 Hola, soy Fernando Trujillo y en este vídeo del curso Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes del INTEF hablaremos sobre prácticas de liderazgo y gobernanza y su influencia en las organizaciones educativas digitalmente competentes. Dados los retos y los problemas a los cuales se enfrenta hoy un centro educativo podríamos afirmar sin miedo a equivocarnos que puede que haya pocos puestos de responsabilidad con mayor dificultad y un más alto nivel de compromiso que la dirección de un centro escolar. Si habitualmente se habla de un fuerte componente de heroicidad en la función directiva, cuando ésta se aplica a la educación podríamos hablar de valentía y de arrojo. Sin embargo, aunque estos rajos de la personalidad contribuyen a forjar el carácter de los miembros de la dirección escolar en un entorno laboral tan complejo y sofisticado como la escuela necesitamos dos conceptos de rango profesional que nos ayudan a entender la tarea a la que se enfrenta la dirección escolar. Estos conceptos son liderazgo y gobernanza. Sobre liderazgo y gestión empresarial y de manera más específica en educación se ha escrito mucho en los últimos años. Tanto que incluso podríamos reconocer un cierto agotamiento del concepto cuando éste ha sido utilizado como la solución a todos los males organizativos. Incluso si estos tienen como origen cuestiones coyunturales que trascienden la capacidad del liderazgo para modificar la realidad. Así podríamos distinguir el liderazgo de gestión que está centrado en las funciones y tareas que garantizan el funcionamiento del centro o el liderazgo transformador que centra su actividad en la construcción de alternativas para la modificación más o menos ambiciosa de la escuela. Precisamente la gobernanza se puede entender como las prácticas que permiten operativizar tanto el liderazgo de gestión como el liderazgo transformador desde los principios de eficacia y calidad. Es decir hay una clara relación entre el modelo de liderazgo y el modelo de gobernanza que se ponen en funcionamiento en el centro educativo. A su vez el liderazgo de gestión y el liderazgo transformador así como la gobernanza se ponen al servicio del liderazgo pedagógico o liderazgo para el aprendizaje. Es decir al servicio de la mejora de los aprendizajes del alumnado que se convierten de este modo en el faro que define la misión, la visión, las estrategias a seguir en el centro. Obviamente hoy no podemos hablar del liderazgo sin entender que este está distribuido. Es decir la competencia profesional distribuida entre todos los agentes educativos presentes en un centro es la fuerza que mantiene realmente el liderazgo para el aprendizaje en pie. No defendemos ni buscamos liderazgos heroicos sino liderazgo sistémico, servicial, situacional y en definitiva liderazgo docente. Así pues tomando esta manera de entender el liderazgo y la gobernanza como referencia el DISHCOMP ORM establece tres subelementos dentro de las prácticas de liderazgo y gobernanza. Estos son en primer lugar la integración del aprendizaje en la era digital es parte de la misión, visión y estrategia globales. En segundo lugar la estrategia para el aprendizaje en la era digital se apoya con un plan de implementación y finalmente hay establecido un modelo de dirección y gobernanza. Así pues con este esquema se pretenden cubrir una secuencia de innovación que comienza en la planificación a través de la triada misión, visión y estrategia que buscan las vías para su desarrollo a través de un plan concreto de implementación y que establece las medidas pertinentes para llevar a cabo ese plan desde un planteamiento integral de la dirección y la gobernanza. A su vez se establecen una serie de descriptores para cada suve elemento. Así en relación con la integración del aprendizaje en la era digital como parte de la misión, visión y estrategia globales se determina lo siguiente. En primer lugar se marca claramente el potencial de las tecnologías de aprendizaje digital. En segundo lugar se comunican los beneficios de las tecnologías de aprendizaje digital. En tercer lugar el plan estratégico incluye el aprendizaje en la era digital. En cuarto lugar la educación abierta es un aspecto de la implicación pública. Con estos descriptores se dibuja un panorama en el centro educativo por el cual se pretende transmitir la importancia de la tecnología para el aprendizaje y para generar procesos educativos que traciendan al aula y al propio centro. La tecnología abre puertas y queremos aprovechar ese potencial para el aprendizaje. Estos descriptores son aplicables a todas las organizaciones educativas desde los colegios hasta la universidad y por eso cada centro educativo puede elegir y usar los más relevantes para su propio contexto. En relación con la estrategia para el aprendizaje en la era digital y su plan de implementación se establecen los siguientes descriptores. En primer lugar la planificación se basa en facilitadores abordando al mismo tiempo las barreras. Las partes interesadas internas tienen además un cierto grado de autonomía. En tercer lugar se identifican oportunidades, incentivos y recompensas para el personal. En cuarto lugar el aprendizaje en la era digital está en línea con prioridades más amplias. Hay además objetivos dobles de modernización de la provisión educativa existente y de oferta de nuevas oportunidades. Es decir el camino de la integración de la tecnología en una organización digital no está exenta de problemas y dificultades pero una buena planificación puede contribuir a minimizar estos obstáculos y a potenciar las fortalezas y las oportunidades que brinda el entorno. Y finalmente sobre el modelo de dirección y gobernanza se proponen los siguientes descriptores. Hay un entendimiento compartido y un compromiso con el plan de implementación. En segundo lugar la responsabilidad de dirección está claramente asignada. En tercer lugar existen recursos de acuerdo con presupuestos y personal. En cuarto lugar se revisas los resultados, la calidad y el impacto del plan de implementación. Además se evaluan iniciativas específicas o pruebas pilotos. También se hace una comparativa del estado de implementación. Y finalmente la supervisión de política y rumbo es evidente. Obviamente en este proceso la función directiva y la capacidad de poner en funcionamiento estrategias de gobernanza adecuadas es una clave fundamental en el desarrollo del plan de implementación antes comentado. La previsión, el análisis crítico y la evaluación son fundamentales en un entorno profesional de gran complejidad como es la escuela. En definitiva una organización competente digitalmente debe contar con una visión educativa definida con claridad y precisión, así como transparente para toda la comunidad educativa. Y en esa visión que está al servicio del aprendizaje un pilar fundamental lo constituyen las tecnologías de aprendizaje digital. Además esta visión de base tecnológica se articula a través de planes de implementación definidos a corto y medio plazo y sometidos a evaluación periódica para garantizar su eficacia y su éxito de manera transversal en toda la organización. Así pues liderazgo y gobernanza son tanto el punto de partida o la base como el camino para la construcción de una organización educativa digitalmente competente. Solo resta que el trabajo colaborativo presencial y en red de toda la comunidad educativa lo haga posible.