 Buenas tardes, buenos días. Gracias por acompañarnos en vivo y también a los que van a asistirnos luego a través de la grabación. Yo soy Andrea Morato. Hablo desde Open Education Global y os doy la bienvenida a la Semana de Educación Abierta. Estamos celebrando todo lo que tiene que ver con la apertura en la educación esta Semana de 6 a 10 de marzo. Y hoy vamos a hablar un poquito sobre el contexto de educación abierta en España. Y tenemos algunos invitados. Tengo aquí conmigo a profesora doctora Cristina Vila Longa, al profesor doctor Carlos Delgado, al profesor doctor Juan Ramón Lacale, y al profesor doctor Edmundo Tovar, que ya pueden presentarse y decir, hola, que aquí estamos para empezar nuestra conversación. Buenas tardes. ¿Cómo estáis? Hola, buenas tardes. ¿Qué tal? Bien. Pues en primer lugar, a veces mi parte son mis compañeros de trabajo, mis amigos. Os agradezco muchísimo vuestra disponibilidad para estar aquí hoy en esta conversación un poquito sobre educación abierta en España. Y bueno, ¿cómo sería interesante que cada uno de vosotros, en la primera vez que habléis, me pudieron decir, contarnos un poquito donde están, en qué institución, qué hacéis, cuál es el contexto en qué están trabajando. Vale, entonces, yo voy a empezar con Cristina, ¿no? Cristina desde la Universidad de Nebrí, Jai Madrid. Cristina, por favor, ¿puedes decirle un poquito, contarnos sobre ti y decirnos un poco qué piensas de la Semana de Educación Abierta? Por favor. Bueno, pues buenas tardes, buenos días a todos y a todas. Muchísimas gracias por la invitación. Soy Cristina Villalonga, soy la vicerectora de Educación Digital y Tecnología de la Universidad Nebrija aquí en Madrid. Y bueno, estoy encantada de participar en este coloquio, en este foro. Y creo que es muy pertinente no tener encuentros para hablar sobre educación abierta del contexto actual, ¿no? Porque sí que es verdad que se ha avanzado mucho, pero todavía nos queda a las universidades, bajo mi punto de vista, las universidades españolas mucho por hacer. A Nebrija también, ¿eh? Estamos en ello, pero todavía estamos trabajando con commutes, con recursos abiertos, pero creo que nos falta impulsar la cultura de educación abierta. Con lo cual, encantada de estar aquí para compartir y, sobre todo, para aprender. Esto es todo, ¿no? Cristina, muchísimas gracias. Pues vamos a hablar un poco más, luego, sobre lo que está haciendo sobre MOOCs, la Universidad de Nebrija, ¿no? Bueno, ahora para presentarnos, vamos al profesor, Dr. Edmundo Tovar, desde la Universidad Politécnica de Madrid, ¿qué además? La Universidad Politécnica de Madrid es una de las Socias Fundadoras de Open Education Global, ¿no? Entonces, bienvenido, Edmundo, ¿qué nos contáis? Muchas gracias, Andrea. Es un placer estar aquí con vosotros. Y volver otra a participar en una de las actividades del Open Education Global y junto a mis compañeros. Bueno, pues efectivamente, efectivamente, la Politécnica de Madrid fue Socias Fundadora de lo que entonces era el Open Education Consortium. Y yo tuve la fortuna de poder representar a la universidad en aquellos momentos y vivir unos momentos realmente excitantes en los cuales se empezaron a establecer colaboraciones entre universidades, momentos en los que estas empezaban a unirse al consorcio. Y de hecho, en aquel tiempo, fue cuando se tuvo la feliz ocurrencia de organizar este tipo de actividades de la Open Education Week, que yo creo que ha sido imitado también en otras, por otras asociaciones, por otros momentos. Sí, ya son 11 años, Edmundo, que es los 11 años de Open Education Week y, bueno, y creo que soy socios desde hace muchísimos años. Y bueno, muchísimas gracias por unirse, por todo este tiempo que dedica todos estos años estando siendo socios de la Open Education Global. Ahora, vamos con el profesor Dr. Juan Ramón, la Cali Remillo, desde la Universidad de Sevilla. Buenas tardes. Yo también estoy en Sevilla en el momento que nos presente un poquito y nos cuente un poquito cómo vale Educación Averta en la Universidad de Sevilla por profesor, por favor. Muchas gracias. En primer lugar, agradeceros la cortesía de haberme pedido que participe en este encuentro, que también, como ha dicho Cristina, aprendo más que lo que pueda aportar. Bueno, para quienes no están en España, la Universidad de Sevilla está en el sur de España, lo digo porque el resto de los participantes vienen de Madrid y es una universidad con un gran número de estudiantes, tiene 50.000 estudiantes, tiene también una universidad antigua, tiene más de cinco siglos de antigüedad, pero eso no significa que sea una universidad vieja, sino que intenta mantenerse al día, aunque sea una universidad antigua, tiene que intentar mantener su visión actualizada. ¿En qué situación estamos? Bueno, como ha dicho Cristina, vivimos, sobre todo la educación abierta, significa un cambio de mentalidad. Y en ese cambio de mentalidad se están haciendo iniciativas. Hay un proyecto del repositorio de objetos de aprendizaje, pero tenemos los recursos, pero lo que hace falta es que haya la transformación de los cerebros, que es lo fundamental. Es curioso que la investigación abierta si ha conseguido bajar en todos los grupos, en la mayoría de los grupos de investigación, en el entorno de la universidad, y todos se preocupan de poner en abierto la mayor cantidad de su resultado, pero todavía esa visión no creo que haya alcanzado el mismo grado de popularidad en cuanto a lo que son los objetos de aprendizaje del objeto de enseñanza. Yo creo que ese es el punto crítico con el que estamos en este momento aquí, en la universidad. Sí, muchas gracias. Perdón. ¿Quién iba a hablar algo de Cristina? No. Vale, yo he escuchado algo en el fondo. Muchas gracias Juan Ramón. Pues luego hablaremos un poquito más sobre ese repositorio, que parece algo interesante. Ahora, finalmente, con el querido profesor, Dr. Carlos Delgado de la Universidad Carlos III de Madrid, que además también es socia del Open Education Global. Profesor Carlos, bienvenido. Cuéntenos un poquito sobre lo que haces en la universidad y cómo estamos en educación abierta en la Carlos III de Madrid, por favor. Muy bien, muchas gracias. Encantado de estar aquí con todos vosotros. Muchas gracias, Andrea, por esta invitación a estar en esta charla. Yo soy Carlos Delgado. Soy vicerector de estrategia y educación digital de la Universidad Carlos III de Madrid. Además, soy el director de la Cátera Onesco de Educación Digital Escalable para Todos. Y tuve la gran suerte y honor en el 2019 Recibir el Practition Award de Open Education. O sea que, digamos, es un placer estar aquí hoy. No te levamos a ir haciendo educación abierta de hace mucho tiempo. Tenemos por una parte un repositorio de Open CourseWare con más de 200 cursos, con más de medio millón de visitas al año. Estamos activos en MOOCs, en Massifop, en courses, tanto en la plataforma de MiriadaX como en la plataforma de edX. Tenemos total por cerca de millón y medio de registros. En particular, yo también he sido, digamos, el participante y el director de uno de estos MOOCs, de Java, en edX, que tiene ya 600 mil, algo así, más de 600 mil registros. Por tanto, pues, tiene un impacto en el mundo en más de 200 países, prácticamente todos los países del mundo. Por tanto, yo creo que la educación abierta es imprescindible. La necesidad de formación en este mundo cambiante cada vez de una forma más rápida es enorme. Por tanto, hay que poner a disposición de todo el mundo absolutamente en nuevos contenidos, que además continuamente están cambiando y nos va sorprendiendo de qué cosas van apareciendo continuamente. Digamos, estamos en una verágena en donde el conocimiento se va produciendo a marchas forzadas y hay una necesidad de formación a todos los niveles. Por tanto, la educación abierta hace una labor importante para llegar a los sitios más recónditos del mundo. Lo voy a dejar aquí de momento, luego si querés. Podemos hablar un poquito más. Es un fendo, Carlos. Muchísimas gracias enhorabuena por este repositorio con más de 200 cursos desde la Carlos III de Madrid. Pues, luego queremos saber más, un poco más sobre todo esto. Pues, mira, antes quiero dar algunas noticias, algunos anuncios que creo que es importante, ¿no? Que el Open Education Global tiene un Congreso, una conferencia anual, ¿vale? Y este año será de 16 a 18 de octubre en Canadá, en Edmonton. Las inscripciones están abiertas para todos que quieran participar, someter sus trabajos. Tenemos el apoyo del Northwest College en Canadá y, bueno, y será un evento espectacular porque todos los años los que frecuentan el Congreso de Open Education Global sabéis que es un evento muy interesante, ¿no? De donde hablamos de educación abierta desde varios puntos de vista. Entonces, ya está ahí el anuncio y la invitación para que participen de nuestra conferencia en octubre este año en Canadá. También aprovecho para deciros que este año estamos lanzando un nuevo tipo de membresía a Open Education Global, que es la membresía individual, ¿vale? Pues supongamos que tu institución todavía no es social, pero tienes alguna ganas de ser social, entender más que hacemos, participar de nuestra comunidad, estáis todos invitados a ser en socios individuales. Y durante la Semana de Educación Abierta de 6 a 10 de marzo de este año, 2023, tendremos una promoción, una promoción especial de membresía gratuita para socios individuales, ¿OK? Vale, entonces, está ahí, está abierto, simplemente entraré en nuestra página o eGlobo.org, y ahí tendrán el acceso para la membresía individual gratuita en el primer año, ¿OK? También tenemos un descuento especial para las instituciones, universidades, instituciones educativas de cualquier nivel de enseñanza que está en Norteamérica, o también en Europa, un 20% de descuento. Y las disuiciones que están en Latinoamérica, África y Asia y el Caribe, tienen 50% de descuento de membresía por un año. Y esto porque no están bien representadas en nuestra lista de miembros. Tenemos muchísimos miembros de Norteamérica, algunos miembros en Europa, algunos en Norteamérica, pero queremos crecer nuestra representatividad porque, al final, somos Open Education Global, ¿no? Educación Averta Global. Bueno, bueno, seguimos. Cristina, ahora contigo otra vez. Nos ha comentado que desde la universidad de Nebrija que tenéis una iniciativa de MOOCs, ¿no? De un MOOC. ¿Podría contarnos un poco más sobre este MOOC que tenéis? Por favor. Sí, Andrea, gracias. Bueno, de hecho, llevamos trabajando con MOOCs desde, yo creo que desde el año 2015, ¿vale? Sobretodo con la plataforma mediada X que ya sabemos que para España pues es una de las principales plataformas, ¿no? Nosotros el trabajo con MOOCs siempre lo hemos enfrentado con aquellos ejes más representativos de la universidad, concursos relacionados con los valores incluso de la universidad, porque vinculamos mucho la educación abierta a la divulgación cultural, ¿vale? Y el MOOC en el que hemos estado trabajando últimamente y que de alguna manera le estamos dando más difusión es un MOOC que se marca dentro del quinto centenario de la muerte de Nebrija. Bueno, ya sabéis que nosotros tenemos el nombre de Antonio Nebrija por el filósofo, humanista, linguista, Antonio Nebrija. Y este, en el año 2022, se celebra, se comemora el quinto aniversario de su fallecimiento. Con lo cual, dentro del marco de ese año cultural Nebrija, una de las propuestas ha sido el impulso de un MOOC abierto, gratuito de carácter divulgativo para acercar la figura de Antonio Nebrija pues a todo el mundo, a todo el mundo. Y lo hemos hecho pues con un MOOC, como os decía, de carácter divulgativo basado en entrevistas, con un contenido que hemos intentado que sea cercano a toda la población, a cualquier población a nivel internacional, no solo para especialistas en el estudio de la lengua, etcétera, sino que de alguna manera le hemos dado una dimensión generalista para que pueda ser un curso, un contenido que interese a cualquier persona. Entonces, pues, por ejemplo, pues Antonio Nebrija tiene una serie de sus obras, apología, que habla sobre la libertad de expresión, etcétera. Hemos invitado a Inágio Avilondo, que es un periodista que si, vamos, yo creo que en España lo conocemos y creo que de manera global pues también puede ser que le conozcáis y de esta manera pues hemos dado una visión de expertos sobre la materia. Yo creo que el gran atractivo del MOOC es precisamente ese, pues que hemos contado con colaboraciones muy interesantes para que sea un contenido de gran interés para todo el mundo. Es totalmente gratuito, todo gratuito, incluso certificado también, porque no hemos querido que creemos que en esa estrategia de divulgación cultural pues no haya ninguna limitación. Vale, estupendo, Cristina. Bueno, es que estuvimos hablando un poco sobre este tema del MOOC en un evento que fue hace unos días en la Universidad Politécnica de Madrid, organizado por la iniciativa en Madrid. En este caso fue el profesor Edmundo Tovar que estaba ahí recepcionándonos, recibiendonos. Y el profesor Carlos Delgado también estaba ahí. No sé si Edmundo, si podría contarnos un poco más qué es la iniciativa en Madrid. Y luego a lo mejor ya hablamos un poco más sobre lo que hemos dicho sobre ese MOOC ahí, porque hemos tenido una conversación muy interesante respecto a la plataforma y la cuestión, a la plataforma Miria da Ex y la cuestión de la gratuidad del curso, ¿no? Pero si puedes entrar en el mundo contándonos un poco de lo que es en Madrid y un contextualizando sería estupendo. Por favor. Bueno, a ver, en cuanto a Madrid yo creo que el más apropiado va a acercarlos, porque es el coordinador general de todo el programa de excelencia de investigación sobre e-learning, sobre tecnología aplicada a e-learning. Pero en particular, yo os comento, unas actividades más o unas actividades que asumimos entre todas las universidades públicas de Madrid del grupo de investigación de e-learning es la celebración de seminarios mensuales. Uno de ellos, entonces, y vamos rotando. Uno de ellos es el en el que tuve la oportunidad de organizar y el placer de invitaros a participar. Entonces, cada grupo tiene la posibilidad de poder proponer los temas de investigación correspondientes o los que consideran más interesantes. En esta ocasión, nosotros como grupo de la UPM, pues, tenemos una cierta predilección por el movimiento abierto. Y también en otras ocasiones, también otros seminarios con otros invitados representativos de las principales iniciativas del movimiento abierto. Y el, ya hace 15 días, pues, bueno, contamos con tu participación, Andréia, que fue estupenda, así como con Cristina, también que nos estuvo hablando sobre el MOOC y hablando también sobre competencias del educador, competencias digitales abiertas para el educador. Pues, yo creo que, bueno, pues, hay una posibilidad discutida. Yo creo que, si quieres que sigamos avanzando, como estamos así de una manera más informal, pues, Carlos, te invito, te paso el turno, si quieres hablar más un texto de lo que pretende Madrid, ¿no? Pero nosotros como grupo UPM estamos centrados en la línea de investigación del movimiento abierto y cada uno de los grupos también tiene en su vez distintas líneas de investigación, ocho, en torpedal, me parece que son, de Madrid. Carlos, es tu, de Flores, yo. Bueno, con mucho gusto, digamos, en Madrid es una colaboración realmente estupenda ya desde hace muchos años, desde 2010, financiado por la comunidad de Madrid. Ya llevamos tres periodos de cuatro años que participan pues seis universidades, la Politécnica, que está aquí, la Universidad Autónoma, Complutense, Rejuan Carlos Uned y la Carlos III. Sobre temas de tecnología educativa. Es un tema apasionante y además siempre con novedades y con sorpresas y, como muy bien ha dicho el mundo, pues tenemos todos los seminarios mensuales y tenemos típicamente unas jornadas anuales que hemos tenido pues desde el año 2010 hasta el año pasado, pues todos los años, jornadas de dos días, en donde se tocan los temas principales de tecnología educativa. Tenemos precisamente mañana el siguiente seminario que va a ser la Computense de Madrid sobre temas de juegos serios, así que les invito también a que asistan presencial o online a través de madridnet.org. La verdad es que la colaboración entre los seis grupos es estupenda, nos complementamos, crecemos, nos enriquecemos, nos apoyamos y de esta manera pues creamos un caldo cultivo muy interesante sobre tecnología educativa. Sobre todos los temas que se pueden manejar, digamos, hemos visto educación abierta, juegos serios, pero también yogocredenciales, en fin, una gran variedad de temas de todo tipo que les invito a revisar en la página web emadridnet.org. Gracias, Carlos, muchísimas gracias. Bueno, además en este evento que hemos tenido, la temática era competencias digitales del profesorado universitario para la educación abierta, era bastante específico y de alguna manera un poco lo que tratamos hoy, ¿no? Y o queremos hablar un poco más. Yo estaba representando la educación global y también la Universidad de Barcelona, que formó parte de este estudio del cual ya vamos a hablar en un minuto. Pero antes de todo, Cristina, ¿cuál fue, me acuerdo que habías comentado que había una barrera importante respecto a la plataforma del curso, del MOOC? ¿Cuál era la verdad? ¿Qué ha pasado? ¿Qué ha pasado con la plataforma? Bueno, realmente nosotros desde la universidad, tenemos una plataforma propietaria, ¿no? donde desarrollamos todos nuestros cursos. Y claro, para este tipo de cursos queríamos otro tipo de plataforma, ¿no? Mucho más ágil que no tuviese pues todas las, no las barreras, todos los procesos que solemos tener las universidades para dar de alta a los estudiantes, sobre todo a situaciones oficiales, ¿no? Con lo cual buscamos una plataforma abierta, ágil, etcétera. Habíamos tenido una experiencia anterior con Mirada X y la verdad es que en este tiempo habíamos estado un par de años sin publicar MOOCs y pues al publicar, al interesarnos en publicar el MOOC y de esta plataforma pues el modelo había cambiado un poquito y es verdad que el tipo de cursos que ahora se ofrece en esta plataforma pues es un poco diferente a lo que nosotros teníamos pensado. Pero en el evento que tuvimos me encontré una muy buena idea y sugeré a la mejor parte de los asistentes que vamos a poner en marcha y vamos a intentar implementar un OpenLMS para realmente dar salida a estos cursos. Por el volumen nosotros pues comentaba antes Carlos que tienen 200 cursos, nosotros como no estamos en ese punto pues todavía no nos hemos planteado abrir una plataforma que para dar la acogida a ese número, ¿no? Pero bueno, poco a poco, poco a poco vamos a ir poquito a poquito haciendo y me gustó mucho participar en ese foro porque a mí me fue muy útil y estamos ya poniendo marcha a ver si podemos abrir esa plataforma OpenLMS. El cambio de modelo de negocio es pues quizá cursos que tengan aunque sea un coste bajito, un coste económico. O sea, es decir que con un precio, con el estudiante o el participante tiene que pagar, aunque sea de manera simbólica, pues un precio por recurso. Y nosotros para este curso en concreto, quizá para otro curso, si que no se encaja más. Cursos más enfocados al re-skilling, al up-skilling, pero en este caso el curso que teníamos planteado como os he comentado antes es que es de divulgación cultural. Es Open, Open, o sea, no queríamos que hubiese ningún coste asociado y eso fue un pequeño impedimento. Así que gracias a vuestra sugerencia, vamos a abrir esa línea. Qué bien, Cristina, pues me alegro mucho que habéis optado por software libre y abierto, una OpenLMS, estupendo. Y claro, pero esto que comentas, normalmente es una crítica que recibe el movimiento de educación abierto. Pero no es la culpa del movimiento, es más o menos como va los modelos de negocio. Vamos a poner así. Porque muchos cursos son hechos y algunas plataformas ahora son vendidas, están cerradas, solo da el certificado si el estudiante paga por el certificado. Pero creo que hay siempre que pensar de dos maneras. Primero, que aunque pongamos contenido de calidad abierto con licencias abiertas, alguien tiene que pagar por ello. Siempre hay un coste asociado. Muchas veces las personas se olvidan que alguien tiene que pagar. Si es de una universidad pública, normalmente somos impuestos públicos. Esto sale de nuestros propios bolsillos. Pero siempre hay un coste para alguien. Entonces, entiendo que a lo mejor algunas plataformas quieren repasar parte de este coste al estudiantado. Pero el movimiento de educación abierta, cuando hablamos de educación abierta, hablamos de abierto y gratuito. Son dos cosas que tienen que venir juntas. Abierto en términos de licencia abierta, que es tener una licencia del tipo, por ejemplo, Creative Commons, que permite el re-use, el remix, que puede ser reutilizado ese material adaptado más fácilmente con bajo coste, sin infringir derechos de autor. Pero también hablamos del gratis. Son dos cosas que vienen juntas y muchas veces no las tenemos combinadas. Entonces, es simplemente para tener claro que cuando hablamos de un recurso educativo abierto, estamos hablando de un recurso que es abierto, porque tiene una licencia abierta y que es también gratis para el usuario final. Por ejemplo, el estudiante abierto o registrado en una universidad o un trabajador que quiere hacer un curso abierto en un estilo real, recurso educativo abierto. Por lo que ni todos los MOOCs son recursos educativos abiertos. Esto es importante detenerlo en cuenta. Muy bien, pero ahora que un profesor Juan Ramón Lacale nos comentaba algo sobre un proyecto de repositorio, creo que es un proyecto que va a nivel nacional también en España, ¿no? No es solamente de la Universidad de Sevilla. No sé si podría comentarnos un poquito sobre ese repositorio que tenéis y explicarnos si es de la universidad o si es o se forma parte de este proyecto nacional. El micrófono. Perdona. Bien, decía que hasta donde yo participo en la iniciativa es un proyecto centrado dirigido a los profesores de la Universidad de Sevilla con la intención, con la finalidad de que compartamos los materiales dentro de nuestra institución y que en un futuro esos materiales se puedan también abrir a cualquier persona que quiera compartir. El proyecto existía antes. Ahora se está transformando técnicamente en una nueva, un nuevo recurso. La cuestión está de nuevo y esto si querés un punto para controversia es cuando se piensa que la tecnología tira de la metodología y es que si se pone un recurso o un repositorio de objetos de aprendizaje con ideas que se reutilicen, pero no hay una formación o una divulgación de la mentalidad de lo que es la educación abierta. Lo que ocurrió en las experiencias anteriores es que efectivamente muchos profesores creaban contenido, los depositaban ahí porque eso le daba posibilidades de la universidad, promovió este proyecto pues facilitando la adquisición de ordenadores para portátiles para los profesores en un momento determinado. Pero se publicaban los contenidos, pero con el limitado a que no se pudiera consultar solamente por aquellas personas que permitiesen los autores. Eso es algo que digamos que no permitió que el proyecto tuviera más impacto. Ahora hay una nueva transformación, pero yo insisto y lo pongo aquí sobre la mesa y las iniciativas que comenta Carlos y el mundo de Madrid son muy, muy instructivas de cómo hay que crear unas homóferas que difunda la mentalidad de educación abierta. Si no hay esas homóferas por muchos recursos tecnológicos que a pesar de que Cristina ya ha tenido que pepearse, por mucho que haya el proyecto no cuaja. Yo creo que esto puede ser algo que podemos discutir. Estupendo, sí, sí, sí, entiendo perfectamente Juan Ramón, que hay que fomentar toda ahí una cultura del por qué y recordar a los profesores que el hecho de que un material con una licencia abierta no significa que perdemos los derechos de autor. Simplemente estamos diciendo a las personas, a los usuarios de estos materiales, de estos recursos, de estos artículos científicos, lo que pueden o que no pueden hacer con ellos. Por ejemplo, tienen que siempre citar quién son los autores originales. Pero si quieren adaptarlo, recontextualizarlos, sí que pueden hacerlo desde que sí tenemos autores originales. Entonces es muy importante tener en cuenta que poner un recurso en abierto con una licencia abierta no significa perder la autoridad o los derechos de autor. Y es toda una cuestión del que has dicho, es cambiar la mentalidad de las personas a entender de verdad lo que significa todo ello. Perdona que te interrumpa. Carlos quizás y en Mundo, Cristina es más joven, pero hace 30 años uno iba a las copisterías de las facultades y uno tenía allí todo el material que los profesores estaban, a sus estudiantes, las relaciones de problemas, los apuntes. Y cualquiera podía ir y podía consultar con más comprobables. No eran abiertos en el sentido de que no eran patuitos, pero estaba allí todo el material. Cuando transformamos esos productos en un producto digital, pues parece que nos entraer miedo y que nos copie, nos multiplique, nos lo robe. Pero eso existía esa atmósfera de la que se compartían los materiales. Existía cuando eran materiales analógicos. Y yo creo que hay que trabajar en ese sentido. Estupendo. Sí, gracias, Juan Ramón. Y mira, pues ahora quería cambiar un poquito de tema y vamos a hablar específicamente de competencias digitales del profesorado universitario de España en Educación Abierta. Bueno, el año pasado hemos publicado, aquí tenemos tres coautores, ¿no? Pero fueron más personas. Fue un trabajo muy bonito hecho en colaboración entre La Crua, la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, y el HotRC Joint Research Center, que es el centro común de investigación de la Comisión Europea, que es basado aquí en Sevilla, donde yo trabajaba hasta el final del año pasado, hasta el septiembre. Y hicimos un proyecto colaborativo desde casi cuatro años que hemos llevado con piloto y luego con implementación, que vamos a hablar un poquito más. Pero hemos publicado en julio del año pasado el informe que está disponible en la web, todos pueden acceder. De hecho, yo he puesto ahí una URL que creo que luego va a aparecer, que es para acceder al informe que está en español y inglés. Lo hicimos bilingüe justo porque queríamos que la audiencia fuera más allá de España, porque ha sido un trabajo muy bonito que puede ser replicado en otros países. Estábamos ahí testando una metodología importante que puede ser replicada. Entonces, Juan Ramón, tú estabas en la primera reunión, me acuerdo, hace muchísimos años en el HotRC aquí en Sevilla, donde hemos sentado por la primera vez para hablar sobre lo que sería el proyecto. Entonces, la introducción del proyecto, de que se trata el proyecto, se la paso aquí, que seguramente puede hablar de ello, por favor. Bueno, pues, en esencia, es un cuestionario de autorreflexión para que los profesores piensen o valoren qué actividades o qué tipo de contenidos realizan, contenidos digitales realizan con sus estudiantes. Y de esa forma, este instrumento, que es el checking, le permite, por un lado, le proporciona una valoración de cuál es su nivel de competencia y, además, le da un feedback, una serie de recomendaciones sobre cómo podría promocionar o mejorar sus competencias digitales. El número de itens, pues, eran cuarenta y tantos, ahora mismo no me acuerdo. Hay seis, están divididos en seis dominios. Las encuestas se contestaban online y el análisis, pues, consistió básicamente de esa parte del proyecto, pero hubo otra parte que comentaré y Cristina y tú. El análisis estadístico de esas puntuaciones consistió básicamente en estudiar cómo habían contestado los profesores. Bueno, la muestra se elegió representativa o se intentó que fuera representativa de todas las universidades públicas y privadas de España y participaron, creo que fueron cuarenta y dos. Alguna después hubo que retirarla, porque no proporciona el número suficiente de estudiantes. Y el análisis se dirigió a segmentar las respuestas, según las características de los profesores, fundamentalmente la edad o la categoría profesional, el seso y las ramas de conocimiento relacionados con él. Y en relación con esta escala, la última, el último área, el último dominio, fue la de educación abierta. Y resumiendo todos los resultados por no aburrir, quizás esta fue el área donde las personas que respondieron la encuesta declararon que su nivel de competencia era más bajo. Exactamente. De una forma bastante llamativa. Gracias, Juan Ramón. Es que fue un estudio muy largo. Tuvimos más de 5,000 profesores encuestados, pero que no era una evaluación, era una autoreflexión, donde las personas reflexionaban sobre sus propias prácticas y llegaban a conclusiones online, donde al final recebían un informe que decían, mira, en Estaria puedes mejorar haciendo esto y aquello, en Estaria tienes una conclusión mayor. No es homogéneo, porque estábamos muy basados, me permite completar un poquito. En los dos marcos europeos, el de Compédu, que tiene seis áreas de conocimiento ahí trabajadas, y el de la OPEC, que tiene 10 dimensiones, pero que hemos hecho una selección de áreas y hemos generado, fusionado todo, para tener una séptima área, que sería el área de educación abierta. O sea, era un cuestionario de autoreflexión bastante abrangente, porque trataba de competencias digitales como un todo, pero también de la área de educación abierta, porque muchas veces nos olvidamos que gran parte de la educación abierta que hacemos, incluyendo como profesores, depende también de nuestras competencias digitales. Sabemos licenciar, poner una licencia abierta en un recurso que escribimos nosotros, sabemos dónde subir un recurso, en qué plataforma o cómo hacerlo, sabemos escribir un blog, donde podemos escribir o hacer un MOOC. Para todo esto, aunque la edición es abierta, no sea necesariamente totalmente dependiente de las tecnologías, porque también puede ser hecha en papel o de manera impresa y tal, pero hoy día gran parte de la educación abierta es hecha a través de las tecnologías educativas. Entonces, es muy importante un cierto nivel de competencias digitales, también para ser un educador abierto. Entonces, las cosas están vinculadas y muchas veces no tenemos esta percepción. Entendemos que esto va solamente desde la mano de la universidad o del rectorado o de las iniciativas institucionales, cuando la verdad tiene que ser de todos los lados, las iniciativas institucionales que parten desde los gestores de las universidades, pero también desde el profesorado, que entiendan, que reconozcan cuando un contenido está abierto y cuando no está abierto, porque ni todo lo que está en la internet es un recurso educativo abierto, como hemos comentado antes, sino hay licencia, no puede ser reutilizado, tener derechos reservados. Son varios temas que hemos traído ahí y que hemos notado que la puntuación más baja fue justo en esta área, porque muchas universidades tienen iniciativas, pero muy centradas, no, o centradas en MOOC, o centradas en REA, Recursos Educativo Abierto, y muchas veces no hay esta percepción un poco más amplia de las dimensiones que son las bienes que decimos desde el marco penédo, que hay que haber un liderazgo estratégico que es importante tener esto como parte de la estrategia de la universidad, de su misión o de un proyecto que forma parte de la estructura más del liderazgo también desde la institución. Cristina, ¿quieres comentar algo más sobre ese estudio? Bueno, simplemente añadir que el estudio era de cortemixco, con lo cual también no solo se basó en los resultados que aportaron los cuestionarios de autorreflexión, sino que consideramos también oportuno, una vez que hicimos el análisis de estos resultados, incorporar también grupos de discusión, ¿vale? Hicimos unos grupos de discusión con personas, expertos y expertas en áreas de educación digital, formación, bueno, teníamos diferentes perfiles porque participaron unos 40 expertos y expertas de universidades españolas. Y en estos grupos de discusión, dos de las principales conclusiones fueron en el ámbito de la educación abierta en concreto. Precisamente lo que comentabas tú, Andrés, y ahora, ¿no? Lo que ellos comentan es, por un lado, que faltan políticas institucionales para potenciar la educación abierta dentro de la universidad española y luego, por otro lado, que también ellos identificaban que falta más crítica, más crítica entre los equipos docentes sobre educación abierta. Es decir, cuando falta más crítica, que falta de alguna manera formación, aparte de estas políticas y estratégicas que comentábamos, y luego también pues que faltan espacios, incluso para trabajar de manera conjunta, para debatir y para de alguna manera incrementar el número de, bueno, el propio conocimiento sobre educación abierta dentro de las universidades. Sí, exactamente, Cristina. Creo que este trabajo fue súper bonito, porque es como comentó Cristina, ¿no? Con esta metodología amista, cuantitativa y cualitativa, hemos podido debatir los resultados y luego poner recomendaciones al final de la informa. Además, la URL, el enlace de la informa aparece ahora en la pantalla, que está en inglés y también en español. Hemos hecho recomendaciones para la Comisión Europea, para el Ministerio de Universidades, para las instituciones, para los académicos. O sea, hay recomendaciones a partir del informe que no fueron simplemente sacadas desde nuestras ideas como investigadores o de los datos, pero también a partir de una discusión más realista de lo que es posible hacer y a lo mejor de lo que es posible en estos momentos, pero que nos gustaría hacer a largo del tiempo en España. Como, por ejemplo, una cosa es una autoreflexión, una cosa es hacer una evaluación de competencias que exigiría otro tipo de instrumento un poco más complicado. Y también para qué, discutimos mucho, para qué serviría una certificación si sería simplemente un punto más que los profesores tendrían que cumplir desde muchos otros que ya tienen que cumplir o si serviría para algo, una progresión de carrera o lo que fuera. Entonces, creo que también es un tipo de investigación-acción, vamos a decir, ¿no?, que nos permite debatir y llevar estos temas a los agentes políticos, formadores de políticas públicas, como fue el caso de la NECA y el caso del Ministerio de Universidades que estuvieron con nosotros en el lanzamiento del informe en Sevilla, la NECA estaba presente. Bueno, pues creo que fue muy bueno todo ello. No sé si Juan Ramón, si quiere comentar algo más o Cristina, el informe, quería también recordarnos que el instrumento que hemos hecho tiene todo un aspecto científico, porque lo que estábamos haciendo era generar una metodología, ¿no?, que fue pilotada, implementada en España a nivel nacional, pero que ahora está científicamente comprobada y que puede ser replicada en otros países. Este enlace con esta reflexión que hemos hecho, actualizamos el marco para la educación superior y hemos metido en la educación abierta allí, está disponible desde la plataforma de COMPEDU y Selfie Forteaches de la Comisión Europea y podéis participar haciéndolo individualmente o institucionalmente en este proceso de autorreflexión tanto en español como en inglés. No sé si queréis comentar algo más, respeto a ella. A mí sí que me gustaría comentar una cuestión y es que esas políticas y esas recomendaciones están muy relacionadas también con el primer objetivo que tuvimos del estudio y es, oye, si los docentes y las docentes identifican dónde se ubican a través de sus prácticas docentes en cuanto a su competencia digital docente, podrán de alguna manera identificar qué aspectos deben mejorar a través de la formación. Yo creo que es muy importante el vincular, el seguir formándose y el seguir aprendiendo y el seguir aprendiendo haciendo y desarrollando proyectos digitales, proyectos de educación abierta que es lo que nos ha ocupado hoy aquí con lo cual esa herramienta va mucho más allá del estudio. Yo creo que lo más bonito del estudio es precisamente todas las personas que han podido mirarse al espejo ver que tienen la competencia digital docente o dónde estaría ubicado a través de sus prácticas y a partir de ahí mejorar. Si al final no es da igual el resultado en cuanto a si es un nivel superior, el nivel es el que es. Lo importante es saber que tenemos que mejorar y formarnos y de ahí que somos muchas las universidades que estamos preparando materiales para facilitar esa formación por cada uno de las áreas, cada una de las competencias y cada uno de los niveles. Exactamente. Creo que este es lo bonito de todo esto que fue un estudio muy largo, casi cuatro años casi, porque tuvimos la pandemia en el medio que hemos publicado pero que se ha convertido de alguna manera en una política pública de apoyo a través de fondos europeos a las universidades españolas en la creación de contenidos digitales, para mejorar la competencia digital de los profesores universitarios, incluyendo los competencias de educación abierta. Entonces, esto es muy, muy positivo. Edmundo. Yo añadiría también del informe que al permitirnos segmentar según las características del profesorado, pues ha habido algunas ideas preconcebidas que podríamos tener antes de hacer el estudio, como que los profesores de ramas técnicas eran, tenían una competencia digital muy superior a los de las ramas de humanidades. Bueno, pues en nuestro estudio no vimos esas diferencias tan apreciables y eso está bien porque significa que digamos que hay una uniformidad en el profesorado y algo que sí es muy interesante, es que sí que hay un gradiente de edad que parece razonable o no razonable, pero sí razonable por la familiaridad con los recursos. Y eso es desde el punto de vista, Cristina lo decía desde el punto de vista del profesorado, pero yo creo que el informe también para las instituciones, fundamentalmente para las universidades, para buscar sus targets, sus dianas de donde quizás sean más eficaces las acciones de promoción y desarrollo de las competencias digitales, incluyendo la educación abierta. Sí, sí, sí, sí, tienes toda razón porque nuestras ideas preconcebidas es como la idea de lo que ya, de lo que decíamos sobre, de los nativos digitales, que ya ni hablamos mucho más sobre ello, que sería creer que todos los más jóvenes ya sabían usar o ya saben usar las tecnologías educativas y las redes sociales, pero ya sabemos que para estudiar esto no es necesariamente el caso, que a lo mejor son muy buenos en las redes sociales para compartir entre ellos sus temas más joviales, pero que ni todos saben utilizar las tecnologías de manera a hacernos como herramientas a su favor en el proceso de aprendizaje, ¿no? Entonces lo mismo también para los profesores ¿Cómo sería esto? ¿Por qué son mujeres? ¿O por qué son mayores? ¿O por qué son esto? Estas ideas preconcebidas creo que el estudio de verdad nos enseñó, nos dio informaciones importantes, ¿no? Vamos a ver que tenemos un comentario aquí. Considero que es muy valioso los avances y la creación de contenidos que han mencionado respecto a docentes. Por lo que en esta perspectiva es una base para abrir este conocimiento. Sí, sí, sí, pues por esto mismo el propio informe está licenciado con una licencia abierta, ¿no? Está en Creative Commons. A abrir a profesores de otros niveles educativos que verán los REA y el diamante valioso para soparar. Claro, porque aquí estábamos... El estudio ha sido enfocado en profesores universitarios, ¿no? Pero sería interés. Creo que... Yo no sé si hay a lo mejor ya hay un estudio sobre competencias en España basado en compedú pero no necesariamente en educación abierta que yo conozco, ¿no? Entonces son temas todavía que podemos tratar. Y de mundo yo no sé si desde la... la educación abierta en la UPM, en la Politécnica de Madrid, en términos de formación para los profesores. ¿Tenéis alguna iniciativa o esto va más individualmente de cada profesor o profesora? Bueno, pues a ver, en la universidad lo que tenemos es distintos servicios que se ocupan de proporcionar o de dar soporte a los profesores. Entonces hay algunos relacionados hay algunos programas pero específicamente para educación abierta no tenemos actualmente. Sí que tenemos la posibilidad de publicar MOOCs a través de la plataforma Miriadas. Pero vamos, yo... Yo creo que sí que quería, antes de terminar sí, lo que quería dar una perspectiva acerca de la globalidad internacionalización de todas estas iniciativas porque al final cabo, lo que nos permite es el poder compartir, pero no solamente a nivel institucional o no solamente a nivel nacional sino también con todo el mundo. Entonces, yo en los últimos años en lo que sí que he tenido más experiencia, he sido en la de poder facilitar o dar soporte o colaborar en distintas iniciativas internacionales globales, a nivel de repositorios por ejemplo como editor de una de las disciplinas del repositorio Merlot en el que una de las prioridades es la de trabajar en los retos del momento abierto. Si estamos hablando de recursos abiertos, pues es el tema de la calidad de los recursos el poder tener un mecanismo para poder revisar y poder valorar de manera que sean más útiles los recursos que se publican por todo el mundo desde el punto de vista también de una asociación de una asociación en la que acabo de ser presidente para ingenieros electrónicos y informáticos pues también el de la de promover también el desarrollo de MOOCs bueno en colaboración con Merlot también la de poder proporcionar en una plataforma el acceso a determinados recursos en el punto investigador también pues a nivel de aplicar tecnologías de web semántica también pues para recomendar cuáles son los más apropiados organizados por skills bueno pues también el tema de inventoría a través del trabajo de Open Education for Ed by the World en la que es muy importante también pues la de ayudar a los que tienen algún tipo de inquietud a la hora de desarrollar oers pues el darles o proporcionarles experiencia de cómo se deben de llevar a cabo de de manera o qué factores son los que tienen que tener en cuenta para tener éxito en la publicación de sus oers bueno el principio pues el no perder de vista el carácter internacional global y lo por otro lado algo que se ha comentado antes que no se puede realmente convencer sino también yo creo que lo que funciona al final es lo que decía Cristina de políticas no si tú vas a a proponer un proyecto competitivo europeo sabes que tienes que publicar oers y eso lo que funciona al final es así así estamos acostumbrados sino nos quedamos en un entorno familiar y los que estamos más motivados vamos a trabajar en eso pero no se expande o no tenemos argumentos para convencer que dedicarle tiempo perdón claro además has hablado un poco también del tema de la colaboración que yo veo súper importante además para agradecer a la Universidad de Barcelona que además de participar en el proyecto también ha colaborado de manera a ser una lectura de nuestro informe final con la perspectiva de género que en España es muy importante lo han hecho para este informe que hay una perspectiva de género ahí que no hablamos de los estudiantes o las estudiantes hablamos del estudiantado apenas para dar un ejemplo y también lo han hecho con la traducción del guía para la educación abierta para académicos hecha por la meta red y Fundación Universidad también lo han hecho entonces muchas gracias a la Universidad de Barcelona por ello también quería comentar que los dos enlaces que estaba en la pantalla hace poco son los enlaces donde podés encontrar las autoreflexiones pues pinchando ahí en inglés o en español podés pasar por el proceso de autoreflexión y tener el informe al final ahora bueno como estamos terminando tenemos cinco minutos sería una palabra final para cada uno de algún mensaje o algún punto que querían todavía comentar pues paso la palabra a Carlos Delgado para finalizar y todos tendrán un momentito para finalizar Carlos por favor muchas gracias Andrea yo creo que no se puede enfatizar suficientemente la necesidad de la formación del profesorado en competencias digitales y cada vez más y cada vez más de prisa pongo un ejemplo chat gpt está revolucionando no solamente a otras industrias pero también la educación ayer mismo un compañero decía que le había pasado las preguntas de examen chat gpt y no solamente respondía bien sino que además lo justificaba y lo explicaba bueno está cambiando el mundo entero también el mundo de la educación con lo cual la formación en competencias digitales del profesorado es importantísima y que haya recursos y educaciones abiertos que apoyen en este camino pues es totalmente esencial gracias Carlos Cristina por favor bueno muchísimas gracias Andrea y a todos por este rápido de compartir y de aprender y sobre todo ir enriqueciendo el conocimiento sobre esto que como bien decía Carlos ahora están importantes para el día seguir formándonos todos a todos los niveles y más con los desafíos que llegan no como el chat gpt y lo que está por venir que todavía no sabemos así que yo creo que la formación también es muy importante y tenemos que entender yo cuando pienso ahora desde el biserrectorado en temas de educación digital de educación abierta etcétera creo que encaja perfectamente con las propias misiones de la universidad es decir la docencia, la investigación la transferencia de conocimiento pues nos encargamos de esto y cuanto más abierto sea y podamos llegar a más personas mejor para de alguna manera tener una sociedad mejor, más rica, más inclusiva más abierta, más democrática así que yo creo que estamos en ello estupendo muchas gracias Cristina Juan Ramón por favor yo me quedo con que he ganado más por haber estado aquí este rato tan agradable con vosotros que es lo que yo haya podido aportar pero por cerrar un poco la idea ya lo hablaba de chat gpt siempre que hablamos de tecnología educativa me acuerdo de ese ese pasaje de uno de los diálogos de de Platón cuando Sócrates habla de que con el libro con la escritura, perdón, con la escritura se iba a perder porque se iba a aprender un pensamiento que no era suyo y que criticando aquella nueva tecnología que era la escritura siempre hay resistencia en cualquier grupo humano a los cambios, la tecnología impone cambios pero tendremos que irlo incorporando y digiéndolo y haciéndolo nuestro, es decir que las competencias digitales al final formarán parte de nuestra cultura educativa empresarial y si los que tenemos que conseguir es hacerlo lo más positivo posible exactamente gracias Juan Ramón Edmundo, algo más que completar alguna idea final bueno bueno que sí que efectivamente debemos un factor clave es el que comentaba Juan Ramón que es el de la resistencia al cario y eso está clarísimo y ante cualquier tipo de innovación o de cualquier tipo de innovación debemos de tomar debemos de proporcionar las herramientas y las facilidades para asumirla, además de convencer efectivamente y de poder mostrar de cuál es la situación pero bueno cada vez tenemos más facilidades para poder comprender cuál es la situación y para poder aprender acerca de las ventajas que supone el poder utilizar todo este tipo de recursos en el seminario de los años pasados se vio claro en la discusión para qué sirven los OERs cuando empiezas a presentar experiencias concretas es que los puedo introducir prácticas abiertas en mis asignaturas entonces ya parece que ya se convence pero para eso hace falta herramientas y facilidades integrarlas dentro de la tecnología propia de las instituciones también bueno, yo creo que ya gracias gracias Edimundo, sí, creo que tienes razón es que aquí son varios actores acto en la educación abierta desde las políticas que necesitamos tanto a nivel nacional como institucional también la práctica del educador del profesor, profesora investigador, del propio estudiante o sea, somos todos todos de manera general podemos contribuir y colaborar para el movimiento de educación abierta bueno, desde mi parte os quería agradecer muchísimo por esta participación también me alegro mucho tenerlos aquí, fue muy agradable esta charla que hemos tenido agradecer a todos que nos acompañan en vivo y los que asisten luego la graduación y dejar aquí otra vez la invitación que usan como socios de Open Education Global para que podamos intercambiar más informaciones que es una comunidad muy interesante muchísimas gracias a todos y a todas y hasta la próxima, adiós gracias hasta luego