 Como estamos nosotros como docentes y como investigadoras en la universidad, pues en esta imagen hemos puesto algunas de nuestras prácticas en las que desarrollamos en la actualidad y que hemos ido construyendo a lo largo de estos quince años. Una de las cosas que cuando hacemos formación o hablamos con otros profes le choca y salen de estos cursos que hay mucha información, la gente tiene un montón de ideas y todo del mundo quiere hacerlo todo y entra en un agobio roso porque todo no se puede hacer y no somos superman y hay que decidir. En nosotros lo que sí que nos ha funcionado es incorporando poco a poco a partir de las necesidades de nuestras propias prácticas y distintos elementos de la innovación. Hemos ido asumiendo, por ejemplo, que en nuestra forma de estar en la investigación básicamente es la investigación cualitativa, porque para nosotros son importantes las personas y asumimos que la sujetividad es importante y es el paradigma que nos permite estar ahí, estar con las personas y estar nosotros también en este proceso de investigación participando. Un elemento que se comentaba ayer que era básico es dotar tanto a la investigación como a la docencia de voz de los estudiantes. En la escuela y en la universidad nada más hablamos los profes y nada más decidimos los profes. En nuestras clases, por ejemplo, los propios estudiantes deciden tomar decisiones sobre lo que allí pasa, tales así que nuestra ficha docente, que la podéis consultar en la UCA, nos obligan a hacer una ficha sin conocer con quién vamos a trabajar, algo que a todos y a todas nos parece absurdo y que tenemos que hacer todos los años, ¿verdad? No suena. Nosotros tenemos una llamada donde decimos que nuestros programas serán negociados al inicio de curso y a lo largo del curso contra nuestro estudiante y que se comunicarán, a quien hay que comunicar aquellos cambios que hayamos negociados dentro del curso. Negociamos contenido porque nosotros tenemos nuestro marco conceptual, conocemos el currículum que se imparte en los grados y en los másteres, pero cada uno y cada una tiene una necesidad distinta. Entonces, a partir de ahí intentamos buscar cuál es la lógica que nos une, lo común y qué es lo diverso que nos permite trabajar con otras acciones como la opcionalidad dentro del currículum. En más, nuestros estudiantes deciden hasta cómo quieren ser evaluados y qué peso en la calificación que, como sabemos, algo distinto de la evaluación quieren tener los ejercicios que desarrollan, una opción múltiple que también tiene que ver con la diversidad, porque entendemos que cuantas más opciones distintas de producir tienen los estudiantes más oportunidades también le estamos dando, porque el noto de nuestro estudiante –como curar lo ya he señalado hablando de inteligencias múltiples– piensan igual ni producen igual ni hacen las cosas igual. Sí, en el sentido también de apostillar algo sobre lo que dice Maica, yo ayer cuando escuchaba a Goralme tenía ganas de intervenir porque intentamos llevar esa lógica a nuestra práctica de universitaria, ¿no? Intentamos no trabajar con una sola estrategia didáctica, sino recordar el diseño universal de la publicación y demás, ¿no? Trabajar en marcha distintas estrategias, porque entendemos que hay alumnos que conectan más con una estrategia y alumnos que conectan más con otras estrategias. Intentamos utilizar distintas fórmulas de evaluación, es decir, nuestros alumnos hacen ejercicios teólico prácticos en el aula, intentamos llevarle noticias personas del mundo real, intentamos revisamos investigaciones sobre el tema, porque conectando con lo que decía antes. En muchos casos, sí derivamos en gente a recursos a la investigación sobre inclusión, pero en pocos casos esa investigación revierte la formación inicial del profesorado, porque nuestros alumnos no saben sobre lo que investigamos, ni toman en consideración los resultados de investigaciones que pueden ser útiles para avanzar hacia contextos más inclusivos. Abazamos también, es algo que nos ayudó mucho el Aprendizaje Cooperativo, profundizar en un primer momento como contenido en el Aprendizaje Cooperativo, siguiendo la línea de Pérez Cogolás y el Grupo de BIC, que, como decía Coral ayer, hablaba de tres dimensiones, pensar en cómo organizamos el contexto, qué condiciones se dan para la cooperación y trabajarlas, trabajar con dinámicas específicas y utilizar la cooperación como contenido. Y trabajarlo como contenido nos ayudó a repensar también nuestra docencia y, como muchas veces, nuestros estudiantes que llegan a la universidad que no han cooperado sus vidas o apenas han cooperado, los sentamos de repente delante de una tarea cooperativa, a querer que se organizen y a querer que tomen decisiones. Sin cuidar, por ejemplo, se están matando entre yo o no, si hay un clima adecuado o sin cuidar, si quiera nuestro espacio. Estamos avanzados en estos quince años y ese es un objeto ahora mismo de investigación sobre nuestra propia práctica, en el concepto de pareja pedagógica, desde partir desde la conseñanza y también desde las aportaciones del índex con la figura del amigo crítico. En nuestras clases habituales encontrar dos docentes en el aula, dos docentes que estamos de manera voluntaria. Esto, a veces, es una locura, lo reconocemos porque esto supone duplicar nuestra carga de trabajo, pero nos merece la pena, no se debe estar juntos en el aula, ya sea que…, le iba a llamar más, es que en realidad lo llamó Cotri. Está con Cotri en el aula es una pasada, porque entonces vamos dialogando el uno con el otro, a veces incluso nos peleamos, intentaremos no hacerlo. De esas peleas, entre comillas, no es de ser discrepar en algunos puntos de vista, pues aprendemos mucho y en esas parejas pedagógicas no solo nos incorporamos a nosotros, sino también hay estudiantes incorporados como parejas pedagógicas, estudiantes que ya han pasado por esas sinaturas y que se incorporan como un acompañante más dentro de nuestro aula. Y eso nos ayuda a todos a repensar la lógica de lo que haya acontecido de otra manera, porque ser estudiantes es una posición distinta a ser docente. Y, en ese sentido, trabajar en parejas pedagógicas transmite mucho al alumnado, es decir, Mike y yo, que coincidimos en muchos aspectos conceptuales, epistemológicos, pero también tenemos nuestra pequeña discrepancia, diferencias, distintos puntos de vista sobre aspectos. Y hace poco, en una investigación que estábamos haciendo, le preguntábamos a los alumnos que pensaban ellos que estuviéramos docente en el aula. En este caso no éramos Mike y yo, porque hemos formado parejas con otros dos compañeros que se habían incorporado a la universidad y que la pareja pedagógica suponía un proceso de acompañamiento muy interesante, al menos yo aprendí mucho, porque creo que la persona que fuimos pareja también. Y cuando le preguntábamos a los alumnos sobre qué pensaban de eso, de dos profesores en el aula todo el tiempo, nos decía, hay cosas muy interesantes. El que estés dos en el aula al mismo tiempo nos ha permitido ver distintos puntos de vista, que no un único punto de vista. Cuando discrepáis, nos ayudáis a aclararnos conceptualmente, porque nos decentrá y la mirada sobre un discurso único. Cuando lo poníamos a hacer alguna actividad de aula y vamos pasando por los grupos que estaban haciendo, tener dos o dos enteres de la aula nos permite interaccionar, además, con los profesores, porque no tenemos que esperar que un único profesor atienda a todos los grupos que estaban trabajando a la vez. Es decir, que es muy interesante y por ahí tenemos la oportunidad también, que a nosotros a la vez podrán colocar todos los materiales de trabajo de la investigación, siempre lo tenemos todo en abierto en la página web de nuestro grupo de investigación y podéis consultarlo, porque hay cosas muy interesantes. También hemos avanzado en la diversificación. Nos costó un poquito entender que en la misma clase podía haber gente haciendo cosas distintas a la vez y que no pasaba absolutamente nada y que con eso no nos íbamos del currículo ni mucho menos, sino que era una forma de también respetar los ritmos, la forma de organización y demás. Así que en nuestra clase es habitual que haya estudiantes recibiendo algún tipo de asesoramiento sobre un contenido y otros están trabajando en su APS y otros en su investigación, de los mejores otros y otros están contestando a determinadas actividades. Sí, es una locura. Pero estar en pareja pedagógica nos permite, por ejemplo, apoyarnos en el sentido de una fórmula de apoyo. También, como decíamos antes, ligado a la toma de decisiones, los estudiantes deciden dentro de una batería que les ofrecemos, pero que ellos también pueden hacer aportaciones, distintos tipos de actividades y distintos tipos de temas dentro del aula, siempre manteniendo un tronco común que para nosotros también es fundamental, porque eso, ese tronco común es lo que garantiza la igualdad de oportunidades. También trabajamos desde la perspectiva de disinuniversal de aprendizaje, desde hace mucho tiempo y hemos incorporado distintas formas de motivación, distintas formas de presentar la información y distintas formas de producir esa información dentro de la lógica de la aula. Y, siguiendo también lo que decía Aye Coral, la reflexión es un elemento que está presente, porque si no cabemos en el activismo y el hacer por al hacer que muchas veces se daban nuestras clases, por el mero hecho de presentarles una alternativa pedagógica. Para nosotros, fundamentalmente, los diarios, no solo los diarios individuales, sino también los diarios colectivos. Y utilizamos no solo ese diario individual, sino un diario de grupo, que es un diario solidario entre los propios compañeros y compañeras donde construyen qué es lo que pasa en cada una de las clases y que cada estudiante cada día se responsabiliza a un estudiante de manera voluntaria y está puesto en una wiki a disposición pública y utilizamos wiki en otra cosa para que los estudiantes puedan ir reconstruyendo una persona responsable, pero el resto va haciendo aportaciones. Y también utilizamos un diario que, como la wiki Chivata y model también, y te va contando quién da fequen, en qué momento, para que un diario anónimo, que es presencial y físico, que está todo los días en el aula, donde los estudiantes pueden escribir aquello que les apetezca o compartan con el grupo aquello que quieran de manera anónima. A veces lo firman, a veces no, y también es una fórmula inmediata de manifestar sus emociones. Hace cinco años incorporamos las prácticas de aprendizaje de servicios, las descubrimos allá por el 2011, y nos parece que es una forma de conectar con la comunidad y de hacer el agolito desde Chiquitito, de tomar conciencia de que ser docente implica transformar el mundo. Y, por último, incorporamos la investigación acción tanto en nuestra propia práctica como en nuestros procesos de investigación, todo ello desde la óptica al bien común, la pedagogía del cuidado, las emociones y el paradigma socioconstruidista.