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Résumé :
Enseigner est un métier d’exigences qui nécessite de toujours s’adapter, d’évoluer. À la question « Que dois-je faire ? », le référentiel de compétences parle d’« agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques ». Pachod (2007) souligne l’importance de la formulation choisie « l’agir éthique de l’enseignant » et non pas simplement « l’éthique enseignante » pour distinguer le faire et l’agir, en référence à l’opposition aristotélicienne entre poiesis, dans laquelle l’agent possède une technè, des procédures bien définies pour aboutir à un résultat, et la praxis, qui introduit du nouveau, de l’imprévisible. L’éthique questionne la pratique et les valeurs, elle se situe du côté de l’autonomie, de l’interaction, de la réflexion. Elle est plus difficile à enseigner puisqu’elle est formée sur le raisonnement et se construit par chaque individu. C’est un concept fondamental en enseignement et il est donc important de lui accorder une attention particulière.
Où en sont les enseignants en formation initiale dans la construction de leur professionnalité, notamment au niveau de l’éthique professionnelle ?
Pour Ricoeur (1990), l’éthique est la recherche d’« une vie bonne, avec et pour les autres, dans des institutions justes ». Il y a cette idée d’une visée, d’un telos qui repose sur la notion de finalité. J’ai donc fait le choix de questionner l’éthique en passant par les représentations de l’élève, l’enseignant et l’école idéale, pouvant constituer pour les stagiaires des objectifs à atteindre. Les données présentées dans cette étude sont issues d’une recherche qualitative auprès de sept professeurs des écoles stagiaires 2ème année (PE2) de l’ESPE de Polynésie, à partir d’entretiens semi-dirigés. Dans les échanges, j’ai aussi choisi une approche par résolution de problèmes éthiques, en présentant une étude de cas et un dilemme moral aux enquêtés. Ces situations visent la prise de décision éclairée et responsable. La population ciblée a été sélectionnée en 2016 de façon non probabiliste et constituée de volontaires. Le traitement des entretiens a débuté par des lectures flottantes (Bardin, 1977) puis la réduction de données s’est faite par regroupements thématiques (Paillé & Mucchielli, 2005).
Boisclair et Boisvert (2013) précisent quatre catégories de définition de l’éthique que nous retrouvons effectivement dans les entretiens. Toutefois l’échantillon de recherche révèle que les PE2 se retrouvent davantage dans des définitions comportementalistes et normatives de l’éthique. Leur formation doit donc les conduire vers les dimensions axiologiques et réflexives, en aidant les enseignants stagiaires à s’autoréguler, à faire des choix responsables et réfléchis. Enfin, la visée téléologique des enseignants stagiaires a permis de mettre à jour un certain nombre de valeurs. C’est en les conscientisant que chacun peut se situer, et construire sa propre éthique, soutenue par un souci constant du bien faire et du mieux faire.
