 Buenos días a todos y a todas y se muy bienvenidos a la segunda jornada de los de la del curso de Conreas Eroloco que vamos a realizar a lo largo del día de hoy. Os animo para acabar de convertirnos en readictos y readictas a que si no lo hacéis todavía podáis seguir los perfiles de Twitter que tenemos aquí del proyecto de día donde tendréis toda la información al siempre gira alrededor de los rea y de todo lo que genera el proyecto. El usuario es proyecto la roba proyecto EDIA en Twitter y luego que si os apetece también tenemos de una manera un poco más ossegada y con toda la información también disponible un grupo en Facebook al cual os podéis unir que es al modilla proyecto EDIA vale que es donde también vamos subiendo todo lo que va generando los rea todo lo que las noticias alrededor de los rea y que os puede servir de de ayuda pues para tener toda la información estar al día y poder estar siempre al tanto de todo lo que sucede y acontece en el mundo de los recursos educativos en abierto. Vamos a empezar con la presentación pero primero nada simplemente ayer tuvimos mucha información de muchos palos diferentes pero lo importante es que estéis a gusto que lo estéis pasando bien que estéis disfrutando que estemos aprendiendo y que sobre todo luego generemos redes de trabajo redes de conexión con docentes de todo el país para poder después continuar trabajando con los recursos educativos abiertos e implementando estas metodologías en el aula para beneficio de nuestro alumnado. Con lo cual paso ya sabéis que en el model del curso tenéis todas las presentaciones toda la información con lo cual voy a empezar a utilizar la que tenemos aquí con metodologías y evaluación. Lo que vamos a hacer ahora os lo explico es un repaso de todo lo que tenemos alrededor de las metodologías activas porque no podemos entender el trabajo de un recurso educativo abierto con una metodología tradicional de enseñanza directa con lo cual entendemos que los recursos educativos abiertos siempre deben trabajar con las metodologías que hagan sentir y que pongan el centro del proceso de enseñanza aprendizaje al alumnado. En esta sesión vamos a trabajar las metodologías activas y la evaluación y lo que vamos a hacer es esta presentación que la tenéis en el apartado del curso con lo cual vamos a conocer las metodologías activas en educación el aprendizaje cooperativo que ayer cuando estuvimos haciendo lo del juego de mesa no teníamos muy claro si era como una metodología por separado o si debía impregnar todo el proceso de creación de un REA. Vamos a revisarlo, la gamificación, la otra día uno de vosotros me contaba que había estado haciendo el MOOC de lintest sobre gamificación con lo cual entiendo que algunos estáis más familiarizados que otros con lo cual vamos a hacer una pincelada de cada uno de ellos y vamos a intentar ejemplificar un par de ejemplos de cada una de estas metodologías para que podáis echar un vistazo. Flip Classroom, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos y luego como podemos, si hemos cambiado la manera de trabajar con alumnado en clase, obviamente tenemos que cambiar también el proceso de evaluación. Os enseñaremos algunas de las rúbricas con las que hemos trabajado, la diana de evaluación, vale, para que podamos ver diferentes maneras de poder trabajar la evaluación con nuestro alumnado en el aula. Antes que nada me presento, iba a poner primero mi nombre y apellido y luego mi usuario en las redes sociales pero creo que al final lo he puesto al revés porque creo que ya nos vamos identificando más con nuestra identidad digital, que en mi caso es a Rubal Evoixta, soy Leo Boy y soy profe inglés de secundaria y de escolar idiomas y, entre otras cosas, una vez hice un master in learning que me abrió un mundo en el cual ya sabía que no había vuelto atrás y que yo quería seguir por esa vereda, que no quería volver a ningún sistema de trabajo tradicional en el aula y que me iba a dedicar a investigar por esa línea para ver qué podíamos hacer, que ofrecier nuevas posibilidades con las metodologías y con los instrumentos que teníamos en el siglo XXI para poder sacarle más provecho lo que hacíamos en clase y que nuestro alumnado pues le pudiese obtener mejores resultados. Me ha tocado hacer de todo, he sido tu todo secretario de escolar idiomas, jefe de estudios en instituto, tuve la suerte de estar cuatro años de asesor de formación de profesorado aquí en uno de los cefires de la Comunidad Valenciana. Actualmente estoy de asesor técnico docente en la Consejo de Educación, en el S.B. de Educación Prueilingüe, pero bueno, yo lo que me defino es como profesor de instituto, que es para, esto es, son cosas temporales, pero yo soy profesor de instituto y antes o después pues volver a estar en el instituto y lo que haré sea intentar trabajar con recursos educativos abiertos con mi alumnado. Y desde hace unos cuatro años más o menos colaboró con todas estas personas magníficas del CEDEC y del INTEF en este proyecto. Bueno, pues ¿qué es lo que vamos a ver, como os decía antes, porque combinan también los recursos educativos abiertos con las bestologías activas? Pues obviamente porque estamos trabajando en equipo, vamos a resolver problemas de la vida real y cotidiana cuando diseñamos nuestros reas y esto no lo podemos hacer con una enseñanza tradicional de yo hablo, tú escuchas y haces lo que yo te digo, sino que lo que queremos es que el alumnado asuma un rol protagonista en su proceso de aprendizaje. Como os decía, vamos a ir por partes, vamos a ver pues por ejemplo, ejemplos de aprendizaje cooperativo que como veíamos ayer pues debería impregnar un poco todo el proceso de diseño y de implementación de un recurso educativo en abierto. ¿Qué es lo que queremos cuando trabajamos aprendizaje cooperativos? Básicamente lo que queremos es incluir a todo el alumnado y que el éxito de todos y cada uno de ellos forme parte del éxito del grupo, ¿vale? Y que todo lo que hagan pues repercuta positivamente en el aprendizaje colectivo, solo puede alcanzar sus objetivos y solo si los demás consiguen alcanzar los suyos, con lo cual siempre que diseñamos las dinámicas de clase trabajamos de manera que cada uno pueda subir un rol, trabajar en equipo colaborativamente para poder obtener el mayor resultado posible. Tenéis aquí un poco los cinco pilares sobre los que se apoya el aprendizaje cooperativo, interdependencia positiva de los miembros del grupo, responsabilidad individual, todo aunque sea un resultado colectivo, cada uno tiene su rol y cada uno tiene su parte para realizar, interacción estimuladora porque les motiva poder trabajar y que el resultado sea positivo, el desarrollo les comenceis a trabajar en equipo que obviamente deben estar a la orden del día pues saber y poder trabajar en equipo y luego tenemos también los nuevos modelos de evaluación grupal e individual que repercuten del aprendizaje cooperativo. ¿Qué tenemos que tener en cuenta cuando diseñamos experiencias de aprendizaje cooperativo? Obviamente los grupos con los cuales vamos a trabajar, heterogéneos y pequeños, trabajar mediante las tutorías la cohesión de nuestro alumnado para que el trabajo o los posibles conflictos que puedan surgir pues se puedan minimizar y que el desarrollo de la dinámica sea lo más beneficio posible y luego el uso de las técnicas de aprendizaje cooperativo para sacarle el máximo provecho a los grupos con los cuales trabajamos. Como el tema de la aprendizaje cooperativo pues es muy amplio y hay mucha literatura que podéis leer si os apetece, los dos primeros enlaces son sobre literatura sobre aprendizaje cooperativo y luego tenemos un REA que se llama Tiene Truco que os invito a visitar, que sería como un REA en el cual lo podemos utilizar para todos los niveles y todos los como una prueba inicial, una prueba de acceso, si queremos trabajar con recursos educativos abiertos porque mediante la realización de este REA el alumnado tiene la posibilidad de aprender trabajo cooperativo, con lo cual estamos trabajando ya un recurso educativo en abierto y al mismo tiempo lo que estamos también fomentando es que el alumnado aprenda a trabajar de manera cooperativa utilizando los recursos educativos abiertos con lo cual le estamos matando a los pájaros de un tiro. Como siempre en los REA que estamos ofciendo de modelo tenemos todas las sesiones de aquí que hemos diseñado con EXE, aprende a empatizar, tocamadera, pocima mágica son los títulos que les vamos poniendo y como siempre luego disponéis aquí de una guía didáctica, esta está enfocada para cuarto de primaria pero puede ser extrapolable, adaptable, modificable para cualquier otro nivel educativo con lo cual le podéis echar un vistazo para que por si os sirve de inspiración para poder fomentar el uso del aprendizaje cooperativo en vuestras aulas. Si en algún momento queréis decir cualquier cosa, cualquier observación, cualquier puntualización, séis muy bienvenidos y bienvenidas para poder comentar lo que penséis que pueda ser de interés para el resto del grupo. Perdón, tenemos que volver aquí de acuerdo. Otra de las metodologías activas que está teniendo mucho éxito por lo que al alumnado le está generando de motivación y de repercute en el trabajo de querer mejorar y de querer hacer las cosas cada vez mejor para obtener pues mejor resultados es la gamificación o ludificación. Tenemos los dos nombres para referirnos a una vener game, la otra de Ludis, bueno, la versión en inglés y la versión en castellano. ¿Qué es la gamificación? Pues la gamificación es hacer de las dinámicas de clase, pues lo que dice su nombre, es ludificarlo para obtener unos objetivos y realizar unas prácticas con las cuales se pueda mejorar resultados, ya sea para observar mejor algunos conocimientos o mejor alguna habilidad o para lo que lo hayamos diseñado. Algunas de las características son la acumulación de puntos, el escalado de niveles que vamos superando, la superación de misiones o retos y los desafíos entre compañeros. Vale, hemos puesto aquí, aparte de la imagen de los niños, también lo de las insignias, ya sabéis los que estáis trabajando haciendo cursos de linted que luego ya tenemos lo de las insignias digitales que las podemos subir a nuestra mochila de insignias y que en el apartado del profesorado pues repercute en nuestro porfolio de la competencia digital docente. No sé si habéis oído hablar del porfolio de la competencia digital docente pero si visitáis la página web de linted tenemos como el porfolio en el cual nosotros como docentes podemos ir subiendo nuestras insignias a una serie de niveles que para los que estáis familiarizados con la escala de niveles de la escolar fial de idiomas a 1 a 2, B1, B2, C1, C2, pues sería algo similar, a medida que vamos ganando las insignias haciendo nuestros cursos de formación, nuestras prácticas, nuestro trabajo en el centro, podemos ir como haciendo la justificación o subiendo a nuestra mochila estas insignias que lo justifican de manera que estamos recabando toda nuestra información de la formación que hemos ido haciendo, etcétera, etcétera con lo cual os animo que echeis un vistazo que os deis de alta en el porfolio de la competencia digital docente y que veáis ya porque si ya tenéis alguna de estas insignias las podéis importar directamente. Cada una de ellas hace referencia a un descriptor que hace referencia a su vez a una competencia que hemos adquirido mediante la tutorización de un curso, mediante la realización de un curso tutorizado, un MOG y ya sabéis que ahora hay MOOCs, hay SPOOCs, hay muchas MOOCs, no hay muchas modalidades de formación en línea que nos ofrece el INTEF, pues una de ellas partiría de la gamificación en el sentido que vamos obteniendo nuestras insignias y que es una de las cosas que nuestros chavales podemos ir otorgando las insignias a medida que van superando los retos que les vamos planteando en el aula. A mí uno de los que más me gusta, igual por deformación profesionales del Class Royal, que es un proyecto de amplificación para la ESO y para secundaria, demostrarán los conocimientos en inglés compitiendo unos contratos por equipos. Dos equipos Red Team, Blue Team luchan en el campo de batalla para derribar las torres del oponente y para hacerlo deben demostrar que controlan los verbos irregulares, que controlan el uso de los adverbios, que saben deletrear, que saben utilizar el pasado irregular de un verbos irregular y regular, etcétera, etcétera. Pero, claro, obtener el Ixir cada turno para enviar tus tropas contra las torres enemigas, combate usando tus conocimientos de inglés para derretar al defensor, crea tu estrategia para derribar la torre del rey y programarte ganador, claro, esto es mucho más motivador que decirle a los chavales a la. El listado de los verbos irregulares me lo vais rellenando y os aprendéis de memoria. La finalidad es la misma, que se sepan los verbos irregulares, pero, claro, la manera de trabajarlos completamente diferente y estáis conmigo en que esto es bastante más motivador que simplemente tenerte que aprender el listado. Os he puesto también el enlace de su usuario en en Twitter, por si queréis echarle un vistazo, pero es un proyecto de amplificación, tanto el juego, es un juego que ya es conocido, que es el Clash Royale, a la aula de la Senatora de Inglés y tenéis aquí el contacto del profe que lo realiza. Y a mí me parece muy, muy, muy interesante porque, como podéis comprobar, tal y como iniciarnos paso ayer, tienen su tablero, tienen sus cartas y van haciendo sus partidas, con lo cual van ganando los puntos, etcétera, etcétera, para ir subiendo de nivel. Otro que tenemos también de primaria, el ministario del Tiempo, en el cual, como podéis comprobar, los chavales forman sus equipos y realizan los retos que se les van, que se les van sugiriendo. También os hemos puesto el enlace y aquí tenéis como el Geniali, donde tenéis toda la ruta de que cada equipo debe realizar por retos, vale, lo podéis ver con tranquilidad, lo podéis observar con tranquilidad, pero cada uno de los grupos debe ir realizando toda esa ruta de los retos para ir consiguiendo sus puntos y ir consiguiendo el aprendizaje que el profe quiere. Están divididos por equipos, cada equipo tiene sus, se pone su nombre, se pone su logo, se pone toda su ruta que debe hacer y podéis tener aquí toda la información a respecto de este proyecto de gamificación. Aquí están los detectives, los vejeros del tiempo, los que tenéis el tiempo y cada uno con su ruta de trabajo, con todo el trabajo que van realizando y con todo lo que van descubriendo y van compartiendo con el resto de compañeros y compañetas. Os lo dejo ahí para que le echéis un vistazo cuando tengáis un minuto. Antes de pasar al Fleet Classroom, también tenemos otra experiencia que realizó Itsear con el juego de mesa. Bueno, es decir, utilizamos el hecho de poder utilizarlo de los tableros y las hichas para poder realizar unas dinámicas diferentes en el aula y poder realizar todo lo que hemos aprendido de otra manera, que es mucho más motivante para el alumnado. Supongo que del Fleet Classroom habéis escuchado alguna cosa porque es una bueno, tiene mucha... Dime, sí, entiendo que no, te pide que te registres. Sí, yo sé, como igual sí que estoy registrado, pues no me... Vale, este. A la izquierda. No, es en... No, claro. Si tú pinchas en el... Cuando pones, si se pone la mano, ah, vale, pues ahí te indica que tienes... que tienes la información. Por ejemplo, una de las tareas, no, pinchas visualización de un vídeo, racional conservantes y a partir de la visualización del vídeo, debéis hacer una esquema visual thinking, el cuaderno de lengua, tal, tal, y tenéis ahí pues, bueno, algunas de las cosas que deben y tenéis el modelo de cómo lo deben realizar, de nada. Bueno, pues continuamos con el Fleet Classroom o clase invertida, ya sabéis, tiene como final de transformar el modelo tradicional de lo que venimos viendo y en el que nos hemos criado nosotros, ¿vale?, el modelo de tracción de clase donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan actividades como tarea en casa, por otro modelo diferente en el que los alumnos aprenden los contenidos fuera del aula y lo que hacen en el aula es trabajar lo que en casa trabajarían solos, ¿vale?, de esta manera tienen el soporte del profesor, ellos ya han visto la carga teórica por si hay alguna manera en su casa con un vídeo, unas actividades, una lectura y luego en el centros donde trabajan las cuestiones de cognitivas importantes que normalmente son las que les dejamos para hacer en casa, con lo cual se invierte el proceso, ¿vale?, podéis ver ahí cómo los alumnos se preparan para participar en las actividades de clase antes de la clase, durante la clase hay una práctica consolidación de los contenidos adquiridos en casa y luego en casa pueden repasar y ampliar esos contenidos, pero claro el proceso de asimilación del contenido que muchas veces se lo dejamos para que lo hagan en casa se invierte el proceso, eso se llama más o menos en lo que consiste esta metodología, ¿vale?, tenemos un ejemplo muy claro de Flip Classroom dentro del proyecto que hace referencia a la prevención de riesgos laborales en este caso, pero la asignatura de formación y orientación laboral, ¿vale?, toda la asignatura de formación y orientación laboral, tenéis aquí muchos materiales relacionados con la visualización de un vídeo que vemos antes de ir a clase, ¿vale?, el de primeros auxilios y luego cuando estamos en el aula pues ya vemos el vídeo y aquí tenemos las actividades para trabajar, con lo cual el orden en el que trabajamos las actividades se invierte, ¿vale?, es decir primero vemos el vídeo con el contenido y luego en clase dedicamos a hacer las preguntas, a investigar, a trabajar colaborativamente con el resto de compañeros, a producir un producto final, etcétera, etcétera, muy bien, hasta aquí algún comentario, alguna pregunta, alguna cosa que queréis mapizar, pues contenemos un poco más con el aprendizaje basado en problemas, ¿vale?, el aprendizaje basado en problemas, lo que tenemos que hacer es resolver el problema que nos plantea el profe o la profe, ¿vale?, con el objetivo de mejorar las habilidades, conocimientos, investigación, ser parte activa de la solución de ese problema, pero mediante la investigación de muchos y variados temas con lo cual estamos comentando también la interdisciplinaridad, ¿vale?, de conocimientos, no trabajamos muchas veces únicamente en nuestra materia, sino que da pie y da lugar, como la vida misma, a trabajar diferentes ámbitos y diferentes disciplinas. Aquí tenemos un ejemplo, ¿vale?, un ejemplo aprendizaje en el cual tenemos una aldea que tiene problemas con el agua, hay fugas de agua, no llega, no hay presión de ese agua, hay gente que dice que es porque no hay más a forestal, otros que el dueño de la finca de café ha desviado el caudal del río, bueno, este es el problema que se les plantea y luego tenemos un poco los hechos, qué ideas pueden surgir de los tres problemas que se han identificado, qué es lo que nos sabemos de esos problemas y tenemos que investigar para intentar dar solución y luego qué acciones debemos realizar, con lo cual, delante de un problema, lo que hemos fomentado es el interés por la investigación, solución de ese problema y, obviamente, pues vas a tocar diferentes palos de diferentes áreas que nos pueden ayudar a solucionar el problema que les hemos planteado al alumnado. Este sería un poco el ejemplo del aprendizaje basado en problemas. Otro, que supongo que también estáis muy familiarizados y familiarizados, es el aprendizaje basado en proyectos, el AVP. Dentro del AVP, pues, ya sabemos que es una metodología que nos permite adquirir conocimientos y competencias muy diversas y mediante la elaboración de proyectos que pueden dar respuesta a cosas de la vida real, con lo cual conectamos la realidad de fuera del aula con la realidad del nuestro alumnado. No estamos hablando siempre de supuestos o de hipótesis o de cosas que podrían pasar, sino que lo que estamos haciendo es haciendo un proyecto, porque queremos solucionar este tema o queremos darle respuesta a este otro, queremos investigar sobre un tema en concreto. Con lo cual, el conocimiento que se genera no es el que yo me sé y que tú te tienes que saber porque yo te lo digo, sino el que vamos generando entre el alumnado y el profesorado. El papel del estudiante, obviamente, cambia. Directamente cambia. ¿Por qué? Porque ya utilizamos lo que conocemos como los procesos conectivos del rango superior, que son que reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, selección de esa información de todo lo que pueden encontrar en las redes, comprensión, interpretación de datos, etcétera, etcétera. El papel, nuestro papel en el aula, ¿cuál va a ser? Implica que les entendemos buscar materiales de calidad, que veamos fuentes fiables de información, que les gestionemos su trabajo en grupo, que podamos valorar, pero tenemos que valorar también el desarrollo de ese proyecto, que podamos resolver los conflictos, posibles problemas que vayan sucediendo, en fin, que dinamicemos todo ese trabajo que va a arriesgarlo alumnado en sus grupos. ¿Me pueden ayudar los recursos educativos abiertos a trabajar metodologías activas? En mi aula me pregunto, ¿no? Es decir, esto que estamos hablando aquí, ¿podré hacer la unión, la fusión de las dos cosas que hemos estado viendo, los recursos educativos y las metodologías abiertas? Obviamente, claro que sí. Vamos a ver un par de ejemplos de aprendizaje vallos basado en proyectos, como el primer que tenemos es de profesores de historia. Cuando tengáis también un momento para poder preguntar a Virginia, le podéis preguntar porque este se ha llevado al aula con su propio alumnado, ¿vale? En el cual, el alumnado de segundo bachillerato lo que hacía era con los temas de historia de España, se los preparaban, los sintetizaban y los grababan en vídeo y ese producto final que habían hecho después de todo el proceso de investigación de sus vídeos era el material que el alumnado de cuarto de la ESO tenía que ver como flip classroom. Es decir, los temas que eran comunes que se podían trabajar en segundo de bachillerato, el producto final de los vídeos era lo que el alumnado de cuarto luego iba a trabajar sobre ellos. Con lo cual, a mí me parece una experiencia muy, muy interesante. Los equipos de aula crearon los contenidos, textos, imágenes de apoyo y formatos para los recursos en vídeo con los que explicaron la historia de España y sus cuestionarios de evaluación los tuvieron que preparar también para que el alumnado de cuarto los pudiese utilizar. Otra de las experiencias que tenemos en aprendizaje basado en proyectos es el English Picking Cities. English Picking Cities es un compendio de diez reas, diez reas que forman un itinerario completo de formación para el tercero de la ESO. Estos diez reas tienen en común que se basa en proyectos y que tenemos toda la referencia curricular de tercero de la ESO dividida o trabajada a lo largo de los diez reas. De manera que un profe se puede plantear hacer los días, hacer cinco, hacer tres, hacer medio o una tarea únicamente de los reas, con lo cual no va ninguno antes que el otro, no está el primero o el segundo, sino que tú puedes ir seleccionando lo que te interese trabajar o puedes hacer el itinerario completo. Como podéis comprobar, cada uno de ellos se centra en una ciudad, Londres, Edingburgo, Belfast, Dublin, Cork, Nueva York, Washington, Los Ángeles, Toronto y Mediante el viaje, por cada una de estas ciudades, debes ir realizando un proyecto en cada una de ellas, ¿vale? A ver, si lo podemos ver viendo uno de los ejemplos, por ejemplo, aquí, pues no sé, nos vamos a Washington. Cada una de las tareas, cada una de las sesiones de clase tienen lugar en uno de los lugares más conocidos de la ciudad, con lo cual estamos trabajando también la competencia ciudadana, ¿vale?, porque estamos trabajando en la parte de cultura de la asignatura. Ellos van realizando, aquí les exponemos que es lo que deben realizar al final del viaje y ellos tienen aquí la actividad de motivación y les vamos pidiendo cada uno de los pasos que deben realizar en la, en cada una, en esta rea, ¿vale? ¿Cuáles son las novedades respecto de la aprendizaje tradicional del inglés? Pues realmente lo que hacemos no es escribir para que me denamine la redacción, sino que una de las cosas que van a hacer es escribir tweets reales a los organismos que van a visitar, es decir, si van a visitar un museo, una de las tareas es que entra en la página web del museo, que lo visiten y que le digan al museo cuál es la sala que más les ha gustado. Otra de las tareas si van a visitar un centro comercial pues que vean cuál es la distribución de tiendas de ese centro comercial y que le digan al centro comercial cuál es la que les gustaría visitar. Es decir, lo que tenemos es una interacción real y una producción de texto real que lo deben hacer en inglés y que lo deben va a ser visible, ¿vale?, con lo cual la interacción en Twitter pues tiene mucho peso en este proyecto. ¿Qué es lo que van haciendo también? Tienen que hacer una tarea en cada uno de los proyectos, pero si hacen todo el itinerario completo, lo que van a hacer al final de todo el itinerario completo es una completa guía de viaje de las 10 ciudades, ¿vale?, porque lo que tienen en común es que han de realizar una serie de actividades de visita de esa ciudad para poder al final tener como una guía. Esto lo hacen exactamente igual en las 10 ciudades. Pero luego en cada ciudad hacen un proyecto diferente. En una deben de realizar un vídeo, en otra deben de realizar un texto, en otra deben de realizar un podcast, etcétera, una presentación, un poster digital, etcétera, etcétera. Con lo cual en cada una de ellas deben de realizar diferentes tareas, diferentes proyectos, ¿vale? Y como siempre tenemos al final la guía didáctica que les puede servir a los profes con las instrucciones, la rúbrica de evaluación, las rúbricas que vamos a utilizar, etcétera, ¿vale?, cómo lo vamos a evaluar y cada uno de ellos. Ahora hablaremos luego de las rúbricas, pero le tienen aquí toda la información cómo hacer el mapa conceptual del mapa mental del proyecto, las competencias clave, etcétera, etcétera, los contenidos. Con lo cual os invito a que le echeis un vistazo, ¿vale?, para que podáis ver pues un itinerario completo, que también lo tenemos subido a ProCumun, en el cual no únicamente tenemos, como vimos ayer, objetos de aprendizaje digitales, sin lo que lo tenemos son reas y dentro de los reas, reas que tienen un nexo común entre ellos para poder ofrecer los contenidos completos de todo un curso de la secundaria, ¿vale? Muy bien, pues llegamos a la parte final de todos estos metodologías activas y una de las partes fundamentales es cómo podemos realizar la evaluación, porque, claro, tenemos que realizar la evaluación del trabajo que han realizado los chavales, ¿vale? La mayoría de los reas lo que hemos utilizado son las rubricas de evaluación, ¿vale? ¿Por qué? Porque nos ofrecen la posibilidad de personalizarlas, de hacer las propias de cada uno de los proyectos, pero al mismo tiempo nos permiten que todo aquello que hemos realizado con la ayuda de la stick, pues tengamos como una batería muy extensa de rubricas que podemos utilizar para evaluar, pues no sé, como os decía antes, si hacen, les pedimos que hagan un podcast, les decimos que hagan un álbum digital, les pedimos que hagan un poster digital, les pedimos que hagan un vídeo que se graben, pues todo lo que les vayamos pidiendo, primero les tenemos que dar la rubrica de evaluación para que se parea que atenerse, porque lo normal es que vayan a intentar conseguir la máxima puntuación, ¿vale? Con lo cual, si cambiamos, como os decía antes, la manera de trabajar en el aula y ahora les pedimos que hagan el diario de aprendizaje, los porfolios y los productos finales, pues obviamente también tenemos que cambiar la manera de evaluar, no les podemos hacer que hagan el rea y el último día, ah, va, examen por escrito de 10 preguntas a desarrollar, pues claro, lo que tenemos que hacer es acompañarles durante todo el proceso con la evaluación, no únicamente en el final, ¿vale? Aquí os proponemos, pues, una serie de 75 rubricas, por lo menos, para primaria, secundaria y bachillerato, y como podéis comprobar, pues tenemos actividades de aula, el debate en el aula, la exposición oral, el trabajo en grupo, exposición oral con apoyo de presentación de diapositivas, la creación de una página web, porque eso también es una cosa que les podemos pedir de un site de Google, por ejemplo, elaboración de un podcast, álbum de fotos, pero no. Recursos de aprendizaje, proyectos, productos digitales. Como podéis comprobar, pues tenemos una gran variedad de, de rubricas, no sé, vamos a pinchar aquí en grabación de vídeo, en la grabación de un vídeo, pues como podéis comprobar, este es el estilo que hemos diseñado para las rubricas de, del aprendizaje basado en proyectos, por ejemplo, en este caso en geografía y historia secundaria. ¿Cómo evaluamos un vídeo en el aula? Pues aquí tenemos los indicadores, que se llaman como los descriptores, el contenido, la originalidad, el uso del lenguaje, biografía, interés, biografía, claridad, y aquí tenemos lo que vamos a tener en cuenta. Les daremos cuatro puntos y cumplen, cubre los temas en profundidad con detalles de ejemplos, el conocimiento del tema es excelente. ¿Vale? Pues ellos ya saben que si cumplen con eso, van a obtener cuatro puntos en contenido. ¿Vale? Originalidad, el producto de muestra, gran originalidad, no está copiado, es creativo, etcétera, etcétera, porque claro, eso también lo tenemos que fomentar, la creatividad de los productos que realicen, el uso del lenguaje, pues obviamente, si han tenido cuenta del uso del lenguaje, no han cometido fadas de fotografía, está todo bien expresado, le han puesto interés en ganas. ¿Vale? El interés que suscita, y luego la claridad con lo que han expuesto su exposición. ¿Vale? Os animo que le echéis un vistazo a cualquiera de ellas, para que veáis un poco el espíritu de evaluación que fomentan las rúbricas de la proyección basada en proyectos. Pero como podéis comprobar, muchas veces podemos aprovechar lo que ya tenemos hecho. No nos tenemos que plantear el hecho de que tenga que hacer para mis proyectos 300 rúbricas nuevas, sino que el 90% están ya hechas, con lo cual tal vez haya que hacer, si diseñáis un proyecto de cero, como una sola rúbrica para la idiosincrasia igual de ese proyecto, pero todo el resto de tareas que les vais a proponer, ya tienen su rúbrica hecha. Y puede ser aprovechable y si no la podéis modificar, la podéis hacer a vuestro gusto, y la podéis hacer como vosotros queráis. ¿Vale? Finalmente, otra de las maneras que podemos tener de trabajar la evaluación es con la diana de evaluación, que sería un poco con la rúbrica, haciéndola como una manera un poco más gráfica y más visual. Con lo cual, cuanto más nos alejemos del centro de la diana, más hemos conseguido nuestros objetivos de aprendizaje y el alumnado que lo puede utilizar como autovaluación, pues también puede ver reflejado qué nivel de haber conseguido, ha realizado a lo largo de su trabajo en la tarea, en las diferentes tareas que les hemos ido proponiendo para la consecución del proyecto. Con lo cual la diana de evaluación también nos sirve para de manera gráfica que ellos puedan ver, pues qué tal les ha ido y viene muy bien para la evaluación entre pares o la autovaluación, etcétera, porque ya sabemos que tenemos diferentes modelos de poder evaluar. Y una de ellos sería la autovaluación del alumnado, el hecho de que el profe realice la observación, que ellos presenten todos sus trabajos en tiempo y forma, que la evaluación entre pares, etcétera, con lo cual la multiplicidad de opciones de evaluación que tenemos pues se amplía, se diversifica y se enriquece a mi entender. Vale, y a no ser que tengáis alguna pregunta o cuestión matización, pues muchas gracias por haber estado tan atentos y atentas. Muchas gracias.