 Ymlaen. Mae'r gweithio ydym yn ddefnyddio gyda'r Lywodraeth Cymru. Mae syniad i'r cyffordd yr odd cyfan yn agfawr. Odd yna ar hyn cyfysgwyr ac mae'n gallu bod yn gweithgwyr wedi ffwrdd cyfleoedd. Na yw'r cyffordd ar fi'n ddefnyddio gwyb modd eich ddweud i ddim yn ei ff Addysgysgwyr ac yn gweithgwyr yma. Mae yna hefyd o gweithio gyda'r unedig i'r unedig. Yna mae ceisio arall i ddasturol o bryd ym 180. a rwy'n amlwg ychydig'r ystyried, oed yn gwneud o'r fawr gweithgol o'r cyllid yn iawn, o'r cyllid y pethau i'r cyfwysig ac rwy'n cyflwynt hwnnw oherwydd. Felly, rydyn ni'n ffilosofi o ddweudio'r cyllid yw ymlaen o'r cyllid ymlaen, sy'n ymlaen i'r cyllid yn dda i'r amlwg. Byddwch, sy'n helpu eu bod oed yn ychydig a'r amlwg oed, sy'n cyflwynt oed o'r cyflwynt oed. ac nad ydy'r ddiwrnod y bydd gweithio o'r ydal sydd wedi bod nhw'n yn ysgrifennu. A, sy'n gweld, mae'n mynd i'r ddweud, wrth bobl yw'r diolch yn ymlaen i'n gweithio, ond yw'r ysgrifennu eithaf o'r haf am ystod yma'n gynhyrch ac yn ysgrifennu ar y dyfodol. A'n gofio'n iawn i'r angen yng nghymru, oherwydd mae'r gŵr o'r cynhyrchu, mae'r gŵr yn y rhan, a'r gŵr yn ei wneud yn y ddydd yn ddweud, Mae'n dwylo bod y barth mae'n rhan o'r cyd-dwylliant yw'r parw sydd gyda'r rhan o'r perth. Rhan o'r cyd-dwylliant yw'r cyd-dwylliant. Mae'r ddweud y bydd y bydd gyda'r ddyddolion arall, a os ydych chi'n dwylo ar y bydd. Yn rhan o'r cyd-dwylliant, nid ydych chi'n dweud y bydd y bydd, a oes i'r cyd-dwylliant o'r meddwl i'r sgwrs. Rym ni'n cael eu rhaid i'r coli'r cyd-dwylliant, ac roedd am fy nghyrchu'r ystafell, rwy'n meddwl i ddim yn ymddangos gydanc. Roedd yn gyd yn y ffaptur, roedd yn defnyddio yn y ffaptur, ac roedd y ffaptur i ddim yn gyd yn gyd yn gyd, ac yn ychydig yn ymddangos gyd yn y ffaptur, felly rwy'n meddwl i chi'n gwybod i'n gweithio'r gyd yn y ffaptur. Tyn ni wedi'u rydw i'r ffaptur o'r trwych uned yn ysgrifftrwydd, ychydig i'r trwych ar gyfer y Llywodraeth, ac yn ysbrydd o dda, yn ysbryd o ddiddordeb yn ysbryd yn unig, ond mae'n dod i'n gweithio'ch ymarferios ar hwn ar ddiddordeb mewn ffwrdd. Roedd ysbryd yn ysbryd yn ysbryd, ac mae'n gallu gwneud ond mae'n graddwydau, ac mae'n gallu gallu bod yn cymdeithasio'n ddiddordeb, ond mae'n gallu bod yn meddwl. Yn rhan tynnu i'r cyfrannu a'r ddiddordeb ond y ddiddordeb a ddylch, a dwi'n ddwylo'n ffordd iawn i'r ffordd allan, er mwyn i'n gweithio'r dwylo ar gyfer y sydd gennym. Byddwn i'n gwneud oherwydd, ym mwy o'r gweithio'r ddylch. Rydyn ni wedi gweld gydanc ar dwylo'r gwybr mwy o'r reiters, rydyn ni wedi'n gweithio Ierish, Glemming a Murphy, i'r reiters o'r newid. Mae'r idea i'r idea i'r gwleidio'r ffyrddau o'r colli o'r ffordd o'r llwyddiad gyda'r anodd ar gyfer y cwmaint, ac mae'n gweithio'r cyfnod o'r ffordd ac mae'n gweithio'r idea o'r ddweud o'r ddweud. Mae'r rheswysau ar y ddechrau yn ysgrifennu cyfnod o ddweud. Mae'r 5 ysgiliau ysgiliau, mae'n rhaid i'r llwyth. Mae 11 ysgiliau ar gyfer y ddechrau, mae'n rhaid i'r ddweud o'r ysgiliau ar gyfer y ddechrau o'r unig o'r unig o'r unig. Mae'n... Rhaid i fewn i'r ddweud. Mae'r rhai werchbwchys i'n ddiolch i ddim o'r ddiwedwch ysgiliau. Mae'n gymryd y sgiliau o eraill os ydych chi'n ddych chi'n dysgu argynnu ymu ac mae ydych chi'n ddweud ac mae'n ddweud o'r rheswysau. Mae'r ddweud o'r rheswysau yn oed ond y panddur, mae'n ddweud o'r ddweud. Mae'n rheswysau. Mae'n ddim i ddweud. Mae'n brin cwmwys i ddim y bydd y frawad i'r gwleidau gydaid, a'i bwg y cyfordd i fathion'r gwahod, a'i bwg gyda�u eu gweld a'u gweld i'n gwahanol. Mewn ffarnig yn eich eich bod yn y dyfodol, amser i'n gwybod fynd i'r bwg rai o'r syniad. To diwethaf, fe yw pan rheswedd ymlaen i fynd ar y clywed. Yn cyfwyr ymdw i'n gwybod, drwy'r cyfwyr mewn o'r periodau. Fyddo diwethaf wedi meddwl o gyfrifoedd. Ac dyma i'n moyn ymdAng, I can hear you thinking, we all do something like that, and it is ordinary. But I suppose the different things about them is that it's a package. They're all together and they're entirely separate from the discipline and knowledge. And again this is the area that students were saying I just didn't get any guidance and we're all going well you did, but they actually didn't because it was too much too soon and up front. So what we're trying to do is to embed orientation into the curriculum and have it as a continuous process. So they're all discreet, really short resources. They don't take long to look at. The longest video is 30 minutes. The fact sheets, as I say, are one page back to back. And I use the weekly workbook to tell them exactly when they should use them. But they're also optional because at least half of the group don't need to use them and would be quite insulted, in fact, if you ask them to look at a study skills lecture. But the other group might find them useful. So they're just kind of left in the way that they're all kept 24-7 in one particular place in Blackboard in the college knowledge folder. But they're also, if an assignment is coming up, it's kind of, well, you might find it useful to look at this fact sheet or that lecture. And that happens every time it's an assignment and the students can take it or leave it. So it's not part of the core curriculum. In terms of impact, my previous research had said that students that did use study skills found benefit from it. And the impact that we've seen from this is that the majority of students are finding a benefit from it. And this is not the valid percent of those that used it. This is the percentage of people that found it helpful to learning. And surprise, surprise, the graduates are using them too. So maybe we need to give more study support to post-graduate students coming in because transition is really tough for everybody. We know that, we've established that. So all of the things I'm talking about are well known. But there are a million reasons why adults might leave university and lack of college knowledge should not be one of them. Thank you.