 Carlos Sermiz, aplicaciones ACBR en el aula. Él es profesor técnico de informática y comunicaciones del Centro Integrado de EFP de los enlaces y también es coordinador del Grupo de Innovación Metodológica del Centro Integrado para EFP de Aragón. Bueno, y él se presenta mucho mejor. Sí, repartir. Bueno, lo primero, muchas gracias, buenos días. Vamos a repartir, porque no hemos venido a hablar del libro, pero casi. Bueno, gracias al CIFPA, al gobierno de Aragón, pues ya que nos juntaron unos cuantos profes, pues hemos elaborado una pequeña guía que suponemos que si estáis aquí y, bueno, habéis aguantado, hasta el jueves, todo esto de los retos y demás, pues bueno, nos pueda servir de utilidad y es gratis, así que. Está bien. Ahí está. Escuchamos lo que suele pasar siempre. Me gusta que es corto. Lo siguiente es que, os habéis fijado que hemos utilizado arial 8 o algo así, entonces, y te necesito gafas. Es corto, pero necesito gafas. Es un poco, ya lo sé, ya. Pero bueno, eso es lo que sí que queríamos que fuera algo ligero, con mucho dibujo. Bueno, Geniali es, gracias a Geniali que nos ha pedido también las imágenes. Realmente, después de lo que vimos un poco el plan con Mielmari, con Daniel, luego con Eloi, nuestra idea sí que era eso, ¿no? Bajar un poco a la tierra e intentar de toda esta teoría acercarla a vuestras realidades, lo cual no siempre es fácil, pues porque al final son muy diferentes, ¿no? Y os cuento un poco la mía y un poco la idea de la ponencia o de la charla de hoy. Bueno, llevo tres años más o menos trabajando con retos, empezando pues dos, tres módulos, un caso parecido al de Eloi, con los profesores, digamos, relacionados con esos módulos, y con pequeñas pruebas, pues un mes, un contenido concreto por lo trabajamos por reto, la última evaluación al trabajamos por reto, y los dos últimos años, a ver si nos asusto, hemos estado haciendo todo el primer curso de grado medio informática por retos, tanto en modalidad diurna como vespertina. Esto implica doce módulos, inglés for incluidos, los técnicos, el primer año le ha pasado diecinueve profesores y profesoras, mañana tarde. Es decir, un entorno, digamos, bastante, un entorno moló el primer año tanto, que dijimos, bueno, aquí ya entramos, pero entramos a saco, ¿vale? Y funcionó muy bien, funciona muy bien, que hay muchos problemas, que es un poco en lo que yo me voy a basar en la presentación, o muchos puntos en los que se puede mejorar, esto está claro. También he aplicado retos, por lo que hablábamos antes con alguna de las preguntas, en un módulo suelto, yo solo grado de superior, cuatro horas a la semana, y claro, te las cuenta que no puedes hacer lo mismo. Cuando el alumnado está 30 horas en retos, la gestión de conflicto, hay un montón de cosas que en cuatro horas no me da tiempo a trabajar, pero son diferentes realidades. Y yo creo que en esta, vamos a decir en este panorama, pues, la idea de la ponencia de hoy es partir de eso, que en principio ya sabéis, porque ha habido ponentes que muy bien los han explicado, porque tenéis un libro maravilloso en vuestras manos, y hay partir de lo que viene siendo los puntos de mejora, ¿vale? Como sé que no se ve muy bien para, en el final, las presentaciones, la tenéis, no sé si la tenéis disponible online, tanto con el QR como si accedéis a bit.dubara aplicación acbr. La podéis ir pasando, así que si no veis algo, perdón, la puedo hacer más grande. Sí, sí, lo digo por si ahora no veis algún aspecto concreto por el QR, pero vamos, eso luego tendréis en materia, sin problemas. Lo único es por si ahora no veis algo durante las presentaciones, ¿vale? Sí, sigo. Vale, entonces, haremos un pequeño resumen, muy básico, y luego os contaré pues eso, algunas pequeñas historias, y cómo intentamos mejorar, parchear, depende lo que, como lo queráis interpretar, e intentar ayudaros si estáis ahora en el punto, espero decir... Bueno, no sé, es julio, pero mañana mismo voy a empezar a planificar el curso que viene con algo de reto, voy a intentar este contenido que conozco, que he entrado siempre mal con el alumnado, voy a intentar darle una vuelta, o me voy a liar la mente a la cabeza y voy a engañar a todo mi equipo docente para meternos por aquí, ¿vale? Bueno, siempre me gusta empezar con esta cita, no sé por qué, pero cuando damos esta charlas a profesores, creo que todos aquellos que somos docentes, pues al final estamos metidos en esta rueda, de no parar de aprender para intentar enseñar mejor. Me costó bastante darme cuenta, después de estar unos cuantos años en la empresa privada, pero me gusta, me gusta y creo que identifique bastante bien lo que es nuestra profesión y lo que intentamos hacer también desde el grupo. Entonces, pues enhorabuena. Soy un buen público, he ido aquí, Julio, Coruña, que no está dando a mano de todo el mundo, así que os doy la enhorabuena por estar aquí. Y una vez ya cumplido con los cánones de una presentación, es decir, una cita que me hará aparecer, o sea, un tío intelectual, ¿no? Y de hacer un poco la plot al público, que eso también dice que hay que hacer, pues no sé si os suena el ACBR, el aprendizaje colaborativo pasado en retos, os han hablado algo de ello, ¿no? No sé si tenéis ya primer examen, el primer cuestionario. Si habéis identificado alguna necesidad en vuestro caso particular, que os cuya respuesta, digamos, pudiera ser o cuya solución pudiera ser aplicada al ACBR. ¿Algún caso, alguien se atreve? Sí, habéis pensado por qué es útil o por qué tiene sentido utilizar el ACBR en vuestro aula, en vuestro caso particular. ¿Vale? Estas necesidades tienen estar claras, porque si a mí todo me funciona fenomenal como está, pues no cambias. Yo tengo una compañera inicialmente, formó parte de lo grupo, ella apoya ese java estudio en el centro de los enlaces, apoya ACBR a tope, porque en el caso concreto está dando unos resultados, ella dice, ella, su metodología de funcionar. En sus casos particulares, sin grado superior, en el segundo, en un módulo concreto, ella está contenta por qué va a cambiar. También hay que plantearse, no hay que innovar por ser, digamos, el más guay, ¿no? Para que usarlo, si yo aplico ACBR, tengo claro también los beneficios o las consecuencias que voy a poder obtener. Tengo que tener claro, espero que ya más o menos tenéis claro que es un reto, que es esto de la metodología de aprendizaje colaborativo basado en retos y demás. Con el hoy también le hemos visto un ejemplo de cómo implementarla, esas ruedas que ya están siendo muy trabajadas. Con esto, bajo mi perspectiva y no les había llegado a las mismas conclusiones, para que esto funcione, se basa en tres pilares. Pilares no por ser de Zaragoza, que es... Esto funciona o termina funcionando sin motivación. Motivación del alumnado y motivación del equipo docente. Porque no vamos a negar que algo diferente siempre cuesta un trabajo inicial, por lo menos, ¿no? Extra. El aspecto colaborativo. Nosotros, cuando empezamos, nos dimos cuenta que el método funcionaba, el método de aprendizaje funcionaba, pero estábamos creando pequeños expertos. O sea, luego, dentro del equipo, era imposible que uno sacara un 10 en un módulo y un 2 en el otro. El más fácil, el principio, va a ser un módulo María, el 2 y el módulo más difícil, el 10. No es que yo me encargado de la parte de... O sea, eso funciona, pero luego tiene que fluir el conocimiento, sino esto no funciona. Todo el aspecto colaborativo que también nos ayuda a trabajar, competencias, las técnicas y las personales, las versales, blandas, todo esto que hemos hablado, ¿no? Estáis de acuerdo conmigo, no sé si más o menos lo veis claro. Bien, pues, nos metimos con estas ideas y te metes en la rueda. La rueda que más o menos hemos identificado, las cinco fases, las dos primeras y las has juntado aquí, de acuerdo, un poco identifique y define, explora, actúa y se logra, ¿no? Dentro de esa rueda, me viene muy bien todas las preguntas que habéis ido haciendo porque es un poco la idea de la charla, es identificar esos puntos de mejora en cada fase. ¿Quién nos puede pasar dentro de cada fase para intentar aplicar alguna solución? Nos puede pasar que cuando planteamos el reto, pues que no es reto, que esto es el marrón, ¿no? Que es mucho contenido, que a lo mejor yo planificó un reto que dices, ¡uf!, es que es un reto que se va a ir a ocho semanas de trabajo y puede hacer de mucho contenido. Dentro de la fase de explorar, donde el alumno tiene que generar esas alternativas y demás, planificarse, ¿qué es esto? O sea que la actividad cuesta mucho y muchas veces en esta fase nos encontramos con los problemas que habéis comentado Eloy o que habéis comentado también. En la parte de la actuación lo que hablamos no comparten los conocimientos, no logran aprender todos de todo, llegar a esos entrenamientos, a esa capacitación individual que es necesaria para superar esos conocimientos o esas pruebas que vamos a plantear y los conflictos. Que es un tema en el que no sé vosotros o vosotras, pero personalmente es el que me siento menos trabajado, digamos, menos formado y con menos capacidad de actuar y ahí pues estamos trabajando, ¿no? Y el tema de la evaluación se ha focalizado y se ha nombrado también la evaluación continua o evaluar el proceso no solo un momento final de entrega de producto porque nos pasaba también que pues en retorn largos tu evaluación final, seis semanas, siete semanas y a la séptima semana expones como no tengas herramientas que hayas recogido por el camino pues es muy difícil centrarse la evaluación ahí, ¿no? Y todo esto es marcado en un entorno colaborativo o de trabajo en equipo. Bueno, el punto dos que va un poco a eso con estos problemas algunos de los otros que habéis comentado más por ahí os voy a contar unas experiencias como hemos hecho nosotros para poder solucionar en la mayoría de los casos este tipo de situaciones. Bueno, hace mucho calor aquí. No estoy tan nervioso para tener tanto calor. Bueno, al final y lo que pretendemos con esta charla es darle un poco esa continuidad, ¿verdad? Ver qué cosas en un proyecto tan grande como los que hemos llevado los dos últimos años este año 15 docentes, se me ha pasado 19 hacerlo en un grupo de equipo docentes tan grande, de diferentes familias hacerlo solo ¿qué podría aportar yo después de todas estas extrareponentes? Porque lo mismo que ha hecho el hoy y yo lo puedo decir de él ha sido un poco el precursor en Aragón y yo en Zaragoza pues recibimos su formación y sus charlas en los últimos años ¿qué puedo aportar yo? Lo que nos ha pasado, ¿no? Vamos a ver si tema de la motivación me voy a ir centrando en esos pilares ¿qué puedo hacer si el alumnado o el profesorado no termina de estar motivado y yo lo entiendo como que eso además un proceso de retroalimentación no sé si estáis de acuerdo que si uno ve el alumnado que está enganchado y que te pide pues a ti no te importa currar más, quiero decir, o sea llegas a casa y estás tú enganchado estás por ahí paseando y estás dándole vueltas y como podría y tal porque los ves es para mí la la fuerza mayor que puede existir ¿no? y el alumnado pasa igual es curioso pero normalmente uno empieza el curso muy motivado muy motivado porque hay esas montañas rusas de subidas y bajadas es cuestión de intentar eso apoyar al equipo docente pero también que la motivación del alumnado si nos vea los profesores enganchados, emocionados con lo que le estamos contando a veces no sé si nos caen los anillos por ser transparentes o por estar más cercanos a nuestro alumnado y decirles nosotros el primer año que hicimos esto era como vaya movidos habéis montado para no darnos clase esto día 2 y nosotros pero mira, el correo y el grupo nos veían a nosotros tan emocionados con toda la historieta que al final se contagia y a veces no pasa nada de hecho una cosa buena que tiene esta metodología es que nos acerca a nuestro alumnado estos puntos de mejora que surgen somos capaces de verlos en primera persona casi porque estamos con ellos en el proceso no estamos separados de ese proceso de aprendizaje entonces como nos involucra tenemos que guiar un proceso mucho más transparente para nosotros y por tanto nos permite actuar y esa es la idea una cosa que la parte de Innova y Soluciona bueno, Innova esto está muy bien y lado pero que podemos hacer o que hemos hecho para entrar en este juego de la motivación en este caso del alumnado teniéndola como el perro aero motor que contagia entre ellos y entre profesorado y alumnado y que como bien han dicho antes pues no sólo es de motivo un montón al principio sino que luego eso en retos más o menos largos va subiendo y bajando nosotros nos ha funcionado muy bien el tema del juego de la gamificación no sé si estáis más o menos hablado ya algo de gamificación las han tocado muy transversalmente no me voy a enrollar demasiado digamos que hay dos tipos de gamificación así muy uno es donde uno encaja sus contenidos sus contenidos técnicos dentro de lo que es el propio juego y el juego avanza si adquieres esos contenidos este depende de la familia profesional puede encajar en mi caso resulta que va complicado o por lo menos no lo vimos claro y otro es crear una dinámica de juego paralela al desarrollo del reto que consiga motivar en el trabajo diario por eso en momentos concretos activar juegos hago un cajón, hago una herramienta para comprobar que todos del equipo sabéis de todo por ejemplo es fácil eso les motiva ellos a contarse si tu creas este tipo de momentos este tipo de actividades en momentos puntuales tu tienes un feedback de evaluación durante el proceso y además eres capaz de crear una dinámica de juego competitivo o menos competitivo y por la nota del equipo va a ser la media de los cuatro integrantes planta situaciones en las que ellos ven la dependencia de sus compañeros y compañeras que nos sirvió a nosotros también un montón nos sirvió para evaluar competencias transversales porque si bien hace dos años empezamos a tener claro que sí que se podían evaluar que no lo teníamos muy claro nos servía un montón para en esa evaluación en esa visibilidad que tienes de este equipo está ayudando al otro equipo está haciendo cosas bien, está participando están siendo creativos poder como premiar a ese equipo con un sistema, ya lo veremos luego muy básico puntos por buenas acciones que ellos conocían previamente cartas el equipo va acumulando puntos y esos puntos le dan acceso pues a cartas vamos a decir más sencillas pues te puedes tomar un descanso de 10 minutos puedes salir 10 minutos antes de clase o puedes irte a jugar con el móvil teníamos un espacio un pequeño sofá de liguea en una esquina del taller el espacio lúdico esto es, pero te puedes ir ahí 10 minutos cuando quieras había cosas de pocos puntos ¿vale? y había cosas donde las tengo por aquí bueno, había otras cartas pero son parecidas hay otras cartas que son pues de más puntos cartas de más puntos que por ejemplo puedes decir tienes dos minutos de invisibilidad en un examen así los tienes así, luego dos minutos no dan para nada creerme o se olvidan de usar las cartas, que también pasa mucho pero digamos es una forma de introducir si trabajas bien equipos si te ayudas a tus compañeros si no te veo que has acabado y no has hecho nada venga ayuda este tipo de acciones tienen una recompensa una recompensa que no es nota directa no es más 05 en la nota final pero te puede ayudar a ser o a tener beneficio, vamos a decir personales o en la calificación ¿vale? hay otros que son preguntas a google, no sé qué pues dos pistas en un examen o abre una ventana, pues pequeñas cartas en mi caso relacionadas con personajes históricos de la informática esto de mandos de pie para que en inglés hicieran la biografía de esos personajes en la parte trasera de las cartas que van hechos este año otras historias en nuestra experiencia ese tipo de juegos que yo creo que todos seríamos capaces de más o menos pensar sistema de puntos cartas o algo digital o analógico y de compensas ¿a nosotros vamos a funcionar mejor? esto, el tema analógico el tema cartas hemos practicado con una aplicación no sé si conocéis se llama classcraft una aplicación basada en juego una pasada classcraft nare classcraft vamos a ver si en este caso no me puedo conectar con la log esta de google es classcraft siempre hay que ver pues es con personajes así de estos muy de rol donde se ganan puntos se pueden comprar más cotas o se pueden comprar vestidos y todo esto funcionó bien, funcionó también que funcionó demasiado bien llegamos a clase entradas por la puerta estaban todos con la aplicación Carlos, ayer gané 10 puntos no me puedo comprar el perrito no se que que vuela pero nosotros lo trabajamos como algo paralelo y esto era, lo llevan en el movito por los pasillos, me era que escudo me he comprado bueno si, pero no era este el objetivo al final era demasiado depende como eso os puede funcionar pero en mi caso fue una extra demasiado y sin embargo luego a finales del año pasado y este curso hemos terminado con estas cartitas se olvidan seguir los puntos y luego acaban por olvidar los exámenes pero si tenían dos minutos ya Carlos pero es que al final bueno pues ya está objetivo conseguido el objetivo es mantener la emoción la motivación durante el proceso otro aspecto que funciona muy bien para mantener esa motivación y que también ha sido comentado es la inclusión de personas hemos probado a presentar un reto basado en la necesidad del centro que tú se la haces ver pero ellos la compran no la compran pues bueno pero si realmente viene una persona que tenga esa necesidad para lo cual sea necesario hacer si tiras un poco del hilo encuentras a alguien si puede ser externo mejor que venga funciona muy bien si esa necesidad tiene relación con un servicio somos todos de FEP es bastante normal que nuestra necesidad o nuestro reto pueda encontener un servicio final por ejemplo nosotros abrimos un SAT un servicio de asistencia técnica la gente viene nos entrega su renador no tenemos ni idea de cómo arreglarlo pero nos da pie que le pasa a esta renada vamos a investigar hemos creado un servicio la tercera evaluación tenemos un SAT en el centro crear un servicio con unas necesidades el siguiente paso es que esas necesidades no vengan del profe de comercio sino que vengan de gente sin recursos para intentar implicar en este este proceso eso es fácil y te da pie y funciona muy bien y ellos la responsabilidad ya no es para conmigo o con ellos si no es con no que les importa en esa evaluación nos da mucho mucho pie también en el que esos agentes externos puedan participar que todo esto son características del aprendizaje a servicio final no hay tanta diferencia si en esa evaluación es el propio cliente nosotros cuando el equipo devuelve el ordenador arreglado con suerte a veces se dona para la ciencia de verdad porque no hay manera o acaba peor de lo que estaba pero bueno hacemos firmar no nos hacemos responsables esto está claro pero el cliente también nos rellena un cuestionario de satisfacción del servicio del trato del proceso si ese gente externo nos ayuda en el proceso de evaluación yo es que te caigo mal no no es que pepito ha dicho que casi las tira el ordenador a la cara o sea cuando ha venido o que cuando lo vino a presentarte el problema resulta que le trajaste fatal pues tienes ahí competencias transversales que no estás trabajando también es muy importante que expliquen que es lo que han hecho entonces tienes también competencias técnicas en un pequeño informe que sea comprensible por la persona tienen que saber si esa persona sabe informática no tienen que adoptarse a su nivel a su lenguaje para hablarle en su idioma entonces en esa evaluación este feedback es oro a ellos les importa mucho más lo que les diga esa persona que no conocen nada que nosotros que estamos ahí muchas horas las dos herramientas para mí funcionan muy bien un pequeño resumen de esos trucos nos puede servir para calificar las competencias transversales no nos compliquemos mucho la vida cartas y alguien quiere luego alguna aplicación para crearlas es facilísimo a los pongo luego unos enlaces si os parece puntos y recompensas quiero decir no hay más bastante sencillo uno tiene que pensar aprovechar este sistema e intentar que competencias transversales quiero trabajar para que entren las recompensas y entonces pues ya sin meterme al tema de la observación que siempre nosotros no lo he dicho 30 alumnos por la mañana 30 alumnos por la tarde 30 y tantos normalmente por la tarde empiezan 14 en septiembre terminan 30 y muchos o 30 y pocos perdón en noctubre se va incorporando gente que viene rebotada que no es una circunstancia idónea entonces tener esto claros ayuda antes comentaba de los roles funciona bastante bien establecer las recompensas en base a los roles que tú les has asignado durante ese reto por ejemplo, no he sido y cuando he preguntado de los roles se utilizan roles genéricos secretario portavoz no sé qué o roles técnicos nosotros aprovechamos muchas veces también para hacerlas dos vale tú eres el portavoz pero eres el diseñador de la web o eres el aprovechar para adaptarlos dos roles porque así tiene una responsabilidad social o de equipo de sensibilidad sobre el producto me explico un poco lo que quiero decir si eso conlleva las recompensas has hecho bien tu labor de portavoz tienes 50 puntos esos puntos nosotros aprovechamos otro matiz para ganarlos de forma individual o en equipo pero siempre son del equipo no lo sé me explico ellos tienen que decidir si solo nos ha llegado para una carta de dos minutos de invisibilidad quién se la merece quién ha trabajado más del equipo o quién la necesita más luego tienen la posibilidad de al mejor enganchar una carta que es por ahí de golden car que es pues las premios individuales se convierten en premios de equipo el aprendizaje servicio nos puede servir cuando involucramos a personas para conectar con nuestra comunidad educativa nosotros pues son los padres familiares o amigos los que traen muchas veces los peces a arreglar entonces ya no es y seguramente lo que intentamos si el padre de fulanito trae un pc lo arregla otro equipo y fulanito está ya tiene la presión del compañero que dice a ver qué hace con el pc de mi padre está bien muchas veces no se nos ocurren a nosotros cosas o pensamos que algo va triunfar o esto, esto, si te ocurre un fin de semana una idea maravillosa pero luego la cuentas y vas al bufalo este marrona pero si esto, si estoy super puesto si me gustan los vengadores si yo qué sé, si estoy conectado con mi alumna pero no triunfa y funciona muy bien que ellos propongan hay que aprender a arreglar los renadores qué podemos hacer, cómo le damos a esto una utilidad que sirva, que podamos hacer algo práctico y la idea del sas surge un poco de ellos otra pues vamos a trabajar en una empresa que arregla los renadores pues montamos aquí la empresa es un contenido de segundo aquí estamos en primero esto es full se contratan, hacen nominas historias un poco para intentar encajar pero si les involucras a ellos ya no es solo tu reto y ya trabajas los parámetros con ellos y los involucras en las preguntas sino que es su reto encima esto funciona muy bien el aspecto colaborativo he dicho que me gustaban los vengadores suele pasar que eso no colabora, no lo ha comentado el hoy lo ha comentado también Daniel tú dices hay que hacer esto trabaja los parámetros y dices vale pues tú haces a la media lado tú haces la parte de detalle a gota dentro de, ¿cuánto has dicho? cuatro semanas pues cuatro semanas menos un día lo entregamos todo y esto es lo que pasa tú dices bueno, ya no es que colaboran pero bueno hemos visto que se crean esos expertos que el método de aprendizaje learning by doing o de aprender a aprender todo esto son capaces de adquirir esos conocimientos que se les solicita pero que luego hay que compartirlo hemos detectado que hay ideas pues muy poco trabajadas ¿qué vais a hacer? un manual de usuario pero manual de usuario hay seis equipos, van a haber seis manuales de usuario como va a ser tu manual que no sea o que sea diferente al del otro pues no sé, le voy a poner dibujitos pero no hay ideas que estén trabajadas en profundidad ¿se quedan en una idea? voy a hacer un vídeo ¿no? pero ¿a quién va ese vídeo? ¿qué aspectos le quieres dar? ¿qué tipo de características? pero luego vais a dividir el trabajo que es normal que se dividan el trabajo pero será normal también que todo el mundo sepa en base a qué características peculiaridades va a tener ese producto eso nos pasa y nos pasa que esas responsabilidades esos roles individuales en el equipo suelen flojear flojear porque hay determinados niveles esto es que mariano lo tenía que hacer y no lo ha hecho eso culpa o a lo mejor lo intento hacer y se la da mal como se controla eso dentro del equipo para que no te llegue el producto final con la parte de mariano que dice efectivamente no controla como hacemos eso para que no nos sorprende y hemos encontrado un apoyo pues en nuestros compis de primaria en técnicas cooperativas técnicas cooperativas de lo más sencillo no es si conocéis alguna lápices al centro, folio giratorio manteles nos hemos inventado alguna que nos venía bien o sea que las realidades ponerles ciertas pruebas ciertos momentos en los que se tenga que desarrollar esa actividad en nuestro caso lo hemos calificado para nota en porcentaje final de la nota pero que te ayuda también a darles un feedback durante el proceso y que les obliga a contar para contarse para eso es necesario proponer tiempo en clase nosotros hacemos bueno y el fin de semana os contáis no sé qué porque el lunes no el fin de semana no se cuenta en esto y luego lo siguiente venga pues en esta hora os contáis no se contaban nosotros pensábamos que se contaban y luego llegaba el final y no se habían contado nada pero que habéis hecho hasta ahora el viernes hay una prueba hoy tenemos esto y esa prueba va a un porcentaje de calificación como veáis o unos puntos lo que nos cuave si sienten esa pequeña motivación cercana no dentro de seis semanas ya pues si no me cuento ahora no pasa nada ya me enteraré ya ver un vídeo en youtube ya no pasa nada eso funciona bastante bien por proponer el tiempo y conseguir tener ese objetivo cercano nos permite como he dicho esa evaluación formativa y también puede trabajarse para tomar decisiones que no tiene todo que ser evaluar o conocimientos técnicos vamos a ver no nos podemos de acuerdo en algo pues o como vamos a hacer esto pues el folio giratorio que uno pone o va completando la idea de los demás hay varias no hay varias técnicas no otros como también hemos empezado a ser o neófitos un poco en este tema pues implementamos por ejemplo en un reto de seis semanas implementamos tres técnicas la hicimos una vez cada semana y vimos lo que fallaba por nuestra parte y lo que fallaba por su parte analizamos y hicimos una segunda ronda y funcionan muy bien por último la parte de las competencias esto de la creatividad y el trabajo en equipo esta es una foto que me gusta a mi poner en toda la casi todas las presentaciones también porque parece que resume muy bien lo que es llegar al éxito y no sobre la idea sino es un plan y una estrategia y es lo que han comentado mis compañeros que es muy difícil que planifiquen por mucho que nosotros como docentes tengamos claro lo que ellos tendrían que hacer es muy difícil a menos en nuestro caso nos resulta muy difícil transmitirlo pero es que tenéis que generar ideas diferentes si Mariano ha dicho esto a mi me parece bien eso que es que no pero ser creativo pero poner posits a ver como tengo claro el que el como nos ha costado hay hemos encontrado el apoyo que esta es mi última pedrada en el design thinking como bien ha comentado también Dani se parece las fases no sé si conocéis un poquito al final lo que nos da voy a intentar resumir un poco es una cuestión de ir por todas estas metodologías en una lo que nos da son herramientas plausibles, técnicas, dinámicas de equipo para fomentar la creatividad y la generación de ideas yo sé que tienen que hacer eso pero el como era capaz de trasladarlo a mis alumnos ya me hayis alumnos tengo pocas pero no hay esto hay muchísimo material muchísimas técnicas muy bien descritas en plan 10 minutos haces esto posits, sal el alumnado hace no sé qué y tú hacen no sé cuántas está súper bien estructurado con pequeñas dinámicas lo poco que nos ha dado tiempo a probar en este último curso funciona espectacular y sí que surgen esas ideas locas que son sobre las que nosotros nos pasamos para aterrizar y generar productos más a decir diferentes y que motiven ayuda a que todos participen la generación de ideas no es seguir al que más grita no es seguir al que al líder del equipo y que no importa tanto el hacer, ellos les planteas es un trabajo de cuatro semanas y piensan que es un trabajo de la leche cuando a lo mejor nosotros en la planificación de docente tú dices el producto que tienen que hacer igual en dos o en tres semanas de forma individual lo podrían hacer hay que plantear esa planificación con cierto espacio de tiempo que nos ayude a dedicar tiempo a esta parte ellos se ponen enseguida a hacer vuelven para atrás porque sonó vuelven por otro camino tampoco y van yendo y viniendo que voy a hacer una estrella pero vamos y se tienen que dar cuenta que no es tan importante ponerse a hacer rápido que le va a faltar el tiempo que parece que si no el saber que hacer en esa planificación el design thinking ayuda porque tras toda esta generación de ideas que van un poco en esas fases de empatiza de fina idea son las fases del design thinking y luego viene el prototipado y el testeo que al final es que quieres hacer un manual de usuario vale, has decidido con todo esto como lo quieres hacer si este año hicieron por ejemplo un manual que era con pequeños diseños gráficos así manga y demás y van sacando bocadillos orientando al usuario seguro que ahora te planteas no sé qué aquí tienes la respuesta o sea ahí van acompañando a través del manual de eso, en tres páginas un ejemplo y testealo testealo para quién va no va para personas mayores que quieren aprender informática a hacer otro vuelo mira a ver si se entera mira a ver si le parece bien si ayuda eso el design thinking nos da mucho mucho juego porque nos ayuda a planificar no solo a tener ideas, decisiones en equipo sino a planificar, tener ese feedback antes de liarme tres semanas hacer el manual pequeñas otras problemáticas puntos de mejora que nos gusta decir que podemos encontrar cualquier docente vosotros mismos, cualquier compañero os va a decir pero cómo no voy a dar, cómo no vais a dar x contenido porque si tenemos que hacer espacio para todo esto algo ahora que quitan y encima quiero que lo trabajen de forma activa que lo trabajen, que lo vivencen que tomen decisiones, que se planifiquen que sean creativos quiero que hagan un montón de cosas no voy a poder dar el mismo contenido técnico que vengo dando hasta ahora primera y pequeña realidad y os puedo asegurar que como docentes nos cuesta mucho la llamamos siempre el yugo del contenido o sea lo tenemos ahí es decir pero claro porque al final igual no es tan importante o a lo mejor un resultado donde necesita trabajar todos los criterios a lo mejor hay dos que lo definen más o menos y con esos dos pero entonces claro la unidad 7 no lo voy a dar pues igual no igual no te cabe y eso es difícil hacer un primer filtro del contenido del currículo es difícil no lo va a dar el resto de decisiones que hemos tenido que tomar no lo va a dar por no empresaria que nos solicitan los alumnos de ft con ciertas capacidades y a lo mejor eso que para mi es tan importante no no lo va a dar mis compañeros de docentes de segundo curso que necesitan que el alumno de primero venga con unas capacidades y a lo mejor esto que a mi es muy importante igual no si venís o hemos tenido costumbre de trabajar con libros pues luego uno se lleva sorpresas cuando realmente mira el currículo yo bueno ahora que ha probado las oposiciones lo puedo decir eh utilizaba libros y difícil cuando empecé a descubrir el currículo me hace 3 o 4 años vale es decir te das cuenta que el libro no siempre está conectado con los resultados los currículos están mejor hechos de lo que parece de lo que parecen por los libros quiero decir y el libro 300 páginas, las 150 primeras páginas teoría pura y dura de cómo funciona un sistema operativo por dentro como la memoria coge los 1 los 0 y tú vas al currículo y eso no parece nada tú dices pero si son 100 páginas del libro y dices necesitas un alumno un alumno de grado medio conocer los 1 los 0 como el multiplexor hace no sé qué pues no me lo piden en las empresas realmente no pero yo me he pegado un mes explicando eso y me lo tenía que estudiar todos los años porque es un coñazo y me olvidaron muy rápido si a mi me cuesta si el alumnado no le gusta ni encuentra utilidad la empresa no me lo pide y no está en el currículo y no te das cuenta pues hasta que sale de tu zona de confort porque quieras que no el libro es una zona de confort cercana y que hemos alejado todos y vas al currículo y analiza las cosas en profundidad y analiza los criterios que no está tan mal que a veces nos ponemos verde es que al currículo si lo analizamos con cierta perspectiva por lo menos los que yo conozco claro que es grado medio y grado superior informática no están tan mal y tienen relación entre ellos y tienen relación entre ellos ha sido muy fácil conectar los módulos muy fácil tenían un sentido bastante lógico siguiente pequeña historieta ya que nos puede pasar este ron cinco minutos este rol de profe no es para mí oye estoy a acompañar el tener las manos atrás aquí y esperar a que se den una leche porque sé que se van a equivocar hay ciertas características a las que no hemos ido entrenados y no nos han enseñado así nuestros profesores como cual tampoco tenemos un modelo que replicar viene siendo complicado un pequeño consejo si me permitices yo cuando empecé con esto intentaba buscarle pequeños objetivos cada día tengo seis equipos en clase venga pues hoy tengo que enterarme de todos los equipos como van en este punto porque este punto es clave que esta semana se alcance si no van a ir perdidos en no sé qué yo lo tenía identificado en mi planificación pues que en esta semana deberían estar por aquí y tengo que hablar con todos tal vez que tengo dos horas vale y te obligas pequeñas actuaciones día a día y poco a poco vas acompañando y poco a poco vas cogiendo herramientas y poco a poco te das dando cuenta que lo que ha pasado en el equipo 1, 2 y 3 pues en el 4, 5 y 6 van por ahí y a veces intentamos abarcar como voy a guiar alguien durante seis semanas día a día y sobre la marcha un poco pero teniendo una pequeña planificación inicial en la cual no nos agobiemos porque no es fácil no es fácil estar con las manos atrás me pierdo en retos largos si este equipo mira que lo intento pero tengo 32 alumnos, estoy solo y aunque estemos en desdolo muchas veces pero es que ese equipo de ahí pfff, está tocado dorio pero el equipo de ahí es que no tengo ni idea de que me va a entregar llevamos 4 semanas de reto y cada vez que hago por hablar todo va bien cada vez que le pido enseñarme algo hay que justo lo tiene fulanito que no está digo, no consigo nada marcar pequeñositos marcar pequeñositos de entrega si es posible que sean similares a lo que tengan que hacer al final si al final tienen que hacer una exposición para hablar en público porque no aprovechar en un reto largo la exposición con contenidos parciales les vas a poder dar un feedback en la evaluación final, nosotros le grabamos un permiso porque es una herramienta más de evaluación y de calificación pues les grabamos en estos ensayos, se ven hay un periodo de reflexión importante para analizar aprendizaje en esa reflexión y que ellos se encuentran que están aprendiendo y a mi me sirve para ir teniendo un control el tema de calificar equipos de trabajo lo habéis nombrado un poco con Eloi y es cierto que no es fácil, ellos siempre tienen la sensación de que la nota final es injusta, sobre todo los que han trabajado mucho nosotros nos ha pasado una cosa muy curiosa aparte de que numéricamente ha funcionado bien y hay mayor número de aprobados hay menor número de absentismo, bastante menor número es el principal motivo para que nosotros implantamos esto es porque en noviembre-diciembre teníamos 20 ahora se ha empezado 30 y en dos meses nos habíamos cargado un tercio pero si contenido es feo, pero tanto no puede ser, aquí la gente viene queriendo chatear y jugar en red pero bueno, luego les metemos una caña que no era normal, pero luego llega esto y pues hace una campana de gados comprimida, no sé, me dejo mi mujer que es matemática pero no me acuerdo cómo se llama cuando se estrecha, es decir, hay muchos cuatro y muchos cinco, seis, siete, no hay tanto nueve y no hay tanto dos calificar en equipo al final concentra mucho las notas ahí nosotros sí que es cierto que como ha dicho y mezclamos calificaciones individuales, pruebas individuales a principios usamos hasta los mismos exámenes de años anteriores para deciros a ver si saben los resultados eran buenos quiero decir que el proceso funcionaba pero esa sensación de injusticia es mejor trabajarla desde su punto de vista, es decir bueno, vamos a trabajar así como consideráis nosotros a lo mejor teníamos unos porcentajes estipulados, el primer año pusimos 70% retos, 30% individuales pasó una cosa que es yo he sido, soy tutor de primer grado normalmente ocho años tutor de primero informática y en ocho por tres, cuatro bueno, en 20 y tantas signos de evaluación nunca había venido un alumno ni el delegado ni nadie, eso no tiene importancia, el primer año que empezamos a trabajar así vino el delegado a ponernos verdes ponernos verdes, es que esto es injusto es que no sé qué, es que nos hacéis esto es que tal, es que encima tenéis un descontro que no se que yo, sí se prepararon ahí se organizaron en clase, fuera de clase y estábamos con la jefa de estudios tomando nota tal, algunas cosas de la verdad que tenían razón y nos sirvió para mejorar el proceso otras cosas pues, esto es así y terminamos la evaluación hablaba así con la jefa de estudios y digo estoy emocionado nos acababa de poner de vuelta y media pero yo estaba contentísimo porque por primera vez les había importado cómo aprendían y se habían involucrado en el aprendizaje tanto como para organizarse de verdad luego nos pusieron verdes de verdad y nos impliquen, estaban implicadísimos estaban implicadísimos y además luego hablas con ellos pues mira, hemos analizado lo que nos habéis dicho esto sí, vamos a hacer estos cambios esto no, esto no se puede y vamos a intentar paliar por aquí y no pasa nada vale decir si queremos que sean activos les tenemos que dar pie a participar en todos los procesos aunque a veces duela no quiero despedirme sin recordar o sin mencionar a mis compis del grupo de trabajo del CISPA empezo los que han elaborado esta guía, esta alegría profesora de fall bueno perdón, orientadora y la profesora de fall está ahí orientadora, Ana inglés que estaremos luego esta tarde Ana Paricio, profesora de fall Diego, Dory, Elo, Irene y en mi caso daros mucho a las gracias ese soy yo, antes de aprobarla la decía un tío serio si tenéis preguntas sé que estamos justo en la hora pero no me quiero ir tampoco sin contestarlas o sino por la tarde como queráis pero yo yo llegué tarde por circunstancias pero me ha parecido muy interesante y muy de aplicación práctica pero tengo una pequeña duda hacéis una programación en el proyecto todos los implicados en el programación única con todos los módulos o cada uno su programación y una segunda pregunta en la programación sea como sea incluís el tema este de las cartas de los premios y demás todo eso está incluido gracias muy buena pregunta y voy con la realidad este año estábamos 15 docentes y repetíamos del anterior 3 el anterior 19 repetimos del anterior 2 quiero decir que la programación se hace cada uno su módulo tiene que estar así por calidad en el centro y demás pero acordamos todo el proceso de evaluación recuperación todo eso es común, incluido inglés, full todos como los porcentaje, las medias a partir de cuando no sé qué todo eso es común y luego claro cada uno tiene alguna apreciación que es esa evaluación continua que no es en los contenidos técnicos se aprueba en la última pues aprueba todo el curso tenemos que hacerlo así luego desde el principio empezamos haciendo una programación vamos a decir muy laxa porque la tienes que hacer y todavía no conoces a tus compañeros y a tus compañeras y se crea la posibilidad de los contenidos se distribuirán en reto 1 reto 2, reto 3 no hay mínimas modernidades didácticas ni nada simplemente la distribución de nuestra planificación de retos que eso sí que está más o menos estos módulos van a dar estos contenidos en este orden había una segunda parte de la pregunta que no sé si contestaba los retos son los mismos para todos en el módulo de inglés, de full de un profesor técnico el que importa en concreto los retos son los mismos aunque los contenidos entiendan que serán diferentes contenidos cada uno aplicados pero los retos coinciden y luego los criterios de evaluación están unificados eso sí me ha quedado claro digo los retos son los mismos los retos al final del reto es la situación problemática que quiere resolver esa es la misma está claro que luego cada profe tiene la responsabilidad de bajar ese reto y trabajar sus propios parámetros quiero decir abrimos un centro de arreglando ordenadores pues como la de inglés ahora me gustaría trabajar algo de ahora lo quiero trabajar algo escrito inventate de conversación este que está que vengan a traer este móvil y viene un canadiense a traer un móvil y el informe que le hacen a él tiene que ser en inglés al final es cuestión de esa situación problemática que vas a resolver intentar bajarla dentro de cada contenido de cada módulo de cada real que como digo más o menos en informáticas que casa muy bien el orden de ellos vale entonces es cierto que los retos son iniciales y son comunes para todos los módulos cada módulo define luego lo que llamamos su guía del profe su guía del alumnado de decir cómo coge esa situación inicial que se les ha presentado que en principio hemos conseguido enganchar al alumnado a sus contenidos que tiene a trabajar a los módulos de las cartas no está en la programación no porque por lo menos inspección nos dice podéis trabajar podéis evaluar y calificar competencias transversales si habéis incluido en la programación cómo se entrenan, es decir igual que tú vas a calificar un conocimiento porque está expuesto en la programación cómo vas a trabajar ese conocimiento vale en este momento estamos con las cartas no nos vemos fuertes con la estabilidad que tenemos el equipo docente de más a trabajar bajo la observación y para metrizar todo eso bien de acuerdo entonces las cartas nos tapan ese agujero un poco de las competencias transversales que tiene su implicación en la nota pero no de forma directa hola buenas bueno por la ponencia yo te quería plantear que interinos lo que aparecen en el centro el día 2 de septiembre que tienen que ponerse el día 16 a trabajar realmente si andan un poco justo de imaginación o de creatividad cómo los organizáis vosotros ya tenéis este proyecto y esas bases que en un momento les pueden ayudar o tiene que plantearse su propia programación con sus propios retos y con sus propiedades digamos que hay cada realidad puede ser diferente en nuestro caso yo he dicho aprobado el año pasado pero los dos años anteriores he sido interino en ese centro he podido repetir he podido pensar un proyecto en junio en este caso un proyecto de innovación promovido por la comunidad etcétera que en septiembre pudiera encajar en septiembre soy un poco marqueteñeno voy convenciendo animando como me paso el departamento de fall ahora quién eres te vengo a vender una cosa espectacular no sé si te interesa pero tiene que entrar la gente porque quiere al final no tienes que convencer este año por ejemplo no ha entrado el departamento de fall no lo ha visto claro mejor que no y hay compañeros que lo ven claro en septiembre y en noviembre no tanto y bueno pues estás en el proyecto vamos a intentar salvar no son los 15 profesores a tope esto es complicado yo te diría que más o menos alcanzamos una implicación del equipo docente al 50% si empezamos 15, 16, 19 6, 7, 8 estamos ahí terminamos a tope y haciendo cosas suficiente os vais a dar cuentas si lleváis esto a la aula os vais a dar cuenta que pequeños cambios surgen en grandes resultados y suena un poco no de si propotente o no decirlo pero nosotros el primer año que hicimos simplemente cogimos las prácticas que ya teníamos cada uno preparar nuestro módulo les dimos un contexto común y en vez de hacerlas al final las presentamos al principio no se me explico o sea y ya está y no sabíamos que estamos haciendo reto realmente si te vas a la rueda seguramente no pero el cambio en clase fue tal que dijimos o sea gente enganchada hablando japonés en la presentación involucrando así en cosas del centro cosas que dices esto me mola, esto es lo que quiero que pase mejor en una forma organizada mejor en una forma coordinada y que todos estos puntos de mejora podamos ir actuando sobre ellos pero claro al final con eso que ahora lo veo un poco con perspectiva y digo pues estaba un poco pillado con pinzas ni cambios en la programación fue echado en la segunda evaluación quiero decir que al final tampoco es tan difícil si existe la necesidad si existe la motivación yo eso es lo que quiero porque todo esto queda muy bien y a veces dices ostras y han metido ocho metodologías en una, bueno sí hemos hecho flipes también para el contenido hemos hecho cosas porque les ayuda pero esto es un proceso un proceso en el que con un pequeño cambio vais a ver si de verdad vuestra aula lo genera y lo necesitas vais a ver un gran cambio entonces en ese sentido es cierto que lo ideal sería que 19 profes si estuviéramos a tope pero es imposible bajo mi experiencia estos tres años coordinando equipos de toda Indole bueno pues muchísimas gracias