 Entonces, vamos a ver qué podemos hacer para favorecer la motivación por aprender y para favorecer la motivación por aprender, ¿vale? Para favorecer la motivación por aprender, tenemos que ver algunas cuestiones de qué aprendemos porque, claro, resulta que aprendemos distintos tipos de conocimiento que se aprenden de manera diferente. No lo aprendemos todo igual. Entonces, vamos a ver los distintos tipos de conocimiento que poseen las personas, dos grandes categorías, porque luego puede ser un conocimiento sobre la historia, sobre la arquitectura, pero dos grandes categorías. Un conocimiento que podemos llamar un conocimiento más teórico, de una manera intuitiva, que se puede decir, es el conocimiento del saber decir, es el conocimiento del saber decir y que se llama declarativo justamente por esto, porque se puede declarar, técnicamente se llama conocimiento declarativo. Y ese es un conocimiento descriptivo de la realidad. Con lo que descubrí América, conocimiento declarativo y historia. Soledad Pórtola es una novelista de literatura, describo la realidad. Ayer, fí al cine, es un conocimiento declarativo, porque el conocimiento no solamente son las disciplinas, también es como mi madre, que hago yo, quien soy, qué he hecho, eso también es conocimiento descriptivo de la realidad. Este es un conocimiento que tiene un gran valor social porque se puede declarar. Nosotros decimos, ¿cuánto sabe una furano? Porque tiene una gran retórica. Se puede comunicar, se puede declarar y entonces nos impacta. Tiene un gran valor social. Puede ser muy variado en distintos ámbitos, como hemos visto, y en distintos dominios, en historia, como debíamos, etcétera. Y en los tipos de conocimiento. Por ejemplo, podemos tener un conocimiento declarativo, que son conceptos, que son clases de cosas. Son clases de cosas, el concepto de silla, el concepto de mesa y luego esas clases de cosas se organizan en taxonomías conceptuales o partonomías. Por ejemplo, la tierra, el concepto de núcleo, o sea, se organizan en categorías subcategorias o partes de cosas. Entonces, conceptos, hechos, que son datos concretos. El agua hierbé a 100º, 20º, hómito uno 70º. Entonces, datos concretos y principio. A mí me encantan los principios. Y diría por qué me encantan. Los principios son relaciones entre conceptos. Y me encantan porque permiten la relación. Y todo lo que voy a relacionar es comprender ese aprendizaje significativo. Entonces, los principios son relaciones entre elementos. Por ejemplo, decir las plantas, la vegetación, depende del clima. Cuando tenemos un clima que llueve más, tenemos unas plantas y cuando tenemos un clima que llueve menos, tenemos otras. Por ejemplo, el aprendizaje depende de las actividades que se lleven a cabo. Cuando hacemos unas cosas, aprendemos unas cosas. Principios, relaciones de cambio. Las estrellas. Vemos uno de las estrellas en función de la distancia. Principios. Entonces, los principios nos permiten relacionar las cosas. El agua puede ser más caliente o más fría. Y entonces, nos quemamos o no nos quemamos. Principios. Y es más que el conocimiento teórico. Como digo, ayer mamá me llevó al cine. Es un conocimiento descriptivo de la realidad. Es un conocimiento declarativo. Forma parte de la estructura del conocimiento. Cuando tenía siete años en clase de ciencias naturales, mi maestra de ciencias naturales que me fascina, me explicó que las gallenas no eran veces. Es un conocimiento no es teórico y es descriptivo de la realidad. Y el conocimiento, hay otro conocimiento que es el conocimiento. Este conocimiento es algo que se llama conocimiento. Cuando se habla de competencias, el conocimiento es este. Cuando se habla de competencias, hay un error. Y es que se dice que lo otro no es conocimiento. Las habilidades. Y también es conocimiento. Es un conocimiento práctico. Es un conocimiento del saber hacer. Un conocimiento de la acción. Y esto ha hecho mucho lío que la gente en competencias diga que el conocimiento es solamente esto. Porque esto también es conocimiento. En competencias estos serían habilidades o destrezas. Y es un conocimiento procedimental. Es el conocimiento del saber hacer. El conocimiento de la acción. Conocimiento de la acción significa que no se puede decir. ¿Puedo saber si un niño sabe hacer un plano o no? Cuando me dice cómo se hace. No. Cuando lo hace. Sí. Sólo cuando lo hace. Cuando me dice cómo se hace me está proporcionando un conocimiento declarativo de cómo se hace algo. No se puede verbalizar. Sólo se pone de manifiesto en la acción. Y justamente como no se puede verbalizar en ocasiones es el menos valorado. Si bien aquí alguien nos arregla el ordenador no nos impacta tanto como si alguien nos cuenta los ordenadores de la primera generación de ordenadores hasta los últimos ordenadores punto infinito. Y esto nos impacta. Cuando en realidad este conocimiento es muy importante. El conocimiento puede ser muy variado también en distintos dominios. Puedes saber pintar, hacer un plano o puedes saber comer bien. Y es un conocimiento práctico físicamente observable pero también un conocimiento práctico. El conocimiento procedimental también es un conocimiento que es de llevar una acción mental. Por ejemplo, que todo el mundo dé una palmada físicamente observable. Por ejemplo, que todo el mundo diga el resultado de esta suma. 5 menos 4. Muy bien. Ahora, que todo el mundo haga la siguiente operación. 5 más 5 y que nadie diga nada. ¿Hemos hecho algo? ¿Es un conocimiento de la acción? ¿Todo el mundo ha pensado en 10? Entonces hemos llevado acá una acción. Entonces, puede ser que sea físicamente observable o no. Y esto es muy interesante porque los niños pueden estar haciendo cosas y estar muy activos y no necesariamente siempre tienen que estar haciendo recortables. Tienen que hacer recortables pero también tienen que darle a pensar y hacer cosas que no se vean y que sean activas también. Entonces eso es muy importante. Y este es el conocimiento verdaderamente importante. Nosotros sabemos un conocimiento teórico para aplicarlo, para usarlo. El sentido del conocimiento y saber un conocimiento teórico es para usarlo. Y cuando alguien tiene un conocimiento teórico y un conocimiento práctico vinculado si lo aderezamos con actitudes y valores entonces tiene una competencia. Y en infantil no hace falta que hablemos de competencias. No hablemos de competencias. Pero es que antes de que vinieran las competencias a este país y a Europa en la educación estábamos diciendo desde el aprendizaje que había que enseñar así. Había que enseñar un conocimiento conceptual que se use y un conocimiento práctico que se sepa lo que se está haciendo porque cuando trabajamos con profesores, los profesores de humanidades, el problema que tienen y que veíamos es hay mucho conocimiento teórico pero no se usa. Es mucho conocimiento que no se aplica. Y entonces dices, sí, pero eso no nos pasa a los de experimentales porque los de matemáticas nosotros sí que hacemos muchas cosas y es mucho procedimental. Pero la media es 25. ¿Y qué es una media? No sé. Es decir, a veces se hacen muchas operaciones y muchos problemas y no se sabe lo que se está haciendo por una falta de vinculación de estos dos tipos de conocimiento. Bueno, ¿cómo nos representamos estos conocimientos? Y ya vamos a pasar enseguida al taller. En primer lugar, la representación que tenemos de estos conocimientos, el conocimiento declarativo es en dos formatos. Un formato proposicional que es como redes, por ejemplo, las triángulos son figuras de tres lados que están cerradas o el libro está sobre la mesa. Es como una red que tenemos. Y este formato está muy vinculado al lenguaje. Y otro formato, que es el formato analógico, que son las imágenes mentales, lo que es un triángulo y el libro está sobre la mesa. Este formato en este caso es un formato de puntos de información que están conectadas. Y en este caso son elementos del espacio y que no representamos la configuración que tiene. Un conjunto de elementos sobre el espacio. El formato es muy importante en toda la vida, pero es muy importante en infantil. ¿Por qué en infantil? Porque no hay un desarrollo del lenguaje. No hay un desarrollo del lenguaje, de modo que los niños se manejan mucho en este formato. Es un formato espacial de configuración de los elementos en el espacio. Así que es un formato que los niños van a manejar y van a trabajar. ¿Y por qué disponemos de distintos formatos? Porque aquí tenemos el triángulo es una figura bidimensional de tres lados y también tenemos esta. Le libre esta sobre la mesa y también tenemos eso. Y con Luña, esta es la comunidad autónoma de Galicia y también la tenemos ubicada en el plano. ¿Por qué tenemos distintos formatos? Esta es una pregunta real también. Cada persona aprende de una forma distinta. Nosotros esto lo mantenemos a lo largo de toda la vida. Por ejemplo, una cosa que quiero deciros es que fijaos si lo manejan tanto los niños y los adultos que los adultos utilizamos el formato analógico para representar la información abstracta. Por ejemplo, las fuerzas la representamos con vectores. Lo que es muy abstracto nos resulta muy útil trabajar con ellos con el formato analógico y a los niños que le resulta muy abstracto muchas de las cosas que les contamos el formato analógico es un formato que les va pero que es muy bien porque es donde ellos están moviendo por falta de lenguaje. Este formato es muy interesante para la ausencia del lenguaje del mismo modo que las emociones también son muy importantes un elemento de comunicación muy importante la expresión emocional cuando no hay lenguaje. En la ausencia del lenguaje la sonrisa... ¿Perdón? La sonrisa por ejemplo es un formato muy... una comunicación. Por ejemplo, la sonrisa es una agresión cuando nosotros vamos a un lugar donde no conocemos mucho el lenguaje nos reímos más. Es una agresión. Por ejemplo, por ejemplo, el niño y es una configuración y nacemos con... no lo he añadido porque no podemos hablar de todo pero es una configuración espacial y venimos al mundo una predisposición para el reconocimiento y expresión de las emociones faciales y los niños son capaces de reconocer las expresiones emocionales faciales. Por ejemplo, si les ponemos dos imágenes de la sonrisa y del enfado y ponemos al niño de meses en una masticosis y le ponemos un audio de no, no, no, con esa prosodia miran el enfado y si le ponemos la... la prosodia del bienestar miran a la sonrisa. Bueno, entonces la sonrisa es muy interesante y por ejemplo, el niño que, de repente, ha hecho algo mal nosotros estamos repenediéndole, en algún caso si el profesor es muy así, castigándole o regañándole y el profesor dice, ¿este niño? Si le estoy castigando, ¿por qué se ríe? Una agresión. Una agresión. Es muy interesante. Entonces, ¿por qué dos formatos representacionales? Todos uno y el otro están relacionados Sí, sí. Sí. Sería de describirlo. Sí. Pero ¿por qué dos formatos? Para resoponder a la pregunta os voy a poner la gente que estuvo en la cristalera, esto ya lo hizo os voy a hacer una pregunta que os va a parecer absurda pero levantad la mano cuando tengáis la respuesta, no contestéis a la pregunta, levantad la mano solamente y miraros entre vosotros, este en qué en qué comunidad autónoma está la coruña levantad la mano cuando tengáis la respuesta muy bien, bajad la mano ahora la misma tarea y mirados también ¿cuántas ventanas tiene tu casa? Contestad muy bien, muy bien Entonces, ¿hay diferencias en la primera o la segunda? Nosotros nosotros nosotros tenemos en nuestra estructura de conocimiento las redes las imágenes y entonces lo que hacemos es que lo tenemos apagado lo tenemos en off y está relacionado por el significado la que tiene que ver con el otoño, lo tenemos vinculado con el otoño lo que tiene que ver con la política, con la política con lo que tiene que ver con el aprendizaje y lo que hacemos es que cuando nos enfrentamos a una actividad encendemos, ponemos en on la parte que tiene que ver con la actividad que estamos realizando ¿no? ¿cuántas ventanas tiene tu casa? perdón, la coruña en qué comunidad autónoma está hemos encendido la parte de la coruña está la comunidad autónoma de la lista ¿de acuerdo? sin embargo, no tenemos mi casa tiene X ventanas porque si fueron las redes proposiciones y entonces lo que hemos hecho por eso el tiempo de reacción ha sido similar la coruña de tatata y todo el mundo ha levantado la mano más o menos a la vez y en el segundo caso, como no tenemos esa información en una red porque no manejamos el número de ventanas a lo mejor si hubiéramos hablado de un número de metros cuadrados pero no lo que hicimos y que alguien me corrijas y me equivoco es la imagen analógica de nuestra casa y recorrerla ¿no? ¿verdad? y eso explica la diferencia de tiempo de reacción entonces esto es importante disponemos de dos formatos representacionales porque algunos problemas se resolven mejor con unos y otros problemas se resolven mejor con otros si estoy haciendo geografía pues a lo mejor algunas cosas me interesan en términos proposicionales y otros en términos más analógicos representaciones internas ahora, las representaciones externas vamos un poquito mal de tiempo estas representaciones internas lo que sucede es que somos capaces de externalizarlas representamos esta no es la isla es la representación de una isla esta no es la casa es la representación de una casa con flores esta no es España, es la representación del mapa España entonces los niños y las niñas aprenden a reconocer esas representaciones externas que las externalizamos también a través de los números aquí no están dos cosas, tres cosas cuatro cosas si no es una representación y aquí no esta largo y no solamente aprenden a reconocerlas sino que aprenden a producirlas es decir aprenden a externalizar sus representaciones la realidad sus representaciones y las externalizan a través de los dibujos de las palabras de acuerdo este procedimental el conocimiento procedimental es el conocimiento de la acción y se representa se aprende de forma diferente y si se aprende de forma diferente es porque se representa de forma diferente y como se representa lo importante es se llaman producciones pero se representa en términos de condiciones, acciones cada vez que hago algo si la meta es sentarme si ya estoy girada hacia la viscilla y la vez de sentarme entonces desplazarme, si ya estoy en el sitio el si es el condición y el entonces la acción, entonces condiciones, acciones, aciones, aciones esa es la representación del conocimiento procedimental y siempre lo ponemos en marcha cuando lo aprendemos bueno y así es como lo aprendemos y está junto con el conocimiento declarativo es importantísimo saber que el conocimiento declarativo lo necesitamos para volcarlo en la acción si la meta es cortar la rama del árbol entonces esperar que sea otoño si la meta es coger el triciclo entonces, pero tengo que saber lo que es un triciclo porque a lo mejor si no solo es un triciclo en lugar de subirme un triciclo me sugo la rama de un árbol esto se ve muy claro con el triciclo pero no se ve tan claro cuando nos metemos en el ámbito de los contenidos curriculares pero es igual de relevante es igual de relevante así que es necesario saber el conocimiento declarativo para volcarlo al servicio del conocimiento procedimental y esto es lo que vamos a hacer quiero que pongáis ahora solamente un ejemplo y vamos a pasar ya al taller madre mía, vamos con un poquito mal de tiempo pero un ejemplo muy importante de la relación vamos a ver un ejemplo de conocimiento declarativo de infantil y que se pueda vincular con el conocimiento procedimental porque así es como tenemos que plantearlo podemos empezar enseñando primero el procedimental y luego el declarativo hacer problemas y luego explicar los conceptos o al revés, explicar los conceptos y luego aplicarlos pero poned un ejemplo de lo que enseñáis un ejemplo el número 1 entonces, ¿qué vamos a explicar del número 1? el concepto de unidad ¿sí? que el número 1 se corresponde con una unidad física por ejemplo ¿sí? y luego el concepto de unidad de un número 1, etc. y luego ¿cuál sería el procedimental? el uso de aquello ¿no? y el uso de aquello que primero lo podríamos hacer con objetos físicos y luego pasaríamos a los números etc. de la identificación el taller que vamos a hacer va a ir de esto de el segundo potenciar la motivación para aprender y os voy a pedir ahora que nos reunamos en grupos para hacer lo siguiente estas tres cuestiones sobre todo las dos primeras porque la tercera la vais a hacer mucho esta aplicación práctica en los distintos talleres que va a haber en el curso pero la vais a hacer menos