educativa en Galicia ahora vamos a lanzar otro estaré pensando a escuela tenemos la Universidad de Santiago nos está haciendo unas evaluaciones que también podéis descargar de la web de sistema loopo donde se ven las evaluaciones de nuestros talleres operativo masters os recomiendo mucho repensando a escuela bueno, y esta veis, estoy reconociendo lo que estábamos haciendo en los museos pero que ya hemos tres años haciéndolo ya en los coles y termino con esta imagen es decir, lanzaros que se parezca lo que hacéis, a quiénes sois esto es la típica arcilla muchos lo tendréis en las clases que se puede trabajar bien con moldeo, bien con los dedos y a partir de que tengáis el material pues empezamos tenemos una presencia en redes que podéis contactar con nosotros a través de redes y ahora vamos a jugar entonces, rápidamente hacemos un repaso ¿Cómo se llamaba la pieza? ya se ha solvido se llama cubo es un litro es la pieza unidad ¿Esto es la pieza I? I ¿Esto es la pieza L? ¿Cuántas unidades necesitamos para hacer la I? todos ¿Cuántas necesitamos para L? o podemos hacerlo cuando hacemos guiado como vamos a hacer ahora es importante que donde el plano diga unidad lo que es una unidad y cuando diga una L y no una I y una unidad porque si no, os hará falta la unidad en otro lado es un tema también de ir viendo muchos de los talleres son en plano nosotros vamos a empezar construyendo para arriba porque creo que nosotros podemos si no empezamos en el suelo y nos levantamos ¿Esto es la U? ¿Cómo se llama esta pieza? ¿Y cómo se llama esta? no es la U es la U que puede tener diferentes posiciones pero no cambia de nombre por cambiar de posición, la vamos a llamar un siempre en los planos tiene color verde pero eso no nos tiene que importar luego comentamos y me vais diciendo vuestras ideas ya he hecho ya, ya lo has hecho con color no ha funcionado bien ¿Por qué? porque como hacemos construcciones lo interesante es que se lea la construcción entonces la construcción de colorines pierde la fuerza del conjunto funciona bien el monocromo puede que nos guste el blanco pero si no fuera blanco tendría que ser de un color, pero de uno porque eso ya es algo que hemos visto mira, los de plástico veréis que tienen diferentes colores son de plástico, engancha y tal igual pero creedme que el que funciona es el monocromo y luego tenemos las tres piezas curvas ¿no? esta sí que es la C y luego tenemos que ponerle nombre a las dos el quesito y el tobogán vamos a llamar quesito, tobogán y sabemos que el quesito, el tobogán y la C hacen un cuadrado de lado 3 de lado 3 unidades y todas las piezas tienen espesor unidad ¿no? las tumbamos todos esta simplicidad total es la que nos va a permitir que cada un grupo haga una cosa ahora diferente y que además las podáis hacer y deshacer muy rápidamente recordad que no se encajan se apoyan, yo tengo la U y apoyo la L y si está bien me coincidirá el hueco de la cuña, hoy no vamos a trabajar con cuñas y luego le coloco la I y luego le coloco la unidad y todo va combinándose también se combinan así o así también se combinan así bueno es una combinatoria muy fácil, o sea parte de esto es más fácil hacer que ver, entonces salimos afuera que nos del aire, estiramos y empezamos