 Y nos vamos ya, y habéis visto que todo el tronco era cómo evaluar y cómo trabajar competencialmente la asignatura que fuese. Antes de pasar a las ramas, os voy a enseñar una cosa. Creo que también estaba en los materiales, pero no lo he traído aquí porque si no ya me iba a 200 diapositivas. Entonces, esto es una matriz de doble entrada, no se ve muy bien, pero aquí arriba están las inteligencias múltiples y aquí están las habilidades del pesamiento, los procesos cognitivos, ¿vale? Lo único que aquí arriba está comprender y aquí abajo está crear. Entonces, cuando trabajamos el diseño universal de aprendizaje, esa programación que yo tengo que hacer y nos sentamos a reflexionar, estas se van a engrande al principio, luego ya lo haces de forma natural, dices, a ver, ¿qué voy a hacer yo para motivar a los alumnos? Pues voy a poner un vídeo y entonces yo el posit lo pondría aquí, en visual espacial. Pones en inteligencias, pueden ser competencias. Si alguien prefiere trabajar directamente con competencias, se las pone aquí también, ¿vale? Y entonces yo aquí escribiría, vamos a ver el vídeo fulanito, menganito, no sé qué, no sé cuántos. ¿Y luego qué vamos a hacer? Pues la puesta en común, no sé qué, y harán esta actividad que tenemos en lengua. Pues entonces me pondría el posit, ahora sí me van a despegar, me pondría el posit aquí, ¿vale? Y día viendo y luego qué voy a hacer. Van a buscar información, voy a hacer el organizador gráfico y se lo pondrían a analizar o… ¿Y cuál va a ser el producto final? ¿Cuál va a ser la creación? Y entonces te sale un paisaje con los posit imaginaros, nos saldrían huecos en blanco y huecos coloreados. Y ese sería el paisaje, ¿vale? Y entonces de una forma muy consciente yo estoy trabajando el diseño universal de aprendizaje en la motivación, en la presentación y en el producto final. Y entonces yo me guardo este paisaje y yo hago otra lección diferente y digo, pues, mira, empecé la otra vez con un vídeo, ahora voy a empezar contando un cuento o voy a empezar haciendo algo de movimiento. ¿Vale? Entonces esto, para eso nos sirve, para de una forma muy consciente trabajar el diseño universal de aprendizaje y las tareas competenciales, porque todo esto de aquí arriba son tareas competenciales y sobre todo habilidades de pensamiento de orden superior. Bueno, pues nos vamos ya a las ramas. Entonces en las ramas son desde modelos pedagógicos, ya veis que está el flipper clarroom a todo el tema de la cultura del pensamiento, el uso de las tic, son cosas que utilizamos más o menos a menudo en el aula y que lo que nos van a hacer es enriquecer el aprendizaje para todo el alumnado, ¿vale? Enriquecimiento para todo el alumnado. En la cultura del pensamiento, aquí el objetivo principal es guiar el pensamiento del alumnado y lo hemos dicho antes para llegar a un aprendizaje profundo, ¿vale? Lo hemos visto con el ejemplo de las partes del volcán. Entonces, los hábitos de la mente, y esto os lo dejo como reto, Azul Costa, que es este, viene también del proyecto cero de Harvard, igual que Howard Gardner y Perkins, y entonces él hizo una investigación de cuáles eran, que es lo que teníamos aquí, cuáles eran las características de las personas que se comportan de una forma inteligente, cuáles son las características de los pensadores eficaces. Y entonces salieron, así es como los dibuja él también, salieron estos hábitos de la mente, ¿vale? Estos hábitos de la mente son súper interesantes para trabajar, pero ¿qué casualidad? Si los empezamos a mirar un poco con detenimiento, hay algunos de los hábitos de la mente que son funciones ejecutivas, que lo hemos visto como pautas en el diseño universal de aprendizaje, ¿vale? ¿Por qué? Porque todo está muy interrelacionado. Entonces, tenemos que saber, tenemos que conocer, hay que formarse, hay que informarse. Entonces, yo lo que hago y es el reto que os lanzo, imaginaros en los centros educativos que ponemos en el PEC, como señal de identidad, queremos que nuestros alumnos sean pensadores eficaces. Entonces, vamos a trabajar los hábitos de la mente en las horas de tutoría, me da igual que sea infantil, que primaria, que secundaria. ¿Cómo los trabajaríais? ¿Vale? Ese es el reto que yo os lanzo. Hay algunos que tú dices, escucha empática y con entendimiento, hay que encaja los alumnos ayudantes, todas las habilidades de comunicación, todo el tema de la convivencia encajaría ahí. Pero también tenemos que trabajar la flexibilidad del pensamiento, que es fundamental, también la creatividad, la ponen en otro sitio. El tema de pensar sobre el pensamiento, de cuestionarse, de hacer preguntas, de no hacer solo preguntas para obtener respuestas, sino respuestas para obtener preguntas. Entonces, este tema es muy interesante, los hábitos de la mente. Esta investigación yo os la lanzo y pensar cómo la podríais trabajar en el aula. ¿Vale? Podríamos decir, pues, la persistencia la trabajamos con estos alumnos o podemos decir, no, todos trabajamos la persistencia, la impulsividad, ya lo veis, que son súper interesantes. Las rutinas de pensamiento, este es Perkins, entonces yo he traído las rutinas, también las vais a tener en el sitio donde van a guardarlas. Yo lo que hice es de las rutinas de pensamiento, de Perkins, hacerlas en tarjetas, ¿vale? Entonces, yo las tengo impresas, las mías, ya en tarjetas. Entonces, están en distintos colores y hay unas que son, las verdes son para sintetizar y organizar ideas y ahí están todas las rutinas del pensamiento. Las azules son para profundizar en las ideas y las rosas son para…, a ver, que estaba aquí, que esa es la brújula, que os he puesto antes al principio, es para introducir y explorar ideas. ¿Vale? Entonces, Perkins trabaja el tema de las rutinas del pensamiento y siempre curricularmente, porque ahora que voy a hacer un pequeño paréntesis, finales vamos a retrotáernos. Finales de los años 60, principios de los años 70, ¿vale? Se dan cuenta los psicólogos que los humanos cometemos muchísimos errores, sesgos, falacias al pensar, ¿vale?, que no somos pensadores eficaces al pensar. Y entonces, en aquel momento, los filósofos, los psicólogos y los pedagogos deciden hacer, trabajar modelos para enseñar a pensar, el modelo de Thurstein y esos modelos de enseñar a pensar, lo que se hacen son de forma descontextualizada y de forma aislada. Es verdad que efectivamente hay muchas mejoras, pero de una forma muy descontextualizada. A partir de los años 90 se empieza a hablar de una palabra que es infusión y que lo que nos viene a decir es que todo el aprendizaje, igual que yo os he dicho todo el currículo, meterlo a través de las inteligencias múltiples, todo el aprendizaje tiene que darse de una forma natural dentro del contexto, dentro del currículo, en nuestro caso, ¿vale?, que lo tengamos en cuenta, que si hacemos una rutina de pensamiento, pues que esté relacionada con el tema que vamos a tratar, si hacemos un par de sí todo que esté relacionado con el tema que vamos a tratar, ¿vale?, y eso es lo que estamos haciendo ahora. Entonces, estas son las rutinas que yo os he dejado, que se pueden imprimir a 100 arjetas o se pueden imprimir en folios y este es Robert Swatch. Robert Swatch nos habla de destrezas del pensamiento, ¿vale? Entonces, él, las destrezas de pensamiento se apoyan en organizadores gráficos y llevan siempre asociado un mapa mental que te van haciendo las preguntas, el par de sí todo, ¿sabes? Entonces, Robert Swatch es el que, a final de los años 80, a principios de los 90, acuña el término infusión para integrar la enseñanza del pensamiento para que sea más eficaz y más profunda dentro del currículo y la diferencia podría ser esta, unas rutinas algo sencillo, son preguntas, veo, pienso, me pregunto, ¿qué ves?, ¿qué piensas?, ¿qué te preguntas? Y las destrezas son patrones más elaborados, pero en cualquier caso, lo vamos a meter dentro del currículo. Este sería el organizador gráfico contra esta compara y este sería elaborado con las diferencias entre el romanticismo y el realismo, por ejemplo. Entonces, de igual en cualquier asignatura podemos utilizar estos organizadores gráficos y estas rutinas. ¿Os acordáis del par de sí todo con las partes del volcán? Pues, imaginaos, una silla de Ikea, de esas de colorines que se desmontan y que la ponemos aquí en medio y alrededor todos los niños y las niñas de infantil. Entonces, ¿qué estamos viendo? Una silla, ¿qué partes se pueden desmontar? ¿Qué pasa si falta esta parte? ¿Os acordáis? ¿Y cómo funcionan todas las partes para que yo en la silla me siente y no me caiga? Cualquier asignatura y a cualquier nivel de edad podemos adaptar todo el tema de la cultura del pensamiento. El tema de la metacognición, fundamental, ya lo hemos visto en la escalera, los organizadores gráficos, esa es la página que os he dicho, organizadoresgráficos.com.